第一篇:主题阅读的课型
主题阅读的课型 ——科右前旗归流河小学 刘立军
我先讲第一个问题,主题阅读的“一主两翼”。它解决了多读书,读好书的问题。什么叫“一主两翼”一主就是以人教版义务教育语文教材为主,“两翼”就是《主题读写》和《经典诵读》。大家知道:一主教材中一个单元是四篇文章,而两翼教材中《主题读写》一个单元有八篇散文,《经典诵读》一个单元有十首诗,加起来22篇文章组成了一个主题大单元。我们一个单元要教22篇文章。怎么教?过去,一个单元,用14课时,教4篇左右课文;现在,一个大单元,同样用14课时,却要教22篇课文,于是就产生了这就是大单元教学法。一个大单元14节课的7种课型的整体安排。七种课型的位置顺序如何安排?它们的内容是什么?它们的目的是什么?他们的特色在哪里?我用一张表格将它囊括:
(“单元导读”课:“大单元教学法”的第1个课时。《单元导读》+“以文带文课型”=单元导读课型。教学目的:
1、以编辑思路为依据,总揽全局,明确单元主题;明确学习重点,明确主要的学习方法。
2、精读一篇文章,略读1-2篇文章。课堂结构:
1、读《单元导读》。领会编者的编辑思路。从第一段提炼出单元主题,背诵其中的要点;从第二段找出学习的重点和学习方法。这两个要点要贯穿在整个单元教学的全过程。
2、精读一篇。领会单元主题,尝试使用本单元的学习方法。
3、略读1篇文章。)
(整体识字课:先读书,后识字,读中识字,整体识字,使识字不脱离特定的语言环境。“一主”教材中的生字——集中识字;“两翼”教材中的生字——随文识字。读书模块:15分钟左右。说话模块:10分钟左右。写字模块:15分钟左右。)
(“基础训练”课:目标任务:本单元的教学任务已基本完成。对学习效果进行检查。落实“主体”教材中必须掌握的字词句及要求默写的内容,要少而精。
1、内容前置:教学本单元前发给学生,任务驱动,先学后考。
2、目标激励:利用儿童好奇、好胜的心理,自定得分目标。
3、检测验收:在过程跟踪的基础上,限时独立完成。
4、查漏补缺:更正错误,个别辅导,再次补测,力求过关。
5、定期复习:试卷归档,其中期末再次复习。)
(“展示分享”课:所处位置:大单元教学的最后1个课时。教学目的:总结本单元教学内容,深化单元主题。展示学生在本单元积累的诗词、经典片段,为学生提供展示积累的平台。教学原则:贯彻“不求知识同一,鼓励自主创新”原则。尊重学生的个性化选择——“我的课堂我做主。” 同时注意面向全体学生,尽可能让所有的学生都有表现的机会。教学流程:课堂结构为三个模块:
1、整体诵读模块:全班齐诵积累的诗词,巩固记忆(凤头。5分钟左右)
2、阅读分享模块:在单元主题的统领下,展示个性化的积累,和独特的感受。(猪肚。30分钟左右)
3、表情诵读模块:(豹尾。5分钟左右)可以是配乐朗诵,学生可以在课前自己排练。这种课型是学生积淀的出口,展示的平台,让学生课前有一种期待,课中有一种满足,课后有一种留念。)
第二个问题“以文带文”课型,在传统教学中是从未出现过的,课型特点:“大单元教学法”的核心课型。一篇精读文带一篇或多篇略读文,阅读量大,效率高。
1、精读文与略读文的关系: 1)得法于精读,用法于略读;
2)将精读文和略读文进行比较学习(对比、类比)
2、精读文与略读文时间比:一般为3:1。
3、策略:突出重点,优化整合,取舍得当。“伤其十指,不如断其一指”。
“以文带文”课型的课堂结构,一般为三个基本模块: ——读的模块(15分钟左右)读中认字;读中释词;读中品句;读中析篇;读中悟理。基本上不提问。
——说的模块(10分钟左右)说自己喜欢的词句或段落;说心得体会;说学习方法。围绕一个问题展开。
——背诵模块(5分钟左右)一学期完成课内30个片段背诵。
“读—说—背”都是学生的活动,从吸收到倾吐,从理解到表达,从感知到内化,将消极的语言转化为积极的语言,符合语言发展的规律。
第三个问题以文带文+写片断=“读写联动”课型
课时安排: 3—4个课时,高段比中低段多一些。每课时读一篇文章,写一个片段;或者2节课读2篇文章,写一篇文章。
