享受英语：愉悦情感体验

第一篇：享受英语：愉悦情感体验

享受英语：愉悦情感体验

英语是小学基础性课程的一个组成部分。在上海，每个孩子都从一年级开始接触英语，通过小学五年、初中四年、高中三年的学习来达成课程目标：能用英语解决生活中的基本需求。小学是英语学习的第一步，迈好第一步是英语教育教学目标达成的基础。作为第二语言，英语不如语文、数学、自然等学科有学习的必须性，但从国家的发展、个人的终身发展来说，英语是与世界交流的语言，英语是两者发展的必须。因此，小学英语的教育目标绝非是字、词、句的学习，而是持久学习兴趣的培养、良好学习习惯的养成、有效学习方法的择用，持续学习热情的激发。

在字典中，享受解释为使用某些东西而得到物质上或精神上的满足。持久学习兴趣的培养、良好学习习惯的养成、有效学习方法的择用，持续学习热情的激发，伴随这些良好状态的心理感受一定是快乐的、自信的，是一种享受。享受的感受是个体乐意、主动去学习英语的积极、持久的内因，这样主动的学习态度是学有所成的基础和保障。教学是教与学的双边活动，主要是教师教的活动和学生学的活动。教师是学习活动的策划者、组织者、引导者、指导者、协学生是调者，也是评价者之一。学生是学习活动的主体，是教学成效的内因，教师是外因。开展教育工作，先要厘清教学活动的参与者和各自的角色、各自的任务、各自的作用，发挥各自主观能动性，并相互高效合作，学以致用，使得教师享受“教”，学生享受“学”。

我的教学主张是享受英语，是指教师和学生在教和学的双边活动中，积极参与、实践体验、边学边用、享受教学，促进教师的幸福发展，学生的幸福成长。享受是一种内心感受，享受英语是在教学的过程中师生愉悦的心理感受，不能直接给予，却能为此感受的获得作好必要的活动设计与实施，让教学活动有利于学习兴趣的培养，学习热情的激发；让教学实施过程有助于学习习惯的养成，学习方法的自我选择，为英语的实际使用和终身学习打好基础。

一、“享受英语”的课堂特征

享受英语源自享受的课堂，享受的课堂是教师的追求，也是学生的向往。新课标下的英语课堂应该充盈着诗意的浪漫，呈现出艺术的绮丽，洋溢着生活的气息，飞扬着生命的快乐！新时期的英语教师要树立科学的教师观和学生观，构建享受课堂要面向全体学生，让导入精彩亮丽；让活动卓有成效；让探究充满情趣。让课堂真正成为教师和学生精神生活的乐园！

1、享受的课堂应该是艺术绮丽的

英语课堂应是开放灵动、妙趣横生、绚丽多姿、起伏跌宕的，散发着艺术的魅力。琅琅上口的童谣，线条流畅的简笔画，入情入境的角色扮演，别具匠心的竞赛游戏......教师更像一位艺术家，标准流利的口语，活泼大方的仪态，横贯东西的知识面，多才多艺的专业技能，使教师在驾驭课堂时得心应手，游刃有余。从细节上看，教师一个得体的手势，一句赞扬的话语，一脸灿烂的微笑，会使课堂熠熠生辉，使学生赏心悦目，他们会因为教师充满智慧、活力的美丽形象而深深喜爱英语。从整体上看，英语课堂犹如奏乐，按照主旋律，曲调抑扬顿挫，音节疏密相间，节奏明快和谐，动静错落有致，教学结构如行云流水。颇具创意的教学“小亮点”，让丰富多彩的思考交汇；富有戏剧性的“波澜动感区”，使一次次再创造精彩演绎；柔性转换的“舒缓区”，令学生有沉静的思考，绵绵的回味。课堂自始至终流淌着律动之美，给学生独特的艺术享受。

2、享受的课堂应该是链接生活的 “教育即生活”，“生活即教育”。教育和生活是共生的。生活是教育的源泉。教育应保持着生活的素材，弥漫着生活的气息，彰显着生活的色彩。而语言是天然与生活联系在一起 的，英语课堂只有走向广阔的生活空间，才会充满生命的活力。创设生活化的课堂环境，让课堂回归生活，让学生在轻松愉快的生活场景中交流思想、表达情感、锻炼才能。教室可以是一家“超市”，一个“花园”，一家“茶座”，学习活动可以是调查采访，角色扮演，游戏竞赛，画外配音，当然还可以是唱一唱，画一画，尝一尝，做一做„„学以致用，知识才能转化为能力，才能为英语课堂引入一泓不绝的活水。

3、享受课堂应该是快乐飞扬的

快乐是什么？快乐是一种内心愉悦的体验，是一种惬意幸福的感觉。快乐的英语课堂，就是让每一个学生的情趣得到充分张扬，并让他们获得温馨、愉悦和成功的心理体验；快乐的英语课堂，就是引导学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与学习活动，每个学生都是学习的主人；快乐的英语课堂，就是让每位学生都得到老师或同学的肯定、鼓励、欣赏和赞美，享受到自我实现的满足；快乐的英语课堂是顺乎孩子天性的，没有传统的约束，民主、平等、宽松、和谐、互动、合作谱写着一支快乐的交响曲。学英语是快乐的，是一种享受；教英语同样是快乐的，也是一种享受。快乐的英语课堂，师生将共同沐浴在灿烂的阳光下，师生绽放的笑容无疑将成为课堂上永不凋谢的花朵。

二、“享受英语”的教学设计操作要点

1、教学内容生活化是享受英语的设计关键

《新英语课程标准》明确指出：教师要“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引组织他们积极参加”。享受英语把与教学相关的一切都看作是教学内容，包括教材内容生活化，课堂环境生活化，课外作业生活化，课外环境生活化（校园英语活动）。教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。从生活经验中选取教学内容，使孩子感到亲切、自然、充满人情味，能使孩子适应生活、获得经验、得到发展，孩子容易接受。学习能用的英语是享受英语教学的指导思想，把教材内容拓展和延生为生活中用英语解决问题的一个个场景。通过学得和习得，在课堂中体验英语的功用，让学生活学英语、乐学英语，引导他们在生活化的活动中学习和运用语言。

