儿童幼儿图画书的阅读

第一篇：儿童幼儿图画书的阅读

什么是图画书？

图画书，也称作图画书，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书。有时候书里一个字也没有，不过连续性的图画能够表达出一个完整的故事。如果图画只是文字的补充说明，或者只是起到了单纯的装饰作用，都不能称之为图画书。

图画书可以丰富孩子的想象力。日本图画书之父松居直先生认为：儿童并不是生来就具有丰富想象力的。图画书对幼儿来说提供了丰富体验的机会。什么是经典图画书？

首先，它能经得起时间的考验，不受时空、地域的限制，有的书经历了几十年甚至上百年，直到今天，我们还仍然在读它，并且深受影响。比如《是谁嗯嗯在我的头上》，这是一本几十年前的图画书，但对于2-6岁小朋友来说并没有时间的隔阂，故事内容对于他们来说依然很新。孩子的读物是不受时代限制的，它是传统的，就是经典的。

其次，大师的作品，以及获得过图画书大奖或进入各种推荐目录的作品。大师作品：如大卫•香农的《大卫，不可以》、《大卫惹麻烦》、《大卫上学去》；芭芭拉•库尼的《花婆婆》《艾玛画画》；安德烈•德昂的《月亮，你好吗》《亲爱的小鱼》等；大奖作品：如美国凯迪克大奖作品《奥莉薇》《雪花人》《阿文的小毯子》《七只瞎老鼠》等；英国格林纳威大奖作品《宝儿》、《和甘什么是无字书？

无字书，顾名思义，就是整本书没有一个字，完全靠画面来讲述故事。无字图画书的独到之处在于它能够激活孩子的想象力。

譬如大卫•威斯纳（David Wiesner）的无字图画书《海底的秘密》、《疯狂星期二》等，画面给出了大概的故事发展，隐藏的细微之处，在没有文字框架的约束下，孩子可以在一根主线的引导下发挥自己的想象力，可以培养孩子思维更加条理，语言更加丰富。伯伯去游河》等。

孩子从几岁开始读图画书比较好？

我们鼓励孩子一出生就阅读图画书，但是可以分年龄阅读不同层次的图画书。

刚出生到1岁，适合这个年龄层的图画书应该是图画比较大，比较清晰、具像，没有任何复杂的背景，很清楚地告诉孩子：这是爸爸，这是妈妈。故事非常简洁，非常清楚。

1到2岁的孩子，对生活周围的事情比较感兴趣，可以看一些贴近生活的图画书。

到了3岁的时候，孩子会对一些有情节起伏、有探险情节的图画故事比较感兴趣。

到了4岁，孩子的想象力会变得丰富起来，可以提供给他一些跟想象力有关的图画书，让孩子的想象力无限丰富。

5岁的孩子，会对周围事物开始进行细腻地观察，他想观察动物，想观察周遭的一些事物，图画中如果隐藏很多可以让他观察，可以去发现，可以去寻找的一些小图画，他对这类的读物就比较有兴趣。

到6岁的时候，孩子已经上了幼儿园，对这个社会认识越来越深入，他喜欢更了解这个社会，这时，他开始看各种多元的图画书，包括自然的、科学的、艺术的、音乐的、文学的，都可以阅读。

上了小学的孩子，已经具备一定的独立阅读和独立思考的能力，他可以选择讨论是非对错、看到不同观点的图画书。怎样挑选高品质的图画书？

首先，要重视图画书的艺术品质。英国著名艺术史大师肯尼斯•克拉克（Kenneth Clark）说过，“一件伟大的作品，即使坐在时速三十英里的巴士中，惊鸿一瞥，也能立即感受到它带来的震撼力。”图画书也一样，只有高品质的图画，才能培养孩子好的想象力，陶冶孩子的情操。如果读到的图画质量低劣、呆板，孩子的想象力和审美观就必然受到不好的影响。

其次，重视图画叙述故事的功能。好的图画书可以用图画来弥补文字的不足，达到画中有话的效果，使整本书更具有可读性。

另外，图书译制、编辑质量和装帧、设计和纸质等因素也应作为选择图画书的重要标准。如果家长刚开始对图画书不是很熟悉，可以先挑大师的作品和获得过国际大奖的作品，或者挑有信用的出版社所出版的作品，这样能有一个比较好的品质保证。怎样陪孩子阅读图画书？

