谈熟语在英语新闻报道文体中的运用（5篇）

第一篇：谈熟语在英语新闻报道文体中的运用

谈熟语在英语新闻报道文体中的运用

摘要：我们在英语新闻报道文体中经常使用到熟语，熟语具有一些自己的特征，国内外专家在上个世纪八十年代就开始对熟语这种特殊语言符号进行了研究，并且在研究过程中出现了一定的研究成果，在当今新形势下熟语的研究出现了一些新的趋势，但我们在新闻报道文体中运用熟语时仍然存在一些问题。

关键词：熟语 英语新闻报道 研究 存在问题

引言

要了解熟语（idiomatic phrase）在英语新闻报道文体中的运用，首先我们需要了解熟语的概念和英语新闻报道的文体词汇特征。只有这样我们才能把熟语准确、恰当地使用与新闻报道中，才不会犯一些望文生义、词不达意、前后矛盾、前后重复等错误、才不会闹出笑话。

一、熟语的概念和特征 《辞海》中这样解释熟语：语言中定型的词组或句子，使用中一般不能改变其组织。包括成语、谚语、歇后语、惯用语、格言等。熟语研究专家马国凡说，熟语是固定词组的总和，它包括成语、谚语、歇后语和惯用语。牛津英语字典中这样解释熟语：“a peculiarity of phraseology approved by usage of language and often have a special signification other than its grammatical or logical one.”。在Ke Lin 时期他说“in standard spoken and written English today, idiom is an Universal and essential element.And it is used with care, and ornaments and it enriches the language.”。美国熟语字典编者 Makkai给熟语这样定义” The assigning of a new meaning to a group of words which already have their own meaning “。从中我们可以看出熟语是语言在长期发展过程中逐渐形成的、为人们所熟习的不能任意改变其结构的定型的短语或句子。熟语只能整个应用，不能随意变动其中部分，并且往往不能按照一般的词法来分析。它具有结构上的稳定性和意义上的整体性的特征。比如说：Curiosity Kills the Cat。好奇害死猫。Speak of the devil。说曹操, 曹操到。Man proposes and god disposes。谋事在人成事在天.。To suffer for one’s wisdom。聪明反被聪明误。Prosperity makes friends, adversity tries them。富贵结朋友, 患难见真情。十五只吊桶打水——七上八下”，“骑驴看唱本——走着瞧”，“猪八戒照镜子——里外不是人”等。

二、英语新闻报道的文体的词汇特征 英语新闻报道有其明显的词汇特点。一些常用词汇在新闻报道的过程中具有了特定的新闻色彩,成为了新闻体词语。

新闻体词语构词的方法大约有以下几种:

1.新词不断涌现,旧词赋予新的词义。如:cut=reduce(少),bar=prevent(阻止),body=committee(委员会);Irangate(伊朗门事件), Euromart(欧洲市场),cold war(冷战)。

2.外来词在新闻文体中不时出现。如:来自法语的attaché(随行人员),rapport(和睦,友好);来自拉丁语的de facto(事实上),per(每,每一);来自日语的karate(空手道),tsunami(海啸);来自汉语的dragon boat(龙船),taichi(太极拳)等。

3.短小词和缩略语被广泛运用。如:ties=diplomatic relations(外交关系),probe=investigation(调查),AIDS(艾滋病),WTO(世界贸易组织),OPEC(石油输出国组织),UNESCO(联合国教科文组织),UNICEF(联合国儿童基金会)。

4.在新闻文体中还将一些习语赋予新的特殊涵义。如:blue-chip(蓝筹股),discount(贴现),doomsday(世界末日),factor(系数,倍数), ormation(编队,队形),clone(克隆),bungee jumping(蹦极跳),bio-diesel(生态燃料)等。

5.广泛使用熟语也是新闻文体的另一特点。如俚语俗语:egghead(知识分子),wheels(车辆);英联邦国家称议会为Parliament,美国则称Congress,俄罗斯为Duma,中国称National People’s Congress;等。

三、熟语在英语新闻报道文体中运用的国内外研究现状。

我国对熟语的研究起步较晚，从上个世纪八十年代我国的语言学家才开始逐步的研究起熟语来，并出现了一些有关熟语的著作，这些著作分别从不同的角度，不同的视角对熟语进行了阐述和解释，这对我们后来在英语新闻报道中正确使用熟语提供了借鉴。我国对熟语的研究主要集中与研究它们的渊源形成过程及这些熟语的结构、意义以及运用。1985年我国熟语研究专家马国凡教授对成语的来源、结构方式和发展规律进行了说明，1985年南开大学向光忠教授对成语如何定型的过程进行了分析说明，1989年社会语言学教授孙维张深入的探讨了成语语义结构形成过程和语位意义表达方式。1995年Gibbs 进一步从认知语言学的角度对熟语进行了实验心理语言学的研究。由于熟语思维的复杂性，这种实验性研究范围往往比较窄，使得许多熟语还没有真正运用在新闻报道文体中。

