运用语篇意识进行小学英语词汇教学的尝试与思考

第一篇：运用语篇意识进行小学英语词汇教学的尝试与思考

从“树木”到“森林”

——运用语篇意识进行小学英语词汇教学的尝试与思考

【案例背景】：

纵观我们的教学中“学不致用”现象明显，有些学生在听写单词、考试时成绩非常不错，但到了具体运用英语的时候，却“语屈词穷”，究其原因，是我们教师在教学中没有形成一个系统的语篇意识。很多教师在词汇教学中都存在一个教为严重的问题:即单词各个击破,过于重视音形义,却忽视了词的运用,缺失了对学习者在真实语境中运用语言能力的培养。也就是知识没有形成一个完整的语篇系统，结果使记忆孤立而片面，造成了学生只看到“树木”而不见“森林”。因此教师在词汇教学中，应该将支离破碎的语言知识进行加工、整合、扩展、延伸，让每一个语言点都“活起来”。即形成教师的“语篇”教学意识。对此，笔者将语篇意识运用于词汇教学做了尝试，取得了意想不到的效果。【案例描述】：

笔者所教学的内容选自PEP Book3 Unit3 PartA Let‟s learn．主要包括六个四会单词、短语和描述他人的句子。内容如图：

研究了教材后，笔者决定紧扣本课主题“friends” 设计一系列的教学流程．并设定了如下教学目标：

1、学生能够听、说、认读friends、long hair、short hair、thin、strong、quiet等单词与短语，理解文中quiet的意思。

2、学生能够理解并运用“I have a friend、What‟s hehe like?SheHehas....SheHe

is....”等句型和本课的目标词汇正确合理地描述朋友的外貌特征。

3、学生能够理解、朗读并表演本课生成的语篇。

4、学生能够通过听、说、读、演等活动充分感受朋友间的友情并懂得珍惜友情、关爱他人。

尽管这是一堂词汇课，但笔者希望学生们通过本课学习后不仅仅只是理解会读目标词汇．而是能够运用本课的目标句型、词汇进行自然流畅地描述，笔者期望着孩子们能用每个新词或短语自主表达他们的想法，使他们在各抒己见中共享思维碰撞的愉悦和有效学习的成就感。能否将本课的词句串成一个有意义的语段呢?笔者在《小学英语语篇拓展教学百例》中找到了以“Friends”为主题的“Gudong is coming”。令人兴奋的是，笔者的预设在课堂上得到了验证，学生给出的惊喜接连不断。

1．热身活动、导入主题

Step1．Warm up& Presentation

a．T：As we know，Mickey and Minnie are friends．Let's enjoy a movie．Can you find out other friends in this movie?(课件呈现movie小片断，不断刺激friends的读音。)

S1：....and....are friends．(学生根据影片中的每组朋友进行表达。)

【设计意图：让孩子们欣赏活泼有趣的动画片，寻找影片中的好朋友，引出单词friends．解决读音并充分感受好朋友间互帮互助的美好情感。同时引导学生以句型“....and....are friends”进行描述，赋予了friends一词足够的生命力。】

b．T：In our daily life，a bird and a tree are friends．What other friends do you know?

S1：Glasses and eyes are friends．

S2：Pencil and pencil-case are friends．

【设计意图：给学生思维发散的机会，鼓励学生从狭义和广义上理解朋友的含义，同时进一步操练句式。】

2．学习新知、搭建支架

Step2．Practice

a．T：Now my dear friends．Let‟s play a game．I say you do.【设计意图：通过听说反义词组、听说做动作，复习已学的形容词，为本课新词汇的教学做好铺垫，自然引出新词hair并教学。】

b．课件呈现几个有着不同发型的头像，鼓励学生对hair进行描述，教学short hair，long hair等，让学生说说有着这些特征的同班同学或校内老师。如：short hair，short black hair，she has....．

c．课件呈现几个QQ头像，呈现句型What‟s she／he like?SheHe has....并进行多形式操练。

T：I have a QQ friend．

Sl：What‟s she like?

T：She has long hair．She‟s beautiful．

S1：I know．She‟s Rose．

【设计意图：将词汇学习充分地与句式运用相结合，使词汇不再孤立与枯燥，无论是课件中的素材还是现实生活中的人物，都给学生以畅说的欲望，为学生进一步理解词汇、自由表达提供了很好的机会。其中“What‟s heshe like?”句式虽不是教材内容，但笔者认为新课程强调教学勿拘泥于文本．可以对教材适度增删，而该句型在本课中的渗透确实是合情合理，既不加重学生负担，又能为学生自由对话提供平台，更是最终语篇的核心内容。】

d．教学quiet，strong，thin等词，进一步比较练说“SheHe has....SheHe is....”