拿到图画书，首先映入眼帘的是封面，封面上的图，通常是故事的精华，家长可以让孩子从图画书的封面上猜猜这本书讲了一个什么故事，引发孩子的想象。

翻过封面就是环衬。环衬是封面与书芯之间的一张衬纸。环衬这一页时常被忽略，其实很多图画书都在环衬里藏着关于本书的小秘密。比如安东尼•布朗的《我爸爸》和《我妈妈》里的环衬就是爸爸妈妈的睡衣图案。引导孩子去寻找和发现，会增加他们的阅读兴趣。

接着是扉页。图画书往往从扉页开始就有图画，这些图画有时候就是图画书故事的序幕，阅读时若漏掉，读到的故事就不完整了。

接下来就是大家都要关注的图画书的正文部分，一个个故事由此展开。一本图画书至少包含三个故事：文字讲的故事，图画暗示的故事以及两者结合产生的故事。图画和文字不是机械的重复，而是互为补充，缺一不可。有些图画书甚至是图文分别讲述不同的故事，最后交汇在一起产生奇特的思维和视觉的冲击。还有些图画书用图来说出文字背后的故事。像《朱家故事》，如果只看文字，这个故事就不完整，而且完全脱离了作者的本意，没有了那种喷饭的效果。而《逛了一圈》这本书不仅正着看，还要倒着看，才会有不同的效果，极具创意。

在阅读图画书时，可以让孩子先读图，然后家长再读书。孩子在读图的过程中也许就了解了故事的梗概，也许还有许多的疑问。这个时候家长把故事娓娓道来。孩子一定能听得分外专心。知道了图中的精彩故事，发现图画中的细节。相信孩子很快就会爱上这本书。

最后就是封底。合上一本图画书时，图画书的故事就已经讲完了吗？不是的，封底也许还有很多有趣的小插曲，有些就是故事的后续。

看图说故事，意在解读图画的意涵，并增长讲故事的表达能力。然而，最重要的是读故事的心情，如果心情愉悦，怎么读都是好的，任何方式都是最棒的。

第二篇：《幼儿园儿童图画书教学初探》

《幼儿园儿童图画书教学初探》

浙江 朱静怡

课题研究的背景：实施“发展能力课程”的已有经验

整体背景中思考，不能孤零零地研究某一个问题。

以杂志为教材。

大班是抽象思维萌芽。

孩子的概括能力.维果斯基最近发展区，如何推进孩子发展。

教具少，而且花很多时间去做低层次的劳动，且收效少。

影响思维与表达的教具。借用儿童读物来说话，方便老师方便孩子。将《东方娃娃》、《智力》作为看图编应用题、智力游戏等等。杂志栏目多。

皮亚杰的认知理论。

语言，阅读属于语言的一部分，只有语言搞清楚了，才能搞透阅读。

在家里会说，不代表在幼儿园会说。幼儿园里是看图说话。不会发言不等于不会说话。

用不合适的时间、不合适的表演

让孩子表达自己的感受作为第一点。

表达：表达自己的心愿与感受；交往交流；对文学作品的欣赏与理解，第一层面是接受，第二层面是表述，口语与文字的转化。对文字不是一味的回避，关键是对文字语言价值的理解，通畅、简洁、韵律。

国外重视早期阅读对我们的影响。

新纲要的提出，从里到外，从外到里的过程。每一件事情都有背景，用好力气。新纲要第一次明确的把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教学的目标体系。图书市场可供幼儿阅读的丰富资源。