西方国家对熟语的研究比我国的起步要早，上个世纪七十年代许多语言学家就开始了对熟语的研究历程，这对我国英语新闻报道文体词汇的引进起到了一定的推进作用。西方国家早期的熟语研究主要集中在从语义的角度对熟语的非组织结构性和组织结构性进行阐释，并在阐释基础上把这些熟语逐渐应用与日常生活、书籍、报刊、杂志中随后再逐步发展到新闻报道文体中。在1972年美国熟语字典编者Makkai 提出了熟语的四个基本特征：第一、至少有两个自由词素。第二、这些词素在不同环境中有不同的意义。第三、这些词素具有“提供假信息的潜力”（disinformational potential）；第四、熟语的语义具有不可预测性。Faster在1970年从句法的角度，把熟语分成七个凝固化的等级：第六层unrestriction非限定层；第五层：reconstitution再造层；第四层：extraction提取层；第三层：permutation变更层；第二层：insertion插入层；第一层：adjunction附加层；和completely frozen完全冻结层。

四、熟语在新闻报道文体中运用的研究成果。

在上个世纪八十年代，我国的语言学家开始对熟语进行研究，这些研究成果值得我们在新闻报道中借鉴并使用熟语。我国国内南开大学向光忠教授对成语意义的熔铸、关联和褒贬进行了分析和阐释，对我们在新闻报道文体中准确使用熟语提供了更加有用的帮助，他提出了成语的六种组合方式：（1）并列式，如：东西南北、梅兰竹菊、生老病死、说学逗唱等（2）因果式，如：水落石出、熟能生巧、唇亡齿寒、因小失大等（3）转折式，如：舍近求远、阳奉阴违、不劳而获、明知故犯等（4）耐人寻味式，如：不翼而飞、不胫而走、虽败犹荣、不劳而获等（5）形象鲜明式，如：浮光掠影、风光旖旎、富丽堂皇、灯红酒绿等；（6）寓含哲理式，如：刻舟求剑、叶公好龙、守株待兔、拔苗助长等。

上个世纪九十年代，上海外国语大学教授王德春在他的著作《语言学通论》中指出，绝大多数熟语的意义都可以用一定的语言去解释，并且这些熟语都有来源和依据。他对词、自由词组和熟语进行了区分。王教授指出熟语的结构和字词是固定的它们与自由词组不同，它们表示的概念是这些字和词“不可分割的”；熟语与词也不相同，熟语中尽管各个词结合得很紧密，但这些词要么具有历史意义要么具有潜在意义或两者兼有，它们显示出熟语中词与词的关系。历史意义是指熟语中词的意义大多具有一定的历史典故，如“破釜沉舟”、“凿壁偷光”“程门立雪”“卧薪尝胆”等。潜在意义是指许多熟语具有形象的比喻、隐喻或暗喻，但这种转义不能离开熟语，否则它们就不存在了。例如：“七上八下”的意思不是“七个在上面，八个在下面”，而是指“心里慌乱不安”的一种状态，这样，一种“心里慌乱不安”的状态，就在“七上八下”中固定下来。王德春教授对熟语意义的分析，说明熟语的规约比喻义与历史意义和潜在意义之间具有相互作用的关系，这种相互作用的关系对熟语意义的建构是至关重要的，因此我们在新闻报道文体中使用熟语时要把社会实际现象和熟语的历史渊源结合起来，不但要明确这些熟语的浅层含义，也要深入了解这些熟语的比喻义和隐喻义、暗喻义。

对熟语处理模式国外的心理学家提出了三种。一种是上个世纪七十年代由Bobrow 和Bell提出的字面义优先假设（literal first hypothesis）。该模式认为，在进行熟语加工时，当熟语的字面义与语境不符时，熟语的比喻义才会得以通达。第二种模式是同时加工假设（simultaneous processing hypothesis）。该模式认为，当我们遇到熟语的第一个词后，对字面义和比喻义的加工便同时开始了。当遇到熟语识别点（idiom identification point）后，认识到熟语不是一般词组时，便只有比喻义的加工（Swinney & Cutler，1979；Cacciar & Tabossi，1998）。第三种模式是比喻义优先假设（figurative first hypothesis）, 该模式认为，熟语的字面义之前被首先加工，字面义从来没有被加工过。(Gibbs，1980，1994)。所以我们在英语新闻报道中要注意熟语的这三种模式的不同运用。

五、熟语在英语新闻报道中运用的研究趋势。

熟语是一种不断变化发展的文体词汇，因此我们在新闻报道中应该更加深入的去研究这些熟语。国外熟语研究的焦点和视角有两个，第一个是上个世纪九十年代，Nunberg, Sag 和Wasow认为组构性问题是当前国外熟语研究的焦点和趋势。第二个是从心理语言学的角度对熟语的处理和理解研究。我国的张辉认为熟语研究应在认知语义学的框架下探讨熟语动态的意义建构。具体地讲，就是论述熟语常规化的映现模式和心理表征，即熟语的隐喻、转喻、心理空间和概念整合的认知框架。

六、熟语在英语新闻报道中运用存在的问题。

周荐认为，熟语是语言符号中一类比较特殊的符号，是定型的语言表达形式。这些符号由于历史的沉淀、社会的习用，使他们在形式上、意义上、功能上和使用环境上具有区别于它类语言符号的特点。从社会语言学的角度来看，熟语所负载的文化内容最丰富，它们所折射的人文世界最精彩。但我们在英语报道中常常犯以下几种错误：