e．带领学生做chant

【设计意图：以上悄然无痕的支架搭建．由词说句，借句习词，使学生不知不觉地掌握了本课新词汇，又为故事“Gudong is coming”打下了扎实的铺垫。】

3．趣味游戏、滚动操练

Step3．Consolidation

通过趣味脸谱的设计活动，让学生在猜测游戏中操练目标句式。之后安排的„„The more the better”连锁游戏使学生在小组合作中有效巩固目标句“What‟shehe like?HeShe is....HeShe has....‟‟

Step 4．呈现语篇“Gudong is coming”(内容附后)，模仿表演

【设计意图：在丰富多样的操练之后，学生对目标语言已经掌握得非常不错了，此时给学生一个综合运用的机会，滚动旧知，操练新知，提供一个富有趣味

性的故事便是途径之一。】

4．巧用板书、累积语言

另一个值得回味的是本课的板书设计，课前笔者先在黑板上粘贴了些心形词卡(均为形容词)，以words box的方式引导学生复习已有词汇。教学过程中笔者又在黑板中心位置呈现了新的单词卡。在框架设计上，笔者将本的～些词汇设计成了“心形”，充分衬映朋友之主题，使“爱心”得以升华。如图：

【案例分析与反思】：

李运兴在《英汉语篇翻译》一书中提出，所谓语篇意识就是在翻译过程中要把语篇作为一个有机的整体来看待，不能孤立地处理一字、一词、一句或一段。不能片面追求一词一句的对等而忽略了整体的效果。如果在词汇教学中未能结合语篇来开展，而是带着学生机械地、孤立地教学词汇。尽管课后学生会读、会写词汇，但所获得的词汇也仅仅是零散的“死”词（negative words）而不是“活”词(positive words)，这些词汇基本处于零散无序的状态，这种状态既容易导致遗忘，又不利于学生在语言输出时及时调用。

所以在实际教学中，我们要时刻拥有语篇意识，强调“语篇意识”。一种教学思想和理念，它看不见，摸不着，却意义重大，影响深刻。“语篇意识”应积极运用于日常教学，运用于不同类型的教学材料，贯穿于单词、对话、故事、读写等教学过程。“语篇意识”是促进语言知识向语言能力转化的保证，而学生语言能力的形成是促进语言交际活动取得成功的有力保障。

那么在运用语篇意识进行词汇教学应该注意以下几点：

一、运用语篇意识教学词汇，需要教师反复推敲目标语言。

教师教学中尤其应该思考目标语言的语用价值。然后围绕词汇的“语用”为学生搭建相应的平台，鼓励学生多表达。同时，目标词汇应重复出现，不断累积，让学生充分享受到“滚雪球”的快乐。案例中friends、long hair、short hair、thin、strong、quiet等单词与短语是本课的目标词汇，如在教学friends时，根据影片中的每组朋友进行表达，以句型“....and....are friends”进行描述，同时给学生思维发散的机会，鼓励学生从狭义和广义上理解朋友的含义，同时进一步操练句式。笔者通过说说有着这些特征的同班同学或校内老师、课件呈现几个QQ头像，呈现句型What‟s she／he like?SheHe has....并进行多形式操练等环节不断运用目标词汇正确合理地描述朋友的外貌特征。将词汇学习充分地与句式运用相结合，使词汇不再孤立与枯燥，无论是课件中的素材还是现实生活中的人物，都给学生以畅说的欲望，为学生进一步理解词汇、自由表达提供了很好的机会。

二、运用语篇意识教学词汇，需要教师创设真实的语言情境。

一个单词，一个句子，如果单独来看，并不具备语言的交际意义，只有把它们放入具体的情境中使用，才有鲜活的含义和情感，因此在词汇课中要渗透语篇意识，贵在情境的创设，情境创设还必须体现生活的真实。“friends”这一情境对于是孩子们来说是真实又熟悉，笔者让学生通过欣赏活泼有趣的动画片，寻找影片中的好朋友，引出单词friends．并引导学生以句型“....and....are friends”进行描述，赋予了friends一词足够的真实的生命力。同样通过描述同班同学或校内老师、或呈现QQ头像，不管是课件中的素材还是现实生活中的人物，都是让真实地、自然地习得语言，培养学生直接用英语理解、表达和思维的能力。在课堂中，我们不难发现笔者并没有孤立地教授单词，而是借助一个个主要句型：What‟s hehe like?SheHehas....SheHe is....”创设一个个真实小的情境，通过一系列的环节悄然无痕的情境支架搭建．由词说句，借句习词，使学生不知不觉地掌握了本课新词汇，同时也加强了单词的运用能力，如果这样教学能够持之以恒，相信学生会自然地运用语言，综合语用能力就能得到发展。同时借助《Gudong is coming》这个故事为载体，创设情境，就能使学生充分融入到这个角色当中，不仅使学生更好地用英语思维，还对学生进行了情感教育。