拓宽教师眼界和教学选择范围。

有图书出版单位向我咨询关于图画书在幼儿教育中的价值。

借鉴说书先生的“且听下回分解”，焖一焖。

大班绘本解读

早期阅读与原来的故事教学、看图说话有何区别。

在一线中说顺口的话就成为自己的理论

一、我对儿童图画书的认知

儿童图画书是图文并茂，反映儿童生活经验的书。

具有以下三个特点：

1.从文学角度，有文学性、生活型、教育性、情趣性。

2.从美术角度：美术表达形式多样性、物象形态的生动性、色彩的鲜明和协调性鲜明。挖掘美术元素促进阅读。

3.从结构角度：精美完整（封面、封底、环衬、扉页、独页、跨页）

孩子对那里感兴趣，就到那里做文章，让孩子表说个够、看个够，然后教师画圈引导有序。

二、我对儿童图画书教学的认知

1专家对早期阅读的诠释

早期阅读是指0---6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲里理解读物的活动过程。

早期阅读应包括一切与书面语言有关的内容。认字是方式之一，但幼儿正规的大批量的认字不可取，故意回避文字也不可取。

早期阅读经验包括翻阅图书的经验，读懂图书内容的经验，理解图画书画面文字与口语有对应关系的经验；图画制作的经验。

早期阅读意义不在于书，而在于阅读的进程，早期阅读是成人借助于图书和幼儿交往和交流的过程。

不要急于开花，让花苞大一点再大一点

2儿童图画书教学的特征

作为新元素应该融入幼儿园主课程，它和其他教学一样，是有目的、有计划地把儿童图画书作为教材，对幼儿施予教学，获得与文本相关的自然知识、人文经验，更重要地得到资助阅读的机会和能力，让“教”与“学”共赢。儿童图画书教学与语言教学的关系

儿童图画书教学是儿童读物教学的一部分，儿童读物教学是儿童早期阅读教学的一部分，儿童早期阅读教学是儿童语言教学的一部分。

儿童图画书往往承载着反映儿童生活经验的童话故事，所以实施教学时它与常规的看图讲述、故事教学相同相似，但不完全相同，关键在于它是以书本的形式出现的。

有序观察前后联系

同归，殊途。图画的信号：看着图，书本的形式；声音的信号：凭借着听，看图是辅助于听。

用手翻书更带有游戏性。

图画书重要的一件事是要用手翻书。人类文化史用手创造的，所以，教育孩子从小用手翻书很重要。——松居直（日本）

书是语言文化，又是用手的文化，通过不同速度，快和慢，正和反不同方向翻阅书本，就如同时导演这本书。——松居直（日本）儿童图画书教学的价值取向

提升幼儿早期阅读的意识对数的一种感悟能力。

方位知觉：右上角、远与近、大和小、在中间、上下结合激发幼儿好奇号文的兴趣和学习行为。

老师要做崔永元。师生是切入口，生生互动是长久。只有生生互动才能相互学习。上课以孩子的情绪为标准，不会以听课者的情绪为标准。不是给人看的，而是孩子喜欢的。人激动了就会有声有色。听到信号后作出反应就是常规好。信号的内容是此时此刻。老师的威是需要的，爱是基础。多次要求之后就会有威。威是教师说话算数。喜欢，是因为教师有知识。老师要说话算数，不断跟着孩子去学，这才有威信有发展。

幼儿园的教学有长有短，与小学不同。

培养幼儿观察图示和关注图示间的相互关系，进行判断推理的思维能力。写日记是为写大文章做准备。

练习说好一段话。小中大班，词句段。孩子的比喻比比皆是。

小班孩子用筷子，可以刺激手眼协调。

夹年糕：滑滑梯、双双兹。

2岁半的孩子到处都是比喻。肢体的经验。

为了说好段，更要做好段落的划分，做好前后逻辑顺序判断。

培养幼儿对相关文字、符号、特殊图示的兴趣。

例如：呸！标点符号；动线；

感悟图示与口语的关系、口语与文字的关系。

得意在心里就可以了。

培养幼儿的图画和文字的审美情操。

得到相关的自然姿势和人文经验，激发想象和创造的意识。

培养幼儿自主阅读的能力。

有的东西不必创编，现在有的人是不创编不先进，让孩子囫囵吞枣，吐出来的还是原样。

学习同伴互听信息，互相补充信息的合作学习能力。

我们的目的是什么，我们的行为就要到那里。

培养幼儿爱书习惯和看书的规则。

奖惩关键是此时此刻，在过程中讲，事过即息。

幼儿教师要多读读心理学，殊途同归。

学历高，并不能代表理性思考的能力。学历高要派上学历高的用场。5 儿童图画书教学的基本原则

整合性原则：幼儿阅读经验与成人阅读经验的整合；静态阅读与动态阅读的整合；自编故事与文本故事的整合；阅读活动与其他学科活动的整合；生活中阅读与阅读教学活动的整合；幼儿园阅读与亲子阅读的整合。

