第一篇：小班化教学的特点及问题思考
小班化教学的特点及问题思考
古有孔子弟子三千，今讲老师桃李满园。但现在这种“不吝啬”的大规模集中教育模式，似乎正在受到一股新型教学模式的冲击，这就是“小班化教学”
在本文开始探讨小班化教学的特点并对相关问题进行探讨之前，我们需要了解小班化教学的相关情况。
首先，何为“小班化教学”？ 所谓小班化教学，就是以促进学生素质提高与全面发展为目的，在减少班级学生规模的基础上，通过对教学内容、教学方法、教学技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革而形成的一种新型的班组教学活动形式。
其次，在明确了定义的基础上，小班化教学在世界范围内的发展情况又如何呢？事实上，小班化教学是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。80年代，美国的部分州开展了缩小班级规模的实验。目前美国中学的平均班级规模是25个学生。在上个世纪九十年代后期，美国又提出美国中小学班级规模应缩小到18人。目前德国班级规模与美国相似，全国平均为25个学生。英国20到25人，加拿大25到30人。我国国内，率先开展尝试的时间是1993年，江苏省无锡市江阴两所小学进行了缩小班额的课题实验，由江苏省教育厅等单位牵头组织。目前，上海，北京，广州等沿海发达地区城市都做了不少有益的尝试，这些尝试也为未来教育改革的发展提供了实验基础。
了解了以上几点，我们再来探讨一下小班化教学的特点。
顾名思义，小班化在于突出一个“小”字，那么由此而来的优点有哪些呢？下面以英语教学为例进行说明：
第一点，可以给学生更多的“听说读写”练习和展示机会。英语教学的最终目的，在于让学生掌握英语在日常生活中的应用，而掌握的最佳办法，就是创造“语言环境”。语言环境在班级规模较大时不易控制，且绝大多数学生没有和教师一对一交流的机会。在小班环境下，教师可以与绝大多数，甚至每个孩子进行一对一的交流，这对于提高孩子们的语言实际应用能力是极大的提高。
第二点，可以更好的因材施教。根据概率论，班级规模越大，孩子的特点表现的越不突出，班级学生各方面学习能力将越趋近于一个平均值。而小班化教学，使得每个班级的孩子都能表现自己的特点。比如同地区同等招生条件的两个由60个孩子组成的班级之间成绩平均值差不了太多。但如果把他们分成12个10人班级，我们可能就会发现有的班级普遍写作能力非常好，另外某班级英语口语很厉害，也会有英语成绩普遍不好的10个孩子组成的班级，但不管怎样，这都有利于教师因材施教。我们可以根据这个班级所表现出来的更突出的特点，甚至班级里每个孩子的特点，对日常的教学进行改进。而不是泛泛的备课，千篇一律的讲。
第三点，提高孩子的积极性及自信。英语属于一门语言，相对于理科而言，学生们需要更多的记忆力，而目前学生遇到的学习问题普遍都是足够聪明，但是懒。那么如何调动孩子的积极性来学习?作为教师，我们可以尝试给学生更多的鼓励。这种鼓励不是对整个集体的，而是对于每一个学生的。从心理学的角度分析，我们有必要让每一个学生感觉到自己是独一无二的，或者即便自知学习不好，但能感受到老师对自己是有信心的。这样的情况，在大班教学中教师往往力不从心，有心给每个孩子以鼓励和帮助，但人精力和能力有限，1对50，甚至1对60这样的比例显得过高。在小班化的模式下，教师会有足够的精力关注每一个学生的状况，及时给以辅导和鼓励。以一种“陪伴式”的教育方式，会更好的让孩子建立自信，提高学习积极性。
第四点，有利于建立良好的学习秩序。课堂教学如何能保证质量？良好的课堂秩序是首要因素。教师经常抱怨“孩子多，不好管”说的就是大班教学的弊端，而教师长期将精力和时间浪费在管理纪律上，不仅降低了教学效率，也加深了学生对于老师的反感和抵触，这样十分不利于教学的进行。在小班化教学当中，可以有效避免这些问题，以英语课为例，如果实行小班化教学，教师甚至可以坐在学生中间，和学生们唱英文歌，做英语问答，玩记忆游戏，这样既有亲和力，又让教师更轻松些。
以上探讨了一些小班化教学的优点，那么是不是小班化教学就不存在问题了呢？也不是的，以下问题就实际存在并值得我们思考。