课型特点:
读为基础,写为延伸,以读带写,以写促读,读中学写,读写结合。
课堂结构分三个基本模块:
1、读一读(同“以文带文”课型)
2、说一说(同“以文带文”课型)
3、写一写:找准读写结合点(把“背一背”改为“写一写”)1)从读联想写作内容——解决言之有物的问题。2)从读学习写作方法——解决言之有法的问题。
内容的联想选材解决了言之有物的问题,我们读的是一个小动物比如说:公鸡。那让我们产生了联想,就可能写“小猫”、“小狗”„„其它动物;从读学习写作方法,解决言之有法的问题,写“公鸡”先从头写到脚,那么我们写“猴子”也可以从头写到脚。写“公鸡”先写它的外形再写它的生活习性,换而言之写其它动物也可用此方法。
其实还有第三个要点——语言的吸收和表达。
修改后的语文课程标准,在课程的“基本性质”和“基本理念”中明确指出,语文教学要培养学生“正确使用祖国的语言文字。”在官方的纲领性文件中,这种提法还是第一次。
“读写联动课型”是“主题阅读”的主要课型之一,建构“读写并重”的语文课堂,运用“读写联动”的教学方法,是“主题阅读”的特色与优势,是落实培养学生“正确使用祖国的语言文字”的保证。我着重从“读写联动”的策略和方法进行探讨。
读与写,是语文素养的两大核心能力,就像一个硬币的两面。读是理解,写是表达;读是吸收,写是倾吐;读是积累,写是运用;读是源,写是流;读是通过视觉接触他人的文字信息,通过大脑加工感受其意的过程。写是将自己通过观察体验获得的思想感情,外化为相应的文字符号的过程。读与写的心理过程是相反相成的。读写联动,将读与写的训练紧密联系在一起,以读带写,以写促读,读中学写,读写结合,读写同步,相得益彰。
“读写联动”分为两类:一是,整个单元的阅读教学完成之后的整篇习作,即阅读和作文的联系;二是阅读课中的小练笔。阅读教学中的小练笔,“写”的训练植根于阅读的土壤里,既是阅读的延伸与拓展,也是习作的预热与铺垫,是阅读与习作中间的桥梁。主要形式是写句子,写句群,写片断。
一、整个单元的阅读与习作,在四个领域发生联系:
1、从读什么联想到写什么,读写内容的联想选材,使之“言之有物”。如:四上,第三单元《插上童话的翅膀》,学生读了数十篇童话,从读写内容上联想到写什么,从写作方法上学习怎么写。
(1)自述式童话,用拟人的手法。(2)翻新式童话,逆向思维出新意。(3)历险式童话,虚构故事情节。(4)书信式童话,角色转换。
2、从读学习写作方法,运用到习作中去,使之“言之有法”。如,四年级,学了《生命生命》一文后,学习“事例+感悟(事例+议论或抒情)”的结构形式,写片断。
3、从阅读移情到写作,心动而词发,使之“言之有情”。如:五年级第六单元,主题为“天下第一情”,在两个星期里,学生阅读了数十篇表现父母之爱的深沉与宽广的文章,受到激励与感染,写下了富有独特感染力的文章。一篇是母亲“真发火,假打人,火里有颗慈母心”;一篇是母亲“真发火,真打人,火里饱含慈母情”。取材独特,构思巧妙,情真意切,感人至深。
4、从阅读积累到习作运用,使之“言之有话”。这是一个长期的积累的过程,是一个由量变到质变的过程。
二、阅读课中的“读写联动”小练笔。“读写联动”课要突破的首要问题是从教材中找到读写的“连接点和结合处”,找到“写”的起点,解决写什么的问题。在《用“说”架读与写的桥梁》的主题报告提到的那些说的训练的内容和方式,用笔写下来都是读写联动的好形式。如:
抓住续写的“延伸点”——内容延伸下去接着写。发现扩写的“拓展点”——扩展开来发散写。寻求仿写的“结合点”——写法迁移运用写。巧设改写的“发散点”——想象发散出去写。触动读后的“心动点”——有感而发一吐为快。下面着重谈谈仿写新形式的8个例子。
1、仿写“四素句”起步训练。
“四素句”是一个包括时间、地点、人物、事件的句子。
2、仿写“六个行为句”写话训练。
小学生作文从写“人做事”起步是比较容易的,人做事行为句就是六个基本句式,即:人看到什么?听到什么?说了什么?感到什么?想了什么?做了什么?