孩子很擅长用自己的经验与图画书呼应。避免发散发散发到最后不回来了，可以用多通道方式、图示等方式给孩子结构，创编

中国教育将孩子的脑子作为桶，塞进去塞进去塞成了垃圾桶。

工具（帮我们干活，用符号来检测事实）和材料

互动原则：师生互动；生生互动；亲自互动；家园互动

外表是数学，本质既是数学也是阅读。模仿绘画。

提升性原则：幼儿阅读经验的梳理与应用

符号。引导孩子描述。所有的教学活动，生活就是基础。

教师不做孩子的尾巴，不做垃圾，应该做孩子的推进者，这就是教师的价值（最近发展区）

三、我对儿童图画书教学策略的探究

研究教学策略，首先要注重对阅读主体的研究，据我对幼儿的了解，幼儿阅读的经验差异性很大，在集体教学中，必须有幼儿自主阅读的机会才能保证幼儿有阅读兴趣，所以自主阅读是最根本的教学策略。

自主阅读，自主表达，差的孩子也能讲好的孩子也能讲。

家长看到的孩子，是自然的他。教师看到的孩子，是相对抑制的孩子。

“说说我在幼儿园的一天”，看孩子一天下来，注意点在哪里。是儿童学习兴趣、学习程度的反馈，也让家长了解幼儿园的课程。

我一直认为，儿童的阅读使用自己的知识和情感经验诠释图意。自主阅读决不是幼儿认识了一些字，可以自己阅读的意思。

自主阅读应该是“读者反应理论”代表人物罗森布莱特（Rosenblat）提出的，不主张读者对文本的理解依赖于教师或评论者的解读。更主张自己的情感与反应。基于幼儿学习特点，资助阅读能满足幼儿表述个体经验的需要。

为了保证资助阅读，我提出了“手不离本，眼不离图，以图引出文字，用文字补充图意”。保证每个孩子都有自己想说的具体对象，书就是主要学具。书是学具，把老师的手解放出来，老老实实把学具钻透。

策略一，选择合适的儿童图画书

忠实于艺术的书，可以解放儿童的心，使他们喜悦的书。能把人类高贵的感情吹

进儿童心灵的书，承认游戏室重要的不可或缺的活动的书。

听本质的东西。例如虾的不同方言称呼。

根据幼儿园主课程的需要选书。例如《鸟窝里的树》、《影子》

影子的文学性并不强，但可以结合方位与方向，提示影子是围绕太阳转，大家一起看着书看看讲讲，梳理经验，并进行美术活动，色彩绘色与课程相结合。根据相关的时令季节的需要，如清明节死亡认知 《爷爷有没有穿西装》、两性结合生命的诞生《棕熊的故事》。

具体选择时：

教师选材与专家推荐相结合教师选择与幼儿自选相结合教师选材与家长推荐相结合我建议：

小班：画面物形动态明显，背景清晰，可用动词

中班：动物为主要角色的童话、人物故事，短小

大班：给与观察、猜测机会，表达角色

策略二 根据教材编制阅读教学活动链

个体解读与教研组共同解读相结合，提升值叫着自身的心上和阅读能力。特别要注意的是教师自身要有神态学的理念去解读文本。

现在很多书既有科学性又具有想象力。用赵忠祥《动物世界》上科学课。物理化学等操作性科学不一定很适合幼儿园。农村不一定要学习城里，其实成本最低的存在于自然中，一样可以观察。

父母应该一有空就带孩子出去，观察大自然。

活的、动的、变的。

进入式阅读（对书本特点的了解性阅读）

理解式阅读看图讲述的方式

分析式阅读 故事教学的形式

提升性阅读 对文字福奥等感受性徐锡

应用时阅读 依据文本特点选择悬挂应的学科活动形式，表达对故事的理解程度

前三个活动链不可逆，提升式阅读常常会自然的插入在各个活动链的教学活动过程中，也可单独成为教学活动。

第5个活动链应该以独立的课时出现，具体安排是根据需要可插入在活动链与活动链之间。根据学习活动中幼儿的表现决定活动链的长短，教师有权进行合理的取舍。

策略三：教学活动过程中的注意点

组织相关教学活动，无论是哪个活动链中的哪个教学活动，教师都应给予幼儿充分的自由阅读时间，及时获取幼儿个体的阅读信息并组织集体交流活动。要求所有的同伴随着同伴提供的信息进行验证和补充，或者争议，教师必须尊重幼儿的行为和他们的认知，不要急于告知答案，可顺着儿童的问题再次提供自主阅读。