1、望文生义

2、肢解其义3.、界限不清

4、一概而论

5、褒贬失当

6、主客颠倒

7、滥加功能

8、语义重复

9、张冠李戴

10、自相矛盾。通过对国内外熟语研究的概述，我们可以看到，对熟语的人文性研究是薄弱的，还可以从思维方式的角度展开对熟语所蕴含的人文信息进行系统的论述。

国外语言学专家Cronk和Schweigert指出国外三种熟语处理的模式各有千秋，因为以上三种处理模式都把熟语看作一个整体化一的集合，而没有考虑所研究的是什么样的熟语和影响熟语处理的各种因素。因此我们在以后的英语新闻报道中使用熟语时要考虑到我们使用的是什么样的熟语，要考虑到影响这些熟语处理的各种因素。参考文献：

[1] 王德春.语言学通论[M].南京：江苏教育出版社，1990：94-102.[2] 马国凡.成语[M].呼和浩特：内蒙古人民出版社，1985：78.[3] Makkai, A.Idiaom Structure in English [M].The Hage: Mouton de Gruyter, 1972: 36.[4] 向光忠.成语概说[M].武汉：湖北教育出版社，1990：83-89.[5] 孙维张.汉语熟语学[M].吉林：吉林教育出版社，1989：48.3 [6]Fraser, B.Idioms within a transformational grammar [J].Foundation of Language, 1970(6)：22.[7] Gibbs, R.W.Idomaticity and human cognition [A].In Everaert, M.J.(ed.)Creative Thought: An Investigation of Conceptual Structure and Processes [C].Washington: American Psychological Association, 1995: 213-224.[8] Bobrow, S.& Bell, S.On catching on to idiomatic expressions [J].Memory and Cognition, 1973: 343-346.[9] Cronk, B.C.& Schweigert, W.A.The comprehension of idioms [J].Applied Psycholinguistics, 1992(3): 58-64.[10] 周荐.汉语词汇新讲[M].北京：语文出版社，2000：86.[11] Nunberg, G.I., Sag, C.& Wasow, T.Idioms [J].Language, 1994(3): 491-538.[12] 张辉.熟语：常规化映现模式和心理表征[J].现代外语，2003：56.

第二篇：谈信息技术在小学英语课堂教学中的运用

谈信息技术在小学英语课堂教学中的运用

摘要：信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目标。

关键词：信息技术、学科整合、字母教学、单词教学、句型教学

以计算机为核心的信息技术与各学科的教学进程密切结合时，对于教育、教学过程来说是极为宝贵的特性，从而为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。这主要体现在以下几个方面：

1、多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用；

2、多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持；

3、计算机网络特性有利于实现培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习。这一整合的最终目标就是培养小学生协作学习的实践能力、交际能力和创新精神。

一、信息技术使字母教学的教学更加生动活泼

新课程改革的目标之一是要改变教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究和交流合作的学习方式。信息技术可以为学生提供集图像、声音、动画、文字于一体等多种信息功能的学习的平台。如字母教学，为了让孩子们能轻松、愉快地掌握抽象、枯燥的26个字母，我首先让学生在课外收集有关字母的资料。如：CCTV（中央电视台）、W.C（厕所）、E-mail（电子邮件）、U.S.A(美国)、CD、VCD、DVD等等许多有关字母的商标、代码。在课堂上我用实物投影仪把学生的资料展示在屏幕上，让学生们自已看一看，说一说，读一读。学生们通过自己动手，明白了在生活中原来自己也会讲不少英语，日常生活中融入了许多的英文字母。

接着，我又利用电脑播放字母的正确发音，并把每一个字母的书写笔顺（含大小写），以慢速出现，配以声音形式的书写提示与说明。帮助学生掌握正确字母的发音和书写，让学生们通过自己动手和观察活动来领会知识要领，这样学生根据教师提供的信息，主动、积极地在电脑上获得字母的认读和排列顺序等知识，最后进行字母的读一读、唱一唱、做一做、练一练、玩一玩和学一学的自主学习活动，在这一过程中，我给学生提供了更多独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步地过河，到让学生趟着石头过河，培养了学生的自主学习能力。

二、网络资源极大地扩展了学生对词汇知识的获取

北京师范大学何克抗教授在他专著的《创造性思维理论——DC模型的建构与论证》中指出：基于言语概念的逻辑思维离不开表象，语言的形式结构若不与表象结合将不能表达任何思想，任何抽象的言语概念也是来自于具体事物的表象。因此，英语单词作为一种语言形式结构若不与表象相结合则难以表达单词意义。小学低年级学生的生活阅历浅，接触的事物不够广泛，缺乏学习英语的语言环境，因此，在小学英语单词教学中充分利用网络资源辅助教学，收到了良好的效果。

1．网络资源的多样性有利于获取知识

网络是学生获取知识和存储知识的手段，通过这一手段，可以为学生提供多种感官的刺激，我们可以通过鲜明的图像、有趣的声音刺激学生的视觉和听觉，吸引学生的注意力，创设良好的学习情景，从而提高学习效率。如在学习动物名称（如pig、elephant、bird、mouse、bear）时，我让学生从互联网上查找了大量介绍上述几种动物生活习性的文字资料和有关的影片片段，制作成网页型课件。学生可以通过网络获取大量有关这些动物的信息，仿佛置身于动物世界中，与他们