3、仿写文章开头的专项训练。
好的开头是成功的一半。小学教材涉及的开头约九类。点题式 交代式 描写式 设问式 引用式 抒情式 总起式 倒叙式 联想式
4、仿写文章结尾的专项训练。
小学教材结尾的5个类型:自然式 照应式 引申式 抒情式 评价式。
5、仿写场面描写专项训练。
“场面描写”是写事件、写活动的重要写作方法。《圆明园的毁灭》、《狼牙山五壮士》、《鸟的天堂》等文章,有不少精彩的场面描写。归纳出场面描写的规律:
场面描写=环境描写+人物活动(面:群体描写+点:个体描写)
6、仿写书面语言对话格式专项训练 小学语文教材和学生的习作里,经常会遇到、用到人物对话。书面语言对话的基本格式有:
“人+话”说字的后面用冒号。“话+人”说字的后面用句号。“话+人+话”说字的后面用逗号。
变式:“人+神态+动作+语气+话”——语言前面加上提示语,描写人物说话时的神态、语气、语速、动作、音量、表情等等。
7、人物动作仿写的专题训练。
把一个复杂的行动分解成几个阶段,每个阶段再分解为几个动作,写起来就容易了。如四年级上册21课《撘石》全文按照:说撘石,摆撘石,走撘石,让撘石,赞撘石的思路写的。“摆撘石”这个部分按照:“放下——找来——搭上——踏上——离去”有5个动作.。
8、人物外貌仿写专项训练。
人物外貌包括人物的性别、年龄、体形、相貌、衣着、职业和个性特点。
大单元主题阅读教学法
第二篇:主题阅读展示分享课型
什么是展示分享课型
湖村中心学校 陈显平
展示分享课,就是复习巩固课,在于巩固学习成果,达到有主题的、系统的、相对集中的复习一个单元中“一主两翼”的读背内容。也是整个单元教学的总结,与“单元导读”课首尾照应。
展示分享课的教学目的:总结本单元教学内容,深化单元主题。展示学生在本单元积累的诗词、经典片段,为学生提供展示积累的平台。
展示分享课的教学原则:贯彻“不求知识同一,鼓励自主创新”原则。尊重学生的个性化选择——“我的课堂我做主”。同时注意面向全体学生,尽可能让所有的学生都有表现的机会。
展示分享课型的教学内容:展示分享课是大单元14课时教学的最后一个课时。作为复习课,其展示分享课有其独特性:第一,这个复习可以“一主两翼”的内容(或其他课外阅读内容)为基础;第二,这个复习课以展示学生的学习成果为主,学生要有备而来;第三,这个复习课不同于传统的基础训练课,是一大单元主题的分享,是有主题的复习与展示(所以又称主题诗会)。
展示分享课型的课堂结构:展示分享课型的课堂结构,有时类似于班会课,有时类似于基础训练课,有时又类似于一节考试课„„也就是说,展示分享课型课堂结构也因课堂形式的不同而不同。
常用的几种方式有:
单元导读背诵环节+名言分享环节——讲故事环节+情感诵读环节。整体诵读环节+主题分享环节+情感诵读环节。
名言分享环节+名言对应文章阅读环节+自写小诗展示环节。词语归类环节+连词说话环节+课本剧表演环节。„„
“展示分享”课的教学流程,一般分为三个模块:
1、整体背诵(5分钟左右)。全班齐育本单元要求背诵积累的诗词文段和以前积累的诗词歌赋。一方面是检查学习效果,另一方面是再次复现,与遗忘作斗争,加强记忆,巩固与知。书声琅琅营造课堂气氛。
2、展示分享(30分钟以上)。在单元主题的统领下,全体学生展示个性化的积累和独特的感受。这个环节是重头戏。要放手给学生自主展示,发言面要广,教师适当点评。
3、深化诵读:(5分钟左右)可以全班学生参与,也可以小组表演。可以配乐朗诵,将课堂推向高潮。也可以另外学习新的内容,拓展新的领域。
人教版三年级上册第六单元《九州神韵》展示分享课教学实录
一、导入:
师:第六单元的学习结束了,这节课就是同学们最喜欢的展示分享课,首先老师请同学们欣赏一组图片,我们来感受祖国秀美的山川:(教师根据图片讲解)
群山在云雾缭绕中若隐若现,仿若人间仙境;湛蓝的天空下层林尽染的秋山,这是只属于秋的绚烂;山绕着水,水绕着山,山和水相依相伴,多么缠绵的画卷;奇峰林立,怪石俊秀;海天相接处,一轮红日跃出海面,霎时间大地阳光灿烂,多么壮观。
师:孩子们,第六单元从一首首诗歌,一篇篇文章中为我们展示了九州神韵,这节课我们就走进文中,去感受一幅幅优美的画卷。
二、展示分享:
师:我们依然从单元导读开始,我们来合作读。(师生合作读单元导读)师:好,孩子们,下面我们首先到诗词中去品味蕴藏在其中的九州神韵。我们先来背诵语文书上的两首诗。
(课件:第一章:课内诗词篇)生:集体背诵两首古诗;《望天门山》,《饮湖上初晴后雨》。
师:太有韵味了,接下来我们就来分享你最喜欢的诗词,并且说明你为什么最喜欢它。
生:我最喜欢的诗歌是《敕乐歌》中的一句话:天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊。我喜欢这句话的原因是我仿佛看见了草原上的风像梳子一样掠过,草原上的草一起向风的方向倒伏下去。
师:多么辽阔的大草原!
生:我喜欢《西湖留别》中的一句话:处处回头尽堪恋,就中难别是湖边。从这句话中我感觉到了作者对西湖的恋恋不舍之情。
师:西湖景色,人间天堂!
生:我最喜欢《游山西村》的一句话:山重水复疑无路,柳暗花明又一村。这句话让我感受到了你以为前面没有路了,但是前面还是有路的,不要绝望。
师:是啊,这首诗不但告诉了我们这个漂亮的小山村山环水绕,而且当我们遇到困难的时候也要记住(师生和读此句):山重水复疑无路,柳暗花明又一村。这句话不但蕴藏着美景还蕴藏着人生哲理。
生:我最喜欢《终南望余雪》:终南阴岭秀,积雪浮云端。从这句话我仿佛看到了积雪融化的情景。
师:积雪融化,流水潺潺,如诉如歌。
生:我喜欢《山居秋暝》中的一句话:明月松间照,清泉石上流。因为我似乎看到明亮的月光穿过树梢照射在清澈的泉水上。
师:月光笼罩下朦胧的美。
师:还有的同学想说,时间的关系我们分享到这。有的同学和我说他不只在诗词中品味到了九州神韵,在经典和新语文的其他文章中也找到了祖国的美景,现在我们也来分享。
(第二章 课内散文篇)
生:我喜欢《富饶的西沙群岛》第三自然段(朗读)。这段话为我们描写了美丽的珊瑚,可爱的海参,龙虾,这里的物产丰富,我多想去看看啊!