2、语言操练意义化是享受英语的实施关键

有效的语言操练要围绕教学目标开展，确保听、看、讲、想、做，加上动静转换这七个基本元素的有机结合。语言意义性操练介于机械性操练和交际性操练之间，起着承上启下的桥梁作用，把语言形式的操练转向语言内容的操练，使学生的认知逐步从知识外部特征转向知识内在的联系。如有意义的句型转换，问答，用词造句等，目的在于通过一定的情景进行有意义的操练来进一步理解句子结构的意义，用法，让学生掌握基本结构，特别用不同的词句来表达同一意义的能力。由此可见意义性操练不仅是机械性操练的提高和升华，更是实现交际性操练的前提条件，小学阶段英语语言操练环节中意义性操练成效如何，是关系到培养儿童对学习英语的态度和兴趣，关系到儿童以后英语学习成败的关键。

3、教学过程情感化是享受英语的情感要求

教学内容的信息，以不同方式传递，会产生不同的教学效果，这就需要教师根据教学内容的性质和学生的认知特点灵活地选择适当的传递信息的方式。享受英语通过构建平等的师生关系、发挥语言的传情作用、优化教学情境等来以情优教。享受英语的课堂是充满爱的课堂，和谐的课堂，教师要用积极的情感去感染学生，主动挖掘学科中的育人因素，使得课堂获得科学性与艺术性的统一，人文性与工具性的统一。

三、“享受英语”的操作关键

1、教师是终身学习的实践者

要实现教的享受，教师首先要具有广博的文化知识、一定的教育理论知识、扎实的教学专业知识。享受小学英语教学，教师具有扎实的专业知识是必须的。这里指的专业知识泛指英语知识与小学英语教学相关的专题。养成积累专业知识的日常学习习惯，不断丰富自己的 2 语言技能，充盈和加固自己的语法等语言知识，具有良好的口语能力，用英语组织课堂活动。加强英语教学专题学习，选择适合自己的某种教学理论，深入学习和思考某些书籍。我选择朱浦老师的书——教学专题透析、教学问题思考、教学理论探究。曾阅读过此套书，但再次阅读时，有新的理解，新的思考，新的感悟。这套书很全面，可以作为经常性阅读的经典教学理论与指导实践的书籍。每次阅读，不要死记内容，但要注重理解；可以泛泛而读，也要细细品味；可以从头至尾，也可选择主题一个个拜读；从量的积累到质的飞跃，一定可以深有收获。研读课标和教材，做到心中有数。教师还需要养成定期阅读英语报刊杂志的习惯。知识的储备需要与时俱进，不断更新。英语教师定期养成阅读英语杂志的习惯是不断更新知识的简单有效的方法。订阅一份适合孩子年龄段的小学生英语报，可以帮助教师拓宽课堂的广度，适度拓展课堂。订阅一份当地或是国家级的英语研究杂志，可以引导教师了解教学前沿问题和最新发展动态，把握改革的方向。

2、课标是享受教学的标杆

课程标准是教学的标杆，识记课标的内容很重要。我们要熟记课标中对不同年龄段学生对不同技能方面的培养与学习目标，逐渐落实在教学中。课标是教学的依据，纲领性文件，我们教的累，一个原因是我们不知道要教什么，所以我们什么都想教。我们教什么，一年的课程学习目标，一个学期的目标，一个月的目标，一天的目标是什么，要由大及小，又要小围绕大。根据我们的学科教材特点，一种方法是结合课标和教材，梳理和确定年级课程目标，学期教学目标，模块教学目标，单元教学目标，将各级层的教学目标层层细化至课时教学目标。这样确立的课时教学目标不但是相对独立的，更是系统性的。教师熟悉每一册教材能更好地系统落实教学目标，在同一主题下做到不同年级段不同深度，科学合理有效制定和落实教学目标，把握基础和拓展的关系，有的放矢地进行英语教学。

3、学生是课程最大的资源

在享受教学中，学生不但是学习的主体，更是课程最大的资源。在设计和实施课程中，教师要换位思考，从学生角度来思考怎么学，对什么话题感兴趣，对什么事情有探知欲，喜欢怎样的学习方法，怎样的学习策略，在什么情况下愿意听，想要说，乐于读，肯实践，学得会。我们的课堂需要教师的引和导，学生的做和悟。导学指的是在我的教学中注重学生自身的参与，自身的投入，自身的实践，注重教师的有设计得引导学生参与、投入、实践教学活动，促进学生对知识的理解、对语言的运用、对学习方法的个性化选择、对世界看法的初步形成。今天的学习目的之一是去探索如何自主学习，离开老师去学习各学科知识，去发现各科学真理。教学中，无论是采用游戏教学法、情景教学法、动作教学法、或是全身反应法、合作学习法、故事阅读法，学生的所得所悟是教学活动的意义所在，因此导学是教师培养学生英语综合能力的必须手段。导学的关键在于教师课前的设计，课中的指导，课后的引导。“导”的意义在于让学生自己去听、说、读、写；教师始终观察和审视，伴随着学生的学习活动，可能是学生在课前预习问题的解答，可能是在开展英语任务活动中遇到困难的解决，也可能是课后自主阅读或写作时需要个别辅导。导学是学生个体的辅导，也有小组团队合作、全班朗读等的集体辅导，是学生在需要时，教师以专业水准的介入来解决学生迫切需要解决的困惑，这样的指导有针对性、时效性、避免了填鸭的弊端、突显了主动学习的有效性，在积极愉悦的过程中学以致用，并产生获得知识，解决任务带来的美好感受，为英语的后继学习提供了精神燃料。导学案的设计是教师个性化的备课，我主张个人备课，集体讨论改进的方式进行，个人课前再次调整。享受学习过程，必然需要学习者的积极参与和主动思考。导学是一种主动的监视与帮助，教师的教学机智也应在导学中一览无遗。

4、对话是教学活动的主旋律

在享受课程中，尽力建立新型师生关系，坚持主体性对话式教学。语言学家吕叔湘先生说：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。” 3 在课堂中，教师已转变教学理念，教学过程中更多的体现出了以学生为主体，将课堂上的话语权还给学生的教学方式。而对话式教学正是体现学生主体性的一种呈现方式。对话式教学体现在学生与教材的对话。在预习时，学生对教材中字词的发音产生疑惑，可以通过配套录音、字典、伙伴间的帮助解决。学生对于教学中某个小事故不可只停留在了解、记忆的层面，而是要透过教材去感受、经历、体验，在这一过程中学生体现主体性。对话式教学体现在老师和学生间的对话。课堂中，教师引导学生去感受、经历、体验教学中的情景与故事。教学内容深层次的思想主题需要教师通过对话引导学生去得出自己的见解，体现教学的育人性和人文性。在对话中，要注意学生始终是课堂的主角，通过师生相互交流、相互补充，实现教学相长。学生在这一过程中受到启发，增长见识。对话式教学体现在学生与学生间的对话。在对话式的课堂中，教师善于组织学生开展完成某一任务的讨论、进行某一问题的研究，通过问题的讨论与研究促成了学生之间的对话，各抒己见，相互交流。学生之间的对话气氛更轻松，容易展开积极的交流，体现学科实用性和工具性。伙伴间共享知识，共享经验，共享情感。学生也由此从课堂的边缘地位回到主体地位，形成生动活泼的动态生活学习画面。对话式教学还体现在学生个体的自我对话中。在英语学习中，学生感到语言美，书写美，在故事中感受到情感美，在色彩与音乐中感受不同的审美。在写作时，自己的所见、所闻、所感、所想就是一次次的自我阅读、观察与欣赏，通过自我对话，发现另一个自己，激发自我潜能，塑造完美人格。