近在咫尺。在这些鲜明、生动、活泼、可爱的动物动画中教给学生这些单词的读音，运用身体语言模仿它们的动作、形态、叫声，在看看、说说、做做、演演中，学生很快就掌握了上述单词，并记住了它们的音、形、义，收到了事半功倍的效果。学生也在看、说、做、演中，提高了运用事物表象进行分析、综合、抽象、概括、联想和想象的能力。

2．网络资源的交互性有利于激发学习兴趣

游戏是孩子们普遍喜爱的活动，也是很好地激发学生学习兴趣的手段。在小学英语单词的教学中，采用游戏教学的方法，营造轻松、活泼、愉快的课堂气氛，让学生寓学于乐，乐中去学。根据网络课件交互性较强的优点，在Do you like pears ?这节课的软件中，设计了记忆大挑战、摘苹果等游戏来辅助教学，让学生在游戏中巩固所学的知识。这些游戏设计的方案和作用如下：

记忆大挑战——以CAI形式出现一组水果图片，让学生看一看，时间为 十秒钟，再次点击CAI，让学生说一说少了哪一种？这个游戏的目的能提高学生的观察能力和记忆能力，训练快速反映能力。

摘苹果——以CAI形式出现一棵百果树，树上结满了各种各样的果实，树下放着一些标有各种水果的单词篮子。游戏开始，学生各自进入课件的游戏，让学生一边听音乐一边把水果拖到相应篮子里。如果错了，它会自动返回原处。这个游戏的目的是复习识别单词的能力。

学生在游戏中的学习不再是被动的接受知识，而是积极、主动地参与课堂活动。学生通过游戏强化了对英文单词这一抽象的言语概念的识记、理解和运用，从而发展了他们的逻辑思维。

三、多媒体创设的情境更有利于英语句型的教学

小学英语教学要重视激发和培养学生学习英语的兴趣，在培养一

定的语感和良好的语音、语调的基础上，引导学生乐于用英语进行简单的交流，从而培养学生运用语言的能力。在小学低年级英语句型教学中，我们教师应该充分利用现代化的教学手段，把抽象的语言变为直观具体的形象，使学生如临其境、如见其形、如闻其声，教学形式充满趣味性，使学生感到很新鲜，就会自觉投入到学习中去，从而更好地接受和掌握所学内容。、网络资源可以帮助学生理解新学内容

活泼可爱，生动有趣的卡通人物是孩子们喜欢的形象，在互联网上有大量生动、有趣的英语卡通片，教师可以根据自己教学内容的需要，选取相关的卡通片段，配上简短的英语对话，播放给学生观看。通过声音、图文并茂等因素充分调动了学生的视觉、听觉等能力来感知新学内容，加深理解，以求收到较好的教学效果。在What can you do? 这节课中，我从网上看动画片学英语中选取一些生动、有趣的片段，配上A: Hello.B: Hello.A: What can you do? B: I can water the flowers等简短对话，让学生感知新学内容。活泼可爱的小动物和其他卡通人物的英语对话深深地吸引了学生的注意力，让他们产生了强烈的求学欲望，在不知不觉中学会了简短的对话。然后，通过小组对话和人机对话的形式操练句型，从而有效地培养了他们的学习兴趣和交际能力。、网络资源可以拓展学生的视野，拓宽学生学习和运用英语的渠道

信息技术高速发展的今天，教师应充分运用网络资源，为学生提供自主学习的机会，在小组对话中培养协作能力。如在What would you like ? 这节课中，为了激起学生说话的积极性，指导学生进上网搜集动物类、水果类、食品类的大量图片，然后根据自己喜欢的图片用句型：What would you like ? I’d like„ 与同桌进行自由的交谈，从而收到了人人有话说、人人争说话的课堂气氛。由此看来，丰富的网络资源克服了实物教具不足的局限性，学生可以自主地选择自己喜欢的图片进行自由交谈，真正做到了自主学习，体现了小组的协作学习的作用。、网络课件，可以创设情景，培养学生的想象力。

我国外语教育学者张正东强调环境是制约外语教学的主要因素，而信息技术为学生创设了良好的语言环境，提供了更多的语言实践和交际的机会，真正体现了英语是一种交际工具的价值。如在教学 “What are you/they doing ?” “What is he / she doing ?”的句型时，可利用网络型课件创设五个语言交际情景：in the classroom, on the playground , in the garden , in the library , in the canteen，每个情景中有各种不同的人物或卡通人物在做各种不同的事情。学生可以任意进入某一地点的网络课件，运用已学的句型What are you doing?/I am „ 或者What is he/she doing? He/She is „发挥自己的想象力，在小组协作，情景对话和角色扮演中进行简短的英语交流，培养他们的交际能力和创新精神，最后老师进行点评。