教师领幼儿阅读变幼儿自主阅读，教师呼应幼儿的需要，实现跟进式教学。合理使用教具，书是儿童的学具，是教师的教具，是阅读教学活动中的主材料，课件和传统的图示教具作补充使用，为同伴指向性的观察、教师收集幼儿眼神及集中幼儿的注意力服务。

合理使用空间，前提是保证儿童使用图书时不会干扰人。

自主阅读过程中，教师关注幼儿阅读行为的位置，以静观2，倾听幼儿阅读时的自言自语，为交流收集信息。

幼儿阅读的座位空间应保证幼儿翻阅图书时互不干扰，同时为书本准备取用方便的容器。

教学活动过程是否需要动态性学习，既要根据文本内容又要根据年龄特点，同时要根据自身的需要。

关于图画书的使用与管理。在前三个教学活动链尚未完成时，图画书应由教师保管，待系列活动做完后投放区角中。

对家庭阅读的指导。（专家讲座、亲子阅读等）

结束语：

现在大家都在注重学习方法的研究，在幼儿阅读中也不例外。我主张幼儿应该是自主阅读为主，教师引领为辅。生生互动为主，师生互动为辅。所以，组织图画书阅读时幼儿必须做到“手不离本，眼不离图”：教师根据需要可以“用图引出文字，用文字补充图意”。在大力提倡早期阅读的今天，我本人还是认为早期阅读不等于早期识字，但也不反对幼儿对文字、符号的兴趣和敏感，根据幼儿的需要应及时引导，使早期儿童图画书阅读成为幼儿终身学习的起点。

第三篇：精品图画书

精品图画书

本页小计：册数码洋

本页小计：册数码洋

本页小计：册数码洋

本页小计：册数码洋

附加：《火鞋与风鞋》《红鞋子》《严寒小猫》《小小的乘客》《我就是喜欢我》《阿不的故事》《袋鼠的袋袋里住了一窝鸟》《驴小弟的掌心痣》《活了一万次的猫》《等一会，匆匆》《犟龟》《蚯蚓的日记》《万花筒》《妈妈走了》《爸爸送给我的礼物》

另附：适合一年级读的书

《小巴掌童话》《大头儿子和小头爸爸系列》《吹牛大王历险记》《豆蔻镇的居民和强盗》《兔子坡》《狐狸列娜的故事》《飞上天的鱼》《小木偶山姆》《小熊温妮.菩》

本页小计：册数码洋

第四篇：图画书

“图画书--阅读与经典”读后感

彭懿老师说：人的一生能有几次邂逅图画书?三次，童年、初为父母、人生过半为了自己的时候，图画书--阅读与经典读后感。但作为一名教师来讲可能还多了一次，初为人师时。只是当拿到图画书时我们对于图画书了解多少，当我们在和孩子们讲解一本图画书时，我们又曾经为这本书做过多少功课呢?也许你会对此不以为然，一本儿童读物而已，能有多高深，文字通俗易懂，有的只有三言两语，要为这样一本内容简单的书去做功课未免小题大做。在以前我们甚至还只是把它们当作填补剂，随手抓来读一下填补一些过渡时间。现在也许大家都开始重视阅读教育了，我们会认真花上一些时间与孩子分享阅读，但有时仍不免对某些图画书嗤之以鼻，图画的这“烂”，文字也不怎么样，到底有多少可看性呢?在读完《图画书--阅读与经典》之后，我才恍然那些精彩之作竞被我随口演绎成了无味的“干馍馍”。会出现这种情况除了对图画书的无知之外，我想可能传统教育“读书识字，传教说道”的影响也在期内，读后感《图画书--阅读与经典读后感》。传统教育或者说仍是现在大部分家长对孩子教育所持的目的，是要求整个世界以强大的姿态迫使孩子们学习被要求的一切。而在图画书的世界里，这一切恰好调了个个儿，成人世界退后一步，孩子们在一个相对宽松的世界里面自己去摸索、发展。这种颠覆传统的教育模式让我们有一个本能的恐惧与抵制，我们尚没有摸透它，更没有能力掌控它，于是也只有回避它了。这种战战兢兢的情绪在我与图画书愈加深入的接触后慢慢消融于无形了。