5、能力是学习的最终目标

享受英语要唤醒和激发学生的需求，带着目的去学；通过乐在其中得学习，将知识转化为技能；在知道——明白——使用的过程中意会学习的策略，无意识得将这些学习策略使用在生活中去探知未知的世界。享受英语的学习中，处处体现学习者自身的学习需求与学习情绪。包括三层意思，课前——好学；课上——乐学；课后——能学。这三个方面都意在培养学生的自学能力，实现教为了不教，学为了会学的理念。好学，乐学，能学，这样的状态都呈现了学生良好的情绪，并在学习的过程中良性循环，产生积极的作用，实现良好的效果。有了方法就如有了开展活动的方向、打开门的钥匙。教师指导学生如何预习，良好的预习为课堂活动中减少了语言的障碍而得以顺利开展，获得成功体验和知识，课后有效的巩固、对知识的活用，让学生掌握基本的语言技能。形成技能后，在实际生活中就能自然而然的用来表达与交流。

享受教学是我的教学主张与追求。视为追求，是因为所追求的很难达到，但有了方向就有了希望。英语教学用享受来形容，增添了一些美好的情绪。要把英语教学做好，并做到一种能产生享受的心理感受的层次。她的境界要看英语教学怎样算做好的衡量标准，定的低只是一种要求，定得高自然是一种境界，而这种境界也是无限的。在定义境界衡量标准时具有个性化，因人而异，一定程度上体现了教师在工作中的主体性。实现了一个层次的境界，可以追求高一点层次的另一个境界。享受每个层次达成的成功体验和良好感受是师生共同发展的精神动力，激发学生的学习热情和教师的工作热情和创意，实现学生的成长和教师的发展。

第二篇：追求阅读教学中的愉悦体验

追求阅读教学中的愉悦体验

——走进体验感受新课堂的思考

荆州市荆州区楚都中学潘尔平

解读新课标，“体验”与“实践”无疑是新课标下语文课堂教学的主流方向，同时更是新的教学理念在教学实践中的重要体现。正如课堂教学研究专家余映潮先生所言：“新课程改革背景下的课堂，是课标理念指导下的课堂，是教师的教学方式与学生的学习方式都要发生变化的课堂，是课堂人际关系与课堂结构形态都要深刻变化的课堂，是教学内容与教学视野都要发生深刻变化的课堂。”他极精辟地点击了“体验感受”在阅读教学中的重要地位。的确如此，阅读教学最重要的是培养学生的感悟能力，可以说体验是感悟的源泉，学生没有体验，就谈不上感悟。然而，新课标中更多地注重学生以往生活的体验，窃以为这是很偏狭的。一方面学生的生活阅历是浅显的，生活的积累也是十分有限的；另一方面，教材中的文本涉及的生活面广、时间跨度大，学生的体验从何处而来？再则，重复的生活体验难以激发学生的兴趣，有时甚至使课堂气氛僵化，不利于学生激情的调动；同时也使教师的课堂设计惘然，造成心理压力。我在教学中围绕愉悦性，探究体验设计的可行方法，偶有所得，与关注新课标下课堂教学的同仁商榷：

一、因情而设，自然切入，把握最佳时机。

尽管体验是十分重要的，但也要注意把握时机，不是随时随地都要求学生去体验，也不是想安排就随意设置，而是要因文中的情感表达有意识地科学设计。

阅读教学中，教师首先应充分发掘文本，把握文学作品具有的形象性、情感性强的特点，抓住阅读高潮，创设阅读氛围，在学生情感充分调动的同时，自然导入，引导学生进行情感体验。正确把握时机，方能使学生及时进入角色，产生强烈的参与意识，从而达到最佳效果。

案例一：海伦·凯勒《再塑生命》

高潮一：享受成功的喜悦

当海伦在游戏中学会正确拼写“doll”（洋娃娃）这个词时的一段描写：“我自豪极了，高兴得脸都涨红了。立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。”一种充满成功的喜悦感染了我们，这时，只需要一个简单的问题：“海伦为什么高兴得脸都涨红了？”就可以导入学生的成功体验，请他们谈自己类似的感受，让他们回味快乐的时光，获得阅读的愉悦。

高潮二：感受聋哑人的艰辛

“通常，有听力的孩子可以轻而易举地学习语言。别人嘴里说出来的话，他们可以轻松愉快地了解与学习，并且模仿着说出口。但是，耳聋的孩子却必须经历无数的痛苦煎熬，才能慢慢学会。但无论怎样艰辛，结果总是无比美妙。”读到这段文字，我们又怎能不为聋哑孩子们的艰辛而动情呢？这时只需稍稍停顿就可以自然引导学生感受，更容易激发学生的感情，从而更准确地体验聋哑人的情感。教师在借以鼓励他们关注聋哑人的生活，帮助他们树立爱心，这一设计是教学过程中的又一高潮。

二、巧置情景，即兴发挥，突出体验主流。

体验虽然是具体生活的搜寻过程，也是一个概括、求同的抽象思维过程。因为体验本身是生活的积累和情感的积累，具有多方位的特点。阅读教学中如果不在情景设置上巧做文章，就很难创设体验教学的美感和愉悦感。

情感的设置，应以共同参与为前提，结合文体的特点和具体内容，运用灵活多样的形式进行设计，其中主流设计应为表演的形式。这是因为表演能使学生全身心地投入，更大限度地去感知、去体验，也能让学生得以更好地自由发挥，留给他们最大的想像空间。在这一环节中，老师要加强自身表演素质的培养和锻炼，在活动中用简洁的方式培养学生的“导”、“演”技能，帮助他们提高兴趣，树立信心。