四、信息技术使练习方式更加多样而有趣

小学生的英语练习训练首先要避免枯燥，训练的方式要灵活多变，尽量结合游戏进行。如听音画画、听音涂色、走迷宫等等；图文并茂，尽量运用一些与教材内容有关的实物、图片、幻灯、音乐等等，让学生既“耳闻”又“目睹”。由于小学生以无意识记为主，带有明显的情绪色彩。因此我在练习教学中以激发学生的情感体验为突破口。比如，在“Happy Birthday”教学后，我给学生放了一段有关各国小朋友过生日的录像，孩子们非常感兴趣，纷纷举手讲述他自己过生日的情景。我趁热打铁，让他们完成课后作业----自制生日卡，送给同学、父母、老师和亲朋好友。学生都兴高采烈地制作起贺卡来，在制作过程中，学生有的问“我爱你”怎么写？有的问“爷爷奶奶”怎么表示„„要学生变“要我学”为“我要学”。再如，在操练“What do you have for breakfast/lunch/dinner?”句型，我就利用CAI课件设计了一张菜单。让每个学生都来猜一猜我早中晚餐都吃了些什么。如果猜中了，电脑会说：“Great！”（你好棒啊！）如果没猜中，电脑会说：“Try again！”（再试一下！）这样的练习方式比教师问，学生答的形式更为生动有趣，学生参与的积极性高。这种设计体现了现代课堂信息化特点，它改变了陈旧的教学方法，增强了课堂教学的趣味性，更能锻炼学生的主动、自主学习能力。由于课堂上的练习让学生觉得拥有了实际的用途，学生不仅有了参与的机会，而且还有了自己设计作业练习的欲望。在学习完“What’s your favourite food?”这个句型后，我让学生进入QQ聊天室进行小组调查（Make a survey）。然后将调查结果制成表格展示给其它学生。经过教师的肯定、表扬，孩子们的成就愿望也能得到满足。一旦有了成就感，孩子们将会产生更强烈的学习动机，就会更加乐意参与今后的课堂练习。

总之，信息技术应用于小学英语教学，已经成为现代化教育手段发展的必然趋势。多媒体在课堂教学中的合理运用，能优化课堂教学的结构。作为英语教师要充分利用现有的录音机、幻灯机、录像机、电视机、计算机等现代教育信息技术在英语教学中进行教改实验，坚持在教学中运用现代媒体，力求在教中有所创新，激活内容，让每一位学生都主动参与。只要持之以恒，学生的英语能力一定会得到大幅度提高，从而促进其他能力的发展，较好地实现外语教学的最终目的。

参考文献：

1、何克抗：《论信息技术与课程整合》，《四结合通讯》，2003 年总第 17 期。

2、马宁，余胜泉：《信息技术与课程整合的层次》，《中国电化教育》，2002 年第 1 期。

3、李捷：《在小学英语教学中实施形成性评价应注意的几个问题》，《中小学教师培训》，2003 年第 5 期。

4、吴海林：《小学英语词汇教学的问题与对策》，《辽宁教育》，2009，3：47-48

5、秦益锋，王蕴芬：《谈小学英语课堂教学的有效性》,《 教育实践与研究》,2009,01-A,34-36

第三篇：例谈DRTA教学法在英语阅读教学中的运用

摘 要：drta教学法旨在通过预测、阅读和重新思考关于事物、生活、世界的意义的活动来帮助学生建构自己的思想。这种方法能够激发学生的创造性思维活动，将被动的意义接受过程转变为主动学习的过程。在初中英语阅读教学中实施drta教学法，可以促进学生的心智发展，使学生真正享受阅读和思维的乐趣。

关键词：drta教学法；预测；阅读；思维能力

阅读是学生语言输入的主要方式，阅读教学更是提高学生综合语言运用能力的重要载体。但是，jeremy harmer曾说过，阅读从来不是一个被动的过程[1]。如何发挥学生在阅读过程中的主体作用，需要教师根据学生和阅读材料的特点来选择适合的教学方法。研究发现，drta教学法（drta是directed reading-think-ing-activity的首字母缩略词，意为指导性阅读思维活动）能够有效提升学生与文本互动的能力，提高思维的主动性和深刻性。笔者拟在阐述drta教学法内涵的基础上，结合实例说明drta教学法在英语阅读教学中的操作方法和使用效果。

一、drta教学法的基本内涵

drta是美国学者狄克逊（carol n.dixon）、内塞尔（denise d.nessel）等人创立的教学方法，其基本宗旨是学习者通过阅读重新构思关于事物、生活、世界的意义，从而形成他或她自己的思想[2]。

drta教学法的基本步骤包括：（1）预测。学生根据阅读材料的线索，如标题、图片或一段文字等做出预测，进行合理想象或假设。此时，教师保持中立，鼓励一切合理预测，让学生提出自己的想法。（2）阅读。当学生通过预测对将要阅读的材料产生兴趣时，可以让学生开始阅读指定篇幅。学生可以阅读一个片段，即一个停顿之前的文章内容，并去印证他们的预测。教师可以设定好一些停顿点，方便学生进行接下来的预测，引发思考。（3）重新思考。阅读之后，学生根据相关文章中的内容重新思考他们的预测，以证实、否定或修改之前的预测。同时，教师引导学生进行深层次的思维活动，挖掘文本的丰富内涵。