第一点，实际国情。我国是世界第一人口大国，同时我国实行九年义务教育，庞大的教育需求与目前的教育规模不能满足全面小班化教育的条件。这是一个目前无法改变的现实，如果我们每个学校，每个班级都实行小班化教学，那么对于我国师资力量的需求无疑是巨大的，而盲目扩大师资力量的规模，质量就很难保证，这是一个矛盾的
事实，因此国家加大对教育的投入力度势在必行。
第二点，教育模式。不得不承认，我们的教育在近几十年的发展中取得了巨大的成就，但同时也要看到，我们现在普遍存在的还是应试教育，这种教育的传统观念无法通过班级的规模大小来改变，即便是小班化实现了，孩子也将面临各种考试，如果不进行应试教育，孩子的成绩能否以其他的方式体现，或者我们的考试体制能否改变，这将是小班化教学的优势能否体现出来的前提。
第三点，所谓“小”究竟需要小到什么程度。目前没有任何定义能够给出小班化教学究竟多小，才算“小”。其他国家普遍的经验不适用于我国国情，由于我国幅员辽阔，教育发展水平差异极大，在这种情况下，有些地方想进行大班教学也收不来那么多学生，有的地方想进行小班教学也没有那些师资条件，有些地方还没有听过这样先进的教育理念，有些地方却已经开始尝试并逐渐走向成熟。面对差异如此巨大的客观条件，我们没有办法建立放之四海而皆准的规则，甚至也无法推广局部地区的经验，这无疑也给我们的教育部门提出了一个难题。我们只有因地制宜，摸石头过河，探索前进，摸索出一条有中国特色的小班化教育模式。
综合以上论述，我们可以得出一些结论：小班化教学存在诸多优点，其在世界范围内已经得到一定推广，在我国局部地区也已经兴起，但仍不够普遍，究其原因主要是教育水平地区差异大，师资力量不足，应试教育等问题。但我相信，在不久的未来我们一定能够在一个教育均衡，师资强大，重视素质教育的环境中推广小班化教学，让我们的
教育走在国际前列。
第二篇：小班化教学思考
小班化教学的思考
摘要：从实施小班化教学开始，它的优势显而易见，它能让学生更好地更多地享受教学资源，增加学生接受教育的机会，更为完善地辅促进学生的全面发展，同时在一定程度上减轻了教师工作，为师生互动创造更多的条件。教师做到从“俯视”到“平视”跨度的尊重学生，让学生在“玩”中快乐的学习，并以学生为主，关注关心他们。从而更好地优化师生关系，优化小班化的课堂教学，从而达到优化学生的学习能力和人格魅力的最终目的。关键词：小班化教学；尊重；快乐；关注
小班化教育是在小班配置的条件下，以培养自主意识、创新能力和人文教育为核心的素质教育观支配下的教育活动体系，形成以师生发生多向、充分的课堂交往教学为特征的教育过程，体现出合作与交往、强调个性化学习的小班教学特征。从实施小班化教学开始，它的优势显而易见，它能让学生更好地更多地享受教学资源，增加学生接受教育的机会，更为完善地促进学生的全面发展，同时在一定程度上减轻了教师工作，为师生互动创造更多的条件。
在这样一个如此良好的环境中，教师该怎样利用好这个外界因素，从而实现教学相长？
一、从“俯视”到“平视”，尊重
这是个很简单的动作转换，却是个很难的心理转变，它要求教师能够从心理上站在学生的高度，做到师生互为尊重。我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”从陶老先生的话里不难看出，教育也需要以心交心，以情换情。“被尊重”不是只有成年人才有的需求，往往儿童那颗”被尊重“的心表现的最为直接，他们会用行动、表情甚至言语来告诉你，他们需要尊重，需要关心，需要爱护。可以说尊重学生，不仅是教师应具备的职业道德，而且是保证良好的教育效果的前提。
小班化的教学一方面来说大大提高了教师与每一位学生的相处几率，因而，如何与每一位学生相处成了教师的必修课程也是新型教育体制最为关键所在。
由于我带的学生是一年级的缘故，我觉得作为一个教低年级的老师来说，尊重学生首先得要求自己能够“蹲下来”。当学生想打开心扉与你进行交流时，蹲下来，细心聆听他们的想法，告诉他们什么该做什么不该做。特别是当学生发生冲突时，蹲下来教导比站着训斥来的更为有效，不会让学生迫于老师的威严而迷糊了正确的是非观。