由于图画书的影响，我继而阅读了《早期阅读发展与教育研究》中的《图画书美术语言与早期阅读教育》篇章，了解到“图画书=文字×图画”，在图画书中图画不单是文字的意图再现，而是与文字密不可分的伙伴，它呈现着文字难以描绘的趣味与美感。在图画书阅读中，幼儿常常凭借自己还不多的经验进入到想象的世界中去，他们会与书中的角色一道走进想的世界，与它一起去体验其中的酸甜苦辣。也从中感知无法从现实中感知的外部信息，提供了使用语言进行交往的机会，对幼儿的语言、想象、思维、情感、社会化及审美能力发展都具有重要的价值。也就是说在无形中慢慢建构起了自我意识的世界。

古人云：授人以鱼，不如授人以渔，但对于教学来说，阅读理论工具书是为了不再阅读它，如此才能做到理论融于实际，我们的教学才能出效果。

第五篇：图画书

图画书

授课：孙菲

教学目标：

1、把握幼儿图画故事的概念，理解其作为文学样式的特殊性

2、了解图画故事的作用及其在幼儿生活中的地位，引导学生在今后的工作中积 极运用。

3、结合作品把握图画故事的特点，能自行分析具体作品的艺术特色

教学重点：理解图画在这一体裁中的主体作用，明确文图有机结合才是图画故事

教学难点：指导学生装掌握、分析图画故事作品的方法要求，从构图，形象，趣味性等多方面深入把握掌握图画故事的文字创编和绘画的要求，使之符合幼儿的审美和接受能力

教学方法：讲授法、讨论法、直观展示法 教学课时：6课时

图画书概述

教学目标：

1、理解图画书的概念

2、了解图画书在幼儿生活中的地位及作用

3、了解图画书分类及发展概况

教学难点：图画书与连环画、卡通故事、图画的区别

教学重点：图画书的特殊性，图画在幼儿图画故事中的作用。教学方法：讲授法、讨论法 教学课时：2课时

第一二课时

知道一些图画书，读过一些图画书。缺乏系统的认识

儿童人生第一本书，学前阅读的起点 独特的表达系统契合儿童的心理特点。

一、图画书的概念

1、什么是图画书？

图画书是以儿童为主要对象，绘画与文字相结合的一种特殊儿童文学形式。通过大量的连贯性的图画与相对较少的文字（或没有文字），互相结合来传递信息或讲述故事。又叫图画故事。图、文、故事、意义是其不可或缺的要素。

2、儿童文学作品中的插图与图画书中的图画。

儿童文学作品中的插图是一种使文学更形象更闪光的辅助手段，对作品起补充说明的作用，去掉它并未影响故事的叙述。插图的使命是“锦上添花”。

图画书中的图画，是主体，具有和语言艺术相提并论的功能，承担着作品主体性的表情达意的责任。图画文学中文字规定了故事的主干和方向，只是少量甚至没有，主要以图为主，图具有叙述性和连贯性，展示了故事的主题和细节，体现了故事的意趣。

日本图画故事出版家松居直先生用两个简单的公式道出了图画书中图文关系的精髓：

文﹢画＝有插图的书 文×画＝图画书

例子：《贝洛童话》 《是谁嗯嗯在我头上》

3、图画书与连环画、漫画书有什么区别？

P259 《图画书与连环画》 可以请爱看漫画的学生谈谈漫画的特点并加以比较。

二、幼儿图画书发展概况

西方：17世纪 捷克 夸美纽斯 《世界图绘》 儿童百科全书 18世纪 英国 纽伯瑞 圣经与太阳社 儿童图书普及 19世纪 英国 三位杰出的图画书作家

一战前，现代儿童图画书开端的里程碑之作 比特克斯·波特 《小兔子彼得》问世。

通常出版商会在获得大奖、荣誉奖的图书封面，贴上印有凯迪克著名插画“骑马的约翰”的奖牌，金色代表凯迪克大奖，银色代表荣誉奖，得奖书籍会像获颁荣誉勋章的爵士一样风光。选出一名首奖和二至三名杰作，颁赠凯迪克金牌奖和银牌奖。该奖评选最强调的是插图，而不是小说或文本内容。每年一月份公布获奖者。