二、教学实例

（一）教学内容

（二）教学目标

情感态度目标是希望学生进一步树立遵循生活规则的意识，以便幸福、健康地生活并有益于他人。能力教学的目标主要定位于预测技能的培养，并借此激活学生的思维，提升读者与文本互动的质量。另外，学生将学会使用一定数量的词汇描述生活中的规则。具体而言，本节课有以下教学目标。

1.能使用预测策略预测文章内容，并通过阅读进行验证，从而掌握文本大意。

2.依据语境对生词的含义进行合理猜测。

3.能找出文章中的生活准则，发现生活中的其他准则，并在此基础上给周围的人提供生活准则方面的建议。

4.能就文本主题进行重新思考，并构建自己健康愉快的生活方式。

（三）教学过程

step 1 lead-in

教师展示自己女儿的图片，并告诉学生：女儿刚刚上小学，作为一个刚入学的小学生，她要学习很多东西。教师呈现女儿参加小学新生夏令营的图片，提出问题，由学生回答小学生要学习哪些事情。教师最后总结，说明这些事是一个小学一年级新生必须做到的。这样的事就叫作规则。

教师接着提问：作为小学生还有哪些规则要遵守？通过图片，教师引导出put up one’s hand，be kind to，add等生词和短语。最后总结：这些规则都是生活中要遵守的，都是rules for living。

【设计意图】教师从谈论小学生的入学生活入手，结合生活中的实例，导入话题rules for living，并明确主题词“rules”的内涵。熟悉的生活实例能很好地激活学生有关“rules”一词的图式，并形成阅读期待，为后续的阅读活动创设积极活跃的思维状态。

step 2 predicting

教师引导学生阅读文章的标题――rules for living，并让学生预测表1中的哪些生活规则可能会在文章中出现，并在“before i read”栏中进行标注。除此之外，还可以让学生预测哪条规则会是文章中的学生最喜爱的，还有哪些未罗列在表1中的规则可能会被文章作者谈及。教师邀请一些学生谈论他们的预测，并简要阐述理由。

【设计意图】预测是指学生在阅读前和阅读中对文章内容的走向、可能涉及的话题进行猜测，主要目的是激活学生头脑中的原有背景知识，使学生积极参与文本互动。预测能够激发学生的阅读兴趣，接近话题，激活思维，为主动阅读做好准备。教师要求学生预测的内容必须与文章的主要内容密切相关，以便为后续学习做好铺垫。

step 3 reading and verifying

学生阅读，完成以下四个层次的任务。

1.初读文本，验证表1中的哪些规则被提及，并在“after i read”栏中进行标注。

2.再次阅读，找出这些规则分别是由谁提出的。然后教师通过ppt把文本中的人物用头像呈现出来，并与他们提出的规则一一对应，便于学生理解。

3.判断哪条规则是文本中学生们认为最重要的规则。通过阅读、讨论，学生认为“be kind to others”是最重要的规则。

step 4 rethinking

学生两两合作，谈谈还有哪些规则是我们在生活中必须遵守的，哪些是对心灵有益的（make us feel good inside）。

【设计意图】这里所设计的问题为参阅型问题。参阅型问题是学生理解并获得文本事实信息后，为进一步理解挖掘文本信息而设计的问题[3]2。学生作答时参阅文本内容，结合自身认知和经验，对信息进行分析、比较、推理和总结后得出结论。学生根据所阅读文本进行深度思考，列举更多的生活准则，拓宽学生对阅读文本主题的认识。在此活动中，学生更加深刻地认识到“make us feel good inside”是一条重要的生活准则，这在一定程度上对学生进行了品德教育。这样的操作使得阅读活动更加具有思辨性、相关性和深刻性。

step 5 applying

教师列举几个学生面临的现实问题，然后学生提出一些适用解决这些问题的生活准则。

1.tom is much too fat.his classmates often play jokes on him because of this.he often feels unhappy.【设计意图】教师组织学生讨论具体案例，引导他们给出合理建议，这锻炼了学生在具体语境中分析、解决问题的能力。这样的阅读任务属于评估型问题，学生需要对文本内容进行评价、拓展和运用。这有利于培养学生的探究意识和在实际情境中的语言运用能力，有利于学生思维和道德情操的发展。

三、在英语阅读教学中实施drta教学法需要注意的问题

（一）预测要贯穿阅读的全过程 教师要科学地设定停顿点

预测是drta教学法最为突出的特征，也是关键性活动。在什么地方进行预测，是对全文进行预测，还是对某个部分进行预测，教师应根据具体情况设计适当的停顿点。本文实例中的阅读文本，由于篇幅较短，教师并没有在阅读过程中设计过多的停顿点，只是在开始阅读前，设计了一些预测问题。如果文章篇幅较长，情节较复杂，教师应该将文章划分为不同的片段，分别进行预测和阅读。

（二）激活背景知识 设计多层次问题

drta教学法是一种自上而下的阅读模式，教师应该首先激活背景知识，以便学生能够更加有意义地猜测阅读内容。随着阅读的深入，在学生背景知识不断丰富的基础上，问题的思维含量需要不断增加，因而问题的设计要做到多层次、多角度，以便激发学生深刻思考。