案例二：杜甫《石壕吏》

这篇时代久远、情节性极强的叙事诗，学生体验有一定的难度，可作以下设计：

1．取官吏与老妇人的对话这一情节，师生共同讨论人物的神态、语言，补充情节，改编为剧本。具体过程：老师讲解戏剧编写的要求和具体方法，并为他们作一范例：

（场景：夜半时分，村子里突然传出急促的狗叫声，一群官差走到一间破草屋前，使劲敲打屋门。）

官吏：喂，开门！快开门！（官吏满脸怒气，气势汹汹地高声叫喊。）老妇人：哎，来了！来了！（老妇人不放心地往窗外看，一边穿衣，摸摸索索地往门边走去。）

2．学生编写剧本，老师巡回指导，共同修改完善。

3．交代表演要领，强调表演动作、语言、神态。要求学生按事先设计的舞台说明进排练。

4．分组表演，学生评定，确定最佳组合上台表演。

然后请学生谈这样处理的理由，进一步帮助学生通过体验，深刻理解课文中作者所表现的情感。

在课堂上，学生进行这一活动时，不仅表演的学生十分投入，有的同学表演老妇人时还流出了眼泪。其他学生也跃跃欲试，最后一直延伸到课外，有谁能说，这样的体验效果还有哪种形式能达到呢？

三、因文设置，比较联想，保持体验愉悦。

诚然，抓住体验设计的时机和主流至关重要，但因文本的不同，注重变化，显示体验的多样性是不容忽视的。诸如：对于语言优美的文章，更应注重阅读体验；对于短小的文章要注意比较、联想；对于议论文，要延伸拓展等等。通过多样设计符合学生的认知规律，增强了阅读的愉悦享受。

这一环节的设计，要注意启发学生联系文本，展开联想，细读文章，适当迁移；交流讨论，进行拓展。

案例三： 苏轼 《记承天寺夜游》

1．给学生提供场景：明月高悬，山中小寺，你走在山间赏月，会有哪些奇遇、奇思？（发挥想像，动笔写。）

2．学生交流感受。

3．解读文本，把作者的感受与自己的感受进行比较，分析产生差异的原因。

4．学生把自己当作苏轼，畅谈感受，寄语明月。

当然，阅读教学中的体验设计一定要体现新课标的理念，要注重教学的手段和方法，要突出学生活动的主体地位，要和文本有机结合，要灵动多变、自由活泼，使学生走进体验的新课堂获得的是愉悦的感受。

第三篇：体验快乐 享受快乐

体验快乐 享受快乐

是的，快乐对我们的生活多么重要！每天面对一大群孩子，工作的特殊性常常使老师的情绪变化很大，也很容易把来自家庭和生活的苦恼带进课堂。但一个老师的心情不仅仅属于自己，还会辐射到几十个孩子。不快乐的老师很难培养出快乐的学生。不快乐的老师本身也很难享受美好的生活。把快乐带给孩子，教育原本是一种享受；把快乐带给孩子，我们的世界才会有无法预约的精彩瞬间和不可复制的幸福体验。

少先队是广大少年儿童自己的组织，她更应该把“创造儿童快乐，追求儿童幸福”的口号鲜明地写在自己的旗帜上；她更应该时刻关注自己的成员快乐不快乐，满意不满意。

一、快乐目标的设定

1.快乐目标设定的载体

作为快乐目标的载体，应融队员身心发展的心理需要和时代对队员素质的要求于一体，并能在不断传递过程中带给队员快乐与追求。比如：中队公约、行动口号、中队名称、中队标记（吉祥物）、中队自编的队歌以及板报、队角、自设奖章等，都可以成为快乐目标设定的载体。

2.快乐目标设定的原则

（1）目标应满足成长需要。凡是符合少年儿童的成长愿望，满足他们某种强烈需求的目标，总是能极大地调动他们为达标而奋斗的积极性。要做到这点就需要我们用心去触摸儿童的心灵。苏霍姆林斯基说过：“要进入童年这个神秘之宫的门，就必须在某种程度上变成一个孩子。只有在这种情况下，孩子们才不会把你当成一个偶然闯入他们那个童话世界大门的人，当成一个守卫这个世界的看守人，一个对世界里面发生的一切都无动于衷的看守人。”苏霍姆林斯基的话告诉我们，孩子是具有个性、富有生气、充满活力的人，他们的话语、行为都反映了自己的愿望和心理。

（2）目标应激起情感体验。从我校五（5）班“绿茵中队”的快乐目标中，我们可以感受到这一点。

五分享：

分享自主的快乐；分享给予的快乐；分享沟通的快乐；分享挫折的快乐；分享友谊的快乐。

四心情：

让我们永远保持着乐观的心情；

让我们永远洋溢着快乐的表情；

让我们永远拥有助人为乐的热情；

让我们永远释放勇往直前的激情。

（3）目标应贴近现实生活。目标应是看得见、摸得着、贴近队员生活实际的东西，并能诱之以行，有实践性和可操作性。

如以下快乐公约：

快乐需要制约：遵守学校各项常规，做合格的小公民；

快乐需要友谊：让我们手牵手，建立深厚的友谊；

快乐需要奉献：献出自己的爱心，换来喜悦的果实；

快乐需要自主：我们是小主人，自己的事自己做；

快乐需要满足：通过自己的努力满足合理的愿望；

快乐需要乐观：把一切不顺心的事抛在脑后。

为此，作为辅导员要关心、了解孩子们平时的生活，快乐目标的设定首先就着眼于队员的生活，从而真正走进队员的世界！

（4）目标应体现鼓舞激励作用。把达标生动形象地同某种精神上或物质上的收获结合起来，能起到最大的教育效果。

以上四条，可以说是快乐目标设定的基本原则，四者之间有机统一，体现出了目标的艺术性、实效性和整体性。快乐目标以队员们的发展需要为圆心，以辅导员的引领为半径，共同画出“快乐之圆”，让队员们成为快乐目标设定和实施的主人。

3.目标设定的特点――体现“四性”