三、运用语篇意识教学词汇，需要教师选择实用性强的句型作为支架。

教师选择的语句尽量要纯正地道．贴近学生学习水平。案例中选取的句型是

“I have a friend、What‟s hehe like?SheHehas....SheHe is....”，其中“What‟s heshe like?”句式虽不是教材内容，但笔者认为新课程强调教学勿拘泥于文本．可以对教材适度增删，而该句型在本课中的渗透确实是合情合理，既不加重学生负担，又能为学生自由对话提供平台，同时也贴近学生的学习水平，What‟s hehe like？ SheHehas....SheHe is....”更是最终语篇的核心内容。

四、运用语篇意识教学词汇，需要教师选择富有童趣且有教育意义的语篇。

运用语篇意识教学词汇时，教师要努力寻找目标词汇之间的联系，尽可能为学生选择（或创编）富有童趣且有教育意义的语篇。让学生在说一说、演一演的过程中体验由词说句、由句说段的成就感。因为在丰富多样的操练之后，学生对目标语言已经掌握得非常不错了，此时给学生一个综合运用的机会，滚动旧知，操练新知，提供一个富有趣味性的故事便是途径之一。本案例中笔者选取的是《小学英语语篇拓展教学百例》中以“Friends”为主题的“Gudong is coming”。本语篇适用于有关人物外貌描述话题的教学，选择这篇富有童趣且有教育意义的语篇，能有效增加学生使用课堂文本以外的有关描述外貌的短语，有效地发展了学生语言扩展的能力。【总结】

英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。我们应精心钻研教材，根据不同的教学内容，寻找、挖掘不同的教学途径，让学生进行有效的情感表达和信息交流，把教材上的知识转化成一个个有益的语言实践活动。如果能将“语篇意识”积极运用于日常教学，运用于不同类型的教学材料，贯穿于单词、对话、故事、读写等教学过程。学生在英语课上收获的将不仅仅是一棵棵的“树木”，而会是一片的“森林”。

附：语篇“Gudong is coming”，选自《小学英语语篇拓展教学百例》第100页 A rabbit is playing by the river.“Gu-dong”,suddenly scared by the sound,the rabbit runs away.R=Rabbit, M=Monkey, D=Dog, S=Squirrel, E=Elephant R: Gudong is coming.Gudong is coming.M:What's he like? R:He is tall.He has three big eyes.M:Oh,so terrible!R&M:Gudong is coming.Gudong is coming.D:What's he like? M:He is tall.He has three big eyes ang three big ears.D:oh,so terrible!R,M&D:Gudong is coming.Gudong is coming.S:What's he like? D:He is tall.He has three big eyes, three big ears and four long arms.S:Wow,so terrible!R,M,D&S:udong is coming.Gudong is coming.E:What's he like? S:He is tall.He has three big eyes, three big ears, four long arms and a big mouth.E:Let's go and have a look.(An apple falls into the river.)E:Gudong is small.Ha-ha...

第二篇：浅谈小学英语词汇教学如何进行

浅谈小学英语词汇教学如何进行

单词是小学英语的基础，只有打好基础，才能更好的开展之后的各项学习。有不少老师抱怨学生记不住学过的单词，有些同学当时记住了下节课就又忘了。单词学的不够扎实，就像是盖楼的砖瓦数量不够一样。这是一个必须要解决的问题。那么，小学英语词汇教学该如何进行呢？

一、重视课前预习

预习是一个学生自主学习的过程。是指在这一节课没有上之前，自己翻开课本认真看看这节课要讲的内容。预习在学习上会起到很大的作用。预习过之后，同学们对即将要讲的内容会有一定的认识和了解。便于更加深入的学习。在小学英语教学中，老师要重视小学生们的课前预习。首先要让同学们自主预习，预习下节课要讲的内容里的词汇。预习词汇有一定的步骤，大致是这样的：1.掌握单词的发音；2.看单词怎么写；3.找到这个单词在书中对应的句子；4.查英汉词典。认真的用这四个步骤进行预习后，学生们一定会对即将学习的内容有所了解，在课堂上即可加深学生对单词的印象。在此我们以小学英语四年级下册第五单元的单词为例来解释说明这一点。

how much（多少钱）、big（大的）、small（小的）、long（长的）、shoa（短的）、apple（苹果）、banana（香蕉）、pear（梨）、orange（橙子）、watermelon（西瓜）、are（是）、they（它，他，她们）、peach（桃子）等。

上述词汇中，一共有一个词组，十多个单词。首先来猜测他们的读音，然后看这些词汇的字母构成，应该怎么写，其次在课本上找出这些词汇所对应的句子或对话，最后通过查英汉词典了解每一个单词的正确读音、中文意思。大声的将这些单词读上几遍之后，开始动笔将它们写下来，如果写完一遍仍然没有什么印象，可以多写几遍。不要求一定在预习的时候背会这些单词，预习的目的就是了解，对其有一定的印象。了解单词之后，在课本上找到出处，将课本上的句子也读上一到两遍。这样的方法对于小学英语词汇的掌握有着很大的帮助。