在平时的课堂教学中，教师也要秉持着一颗“尊重”的心，站在学生的角度来看待问题，注意教学措辞，比如在要求学生回答问题的时候，我将老式冷硬的询问“谁来回答这个问题？”改为“有谁愿意来说一说心里的想法？”这样更为人性化的语句。小学生的想象力比较丰富，往往一个问题能够引发他们种种的思考，有些与课堂有关有些却是与课堂无关，当面对这样的情景时，“你的想象力真是太丰富了，不过老师已经开始新的内容了，先注意听，我们下课再来讨论？”或许这样一句话比直接打断与批评好些，不会扼杀孩子的想象力，也尊重了孩子的发言权。当学生回答问题错误时，也不再用批评的口吻让学生诚惶诚恐地认识到自己犯了错，而是用“你再想一想，刚才说的对吗？听听别人的回答，好吗？”等温和的语气，不再给他们施加压力。
二、在“玩”中学，快乐
从小到大接触过的老师总会说这样一句话“课上我是你们的老师，课后我是你们的朋友。”很简单的一句话，也很简单的道理，教师何必总端着老师的架子，累，对于年轻教师而言，更累。是的，能与学生快乐相处的时候，为何要时时刻刻板着脸死撑着做个严师呢？
小班化的教育能够在某种程度上改善这种师生关系，让老师在“玩”中教，让学生在“玩”中学，融洽师生关系，促进师生共同进步，提高教学效率。例如我在教学《y、w》的第二课时，利用贴图游戏进行动态教学。首先我自己先画好一幅与课文内容有关的风景图，把书本搬到黑板，抓住学生的注意力，再让学生来说说看在图片上能够看到什么，锻炼学生的语言表达能力。再次，展示出本节课要求掌握的音节和图片，通过“给音节宝宝找个家”的小游戏，活跃课堂氛围同时无形中教会一些常识，避免大班化教育中那以教为主，教师唱独角戏的尴尬情境。接着在教学声母顺序的时候，我采用竞赛方式，利用孩子们都不肯服输的劲头，用掐时间的手段来强化他们的短暂性记忆，在短时间内让学生自觉集中注意力，再用多样的“小火车”方式来进行背诵，课堂不再枯燥，三十分钟过去了孩子们的学习热情仍不减。最后的“声母连图”，让学生在合作中完成。一节课，学生在“玩”中学，在学中竞争，在竞争中合作，整堂课学生学得开心，教师教得开心，每个学生都能回答到问题也都能参与游戏。课堂中可以在“玩”中学，课间当然也可以在“玩”中学，例如我们学校在大课间给一年级小朋友安排了跳绳的活动，可对于一些刚离开幼儿园步入小学的孩子来说，跳绳可能有些难了，作为班主任的我，有责任帮一帮，首先我让会跳的来教不会的，由于人数少，我完全能够顾及，对于学的比较慢的学生，我会带着他跳，让他感受跳绳是个怎样的韵律，再加以鼓励，培养他们的自信，感受学的快乐。
三、以学生为主，关注
教学是学生在教师指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程。学生是一个有生命意识、有个人愿望的人，是一个主观能动者。小班化的课堂教学不仅要关注学生对知识的掌握程度，更要关注学生所掌握的知识是通过教师传授的，还是自己主动探究获得的。要特别关注学生的发展，关注学生的心智潜能的开发。教师要把学生真正推到学习的主体地位，尊重学生，发挥学生的主体作用，让每个学生都能积极参与教学的全过程，成为学习的主人。
首先是关注共享。课堂上，让学生共享问题和思考，每个小组每个学生的问题和思考在小组内大家共享，小组提炼概括出的问题和思考在全班让所有的同学共享。在小组讨论活动中和学生自我归纳的展示中，大家都共享了各自不同的思考方法和表现出的情感，让学生在课堂学习中互相交流，完善自身，共同进步。
再次是关注方法。用教材教，是课改的根本。在课堂中，重视学生方法的习得。学生自学时，渐成自我的寻找问题的方法；在自教时，习得发表个人意见的方法；在归纳时，要学会概括和提炼，渐成内化知识形成能力学会运用的方法，达到课堂教学开拓培养学生学习能力的目的。
最后要关注个性。不同学生，有着不同的个性。我们不求班级每个学生用同一方法学习，更不求所有学生得到同一水平的进步，让学生自学，就是让每个学生学出各个层面的问题和思考，让学生自教，就是让所有的学生都有机会在一定范围内能表现自己的思考，且能得到高一层次学生的帮助，让学生自我归纳建构，就是让所有学生在不同层面上有自己的收获。
四、结语
在小班化教学中，教师与学生间的关系是教学中最基本的、也是最为重要的人际关系。这种关系是在教学过程中师生交往的基础上，通过师生相互影响、相互认识、相互间信息交流而形成的。彼此尊重、快乐学习、关注学生，能够优化这样的师生关系，优化小班化的课堂教学，从而达到优化学生的学习能力和人格魅力的最终目的。参考文献：