首先要有童趣性。快乐目标要充满少年浪漫的色彩，引导少年儿童满怀兴趣地追求、探索、学习、活动，积极地实现他们自己的目标。其次是发展性。快乐目标在一定时期内是稳定的，因为它需要大家经过一段时期的努力才能达到，但是过了这段时间，随着目标的一一达成，新的目标也应逐步提出，以此引导队员们为达到新的目标而奋斗。另外，目标的设定应循序渐进，不断向前运动，不断发展变化。不仅为实现今天的美好，还要为明天、后天更美好的目标而努力，这样的目标才会有巨大的教育意义。再次要体现互补性。快乐中队的形成首先需要有共同一致的，大家都为之奋斗的目标。由于中队存在着正式群体和非正式群体，它们之间相互促进和相互制约，为此，目标的设定应有机地整合两种群体的优势，不断协同互补发展。最后还要体现差异性。快乐目标的设定首先就要从真正走进学生世界开始。了解他们的差异，体现他们的差异，承认他们的差异，在设定目标时，给予其引导，促进其发展。

二、快乐生活的创设

1.以兴趣为切入口，引导学生快乐学习

“兴趣”是主动学习的动力，是产生快乐的源泉。所以，我们将“组织快乐学习”的切入口落在“学习兴趣”上。以“兴趣”为首，探索适用于所有学生，并能引导队员快乐学习的有效策略。

2.以自主为切入口，引导学生快乐活动

“自主”是个性解放、个性发展的重要条件。所以我们将“活动自主”作为切入口，尽量提供学生自由创造、自由探索、自由设计、自由交往的“自主空间”，用喜闻乐见的形式，让学生潜移默化。快乐活动有以下几种形式：第一，以自主性、选择性、民主性为教育特点的“菜单式”活动形式；第二，一系列主题活动。

3.以团结友爱为核心，创建快乐中队集体

友爱，是儿童最基本的人性需求，只有在和谐的人际关系中，孩子们才能得到快乐的发展，它是创建快乐集体的首要标准。快乐中队创建包括：第一，以友爱团结为核心，制定中队目标、组建中队组织机构；第二，以友爱自主为动力，开展中队活动；第三，以友爱信任为纽带，改善中队辅导员与队员关系；第四，以友爱尊重为驱动，形成中队凝聚力与向心力。

4.以民主为核心，营造快乐家庭

民主的家庭教育对学生产生终身的影响。所以，在快乐家庭的营造过程中，“尊重”、“平等”、“信任”、“交流”等都是重点。快乐家庭营造包括：第一，家长教育观念倾向及其对策；第二，“亲子活动”等沟通交流手段；第三，家庭教育中的快乐激励；第四，“快乐墙”、“快乐报”、“快乐帖”等营造快乐家庭的计策。

快乐是一种心绪，是情感上的愉悦；快乐是一种体验，是发自内心的快活。快乐是一只吉祥的鸟儿，能在心灵的枝头唱出婉转优美的歌；快乐是一支悠扬的乐曲，会在心田深处舒缓地淌过。让我们的每一个孩子都能快乐地度过自己的金色童年，快乐地实现自己的七彩梦想！

（责任编辑：李雪虹）

第四篇：加强情感活动 注重情感体验

加强情感活动

注重情感体验 ——我对阅读教学中情感活动的再思考 广东省东莞松山湖实验小学

张新元

【摘要】

《语文课课程标准》特别强调“阅读是学生的个性化行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要防止逐字逐句的过深分析”。我认为阅读教学，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。加强情感活动，注重情感体验，是《语文课程标准》关于阅读的基本要求。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，喜乐哀愁，真善美丑，这些感情体验需要我们教师指导学生去体验，如果他们没有受到情感的熏陶和感染，他们就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节留下深刻的印象，更不可能对表现这些内容的语言文留下深刻的印象。【关键词】情感活动；情感体验；阅读教学；

【正文】

长期以来，我们的阅读教学在总体上存在一种不良倾向：教师分析得过细，面面俱到，搞繁琐哲学，挤掉了阅读主体——学生的阅读、思考、讨论、感受、体验的时间，造成了我们的阅读教学出现“分析多，揣摩得少；讲得过多，感受得少；热闹多，体验得少”。学生无法主动与作品、文本打交道；学生不会表达自己的感受、体验。“阅读”成了教师的“讲读”，学生的“精读”成了老师的“精讲”，其结果是学生的阅读能力得不到提高。确实如崔峦先生所说的：阅读教学的确到了跟“内容分析”式的教学说“再见”的时候了！因此，在教学中加强情感活动，改变先前阅读教学繁琐分析的弊端，是非常必要的。

那么，教师怎样指导才能在加强学生的情感活动时推进情感体验呢？

一、善于创设激发情感活动的学习情境

心理学研究表明，情感是最具情境性的心理活动。在教学活动中，要引起学生的情感活动，必须要有“煽情”的氛围和环境，包括生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描述等。现在，随着多媒体技术在课堂教学中运用的日渐广泛，创设情境的手段和方法必将越来越丰富。

但不论是用什么手段和方法，再情境创设上，必须注重教师的情感投入，用教师之情去触发和带动学生之情。

在语文教学中，应多注重创设一种恰当的情景，通过对情境的体验，激发学生的情感活动、学习的兴趣及学习的深度。

如教学《地震中的父与子》这篇课文，一位教师是这样创设教学情境的：在学生初步感知课文内容的基础上，课件随着哀伤的音乐出现了美国洛杉矶那次大地震留下的珍贵图片，再加上老师“煽情”的语言描述，将学生的情感拉向了地震的惨烈现场，并使这些发自内心的情感活动进一步在课堂上扩散，直至形成弥漫于整个课堂的情境气氛。大家的情感都沉浸在地震后留下的一片片瓦砾中，一堆堆废墟中。一种有形与无形组成的教学情境，学生“触景生情”，被激发的情感活动引领学生奔向更深次的学习。

这不由得让我忆起一位教师教学《一夜的工作》一课时，课堂上出现了一片啜泣的感人情景。之所以如此，除了课文内容本身的感人因素外，更重要的还是老师的情感投入。用那位老师的话说，在备课时，“我的教案是用泪水写出来的。备课时我想得很多很多，想到周总理伟大的人格，非凡的才能，直到周总理几十个春秋南征北战，戎马倥偬，特别是想到周总理的临终遗嘱，真是悲痛欲绝。”在上课时，她更是倾注真情，以情激情，以情换情，营造了师生情感和谐共振的理想情境。

二、善于抓住课文的“传情点”

文章的情感信息总是附着或蕴藏于一定的言语形式和表达方式之中。所谓传情点，是指那些再传情达意上最具表现力的语言或表现手法。教师要善于抓住文章的传情点，架设学生与作者、作品情感交流的桥梁。

如教学《伯牙绝弦》时，教师要抓住“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓”这句的传情点“悲伤”展开情感教学，使学生更加深刻地体会到伯牙伤心欲绝的心情，然后深化引出明代小说家冯梦龙根据这个传说所创作的《俞伯牙摔琴谢知音》，从而更好地体会人物的情感。