二、活跃课堂氛围

在小学英语词汇教育中，一味的靠学生死记硬背是不会有很明显的效果的。教师应该学会寓教于乐，让小学生们在没有压力的情况下，自愿的去接受小学英语中词汇的教育方式。课堂氛围是对学习影响比较大的一个方面。沉静死板的教学环境会使小学生们天真无忧的天性有所束缚，学习上面也不能够发挥到最好。活跃有趣的课堂氛围可以释放孩子们的天性，在这样的环境中，更能开发学生们的脑力，学习效率也会增高不少。如何创造活跃的课堂氛围呢？

活跃课堂气氛的方式有很多种，比如说创造词汇学习的情景。老师在讲课时，把单词和现实情景相结合。例如说讲到open时，可以一边开门一边说open the door。学生们就会明白，open这个单词是打开的意思。为了使小学生们更加深刻的理解，老师可以多举几个例子：一边打开书本，一边说open the book；一边打开铅笔盒一边说open the pencil case等等。这样的方式简单有效，立刻就可以激发小学生们的想象力，并且调动积极性，在活跃的气氛中学到单词，并且能够深刻记忆。

简单的英文歌曲也是创造活跃氛围的方式之一。歌曲的节奏感强，而且唱歌是一种比较放松的活动，老师们可以通过教小学生们唱英文歌曲的方式，让同学们在愉快的歌声中学会英语词汇。例如四年级的第六个单元中的词语串成的英文歌曲：

Doll，doll，I want a doll.Drum，drum，I want a drum.Guitar，guitar，I want a guitar.Puzzle，puzzle，I want a puzzle.Toy ear，toy ear，I want a toy ear.Skateboard，skateboard，I want a skateboard.Computer game，computer game，I want a computer game.Stuffed animal，stuffed animal，I want a stuffed animal

这样简单的小歌曲可以增加学生学习英语的动力，从而提高孩子们学习英语词汇的效率。是一种非常不错的途径。

三、改变评作业方式

不得不说，教师对于小学生们的评语在他们的学习中起到不可置否的作用。在日常工作中，老师们对于小学生们的作业批改就像例行公事一样。作业评价只是对小学生们的作业情况进行检查，往往忽略了对于小学生作业的评价。只是简单的在小学生们的作业本上写上对错，或者评一个A、B、C以此了事。孩子们并不知道自己的作业情况是怎么样的，也不知道在哪一方面加以改进。长此以往，孩子们对作业的态度也会变得冷漠，认为作业只是老师布置的任务而已，而不是自己学习的方式。这对小学生来说不是一件好事，对他们学习英语词汇的动力也有消极的影响。所以在此建议教师们改变对小学生们评价作业的方式，不要吝啬自己的评价。老师的每一句评语对于学生们来说都是值得珍惜的，都会因此更加努力，提高学习词汇的动力。打好学习英语的基础。那么具体应该怎么做呢。

老师们可以在学生交上来的作业本上画上笑脸、哭脸、星星、大拇指等简单的小东西，让学生们眼前一亮。当然，老师们如果能够在作业本上写上自己的评语更好，比如说：Very good！、Well done！、Good job！、Excellent！、Great！、Try again！等等诸如此类带有表扬性质的语句。将原来死板的A、B、C改变成上述的评价，学生们一定会非常高兴，相互炫耀。在下次做作业时会更加的认真，而且急切的期待着老师下次??给出怎样的评语。老师的鼓励永远是小学生们学习的动力，作为老师，千万不要吝啬自己的鼓励与夸奖。

以上三点便是我对小学英语词汇教育的建议。希望可以对老师们和同学们起到帮助作用。教学是一门艺术，陶行知先生曾经说过：老师的任务不是简单地教学生知识，而是教学生如何去学。小学英语词汇的教学方式要跟得上时代的进步，不能光靠课本里枯燥的内容来讲。教师们要结合教学对象和教材的特点，创造新颖的教学方式让小学生们更好地接受，消化知识。

（作者单位：江苏省盐城市新洋实验学校）

第三篇：浅谈如何进行小学英语词汇教学

浅谈如何进行小学英语词汇教学

摘 要：小学生开始学习英语，就要大量记忆词汇，词汇量的多少直接决定学生听、说、读、写的技能，也直接影响学生学习英语的兴趣和爱好，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂话语和看懂他人的文章，才能畅所欲言地表达自己的思想，也才能在交际中得心应手，才能树立学习英语的信心。小学生记忆力强，模仿能力强，好奇心和求知欲都很高涨，根据小学生的年龄特征和个性心理，要根据词汇本身的特点，学生的知识水平和年龄特征及其心理个性，采用多种方法交替使用，做到词不离句，才能更好地让学生学好词汇，记好单词。