（三）发挥学生的主体性 引导学生成为积极主动的学习者

在阅读过程中，读者不是消极、被动地，而是积极、主动地处理文字符号[4]。drta教学法旨在帮助学生将阅读过程转变为创造性思考的主动学习过程。在这种教学中，学生和文本不断互动，学生的阅读热情和思维火花不断被激发，学生因而是一个主动的意义接受、理解继而建构的生命个体。教师的教学设计和活动组织需要服务于这样的过程。

（四）注重阅读能力和思维的拓展 避免机械的语言点教学

drta教学法强调对文章进行深层次分析，因此，学生需要对文本信息进行深入加工和处理，而教师在实施过程中不必孤立地进行语言点的教学。文本语言解读的过程实际上就是学生在语言实践活动中进行语言知识隐形学习的过程。解读的过程同时也就是思维的过程。从文本信息的表层理解整理，到文本的深层解读，再到语言欣赏及作者观点思想的提炼等，这就是一个语言知识学习与思维训练统一的过程[5]。

（五）选择合适的文本

drta教学法并不是一个放之四海而皆准的阅读教学模式。事实上，从我们的实践经验看，初中阶段drta教学法比较适合记叙文，而并不太适合说明文和议论文。因此，教师应根据不同的文体和学生情况，有选择性地使用drta教学法。

drta教学法的核心要素是预测，通过预测激活学生的知识储备，建立阅读与体验的关联，把阅读过程转化为积极的互动过程，即阅读所得信息与预测的互动，从而调动学生的思维参与，进而形成深层思考，促进心智发展。drta教学法让学生在阅读中建构知识，注重学生对基于文本的拓展和思考，学生因而能够真正地享受阅读和思维的乐趣。

第四篇：谈多媒体在英语教学中的运用

谈多媒体在英语教学中的运用

多媒体一词是英文MULTIMEDIA的中文译名，从英语教学的狭义角度来讲，是指计算机控制的交互式多媒体传送系统（INTEGRATED LEARNING SYSTEMS，简称ILSS）。事实上，其内涵和技术范围已超越了MULTIMEDIA一词，实质上是超文本信息（HYPERTEXT）和多媒体技术 的综合，即超媒体系统（HYPER—MEDIA SYSTEMS）。超媒体系统是一种非线性的多媒体信息综合使用的交互式大型数据库，其中包括文本文件、静止图像、实时电影及处理系统、语言功能、音乐和声效功能等。它对教学过程的控制功能及人机交互的功能是其它电教设备无法比拟的，是最优秀的现代教学媒体（张连仲，1998）。

一、多媒体英语教学的必要性

教育的发展与教育媒体的使用是分不开的。以教育本身的规律、认知心理学的研究成果、艺术家、系统创意人员的创造性劳动和现代科学技术的综合 而迅猛发展起来的交互式多媒体英语教学 系统已经对我们的传统教育带来了强大的冲击波。一场教育的大变革已在孕育之中。

（一）学生认知心理的必需

认知心理学的研究表明，人类一生中获知的信息有94%是通过视觉和听觉获得的，其中88%通过视觉，12%通过听觉。可见，视觉器官是人类最重要的获知器官。1990年，耶鲁大

学教授EDWARD TUFTE在解释为什么最有效的信息传播媒介是可视图像而不单单是靠听觉时指出：“信息图像化本身就满足了每一位学生的不同需要，使其能以各自不同的方式和各自不同的进度来对图象化的信息进行个别化与理性化的筛选和理解。图像化的信息本身就给学生提供了一个同步进行的可控宽频带通道。而单纯口授是无法达到这一点的”（张连仲，1998）。在目前情况下，只有多媒体教学系统才能充分调动学生的视听和其它感觉器官，从而获得最佳的认知效果。

（二）变革传统教育的突破口

认知心理学对记忆率的研究发现：学习同样的材料，单用听觉，3小时后能记忆获知的70%，3天后降为10%；单用视觉，3小时后记忆中留存72%，3天后降为20%左右；如果视觉和听觉同时使用，则3小时后保存85%，3天后留存65%。可见，在英语教学环境中广泛使用使学生视听觉并用的教学媒体，就可以大幅度提高学生的学习效率和教师的教育效果。而今天计算机技术的发展，已实现了非常友好的交互式教学环境，即以网络为中心的计算机多媒体技术支持的教学环境。它是在目前的大教育环境下，能充分施行个别化教育的最有效途径，传统教育模式由此而将面临一场挑战，传统的教育模式也将由此而产生突破性变革。

（三）多媒体英语教学的先天优势

在中学阶段，英语课教学和其他学科的教学相比，无论教材的设置、课堂的教学以及课余的活动等都是动态型的。它必须根据英美国家英语语言教学的理论和实践以及科研成果结合我国的具体情况不定期地对教材和教法进行修订和改革，以尽量和国际上的同行保持同步。

任何人文科学和自然科学都是以语言作基本描述载体的。世界范围内最重要的人文科学和自然科学的信息交流几乎都以英文作为首选的信息载体。我们的学生通过英语语言学习可以获得大量人文科学和自然科学领域的知识和最新信息，而反过来这些知识和信息的获得又大大强化了学生的语言水平。这就形成了英语学科有别于其他学科引进多媒体教学的先天优势。