再如《一夜的工作》一课教学中，教师在指导学生感知周总理工作辛苦、生活简朴后，抓住文章的最后两个自然段中的独白，着重指导学生朗读。“这就是我们新中国的总理。我看了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴！”“看啊，这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。你们见过这样的总理马？”作者的这两段独白，感情炽烈，直抒胸臆，充分表达了作者那抑制不住的如潮水般的情感。通过反复朗读，学生被作者的情绪深深地感染了。有的在抽泣，有的眼里闪着激动的泪花。这种入境入情的朗读，学生的内心怎能不激发出对周总理德敬仰之情吗？恰到好处的朗读指导，唤醒的是学生潜在的激情。有效的朗读，抓住“传情点”，老师只需“转轴拨弦三两声”，便已“未成曲调先有情”了。

在教学中，教师要善于抓住“传情点”，就能让学生更直接地进入作者的情感世界，更好地体验和领会作者的情感。

三、善于指导学生做出有个性的反应

每个学生的生活体验和个性气质都不一样，教师应鼓励和指导学生对阅读内容作出有个性的反应，鼓励和指导学生对课文特别喜爱的部分说出自己的独特感受和体验，并将自己的阅读感受与作者的意图进行比较。在文学作品的阅读教学中，不要刻意自足“标准答案”。

如研读了《狐假虎威》这篇课文，老师请学生来交流一下自己的想法。老师话音刚落，几十只小手举了起来。

生：狐狸借着老虎的威风，欺骗别人，真是个大坏蛋！

生：狐狸非常狡猾，把老虎和小动物们都骗了，我们可不能像狐狸那样去骗人。生：我不同意他的意见，狐狸虽然狡猾，可它非常聪明，有些地方也值得我们学习！老师根本没有想到学生会有这样的想法，便亲切地说：“噢，狐狸也值得学习呀，那你再来说说看，好吗？”

生：狐狸让老虎逮住了，可它一点儿也不慌张，还把老虎给骗了，说明狐狸很聪明，值得我们学习。

生：狐狸如果不骗老虎的话，说不定早就让老虎给吃了。你看，它多会保护自己啊！生：这只老虎也真够笨的，还说自己是大王，怎么就上了狐狸的当？它也不想想，百兽怎么会怕狐狸的呢？

生：要是老虎和狐狸能成为好朋友，那该多好啊！让所有的动物都成为好朋友，那么他们肯定会生活得十分幸福！

学生不迷信教师，不迷信教材，大胆地发表自己的见解，真实地展示了自己的学情，这样就有机会发展自己的个性。

再如一位教师在教完《将相和》后，问学生：“你喜欢课文中的蔺相如、廉颇吗？还有别的让你喜欢的人吗？”作为课后拓展项目，大部分学生只知道说喜欢蔺相如，因为他机智勇敢，胸怀宽广。也有的学生说喜欢廉颇，因为他英勇善战，知错就改。可这时，有一个男生却说秦王也有可取之处，全班哗然。这一观点也出乎老师的预料，有几个学生已在偷笑，大家不由把目光集中到教师身上。教师没有否定这位同学的观点，而是鼓励他说出理由。有了老师的支持，这位同学更加自信，他说：“虽然在完璧归赵这个故事中，秦王没有以城换璧的诚心，而想骗取和氏璧，但当蔺相如将和氏璧送回赵国后，秦王没有杀掉蔺相如，说明他还有取信于天下的良知和志向，正因为如此，他才有灭六国、统一天下的伟绩。”说毕，全班同学不由自主报以热烈的掌声。是啊，作为教师应该善于倾听和理解学生的个性体验，允许每一个学生在学习过程中都能充分地思考、发现和表达。独特的见解，往往蕴含着创造力的萌芽。无论他们的个性体验是多么地出人意料，甚至“荒唐”，教师都应该真诚地理解和鼓励，从而点燃学生个性思维的火花。由表及里，以理服人，学生的见解趋向于多面化，学生的思维得到发散，而且有理有据，学生创造性、个性化思维得到很好的发展。

教学中，我们要尊重学生独特感受，指导学生深入浅出并引领学生有个性化的思考与体验。

四、注意提供适当的背景知识

现代认知心理学研究表明，学生的认知活动与其原有的认知结构之间关系密切，只有当学生原有认知结构中有适合于学习新知的观念时，有效的认知活动才能产生。情感的产生也是如此。对一些与学生情感经验相距较大的课文，教师若不先做有关背景知识的介绍，就有可能出现文章感人，而学生却无动于衷的现象。

如教学《再见了，亲人》教师引导学生感悟、体验到朝鲜人民对志愿军战士的深情厚意后。学生追问：为什么，朝鲜人民对志愿军战士有如此深厚的感情呢？教师随即介入背景材料。

师：你的追问多么有价值呀，老师提供几组数据，你们对比这些数据，会读懂为什么的。介入材料：

我志愿军为夺取抗美援朝战争胜利，付出了相当的代价。198 8年出版的《中国人民志愿军抗美援朝战史》统计数字为，在战争中壮烈牺牲和光荣负伤的共36万余人，（其中阵亡11．5万余人，战伤22．1万余人，事故伤亡和病故等非战斗死亡2．5万余人），失踪、被俘2．9万余人。中朝军队共歼敌109万余人

生1：这些数据中浸满了志愿军战士为保卫朝鲜付出的鲜血。生2：正因为志愿军战士的牺牲换来了今日朝鲜的胜利与和平。

生3：朝鲜人民目睹志愿军战士的这种牺牲精神，还有什么理由不去感谢，不去爱着我们的志愿军战士呢？

生4：有了志愿军战士的这种无私的献身精神，所以朝鲜人民表达出“不是亲人，胜似亲人”的情意。

生：„„

背景材料的介入，丰富文本信息，促进学生思考，使学生走向多元、立体的有价值的学习之中。

如辛弃疾《清平乐·村居》的教学片断：

师：文中有一句“醉里吴音相媚好”都有哪些人“醉”？为什么会产生“醉”的感受？

生：两个“翁媪”喝醉了。

师：这里是指喝醉，还是有别的意思？

生：我觉得是陶醉的意思，两个老人家被舒适平静的生活而陶醉。生：两个老人的三个儿子勤劳，为他们的儿子所醉。

师：其实岂止只有老人家醉，就连路人、作者也为之而醉，同学们读着读着也会陶醉了。

师：如果把这幅画面放在现在，也是一派写意的田园风光，但在当时年代之下，却是难得的和平生活环境。为什么呢？请看背景资料（辛弃疾是南宋爱国将领、诗人，他出生在兵荒马乱的年代，亲眼目睹汉人妻离子散、家破人亡。他渴望收复失地，一生都在为抗金而不懈努力，但却遭到投降派的打击，被贬职。英雄无用武之地，报国无门，但他不忘收复失，盼望统一，向往和平生活。）此时，看着安宁祥和的乡村生活，辛弃疾肯定感慨万端，他心中会想些什么呢？