关键词：小学英语；教学

小学生开始学习英语，就要大量记忆词汇，词汇量的多少直接决定学生听、说、读、写的技能，也直接影响学生学习英语的兴趣和爱好，词汇是语言的基本要素，是语言的建筑材料。小学生记忆力强，模仿能力强，好奇心和求知欲都很高涨，根据小学生的年龄特征和个性心理，在教学单词时，要多采用不同的教学形式，让学生开心记，愿意记，记得牢固，我在学习单词时，就常常使用以下方法进行教学。

一、小学英语词汇教学中的存在问题

（一）教师孤立教词，讲得过多

孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间，使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。而实际上词汇是有规律、成体系的词汇，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学法，大幅度减少教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考，依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。

（二）学生与词汇接触少、吸收少

不少词在初学时虽被记住，但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少、吸收少；反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难，不少学生英语难过关。由于害怕记单词而讨厌学英语。

（三）不同词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重

在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。由此可见，小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单，实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。作为英语教师，应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施，最大限度地提高教学效率。

二、词汇教学内容

游戏教学：游戏是每个小学生都非常喜欢的活动，在教学单词时，运用游戏，会使沉闷的课堂气氛一下子活跃起来，会使枯燥乏味的单词变得有趣生动，激发学生记忆的欲望和潜能，引起学生记忆的兴趣。我在教学单词时，常常使用以下游戏。如：摸东西，用布蒙住双眼，老师说单词，学生摸出该物品，遇到生词，就一起学习，比如在学习水果，蔬菜，交通工具和运动时我就运用这个游戏，学生非常乐意参与，效果也不错。单词变化，就是在给出一个单词的基础上，变换单词字母的顺序，增加或减少单词字母，变成一个新的或者学过的单词，这个游戏既可以复习旧知识又可以学习单词，还可以培养学生创新思维和激发学生探究新知识的欲望。

简笔画教学：简笔画寥寥几笔，既简单、直观、形象、生动、有趣、易懂又图文并茂、形意结合，在单词教学时使用简笔画，就是把教学内容形象化和简单化，学生更易于接受，这样既活跃了课堂气氛，也有利于教师把握课堂秩序，适应小学生的心理需要，激发了学生学习兴趣，提高学生形象思维能力，学生又学会了画画的技能，老师在学生面前又展示了画画才能，树立了威信又赢得了学生的敬佩和羡慕，又能激起学生学习英语的好奇心和创造精神。

歌谣教学：小学生特别喜欢唱歌、跳舞，如果把单词编成歌谣，其短小精练，节奏强，又充满音律，朗朗上口的特点很适合少年儿童的心理特点，也可以培养学生读英语说英语的语调和节奏，更加能活跃课堂气氛和营造学习环境，提高学生学习英语的兴趣，又可以帮助学生记忆和背诵单词，可谓一石数雕，所以我很喜欢将单词编成歌谣来学习。

故事教学：故事是每个小学生都非常喜欢听，生动有趣引人入胜的故事可以吸引学生的注意力，提升学生的听课精神，活跃课堂气氛，渲染教学情节，有助学生学习和记忆单词。比如，我在学习give 和take这两个词时，就向学生讲述了一个关于掉进水里的一个财主，平时视财如命，刻薄工人，知道向别人拿，从来不给，有一天，他掉入水塘里，不管岸上的人叫他如何拿手过来，他就是不肯，他的工人来了就大声说把手给来，他就马上伸了过来，学生听了哈哈大笑，我们就在大笑中学习了give 和take这两个词。

对比教学法：利用同（近）义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法，如：glad-happy；enjoy-like等等，可帮助学生“温故而知新”。反义（相对）词对比：对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。教师在教生词时，可让学生把以前学过的同音词板书出来。如：no-know，week-weak等等，区别这些词书写和意义上的不同，并分别用这些词造句，促使学生深刻记忆，牢固掌握生词的读音、词性、意义、拼写。

英语词汇的教学方式方法多种多样，以上所述只是最常用和常见的几种。常言道：教学有法，教无定法。英语词汇教学必须立足于时代和科学的发展，以一定的科学教学理论为依据，在实际中结合教学对象和教材的特点，设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学方法，满足时代发展及学生的学习需要。从而激发学生学习的兴趣，提高教学效率，并不断关注和学习新的教育动态，收集和吸取成功的范例，结合实际，创造出新颖实用的教学方法。

第四篇：如何有效进行小学英语词汇教学

如何有效进行小学英语词汇教学

谷义苗（研究生在读 新疆师范大学 外国语学院 830017 ***）

摘要：词汇是英语学习和应用的基础.大量的研究表明,学生英语学习是否成功很大程度上取决于学生所掌握得英语词汇量和他们运用英语词汇的能力.小学是英语学习的初级阶段，也是关键时期,必须通过合理的词汇教学方法和词汇呈现方式,激发学习词汇的兴趣，引导学生掌握更多的词汇及其运用词汇的能力.本文中我们试图通过分析词汇教学中存在的问题,并提出解决问题的相关对策.关键词：小学；英语词汇；教学问题；教学策略