20世纪 美国、日本 长足发展 我国：明朝 《日记故事》

据专家考证，中国图画书的鼻祖小人书于清咸丰时期诞生，民国时期小人书迅速发展，1925年上海世界书局出版《西游记》时将小人书改名为“连环图画”，1950年又改名为“连环画” 20世纪20年代 郑振铎 《儿童世界》《两个小猴子的历险》《河马幼稚国》 20世纪50年代（继承民族传统创作风格，又学习国外的优秀作品，代表性作品有：张乐平《三毛流浪记》，鲁兵和陈秋草的《小蝌蚪找妈妈》，）和80年代两次飞跃 20世纪90年代以来，受引进图书的影响，中国的原创图画书也得到了快速的发展。21世纪中国儿童图画书的创作者开始了原创作品的探索，道路虽然曲折，但无论是作者还是作品，无论是数量还是质量，都比以往有了超越。欣赏图画书（课件中有超链接）

《大卫，不可以》（凯迪克奖获奖书）

《鳄鱼怕怕牙医怕怕》（日本）

《荷花镇的早市》（国产）

三、阅读图画书的意义 梅子涵：“一个孩子，尤其在今天的社会，没有看见，阅读过图画书，会是一个很大的遗憾，是童年不完整的表现，和没有看见过玩具一样，没有看见过草地一样。图画书实在是一个很特别的花园。”

作用：对培养孩子的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力，还有情感发育等等，都有着难以估量的潜移默化的影响。

1、培养儿童的阅读兴趣，获得对书的初步感受

2、培养儿童的观察能力和想象力

3、提高儿童语言能力的发展

4、培养儿童的审美情趣

5、增进父母与孩子的感情

走出误区：

1、尽量多读给孩子听

2、不要看做教科书 如何挑选图画书

1、适合儿童生活的题材

2、琅琅上口，简单易懂的文字

3、原汁原味的颜色

四、图画书的基本形式

1、无文图画书 没有文字单纯用画面表现故事内容 瑞士 莫妮克·弗利克斯 完全用图画表现故事内容到形式。

无文图画书内容浅显，主题单一，富有儿童情趣，有助于儿童的智力和语言能力的发展。张乐平的《三毛日记》

2、有文图画书 两类：以图为主少量文字，图文并茂 《胡萝卜种子》

儿童图画书的特点

教学目标：理解幼儿的特点，能够鉴赏，评析幼儿的作品，为进行幼儿打下基础。教学重点：结合具体作品分析，理解幼儿在形象，构图，内容上的特点。教学特点：鉴赏、评析具体幼儿作品的特点 教学方法：讲授法，直观展示法 教学课时：2课时 教学过程：

第三四课时

一、图画书的构成

封面 环衬 扉页 正文 封底

通过《猜猜我有多爱你》来分析图画书的构成二、儿童图画书的特点

1、形象的可视性

即画面所展示的人物、动作、环境等都是十分形象、直观的，或写实、或夸张，都能让儿童感到逼真传神、生动有趣。图画书的图画要做到新颖、新奇，同时，适度的夸张、鲜艳的色

彩、富于动感都是增强形象的手段。这需要画家具备高超的创作技巧，通过能引起他们注意的色彩、形象、画面来营造可视的故事空间。纯粹的语言艺术主要通过静态的语言文字叙述故事

图画文学则通过线条、色彩、画面、形象营造可视的故事空间，从而使得内容的表达显得直观形象。

2、构图的连续性

哥哥对弟弟说，你不识字也没关系，只要挨着顺序一页页地翻，看画儿就可以明白故事。图画书的图画区别于插图的特征是它的连续性，做到了让小读者“看画就能明白故事”。图画书要发挥讲故事的作用，必须注意画与画之间的衔接，这种衔接起着推动故事情节的作用，图画书中的每一张画，都应扮演好“承前启后” 的角色，如此一张接一张，共同构成一个整体，自然就有了动态，有了情感的起伏。图画书的封面、环衬、扉页、封底等都可能是构成故事的一部分。

3、画面的趣味性

主要表现在角色造型和图画情节两方面。角色造型准确突出，鲜明生动，能引起幼儿共鸣；图画情节大胆夸张，能满足幼儿好奇心，激发他们的想象，给幼儿留下深刻印象。

4、色彩的明朗性

一是以色彩鲜明的形象出现，《小蓝和小黄》，二是与作品的内容相适应，《打瞌睡的房子》。通过《是谁嗯嗯在我头上》感受图画书的特点

三、阅读图画书指导

1、“听赏”为主要途径

一个人曾给日本图画书专家松居直先生提出一个问题：“怎样使儿童喜欢书—是靠文字，还是靠画呢？”松居直先生说：“靠耳朵。”图画书中写的内容不是由书而是由人传给孩子的。