师:富饶的西沙群岛是镶嵌在祖国南海的一颗明珠。生:我喜欢《香港,璀璨的明珠》第三自然段(朗读)。香港的美食真多,真好吃。
师:你想吃吗?
生:我喜欢《富饶的西沙群岛》第四自然段(朗读),这段话告诉我们西沙群岛的鱼很多。
师:是的西沙群岛的海里一半是水,一半是鱼。师:两个字送给西沙群岛什么? 生齐:富饶。
生:我喜欢《美丽的小兴安岭》第四自然段(朗读),我感受到了,那里不但美丽而且物产丰富。
师:我们家乡群山环绕,每到秋天物产丰富。生:我喜欢《长街灯语》第一自然段(朗读),为我们描绘了北京夜晚灯火灿烂的画面。
师:我发现我们班同学在下面悄悄的看自己的准备的作品,想用自己的方式表示祖国美景,现在是你们的舞台。
(第三章 课外积累和自创篇)
生:我积累的一段话和同学们分享:春在枝头,柳条嫩绿,桃花鲜艳;春在空中,和风送暖,燕子翻飞;春在水里,鱼儿追逐,鸭子戏水;春在田间,麦苗泛青,菜花金黄。我感受到春天无处不在,都很美丽。
师:春无处不在,现在是冬天,春天不会远了。
生:我用诗歌的形式体现家乡的美(生朗读自己写的诗歌)。师:家乡四季风景如画。
生:我也用诗歌体现家乡美(朗诵诗歌)
师:从你的朗读中我感受你对家乡深深的爱。哦,把你举过头顶的画给大家看看,你能说说你画了什么吗?
师:你拿到的是照片,请你来介绍吧。生:我的照片是大海,看着大海我的心胸变得很开阔,有种心旷神怡的感觉,我站在海边向远方望去,只见白茫茫一片,大海和天空融为一体,分不清哪是大海哪是天空。
师:辽阔的大海让人的心胸很开阔。你也画了幅画,举起来,介绍一下。生:我来唱歌《祖国祖国我们爱你》(师生一同拍手。掌声热烈。)师:真动听。
师:有的同学没有来得及展示,把我们准备的资料举过头顶,环视一下。我们的祖国秀美可爱,让我们用一首诗歌表达对祖国的热爱:《我爱你中国》(集体朗诵)。请同学们接着说,用一句话把你的爱表达出来。
生:我爱你西沙群岛富饶的物产。生:我爱你香港五颜六色的烟火。生:我爱你黄山上奇形怪状的奇石。生:我爱你那犹如巨龙的长城。
生:我爱你小兴安岭又肥又胖的黑熊。(师生都笑了)师:黑熊冬天饿了就会舔自己的熊掌,很可爱。生:爱你海滩上美丽的浪花。生:爱你美丽而富饶的南海。生:爱你那古老的故宫。生:爱你泰山的雄伟。
生:爱你那美丽的三潭映月。
师:是啊,我们的祖国风景如画,一簇簇的美景令我们目不暇接,我们把对祖国的爱汇成深切的呼唤:
生接:我爱你中国!我爱你中国!我爱你中国!师:让我们把对祖国饱满的爱汇成优美的文字整理到花间集上。这节课的分享在同学们出色的表现中获得了成功,把掌声送给你自己。
下课!
点评:
一、能正确处理教师与学生的关系。该课的最大特点是把课堂交给学生,让
学生自主展示自己的学习成果,给学生在本单元的积累创造一个出口,让学生尽情地展示自己和分享他人的学习体会和积累所得。教师起的是穿针引线的作用。
二、课前准备充分,课堂展示精彩。展示分享课要特别注意的是课前学生各自做准备,不要全班进行排练。课堂不要将学生展示的先后顺序程式化。否则,就会上成表演课,有“假课”之嫌。要给学生自主选择的空间。这就要求教师具备足够的教学机智,顺学而教,以学定教,据学评教,管而不死,活而不乱。
三、处理好“藤”和“瓜”的关系。就内容来说,展示分享课是一篇散文——形散而神不散。“形散”指的是学生展示背诵的诗文,朗诵的片断,介绍的个人所得,表面上彼此没有什么联系,各自相对独立。但是“形散而神不散”,所有的内容围绕单元主题“九州神韵”展开的,由爱某处景物,到爱家乡,爱祖国,由点到面,充分体现“以藤串瓜”的教学特色。
四、处理好“展示”和“分享”的关系。展示分享课,展示是基础,分享是关键。学生先展示课内积累,再展示课外所得,温故知新,触类旁通,引领学生从文本走向文化。
五、处理好学生展示和教师点评的关系。展示分享课的难点是教师的点评。教师的点评要注意两个方面,一是对学生展示内容的评价,二是对学生表现的欣赏。教师的点评言简意赅,恰到好处,起到推波助浪,点石成金的作用。通过教师的引导、激励,师生间产生教学共振,课堂充满诗意,充满激情。
第三篇:课型主题阅读分享课
课型:单元主题阅读分享课
授课内容:人教课标版五上第二单元“月是故乡明”
师:同学们,这几天我们采用读、批、注、议法学习了教材本组课文,并阅读了八篇同主题文章,回忆一下,本单元的主题是什么?你采取了哪些读书方法?