在小学英语词汇教学中，大多数教师对于英语词汇教学所采取的方式是以机械性的，反复练习为主，如他们经常要求学生做抄写英语单词的作业，而且要求学生进行多遍的抄写以及反复跟读，朗读单词等。因此，学生采取的词汇学习方式也常常是以“词汇表”或“词汇手册”对所列出的单词进行学习和记忆，脱离语境，孤立地，机械式地进行词汇学习，久而久之，学生会失去学习英语词汇的兴趣，所以作为教师需要通过不同的教学方法和词汇呈现方式来提高小学生学习英语的热情。一．小学英语词汇教学中存在的问题 1.语音教学没有引起足够的重视

语音是学习英语的起点，而在小学阶段的英语词汇发音教学中，并没有系统的音标教学，学生掌握新单词的发音主要来自于对教师语音语调的模仿。但由于个别教师发音不标准，如：thank/three/third等单词的发音，教师的发音失误导致学生从开始学习英语时就接触到不正确的发音，此后就很难纠正。另外，在词汇教学过程中，教师更多注重的是正确拼写单词，而不是学生的发音是否正确。2.词汇呈现方式缺乏趣味性

郭斌赟(2016)认为小学低年级学生的思维主要处于具象思维阶段，虽然有了抽象的成分，但仍然是以具体形象思维为主，在上课时难以集中注意力。比如，他们所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的，他们难以区分概念的本质和非本质属性。但很多教师只是按照单词表系统地教授单词，并没有注重学生是否感兴趣或者学生能否掌握所教授的词汇，比较注重单词的量忽视了教授单词的质。这样的教授方式并不能帮助学生长时记忆单词，也会使学生失去学习英语的乐趣。3.词汇教授太过于片面化

在英语词汇教学过程中，教师常常以听写和默写单词的形式检查学生掌握单词的情况。所以他们认为掌握了英语单词的拼写就算是掌握了该单词。实际上，英语词汇学习涉及音、形、义、句法、词法等多个方面。所以说教师教授单词的目的绝非只是让知道和记忆中文释义和单词的拼写那么简单，更多的是要注重学生是否有能力在相应的语篇语境中运用单词进行表达。

二．有效进行英语词汇教学的策略 1.引导学生正确模仿单词发音

小学生在学习英语单词的发音时，可以跟着磁带录音进行朗读，这样既避免了模仿教师的错误发音，也让学生对地道的英语发音起到耳濡目染的效果。根据王丽杰（2016），词汇呈现方式分为描述呈现和感知呈现，通过播放录音则属于感知呈现方式。此外，教师教授语音的目的，不仅是让学生会读目标单词，还能让学生运用教师教授的方法拼读其他单词，通过直接拼音法就可以培养学生形成英语单词拼读能力。顾春霞（2016）指出所谓直接拼音法就是根据英语字母、字母组合的发音的规律拼读、拼写单词。在教学实践中具体表现如：学习英语单词pen时，学生只要知道了p读/p/,e读/e/,n读/n/后，就会拼读这个单词了，对单词den,hen,men,ten等单词的学习可以以此类推。2.丰富词汇呈现方式，激发学生兴趣。

小学生的思维方式是具体的和形象的，他们更容易接受和领会直观、形象、生动的教学方式，因此，教师的课堂教学不能采用教授成人的教学方法；应创造形式多样，具体形象、生动有趣的课堂教学。可以通过单词卡片、唱英语歌曲、实物展示等形式教授单词。如教师在教授职业单词doctor、teacher和driver时，可以通过编歌谣的形式展示出来：doctor，doctor，my father is a doctor；teacher，teacher，my mother is a teacher；driver，driver，my brother is a driver。3.开展英语语块教学,全面掌握单词。

吕良环（2011:37）论述到语块是语言体系中一种具有特定语义和结构、以固定或半固定形式存在的词语组合，如：短语、固定搭配、习惯用语和句子框架结构。根据刘维斯（1993）的分类，语块分为四类：多词语块，如：of course、not at all等； 俗语语块，如:how are you、nice to meet you等；短语架构语块，如：have a _（breakfast、lunch、dinner）、turn_（left、right、around）等；句子构建语块，如：that’s _（good、all right）、it’s time to_（go to school、get asleep)等。比如，教师可以指导学生记忆一些固定短语 “sit down” “stand up”等；还可以让学生重点记忆一些惯用语如告别“Good bye！”“See you soon！”，问好“How do you do？”“How are you？”，感谢“Thank you.”“Thanks a lot.”，请教别人“Excuse me！”，要求重复“Pardon？”等，这样就避免了词汇教学的片面化，使学生更全面地掌握单词的相关用法，更好地记忆词汇。3.结语