[1]庞红卫.对小班化教育的几点认识[J].上海教育科研,1999(3)[2]梁春涛.关于小班化教育的几点思考[J].天津教育，1997（5）[3]刘宏博.关于小班化教育的几个问题[J].中小学管理，2001（1）
第三篇：关于小班化教学的一点思考
关于小班化教学的一点思考
大连第六中学语文组 韩丹
2009-6-24 16:35:45 阅读数：760
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条
还记得那次无意中在学生的作文中看到这样的一段话“我知道老师关注的的是能优秀的学生和处在及格边缘的学生，而对于我这样的中等生就只能处在教室的一个角落里，永远得不到他们停留的目光„„”。多么犀利而又无助的语言呀，教学成绩的追求、升学的压力已经使我们这些做老师的习惯于追求这样的一种模式以两头带中间，于是群体教育中成绩一般的大部分学生就被忽略了，这正是群体教育貌似公平中最大的不公平。而“小班化教育”则却一改老式教育模式，强调师生之间、教学之间、书本与方法之间等诸多方面的和谐互动，注重每个受教育者平均所能得到的教育和关爱时间、精力比的扩大。
小班化教学在学生生源减少、教育改革的背景下应运而生。小班化教育与新课程标准中的“面向全体学生”“关注学生个体差异和不同的学习需求”的理念相吻合，是我国教育改革、特别是素质教育发展的必然结果。当这一变化走向初中语文课堂时，作为一名语文教师我感到了自己对于这样一种模式的渴望和向往。毋庸置疑，小班教学对于我们这样的二类学校有着很强的实效性。
第一、班化学生的学习生活不单纯是汲取知识，更多的是互相交流；不再是枯燥无趣的课堂教学，更多的是感受学习的快乐；学生的成长也不仅仅是知识的累积，更多的是身心的发展、个性的张扬、人格社会化的完善。教师不仅仅是知识的传递者，还应是能力的培训者，是道德的引导者，是思想的启迪者，是心灵的开拓者，是情感、意志、信念的塑造者，并在此过程中实现人生的价值、达成自身的专业化发展。
第二、语文课程标准要求“根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”我们的教学理念不只是“为什么教”、“教什么”、“怎样教”，小班化教学更强调“教学”的双方，特别是学生在教学中的学习态度。小班化教学要成为师生双赢的双边活动。小班的学生喜欢语文课的原因可以简单到“老师幽默风趣”、“我们可以多一些表演”、“老师，我认为你说的不对”。这些问题让学生在小班语文教学中真正成为了教学的“主体”，他们在表达自己的需求。而教师不仅是知识的传递者，在与学生一起探究的过程中不断丰富着自己的知识结构、完善自己的教育方法，在不断磨砺中成其锋芒。
第三、班化教育的一个显著的特点是班额的减少，这就使教师有更多的精力关注每一个学生，关注每一个学生的层次水平，关注每一个学生的不同需要，关注每一个学生学习能力的差异。所以教学内容在以教学大纲和教材为本的前提下，针对学生的实际情况来处理更为重要。在教师指导下以全体学生活动为主的教学模式已成为语文小班化教学的主要特征。活动不是流于形式的表演，而是有质量的教学手段。这些活动致力于让每一位学生激发出学习语文的兴趣。
第四、班化教育使师生关系发生了重大变化教育实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱；班内学生越多，学生间的个体差异就越大，教师对班级的管理也就越难；班级规模越大，学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就不容易进行。相反小班额的情况是：由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。同时，班级规模的大小还直接影响到课堂上的座位排列，比如，50个学生的大班教学只能是秧田式座位排列，它更适合于教师讲、学生听的传统课堂教学，而对于学生情感、交往乃至创造性素质的培养则有很大局限。而当班级额度较小时，如20个左右时，座位可排列成马蹄形、圆形、V形、T形等。这大大拉近了师生之间的距离，情感更易交流。