生1:本单元主题是“月是故乡明”,这一单元的课文有《古诗三首》《梅花魂》《桂花雨》《小桥流水人家》。我采用的读书方法主要是批注法,如:画记式、注释式、归纳式、联想式等。
师:真好,你不仅说出了单元主题,还把单元里的课文一个不漏地说出来。生2:我结合“月是故乡明”这个单元主题,阅读了《新语文主题阅读》中的《诗三首》《梦忆荷塘》《村里的打铁铺》《剪不断的乡愁》《伸出墙头的梅花》等文章,我主要采用“学思法”和“五步法”。
生3:朱熹说读书要:心到,眼到,口到。我采用的就是“三到法”。生4:我采用的是“回味法”。„„
师:看来我们的读书不仅有质量,而且还非常有个性。同学们,每当看到一轮明月时,不论是古代的游子,还是现代的旅者,会发出这样的感叹:月是故乡明。今天我们就一起来分享一下本单元的读书感受。不妨先从单元导读入手,请大家注意从“脸庞、守望、擦亮、荡漾”等几个词语入手体会这首小诗的意境和情感。
生读(深情地):月亮,是妈妈的脸庞。逢年过节的时候,我总是伫立守望,让思念把她划圆、擦亮,然后,就睡在这汪温柔的水里,让梦之船轻轻的荡漾,摇回我那山清水秀的故乡。
[赏评]
一、起——读批注议得“主题”之意
在学生采用读、批、注、议法学习了教材本组课文,并阅读了八篇同主题文章的基础上,本节课伊始,王老师引导学生回忆本单元主题,接着深情切入主题,再抓住“脸庞、守望、擦亮、荡漾”等词语指导朗诵单元导读。这如歌的文字,这挥之不去的柔情,此时已如“春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪流濯足”般荡涤着学生的心灵,一款款浓浓的思乡情便由此弥漫开去。新课标强调:阅读是学生的个性化行为,不应以王老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。正是因为课前学生充分、独特且富有个性的阅读,才使得他们对单元主题有了如此深入地认识和理解。如:学生采用的“学思法”(源自孔子:“学而不思则罔,思而不学则殆”之说),“五步法”(源自子思:“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”之说),“三到法”(源自朱熹:“心到,眼到,口到”之说),“回味法”(源自苏轼:“旧书不厌百回读,熟读精思子自知”之说)等等,在读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字(《训学斋规》)的基础上,或批,或注,或议,使其全身心浸染于语境之中,自然会得文章和“主题”之意。
(二)师:是啊!故乡是游子梦的摇篮,不论月盈月亏,游子的心总是在守望着家园。读了《新语文主题阅读》中的这组文章,哪篇文章留给你的印象最深?哪句话勾起了你的思乡情?
生
1、我印象最深的文章是《诗三首》中的《乡思》。(深情地读)人言落日是天涯,望尽天涯不见家。已恨天涯相阻隔,碧山还被暮云遮。勾起我思乡情的是一句名言:以家为家,以乡为乡,以国为国,以天下为天下。——管仲
师:是啊!平芜尽处是春山,行人更在春山外。这是一种相见难的痛苦,是一种望眼欲穿的思念。
生2:余光中的《乡愁》每句话都勾起了我对故乡的怀念:小时侯/乡愁是一枚小小的邮票 /我在这头/母亲在那头,长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头,后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓我在外头/母亲在里头,而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头。(有几生附和着读)
师:海上升明月,天涯共此时。相信台湾同胞在不久的将来,就可以和我们同坐于月下,共话佳节了。
生3:读了于右任老先生的《望大陆》,我的心仿佛都碎了:葬我于高山之上兮,望我故乡;故乡不可见兮,永不能忘。葬我于高山之上兮,望我大陆;大陆不可见兮,只有痛哭。天苍苍,野茫茫;山之上,国有殇!师:天苍苍,野茫茫;山之上,国有殇!为什么我的眼中常含泪水,因为我对这土地爱的深沉。
生
4、我印象最深的是《梦忆荷塘》中的一段话:荷塘并不大,好像月光洒下的一弯清波,但清幽、皎洁。荷花并不多并不美丽,只是那纯洁透明的白里微微透出点粉粉的羞涩,像淡妆的仙女,娴雅而又不失美丽。荷叶并不茂盛,是荷花的裙子飘拂在清波上,带来了美丽的幽静„„
师:故乡的荷塘,梦里的荷塘,我永远的荷塘啊!