词汇教学在语言学习中至关重要，小学阶段也是培养学生学习兴趣的重要时期。小学生有其相应的发展特点，针对他们的活泼好动，注意力不集中等特点，教师应采取适合小学生记忆的教学方法，更多地通过游戏、讲故事等有趣味性的方式教授单词，而不是简单的对应单词表领读和讲授汉语意思。其次教师要意识到讲授词汇要全面，使学生学好、用好词汇，学习一门语言的重要目的是能够用所学的语言知识交流，而不是只记住单词拼写及意思，不知道其用法。因此，教师在教学过程中要采用多种教学方式，充分调动学生学习的积极性，提高学生的学习效率。

参考文献：

［1］顾春霞.小学英语词汇教学微探（J）.世纪之星创新教育论坛，2016.［2］郭斌赟.小学英语词汇教学有效性初探(J).读与写杂志，2016.［3］吕良环.英语案例教学论（M）.安徽教育出版社，2011.［4］Lweis.The Lexical Approach:The State of ELT and a Way Forward.（M）Language Teaching Publication,1993 ［5］王丽杰.小学英语词汇教学中呈现方式的研究（J）.考试周刊，2016.

第五篇：探讨如何进行小学英语词汇教学

探讨如何进行小学英语词汇教学

摘要：小学生开始学习英语，就要大量记忆词汇，词汇量的多少直接决定学生听、说、读、写的技能，也直接影响学生学习英语的兴趣和爱好，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂话语和看懂他人的文章，才能畅所欲言地表达自己的思想，也才能在交际中得心应手，才能树立学习英语的信心。小学生记忆力强，模仿能力强，好奇心和求知欲都很高涨，根据小学生的年龄特征和个性心理，要根据词汇本身的特点，学生的知识水平和年龄特征及其心理个性，采用多种方法交替使用，做到词不离句，才能更好地让学生学还词汇，记好单词。关键词：小学英语 词汇 教学

小学生开始学习英语，就要大量记忆词汇，词汇量的多少直接决定学生听、说、读、写的技能，也直接影响学生学习英语的兴趣和爱好，词汇是语言的基本要素，是语言的建筑材料，是听、说、读、写技能的基础，如果词汇量掌握不够，学生的听、说、读、写的技能就难以形成，学习英语的兴趣就难以培养，学习成绩就会逐年下降，厌恶、畏惧英语的心理就会形成，所以帮助学生记忆单词记好单词甚为重要，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂话语和看懂他人的文章，才能畅所欲言地表达自己的思想，也才能在交际中得心应手，才能树立学习英语的信心。小学生记忆力强，模仿能力强，好奇心和求知欲都很高涨，根据小学生的年龄特征和个性心理，在教学单词时，要多采用不同的教学形式，让学生开心记，愿意记，记得牢固，苏霍姆林斯基说： 我的学生学习时绝不是死记硬背，而是在游戏、故事、美、音乐、幻想和创造的世界中进行朝气蓬勃的智力活动。所以我在学习单词时，就常常使用以下方法进行教学。

一、游戏教学：游戏是每个小学生都非常喜欢的活动，在教学单词时，运用游戏，会使沉闷的课堂气氛一下子活跃起来，会使枯燥乏味的单词变得有趣生动，激发学生记忆的欲望和潜能，引起学生记忆的兴趣。我在教学单词时，常常使用以下游戏。

1.盲人摸大象： 用布蒙住双眼，老师说单词，学生摸出该物品，遇到生词，就一起学习，比如在学习水果，蔬菜，交通工具和运动时我就运用这个游戏，学生非常乐意参与，效果也不错。

2.揠苗助长： 在一块田上，种上排列整齐禾苗（单词），会的就拔起来，看谁拔得越多越好，这个游戏可以用在所有的单词学习中，我一般用在新授课的开始和巩固环节，可以检验学生掌握单词的情况。3.单词变变变：就是在给出一个单词的基础上，变换单词字母的顺序，增加或减少单词字母，变成一个新的或者学过的单词，这个游戏既可以复习旧知识又可以学习单词，还可以培养学生创新思维和激发学生探究新知识的欲望。

4.表演猜词：请一位喜欢表演的同学上讲台表演一个故事情节（比如购物）或日常生活情况或某个活动，叫同学们来说出单词，既培养了学生的表演能力又活跃了课堂气氛，更加提高了学生学习的兴趣。5.字母组词：老师给出相应的字母，在规定的时间用字母组成单词，看哪一组组成的单词多就获胜，这个游戏可以培养团结合作精神又可以巩固旧单词和扩大学生的词汇量。6.争先恐后：就是按照一定的顺序排列，争先不行，恐后不对，老师念到那些单词，这些单词就要顺序排列起来，比如在学习字母，数字，星期，月份时，就可以用该游戏，既可以感知单词的意义又明确词的顺序。

二、简笔画教学：简笔画寥寥几笔，既简单、直观、形象、生动、有趣、易懂又图文并茂、形义结合，在单词教学时使用简笔画，就是把教学内容形象化和简单化，学生更易于接受，这样既活跃了课堂气氛，也有利于教师把握课堂秩序，适应小学生的心理需要，激发了学生学习兴趣，提高学生形象思维能力，学生又学会了画画的技能，老师在学生面前又展示了画画才能，树立了威信又赢得了学生的敬佩和羡慕，又能激起学生学习英语的好奇心和创造精神。