第五、班化教育是实现因材施教的最有效的方式在空间上，实行小班教学后，教师空间增大，能增加师生间、生生间交往的频率，教师的“照顾面”明显扩大，有更多的机会在教室内巡回，这有助于老师关注每一个学生的发展，面向全体；在形式上，小班教学可以采取各种教学形式，照顾到班级中学生之间的差异，灵活掌握教学要求和进度，并及时调整教学结构。
任何一种新生事物的推广都会遇到一定的阻力和困难，同样小班教学也存在这样的问题小班化教学有成效，当然也存在着不足的地方
一、实行“小班化教育”，一定会引起了广大学生家长的关注，而且他们的热情一定会比较高，究其原因，无非是小班学生数少，老师照顾周到，学生的学习成绩肯定好。最关注的还是学生的成绩，这无形之中给教师带来了压力，容易产生“穿新鞋，走老路”的现象。因此，家长、教师应该更进育人观念，“小班化教育”不只是为了提高学生成绩，而更重要的是培养学生的全面素质，培养创新能力和良好习惯。
二、课程教材带来了一些困难。现行的新教材具有严格的系统性、统筹性。对于“小班化教育”的综合教育、分层教学带来一些困难。要遵循“小班化教学原则”，必须对原教材进行调整。而这会占据教师很多的时间和精力，教师能不能一直坚持这样的高效备课呢？如果不能，能不能实现小班化的预期效果呢？
三、课堂教学改革有一定困难。“小班化教育”是一个崭新的课题，它具有特殊的教育教学规律。教师由于受传统教学模式的影响，对于小班化课堂教学新模式的确立、策略应用、评价分析，在实践教学中一时还难以转变。
四、在课堂教学中由于采用的方式不一样，可以是同质组或异质组，但每一种模式，座位摆放的要求都不同这样会不会给课堂秩序带来冲击。问题虽然存在，但我个人认为还是应该在尝试中去调整和完善。也希望小班教学能够给我们的学校带来一定的转机。
第四篇：小班化教学的思考
信息技术小班化教学的思考
从去年开始，我校对初一年级的两个班级实行“小班化”教学模式。小班化教育真正目的是关注每一个学生的发展，让每位学生在课堂上都有时间和空间参与，它有利于学生的全面和谐发展和个性充分发展，提高学习质量。下面说一下小班化教学的优势。
一、小班化教学使每个学生都能独占教学资源。
据我所知，不少学校由于人多机少，学生都是两个人共用一台计算机，一个人操作时另一个看，然后再换过来。而小班只有20多人，机房机器30台，这样不但保证了每个学生都能独享一台计算机，而且一旦有计算机临时出了问题能及时的给学生进行调换，不会出现个别学生没有机会操作计算机或两人共用一台计算机的情况。
二、小班化教学使每个学生得到老师更多的关注，有更多展示自我、获得肯定的机会。
小班化教学由于人数较少，教师关注学生的时间相对就变多了，使得教师有时间和空间去了解和培养每个学生的兴趣、特长、性格，进行因材施教，灵活教学，这样既可以培养学生的学习兴趣，又能顺利的完成教学任务。
小班化教学体现了以学生发展为本，以人为本的教育改革理念，有了小班化教学的优势，学生能够享受到充分的教育和赏识，身心得到愉快的发展，时时体验成功的快乐，教师也能享受到成功的喜悦，从而更热爱教育工作。
第五篇：关于小班化英语教学的一些思考
关于小班化英语教学的一些思考
小班化教学的实施是全面推进素质教育的有效途径，也是深入贯彻课改精神的真实体现。小班化教学也催生出新的教学策略，包括互动教学策略、角色教学策略、分层教学策略等，策略又催生出新的教学方法，让课堂成为生动有趣的课堂，让学生充分享受快乐学习的乐趣。小班化教育的开展充分显示了小班上课的优越性。
增加了师生间、学生间交往的频度和交流的密度。教师可以关注教室中每一个学生。班级学生人数较少的课堂，学生的言行举止甚至是学生的表情变化都逃不过教师的“法眼”。这样，课堂的纪律较好调控，学生分心、做小动作等行为比大班要少得多；并且教师可以根据学生的反应及时调整教学行为，使“从每个学生的学情出发”不再是一句空话。更重要的是，如果需要的话，每个学生都有参与课堂的机会。提高自己的自信心，也从中体会参与的乐趣。在座位安排上，可以有条件围坐在一起，如同在家吃饭，在一起玩耍一样，轻松、自然，有利于学生活动。大班教学时，那些性格内向、不善言谈的学生往往湮没在大班的人群中。得不到教师关注的这些学生，甚至因此而丧失对学习的兴趣，这不符合教育公平的原则。而小班化教学，虽然说不能体现绝对的公平，但教师对每个个体的关注、教师对每个学生的期望显然能活跃学生的思维，调动学生的积极性，使那些内向或暂时落后的学生也变得相对开朗自信。由于教学的空间条件发生了变化，上课的形式灵活多样。学生在轻松愉快的氛围中学习与活动，解放了五官、大脑和手足，大大提高了每个学生接受教育的充分程度。