生5:《村里的打铁铺》中有一段话让我记忆犹新:村东头那棵大槐树下,顺着祠堂的边墙搭的那间偏厦房,就是我们村的打铁铺。它破旧,烟火把它熏烤得焦黑焦黑的。它和旁边的祠堂、大槐树一样古老,和村里那口很深的水井一样古老。阿奶说,有我们村子的时候,就有这间打铁铺了;阿爷却说,是有了打铁铺,才有我们这个村子的。
师:这打铁铺锻造的不仅仅是农具,改变了农村的生活,还打造了兵器,改变了农村的命运。
生6:《剪不断的乡愁》中有一句话让我对乡情有了更深入地理解,乡情何止是故乡的人,还有故乡的一草一木,一山一水:“故乡的山,故乡的水,故乡的大地泥土,和我们是几等亲,我们要探的亲,不止是‘人’呀!”
师:宁恋家乡一抔土,莫念他乡万两金。
生7:《伸出墙头的梅花》中也有一句话:“西屋花园里的一切依旧,梅树也依旧。望着飞雪中的梅树,我的心情格外机动,抚摸着斑驳的树身,我在风雪中静静地伫立在梅树下,痴迷地望着那一簇簇的花蕊,忘了一切。”这句话中的两个“依旧”和“忘了一切”使我体会到了作者的思乡之切。
师:梅花是最有骨气和灵魂的。王安石眼中的梅花是凌霜傲雪,仕途不顺的陆游眼中的梅花是孤芳自赏,矢志不渝的。我又想到了在教材第八单元中,毛主席的《卜算子咏梅》:待到山花烂漫时,她在丛中笑。这梅花,又是豁达开朗。
生8:《五月槐花香》中有一句让我体会到了《桂花雨》中母亲身在他乡的感受:又到了槐花飘香的季节,村前村后一树树雪白的槐花压满了枝条,宛如一片片洁白的云。那缕缕清香,由风儿携着,潜入村里的每个角落,溢满了人们的心田。我的思绪也不由得随着枝头的片片白云飞向远方,飞向童年„„ 师:这槐花香与桂花雨都蕴含着无尽的思念啊!
生9:《弯弯的忧伤》是我最欣赏的文章,其中有一段:离开大舅家时,已是入暮时分,车上还在重复那首《弯弯的月亮》:“我的心中充满惆怅,不为那弯弯的月亮,只为那今天的村庄还唱着过去的歌谣„„”故乡,你弯弯的忧伤穿透了我的胸膛!文章中的这句话刺伤了我的心。其一,这篇文章与其他文章表达的思想情感不同,爱中有怨,怨中有忧,这是多么复杂的情感呀!其二,这篇文章特别真实,我们很多人的故乡虽然值得眷恋,但是几年、十几年不曾发生改变也是值得优虑的。
师:你是个有个性的孩子,真正体会到了作者内心的忧伤了。
生10:从《祖母的芒果树》中的这段我体会到了祖母与芒果树那种相依相守:每年四五月间,芒果树开了一树黄花,祖母以希望的眼光来看这一树黄花。她的脸上虽有丝丝笑意,但笑意之中却隐藏着些许沉重。
师:祖母和芒果树与《梅花魂》中外祖父和梅花,有什么相似之处呢? 生10:二者都是以物抒情,表达的都是思乡恋国之情。师:看来阅读文章时把课内与课外联系在一起的确是个好方法。[赏评]
(三)师:无论是荷塘、梅花,还是文中的那弯弯的月亮,每个人的心弦都有可能因为风花雪月而触动,但是在中国人的心目中,最牵动文人心的,无疑是月亮,在全唐诗50836首诗中,月字一共出现了11055次,在中国人的心中,对月亮,有着难以割舍的情结。那么你知道哪些带有月字的诗词呢? 生1:王安石的《春夜》:金炉香烬漏声残,剪剪轻风阵阵寒。春色恼人眠不得,月移花影上栏杆。
师:相思让人夜不能寐。
生2:李白的《秋浦歌其十三》:渌水净素月,月明白鹭飞。郎听采菱女,一道夜歌归。(一轮明月,两处浓情。)
生3:岳飞《小重山》:昨夜寒蛩不住鸣。惊回千里梦,已三更。起来独自绕阶行。人悄悄,帘外月胧明。
师:朦胧的月色,愈发的让岳飞感受伤心。生4:洪适的《渔家傲索引》:昨夜醉眠西浦月。今宵独钓南溪雪。妻子一船衣百结。长欢悦。不知人世多离别。
师:无奈而伤感的月。
生5:陆游的《秋波媚》:多情谁似南山月,特地暮云开。灞桥烟柳,曲江池馆,应待人来。
师:月亮多情,作者亦多情啊!
生6:张九龄的《望月怀远》:海上生明月,天涯共此时。情人怨遥夜,竟夕起相思。
师:不论天涯海角,我们共同守望的永远是同一轮月亮。既然有这么多的诗人歌颂月亮,那么面对一轮皎洁明月,诗人在思念些什么呢?
生7:思念家乡 师:何以见得?
生8:如王安石的《泊船瓜洲》:京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山。春风又绿江南岸,明月何时照我还。
师:还有吗?