三、歌谣教学：小学生特别喜欢唱歌、跳舞，如果把单词编成歌谣，其短小精练，节奏强，又充满音律，朗朗上口的特点很适合少年儿童的心理特点，也可以培养学生读英语说英语的语调和节奏，更加能活跃课堂气氛和营造学习环境，提高学生学习英语的兴趣，又可以帮助学生记忆和背诵单词，可谓一石数雕，所以我很喜欢将单词编成歌谣来学习，比如我在学习月份时，就将月份编成歌谣来帮助学生学习记忆和背诵：一月一月January；二月二月Febraury；三月March是清明，清明节，雨纷纷，路上行人欲断魂；四月四月是April,五月May,劳动节，全国放假三来天；六月June,六·一儿童的乐园，七月July热翻天；八月August月亮圆又圆；九月九月Setember,十月十月October, October国庆到，七天假期游世界，十一十一Noverber,十二十二December, December圣诞节，西方同贺欢乐节。又比如编写的四季歌：春天spring百花开，夏天summer热翻天，秋天autumn树叶黄，冬天winter霜满天.还有运动歌谣，蔬菜歌谣都非常受学生的喜爱。

四、故事教学：故事是每个小学生都非常喜欢听，生动有趣引人入胜的故事可以吸引学生的注意力，提振学生的听课精神，活跃课堂气氛，渲染教学情节，有助学生学习和记忆单词。比如，我在学习give 和take这两个词时，就向学生讲述了一个关于掉进水里的一个财主，平时视财如命，刻薄工人，知道向别人拿，从来不给，有一天，他掉入水塘里，不管岸上的人叫他如何拿手过来，他就是不肯，他的工人来了就大声说把手给来，他就马上伸了过来，学生听了哈哈大笑，我们就在大笑中学习了give 和take这两个词。学习桃子时，我就和学生讲猪八戒吃桃子的故事；孔容让梨的故事；有时还把单词分拆开编成一个故事，比如，学习菊花chrysanthemum这个单词时，把它分成cry哭，san三，the个，mum妈妈，看到菊花终于开了，三个妈妈都哭了。这样学习，学生印象很深刻，记忆单词也很快，也很牢固。

五、摹拟声音进行词汇教学：小学英语课本趣味性较强，接近生活，内容丰富，天文地理，人文景观，自然现象，动物植物，包罗万象，我们可以根据它们的特性和词的意义，用声音就可以表示出来，比如小猫、小狗、鸡、鸭、兔、猴等可爱的动物，在上课时我就摹拟它们的叫声，并辅助动作表情，学生很快就通过声音知道是什么动物，有的兴致盎然的学起来，犹意未尽，下课了还在“Mew Mew”，“Woof Woof ”，“Cackle Cackle”，“Quack Quack”地叫个不停，模仿它们的声音不仅有助于学生的理解，激发了童心，还调节了气氛，同时也学会了单词。

还有很多声音的摹拟：如电话的铃响声、疼痛声、刮风的声音、雨声、汽车的发动声、敲门声等等，上课时，我遇见这样内容，都会模仿它们的声音来学习，创设一个模拟环境，使学生对所学内容记忆犹新，兴致勃勃，同时用口摹拟各种声音，学生也学得了摹拟的技巧，还激起了学生摹拟的兴趣，对发扬和传承口技也有帮助。

六、TPR进行词汇教学： TPR教学法在国外已广泛应用于小学生学习第二语言的教学，PTR是Total Physical Response的缩写，意为全身动作反应，是美国加州圣约瑟大学著名心理学教授詹姆斯·阿歇尔(James Asher)于20世纪60年代提出的。这种教学方法倡导把语言和行为联系在一起，通过肢体语言(body language)来表达语言信息，让学生们领悟语言，从而达到运用语言的目的。在教学中运用PTR 教学法能有效克服小学生英语词汇教学时的枯燥和机械性操练，创造轻松愉快的课堂气氛，全方位调动学生的听觉，视觉，头脑和行动，使学生整课堂都处于兴奋和积极接受主动学习的精神状态。比如我在教open the door, close the window时,我就边做边说，然后就叫同学按照我的指令去做和说，同学们都非常的配合和积极，很快的学会单词也会进行交谈，提高了学生学习英语词汇的效果。

词汇教学时，要根据词汇本身的特点，学生的知识水平和年龄特征及其心理个性，采用多种方法交替使用，做到词不离句，才能更好地让学生学还词汇，记好单词。参考文献

1.《新课程课堂教学技能与学科教学》 赵淑红 主编 2.《英语歌曲与表演》 谭伟明 林红 主编 3.《小学英语典型课示列》 谢云锦 王萱 主编 4《小学英语教学法》 王电建 赖红玲 主编