生：希望让天下百姓都能过上安定快乐的生活。生：如果战争再持续下去，这样的生活会变破坏的。生：居者有其屋，耕者有其田。„„

通过补充当时年代资料，学生更加亲近作者，深知文字背后的特殊含义，其要表达的东西不言而喻。文以传承，诗以载道，在和学生一起解读诗词的同时，作者的人生经历和个人抱负被学生所了解，思想上引起共鸣，形成正确的人生价值观。

教师将相关背景资料的运用融入阅读教学中，根据阅读教学的实际需要灵活渗透，让学生在丰富的背景资源中，更深刻地感悟文章的内容，了解作者的写作目的，感受文本的魅力和丰富的人文精，会收到意想不到的教学效果。所以，在语文阅读教学中，视课文实际进行适当的背景介绍是必要的。语文姓“语”名“文”，那么语文课堂教学就应该立足语文学科的“本，学语文，用语文，在学、用语言中掌握语文这个工具。倘若学生连基本的语言文字都不能正确的感知与深刻的体验，其结果是可想而知的。语文课事情感性的，文本亦是充满情感色彩的。每一篇文章都有一种“情音”，每个人心中都有一根“情弦”。因此，我们的语文课（阅读教学），更需要要我们通过创设各种情境激发学生的情感活动，并善于抓住文章的“传情点”，架设学生与作者、作品情感交流的桥梁；善于指导学生做出有个性的反应，使个性化思维得到很好的发展；注意提供适当的背景知识，引起思想上共鸣，形成正确的人生价值观。

总之，教师要用自己的情去挖掘文中之情，让文中之情感染学生之情，触动学生的心灵，让学生的情感活动得到激发，学生定能留下深刻的情感体验，也能领略语言文字的魅力，从而充实学生美好的心灵和高尚情操。

参考文献

[1]崔峦.和“内容分析”式的阅读教学说再见[J].《小学语文》2010年第九期.[2]陈瑞洪.提高阅读教学的有效性之见[DB/OL].http://xxyw.dgjyw.com.2010-12-09.[3]张新元.好课，离不开情感的激发──管窥小学语文阅读教学中的情感激发的艺术 [DB/OL].http://.2012-02-06.

第五篇：“情感体验”话题作文

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主题读写

情感：在读写中释放，在体验中荡漾

浙江宁波 谢辉根

[策划人语] 人生有如一条浪花飞溅的长河，时光的流逝虽然淡化了过去的记忆，但时间不会让记忆风化，总会有一些人和事在我们的心灵深处划下不可磨灭的痕迹，时时触动我们心灵的琴弦，激起我们心灵的阵阵涟漪。

随着年龄的增长和思想的成熟，我们曾经美丽的梦想、单纯的快乐似乎在一步步离我们远去。行走在消逝中，我们既有“流水落花春去也”的怅惘，也会有“谁道人生无再少”的旷达。或许曾经有那么一杯清茶，或者有那么一件小事，抑或有那么一段文字，不经意间让我们产生了一种暖心的感动和温馨，这就是情感。情感是我们人生中的一道风景，既能让别人的心灵真实地释放，又能让自己在欣赏与品味中深受启迪。

“怀想”我们情感的天空，在人生的“季节”里，我们会感悟着生活的诗意或失意，品尝着生活的酸甜苦辣。情感是我们心中的一泓清泉，让人感受这一份澄澈；情感是内心永远燃烧的火焰，让人感受到一片温暖和光明。风霜雪雨的日子，因为情感的燃烧我们不会感到寒意；阳光明媚的日子，因为情感的普照我们会体会暖风的和煦。情感让彼此的手握得更紧，心贴得更近；情感让挂在嘴边的简单话语充满了神奇，情感让“出事了”的惊呼变成了爱心“帮助”的传递。

人类精神世界的丰富，有时也会让我们的心灵产生一道道无法回避的沟坎。必须跨过这一道道情感的沟坎，我们的心灵才会纯净，我们的道德才会内化。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“人的文明最精细的表现在情感里。”不要冰封我们的感动，不要雪藏我们的情感，就让情感在读写中释放，让情感在体验中荡漾吧！让我们自信：我行！我能！

[感受经典]

闪光的母爱

刘卫

这是一个不幸的女人，在一个风大雨大的夜晚，一辆肇事车将她从斑马线上撞飞了出去，又在茫茫夜色中逃逸；她又是幸运的，交通事故绿色生命通道使她在第一时间得到了最好的医疗救护，也没有医疗费用上的后顾之忧。自从入院以来，她一直昏迷不醒，医生说：她脑部神经受到损伤，也许永远也醒不了，她还有身孕，已经五个多月了！出于治疗上的需要应该考虑引产！当她从神经科转到妇产科的时候，医生却迟迟下不了决心实施这个手术，她腹中的胎儿不仅发育正常，而且在一些生命指数上高于同一期胎儿，这简直就是个奇迹！

她的身世是个迷。她从哪里来，要到哪里去，她匆匆的旅程是与谁相约，她腹中孩子的父亲是谁，这其中是有怎样的故事，只要她不清醒，都将无从得知；更没有人知道，在出事之前，她的日子是快乐还是悲伤。

时光就这样在她昏迷中一天天地过去了。终于有一天她被推进了产房，然后医生骄傲的宣布说：五公斤重的男婴健康极了！护士把孩子抱过来给她看，他们觉得虽然母亲是个植物人，也应该让母子见见面，随着婴儿本能的吸乳，母亲的脸上显出种种冲动，她的胸前竟然乳湿一片！乳汁在一点一点的分泌。此后，每当护士小姐把孩子抱过来给他喂奶的时候，她的脸上都会浮现出这种幸福洋溢的表情，有时嘴里还会发出呢喃细语，犹如一个快乐的母亲对着自己的孩子唱歌。