生9:思念亲人。如苏轼的《江城子》:十年生死两茫茫,不思量,自难忘。千里孤坟,无处话凄凉。纵使相逢应不识,尘满面,鬓如霜。夜来幽梦忽还乡,小轩窗,正梳妆。相顾无言,惟有泪千行。料得年年肠断处,明月夜,短松冈。
生10:还有杜甫的《月夜忆舍弟》:戍鼓断人行,边秋一雁声。露从今夜白,月是故乡明。有弟皆分散,无家问死生。寄书长不达,况乃未休兵。
生11:欧阳修的《生查子》:去年元夜时,花市灯如昼。月上柳梢头,人约黄昏后。今年元夜时,月与灯依旧。不见去年人,泪满春衫袖。
(四)师:面对一轮明月,故乡的事,故乡的景,故乡的人,一下子涌上心头。有这样一位诗人,他面对一轮明月想起了什么呢?(课件出示《水调歌头》)读一读这首词的题目和序言。能读懂什么? 生1:我觉得大概意思是:苏轼想起了故乡,想起了亲人,所以他大醉,一杯一杯又一杯。此刻,苏轼面对一轮清冷的明月,心潮起伏,于是乘酒兴正酣,挥笔写下了这首千古佳句。
师:你有非凡的理解能力。这首词是苏轼46岁所作。这时期,苏轼因为与当权者政见不同,屡次被贬,而苏辙既是苏轼的同胞兄弟,又是亲密无间的知心朋友,甚至苏辙宁愿放弃自己的所有官爵,职务,待遇,来请求皇上赦免哥哥苏轼。这一年的中秋,皓月当空,银辉遍地,屈指算算,已经与弟弟分散七年之久了。由此,更增添的诗人的思乡之苦。让我们运用以气带声、以声传情、心领神会、寓情于声的技法按“读正确、读明白、读出感情、读出色彩”这四个步骤来读好这首诗吧!
(生自读,师巡视了解读的情况。)
师:有些句子,我们一定要读好。如诗的开头:明月几时有,把酒问青天„„(师范读,生跟读。)
师:面对这轮清冷的明月,苏轼此时心潮澎湃,在政治上,他遭人排挤,生活中,与亲人分散,无比孤寂。在这样一个团圆之夜,他也许会问:明月呀,独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。请同学们读出对弟弟的牵挂吧!(生再读)
师:苏轼还可能这样问明月:明月呀,你直道团圆有人笑,哪知离别有人愁啊!读出对世事的埋怨吧!(生再读)
师:尾句:但愿人长久,千里共婵娟。(师范读,生跟读。)师:此时此刻,苏轼本应与弟弟,与亲人团聚,但是苏轼却不能,这时候,这轮明月显得是那样凄凉,此时的苏轼本应惆怅与苦楚,但是苏轼毕竟是苏轼,他面对世事的多变,从容淡定。显示出卓尔不凡的思想意识。是啊,海上生明月,天涯共此时。就把这份思念,说给明月听吧!(再读)
师:青山遮不住,浮云难蔽日。那就把这份安慰送与明月吧!(再读)师:下面我们来进行配乐朗诵(播放背景音乐,屏幕上出现一轮明月。)月亮是夜的灵魂,是夜空的眼睛„„它把远隔千山万水的思念连接在一起,就让我们用请感,托起这轮圆圆的明月吧!师:深情朗诵引子:穿越了千年,依然是那一轮明月,与一壶美酒,应和着说不尽的相思与惆怅。夜凉如水,万物都已入梦,惟有我和明月无眠。难道明月有心,暗将圆缺说与我听?莫非明月无意,教我忍看人间悲欢离合?
全体轻声朗诵第一段:明月几时有?把酒问青天。不知天上宫阙,今夕是何年。我欲乘风归去,惟恐琼楼玉宇,高处不胜寒。起舞弄清影,何似在人间。
全体深情演唱全诗(播放CD碟)
全体女同学深情朗诵:明月几时有,把酒问青天。全男深情朗诵:不知天上宫阙,今夕是何年。
一女同学朗诵:我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,高处不胜寒。起舞弄清影,何似在人间。
全体同学朗诵:转朱阁,低绮户,照无眠。不应有恨,何事长向别时圆?人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。但愿人长久,千里共婵娟。一女同学朗诵:人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。但愿人长久,千里共婵娟。
全体女同学朗诵:但愿人长久,千里共婵娟。全体男同学朗诵:但愿人长久,千里共婵娟。师朗诵:但愿人长久,千里共婵娟。全体师生:但愿人长久,千里共婵娟。
第四篇:主题阅读教学策略课型内容梳理
主题阅读教学策略课型内容梳理
(一)主题阅读的主要课型
主题阅读教学策略主要包括八种课型,分别是: 1.单元导读 2.整体识字 3.自主识字 4.以文带文 5.读写联动 6.自主阅读 7.基础训练 8.展示分享
(二)各课型的主要策略及方法
单元导读课
一、教学流程,大致分两类:
1、单元导语 + 一篇精读文
2、单元导语 + 浏览数篇文章
二、单元导读课的过程分三步 精读篇
1、朗读和背诵“单元导语”。
2、读一读,说一说,写一写。(或背一背)
3、发放“基础训练”试卷。部署单元整体学习任务。浏览篇
1、朗读和背诵“单元导语”。
2、运用类比和对比的方法,在默读基础上,说一说,填写对照表。
3、发放“基础训练”试卷。部署单元整体学习任务。
三、处理好三种关系
1、单元导语与课文的关系,是大单元教学法的前提。
2、课文与课文间的关系。从课文题材、结构、写法、语言特色等方面,找课文间相同与不同。