2、以幼儿阅读兴趣为先导

图画书不是教科书，不是问题集，图画书是让孩子高兴的东西。

台湾阅读协会理事长张杏如女士认为，要孩子爱读书，先要让他在读书前爱上读书的气氛，如图书要放在伸手可及的地方，还可以给孩子准备一个漂亮的小书架，而且在读书的过程中成人要积极参与，并且准备足够的夸奖和掌声，让读书过程自始至终充满快乐。

3、不以识字为目标 读书不是读字，图画书可使孩子早读书，但图画书用于过多的目标，本来的乐趣就会被遗忘。

4、帮助幼儿建立图片和实物的关系

图画书的改编和创作

教学目标：了解幼儿图画故事创作和改稿的要求，尝试进行图画故事创作 教学重点：理解幼儿图画故事的文字要求和绘画要求 教学难点：创作幼儿图画故事

教学方法：讲授法、直观展示法、实践法 教学课时：2课时 教学过程：

第五六课时

一、创作图画书

1、选择合适的底本故事

情节生动活泼；富有幼儿情趣；场景，人物略有变化

2、加工故事文字

图画故事的文字是绘画的依据，它基本决定着成品是否线索明晰、结构完整，不可忽视。（1）文字要求简洁、生动、易懂。例如“大风要吹我，大风来了我害怕。”“哎呀，长长飞上天了！”

（2）文字要有可视感，即文字易于在头脑或画纸上形成鲜活的画面。为绘画提供可捕捉的依据。动感，如“今天吃大红吓，元元可高兴了”“老爷爷背上装满物的袋子，向树林走去。”（3）要有节奏感，如《老鼠嫁女》：哩哩啦，哩哩啦，/敲锣鼓，吹喇叭/老鼠窝里有喜事/

有个女儿要出嫁/ 脚本色用儿歌形式，读来琅琅上口，合辙押韵，像是唱歌一般。

3、绘画上的要求（绘图或是做剪贴画）孩子欣赏图画的特点： ⑴形象塑造

角色形象是作品的主要部分，面部表情要活泼，可用夸张手法表现角色个性特征。从画面看幼儿是先看大的后看精细的，因此要把主要内容放中间，要画的有吸引力。⑵画面处理

背景要简单，主要内容尽量放置在画作中央。轮廓要清晰，避免出现重叠现象。细节少。⑶色彩运用

色彩要简单，以红黄蓝绿为主，主体物与背景物色彩对比要鲜明，既不能太素雅，也不能太花哨。

绘画上的要求：

⑴图画要富于儿童情趣

构图新奇，造型幼稚、夸张、变形，色彩鲜艳。⑵图画要适合孩子的理解水平

孩子不掌握三维空间概念，为幼儿作画时，往往采用水平垂直样式，即只有二维空间的构图方式。

⑶画面要有动感 ⑷画面要有细节

必要的线条衬托，安设一两个陪衬物，可使画作增色不少。

4、选择图画书的表现形式

大书与小书

连页图书

活页图书

特别造型图书

共阅图书

5、工具、材料

工具有剪刀、胶水等；纸张有云纹纸、彩色卡纸、瓦楞纸、水彩画纸、铅画纸、水粉纸、玻璃纸、包装纸等；颜料有水粉、油彩、蜡笔、彩铅等；其他常用的还有照片、干树叶、布、丝带、各种谷物豆类，废旧物品等。自制图画书的要点

1.主题生活化

根据儿童的年龄、爱好、阅读水平及生活经验确定图画书主题，并根据主题为图画书命名，如以绘画练习为主的可以叫仙、魔笔》，以涂色练习为主的可以叫《粉刷匠》，百科书类的可叫《缤纷天地》等。

2．方法多样化。

自制图画书的手法可多种多样，如可绘画、剪贴、摄影，绘画又可用水粉或蜡笔。不同手法呈现不同风格，如水粉画色彩鲜艳、亮丽、明快，剪贴画有一种稚拙美，画面富有变化，而塑封则耐磨，不怕撕，不怕水。

3．细节处理趣味化。

如页码标识可以用苹果、小猫头像等简单图案表示，第一页用一个小苹果表示，第五页用5个小苹果表示。这种方法既有趣味性，又便于儿童理解。

第二课时

学生实践创作