三个月后，又依次让孩子吃的饱饱的，她终于平静安详地离开了人世。入院的时候，她体重一百二十一斤，分娩后八十六斤，临终前的体重只有六十三斤，她是用自己的血肉在丰富的资源 最快的更新 优质的服务 诚信的运作

孕育和哺育这个孩子的！本来她生下孩子以后就可以走的，但怕孩子孤单，又坚持着陪他在人生路上走了一段。后来我们为她买了一块平价墓地，没有她的名字，也没有她的生平，简单的墓碑上只有一行文字：一个浑身闪耀着母爱光辉的女人！

[赏析] 《闪光的母爱》催人潸然泪下，感人肺腑，使我们真正理解了“母爱”的伟大。文中被撞成植物人的母亲，把生命酿成乳汁哺育孩子成长；失去知觉的母亲，在喂养孩子的刹那，内心却洋溢着一种特有的幸福。这就是责任，这就是母爱。母爱是一种本能，是一种超越理智的力量。这也正是人类得以繁衍生息、不断发展的最根本的原因。

爱是人类最美好的情感，它象征着浪漫，象征着温馨，象征着永恒。爱同样也是世界上最感人的音符。正因为有爱这种崇高的情感，才有了我们无数次的感动。我们虽不是爱的使者，但我们是爱的“眼睛”，我们能在情感的体验中发现并感受这世界上最平凡，也最感人的爱。

[文题设计]

芊芊芦苇，触动了文人的心灵；巍巍“神舟”，触动了国人的心灵；眷眷亲情，触动了游子的心灵；殷殷师恩，触动了学子的心灵„„同学们，相信五彩斑斓的大千世界里，一定会有许多触动你心灵的人或事。请以“——，触动我的心灵”为题，写一篇不少于600字的作文。

要求：1．请将题目补充完整；2．综合运用记叙、描写、抒情、议论等表达方式。

[写作指导] 这是一篇半命题作文,题目本身涵盖面广,在补充题目时,同学们可能有各种感想,平时积累的材料,信息会纷至沓来,一时难以兼顾.在这种情况下,最好采用“大处著眼,小处落笔”的构思方式,即选择典型的人或事来反映“触动我的心灵”的思想情感....在构思时，将触动心灵的情感融注于具体形象的人、事、物之中。如可以写“母爱触动我的心灵”，表現母爱的伟大；可以写“爱心触动我的心灵”，歌颂社会新风尚；可以写“老师触动我的心灵”，讴歌恩师对我的谆谆教诲；还可以写“乡情触动我的心灵”，抒发自己浓浓的思乡之情等。

这篇作文的首选文体是叙事类文体，如记叙文、小小说、叙事散文等。在写作中一要注意所叙之事必须真实感人；二要把握好感情基调，主題要积极向上，注意在行文中将一些真实细膩的情感生动细膩地描写出来；三要叙议结合，在叙事中恰当地穿插抒情议论，深化主题。

[思路点拨] 可以采用“思因想果”的方法来帮助打开思路。比如，面对“触动了我的心灵”这个作文题目，不会拓展的同学，只是在“触动”上徘徊，写来写去还是“触动”。会拓展的同学，善于探索“前因”和“后果”。

先看对“前因”的探索。①是什么触动了我的心灵？触动我的客观原因是什么？②我的心灵被触动的主观因素是什么？

再看对“后果”的探索。①心灵被触动的结果，使我奋发，还是有所感悟？②我对触动我的人或事持怎样的态度？

如此向前往后追索，一张思维的大网很快就展开来了，“触动”我的人或事就鲜明了，“触动”的过程就具体了，心灵被“触动”的“亮点”便一一闪烁起来。我们只要抓住

一、两个“亮点”进行认真写作，就可以把文章写得尽全尽美了。

[例文] 不羁的雄鹰 触动了我的心灵

晓瞳

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那是一个狂风扫荡后的雨夜。

仿佛一切都被这风、这雨杀掉了生机，就连弥漫在天空中的星儿们也被笼进了黑幕，只剩下几丝月光的惨淡，播散到了山林。

就在这样一个恶劣的环境里，崖壁的巢中竟蹦出一只小鹰。没了壳的束缚，它竟如此活泼、美丽。

尔后，这里的一切仿佛又因此而灵异了起来：星星颗颗眨开了眼，月牙儿也为着这一丁点儿的生命勇敢地操起桨来，划开了死寂的天空；草中的水泡儿映着朵朵明月把大地众星捧月般爽朗开来„„

如此非凡的鹰，竟连破壳而出也是如此的不羁。那只鹰在母鹰的哺育下羽翼逐渐丰满，正坚韧不拔的茁壮成长。它的父母再没有过对它的关心，鼓励，取而代之的是一次次冷落与强迫。冷落的是亲情，是不可替代的，最特殊的感情；强迫的是生、死，是肉体上撕心裂肺般的疼痛；铸就的是不可战胜的毅力和坚强！

可雏鹰竟能领会，它藏匿了父母对自己的疼爱，忍耐了父母抛给自己的痛楚。一次次试飞中不得已地跳崖，一次次在折翼中忍受痛苦的煎熬。这只鹰儿竟奇迹般的长大了，瘦弱的体魄、满腹的疤痕，已被丰满的绒羽、矫健的双翅所代替。

正由于鹰具有坚韧不拔的精神才飞出了自由的不羁。

我被鹰深深震撼了，它没有怨恨，没有放弃，只为着自由为着成功甘愿折翼、绝食。我被鹰折服了，如果没有这逼出的绝境，没有这险恶的山崖，没有这不服输的一股韧劲，鹰就不可能展翅，甚至翱翔在这广阔无际的天空„„

我愿做只鹰，没有束缚，没有樊篱，只求飞向自己的一片新天地。

我愿做只鹰，虽然生得苦难，活得艰辛，可却能在昙花一现般的瞬间中，洗去冗杂，濯去污秽，飞向一片充满着荆棘、磨砺意志的旷野，冲向那浩瀚无垠的苍穹！

那儿，有我的希望所在，那才是我真正向往的自由„„

[点评] 没有怨恨，没有放弃，只为着自由为着成功而甘愿折翼、绝食。正是这种坚韧不拔的精神让雄鹰飞出了自由不羁的个性，也让我们的心灵在触动中对不羁的灵魂肃然起敬！文章作者正是通过对一只雏鹰在冷落、强迫、痛苦的处境中不懈试飞的具体描述，表现了内心深处的触动，传递出了愿为雄鹰自由翱翔的深刻内蕴。全文布局合理，寓意深刻，意象塑造具体形象，情感体验真实自然。