(解决的方法:师举一,生反三。师出示文章分析或简单对比。生仿照、比较其他文章,也可以师把文章完成一半,另一半留给生,逐步让生自主独立完成。)
3、“单元导读”课与其他课型关系。
整体识字课
处理四个关系
1、阅读和识字的关系。先读书,后识字,边读书,边识字,以读书,带识字。
方法:将生字放在编写的短文中,短文多以课文内容缩写,尽可能将全部生字编在一个句子里或一个片断里。
2、“一主”教材和“两翼”教材中识字的关系。“整体识字”只教“人教版”教材生字。“两翼”教材顺其自然,不规定任务。
3、识字和写字关系,要分开处理,多识少写,先识后写。
4、“整体识字”和其他识字教学改革成果的关系。主题阅读识字教学应吸取其他教改成果。
以文带文课
解决三个问题
1、教学内容的组合。以主带翼,以难带易,篇幅互补,长短相宜,以精带略。
2、精读文在何时带出略读文,怎样带出略读文。四种情况:①先学精读文,带出略读文。②略读文开路,精读文登场。③略读文放在精读文中进行教学。④以精读文主线,数次穿插略读文。
3、精读文与略读文内容的取舍。抓住单元主题这根藤,抓住单元专题训练要点,注重语文的人文性工具性。
读写联动课
分两类:
1、单元阅读教学后的整篇习作。即阅读与作文。
2、阅读中的小练笔,主要形式是写句子、句群、片断。
一、阅读与习作的联系。
1、从读什么联想到写什么,“言之有物”。
2、从读学习写作方法,运用到习作中,“言之有法”。
3、从读移情到写作,“言之有情”
4、从读积累到写作运用,“言之有话”
二、“读写联动”小练笔。从教材中找到“写”的起点,形式主要有:延伸点、拓展点、结合点、发散点、心动点。
自主阅读课
处理六个关系
1、课内读本和课外读物的关系。
2、“自主阅读”与分享展示的关系。
3、“学”与“习”,阅读和批注的关系。
批注式阅读大致分为:画记式、注释式、归纳式、探究式、联想式、质疑式、感想式。
4、自主阅读和相互交流的关系。读相同的文章,交流不同的感受。读不同的文章,从别人那里获得值得阅读的书籍或文章。
5、阅读能力培养、阅读兴趣激发和阅读习惯养成的关系。
6、老师指导和学生阅读的关系。
基础训练课
处理四个关系
1、内容前置和目标激励的关系。
2、过程落实和分层指导的关系。
3、独立作业和查漏补缺的关系。
4、双基教学和阶段复习的关系。
双基包括:语基(拼音、汉字、词语、句子)阅读和习作。基础训练流程三模块:
1、自主复习
2、统一测试
3、查漏补缺
展示分享课
处理六关系
1、过程结果的关系。
2、“藤”和“瓜”的关系。
3、学生个体和全班整体展示的关系。
4、“展示”和“分享”的关系。
5、学生展示和教师点评的关系。
师点评注意两点:一是对学生展示内容评价,二是对学生表现的欣赏。
6、课前准备和课堂展示的关系。展示分享教学流程三模块: ①整体背诵 ②展示分享 ③表情诵读
第五篇:什么是课型
什么是课型? 所谓课型,一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。换个角度来说,课型就是由一节课的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构。有讲析课型、讨论课型、活动课型,有文学作品课型、文言文课型等;
以教学任务作为课的分类基点,课可划分为:新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等,统称单一课。
以课的教学组织形式和教学方法作为分类基点,课可划分为讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。
以按活动方式来进行命名,如赛读课、活动课、说话课、写作课、评讲课等。.教读课——教给学生的朗读方法,训练学生的朗读技巧,提高学生的朗读能力;2.析读课——通过“朗读”对课文进行文意、文理分析;3.品读课——就是赏析式地读,是朗读教学中的一种“美读”的方式;4.研读课——就是要研究、体会为什么要这样朗读;5.辨读课——在辨析之中朗读,主要用于文言文字词教学;6.理读课——在朗读训练中进行语言板块的积累指导;7.练读课——既进行朗读训练,也进行有关字词句段的练习;8.评读课——对课文进行评点,边评点边朗读;9.说读课——说说读读,读读说说,边说边读,边读边说;10.写读课——朗读中学写,写中有朗读;11.听读课——重点突出配乐诵读;12.背读课——指导学生读好、背好课文;13.演读课——用组织表演的方式进行朗读教学;14.想读课——在朗读教学中激发学生想象,训练想象能力和朗读能力;15.助读课——让学生在有关教学资料的帮助下学习朗读,进行阅读;16.联读课——也叫“扩读课”,就是将主题相近的课内外文章合在一起进行朗读教学;17.比读课——将能够进行比较的作品放在一起进行朗读教学。
为了适应新课改的要求,又创新了几种新的课型: 其中解疑存疑、自悟互教、讨论合作型课堂的导创优势最为明显。