小班教学让教师“省力”了。课堂上，教师不必扯着喉咙用尽力气大声“嚷嚷”以求班级五六十名学生都能听到；小班教学中，教师适中的音量就能满足所有学生的“听力要求”。有的课型，教师甚至可以坐在学生中间，既有亲和力，又让教师更轻松些。学生的主体作用能够得到充分发挥。小班化教学让教师不再执著于一直固守的讲台。上课过程中，深入到学生中，到学生身旁去，因为小班而成为可能。课堂为学生提供了大大高于以往的自主学习的机会，学生可以欣赏与展示自己的劳动成果。教师可以坐在学生中间，与学生亲切交谈。学生的表现欲得到了极大的满足，主体作用得到发挥，积极性大大调动。这样的课堂，无疑比大班教学多了一份融洽。小班教学较之大班教学使更多切合文本内容的开放的、自由的教学形式成为现实，无疑使我们的课堂教学更人性、更融洽。
教学更注重学生的全面发展，不仅重视知识的学习，更重视培养健康的情感。教师对每一个学生更了解，更倾向于以鼓励和表扬为主，有助于培养学生的自尊心和自信心，强化学生的学力和人格的培育。在一些小科教学中，小班化教学更有利于学生的创造和实践能力 的真正解放，课堂教学活动重学生的有效活动，不仅仅是语言知识的传授和能力的训练，更重要是师生之间，学生之间在信息传递和情感交流中思维的碰撞，新信息的获取。
增强了学生的能力。以英语学习为例：我们知道英语学习是一个艰辛努力的过程，学生良好的情感氛围源于英语教师的调动以及学习过程的追求。50多个学生的课堂教学由于学生人数多，它更适合于师讲、生听的传统课堂教学，学生在英语课堂上交际能力的培养可谓纸上谈兵。陶行知先生曾提过：在儿童教育中要做到“五大解放”，解放儿童的双手、嘴、头脑、时间、空间。让学生用自己的头脑思考问题，用自己的嘴巴说出他们想要说的东西，不要禁锢他们的思想，而小班化教学的空间布置，无疑会有利于儿童身心的解放。教师在实践教学行为的时候，可以根据课堂需要采取不同的教学方法。小班化教学使得活动实施起来更为有效。一些需要学生动手操作、动手实践的教学行为也可以更好地开展。不必局限于设备、场地的不足。学生的表现欲得到了极大的满足，主体作用得到发挥，积极性大大调动。每一个学生的动手情况，教师都能及时照顾到。学生的学习能力、动手能力、交往能力和创造能力等方面的综合素质有明显发展。
通过与传统的“大班”比较，发现“小班”学生在知识、能力、思想和心理品质方面都有明显的进步，个性也得到充分的发展。具体地说，各学科成绩要普遍高于“大班”，听、说、读、写等基本能力也有明显增长，思维能力、动手操作能力、综合表达能力、适应能力等也有明显提高。我校的一位英语教师这样总结：通过对英语小班化教学的认识和探索，使我们看到小班化教育符合《英语课程标准》要求教师“创造性的设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。”“要能够使学生获取处理和使用信息，用英语与他人交流，用英语解决实际问题的能力”的教育目标。这种教学模式的预期目标是使教师对教学观念和教学方式做出相应变化，不禁失声交往和学生活动频度增加，而且质量也明显提高，从而大大改善英语课堂教学效果。小班化教学体现了面向全体和针对个别、全面发展和个性发展、主动发展和创新发展的和谐统一。
学生人数少了，教师对学生的作业可以更多一些“精耕细作”了。小班化能更好地实现教师对学生个别化指导、更好地实现因材施教是不争的事实。这样使得教师批改作业亲力亲为，精细掌握学生学困特点和具体方面，与学生学业交流的方式方法更为灵活多样。作业设计时，增加了一定数量的学生动手做和开口说的开放性练习。特别是作文的辅导与批阅，考试卷的批改与讲评等针对性、实效性会更强。教师对小班里的每个学生的关注度显著提高，在学生小班学习过程中，学生个体享用教育资源和教学关爱的均值递加。
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