二、多媒体英语教学对素质教育能产生的深远影响 以多媒体计算机为核心的典型多媒体英语教学系统是多媒体计算机局部区域网络系统。该系统具有以下功能：

1、教学演示功能；

2、作业示范功能；

3、练习自学功能；

4、个别辅导功能；

5、教学管理功能。它在中学英语教学中推广使用，对素质教育将产生深远的影响。

（一）形象教学，提高质量

多媒体英语教学能以文字、符号、图形、图像、活动影像和声音等多种媒体信息，有效地重现事物的客观属性，使学生有身临其境的感觉。例如，可以用多媒体计算机的动画功能模拟英语教学中出现的一些语言知识的形象图片，如形

容词的比较级的运用，又或是某一课文具体内容的发生场面的再现，从而解决了中学英语教学技术受时间、空间、条件等的限制的问题，表现了传统教学技术无法表现的内容。英语课中的许多课文的发生场景都可以用多媒体信息来表现或模拟。

多媒体英语教学可使学生在英语的学习过程中以多种感觉器官参与学习，多种媒体信息刺激学生的大脑皮层相应机能区，比单一媒体信息刺激所引起的反应要强得多，更有利于知识的理解和记忆，产生更好的学习效果。多媒体计算机集多种电教设备的功能于一体，教学时无需在多种设备中频频切换，降低了操作的复杂性和产生设备故障的机率，提高了课堂效率。

（二）面向全体，因材施教

在多媒体教室，教师在教师工作站上操作课件进行授课，所有的学生在各自工作站上观察课件的运行，同时可以听教师的讲解或课件的语音讲解，每个学生可获得同样的听课效果，避免了传统教室中靠后坐的学生听课效果差的弊端。

以现有的大多数学校的实际情况来看，采用的课堂练习模式仍未能彻底实现这一优势。原因就是多媒体课室中只有教师工作站而未能建成学生的工作站，所以教师不能向学生工作站发送课件让学生输入答案，然后直接反馈学生的学习情况，从而达到因材施教的教学效果。

而在正规的多媒体教室，由教师工作站向学生工作站发送练习课件让学生练习，学生输入答案后，计算机可立即评判，如果答案不正确，计算机直接给出报警，要求重新输入；也可由计算机直接给出正确答案；还可以由计算机给出文字或语音提示后让他重做。教师可以在自己的工作站上监视学生工作站的屏幕，了解学生的情况，从而进行个别辅导，如果某个学生能在规定时间内完成定量的练习，教师可以发送一批提高的练习题让他做。这种方式的课堂练习，面向每个学生，体现了全方位的个别化教学，提高了课堂练习效率，真正做到“因材施教”。

英语教学中，往往要通过大量的课外作业来巩固课堂所学知识，而作业要等到第二天交给老师，教师要用大量时间批改，一般要等到第三天才能在课堂上讲评，部分学生却已把作业中的错误当作正确经验纳入自己的认识结构，这就影响了下一阶段的学习。在多媒体教室的学生工作站上完成作业，可做到学习效果的迅速反馈弥补缺漏；教师通过网络当堂回收学生作业文件，发现问题，适时调整教学进度。

（三）自主学习，发展个性

传统教材都是以线性方式组织教学信息，而多媒体英语教学软件往往以超媒体结构方式组织教学信息，它把多个知识点（其载体可以是文字、图形、图像、声音或它们的组合）称为一个“节点”，从一个节点指向其它节点的指针称为“链”，由节点和链组成非线性网状结构，每个节点都有若

干指向其它节点或从其它节点指向它的指针，学习者可以从任何节点进入学习过程。

第五篇：谈多媒体在阅读教学中的运用

谈电教媒体在阅读教学中的运用

在小学语文阅读教学中，如何运用多种电教媒体，加强语言文字的训练，提高学生听、说、读、写的能力，是当前语文教学改革的一大课题。在现阶段，我们通常使用常规的电教媒体，如投影机、录音机、录象机等。这些媒体看似平凡，但如果能在阅读教学中巧妙运用，对创设教学情景，激发学生学习兴趣，丰富教学内容，加大语言文字训练的密度，提高学生语文素质方面是具有十分重要的作用的。下面就对电教媒体在阅读教学中的运用谈谈个人的几点体会。

一．运用媒体，创设情景。

俗话说：“好的开头是成功的一半”。因此，在阅读教学过程中，导入新课这一环节是很关键的。传统的教学方式是通过老师的谈话、讲解、提问来引入新课，这样，学生的学习兴趣往往难于激发，从而影响对新课的学习。而运用投影、录音等媒体，创设具体生动的教学情景，效果则大不相同，学生的注意力变得高度集中，气氛也更为热烈。

如我在教学第九册课文《草原》时，投影出那宽广、美丽的草原图，首先提问：“同学们，你到过草原吗？你想了解著名作家老舍先生笔下的草原是怎样的景色吗？”学生看着那美丽的草原图，一种急于求知的欲望即使涌现出来。这时我又用录音机播放课文第一段的录音。多么优美的语句，多么迷人的景色，把学生深深地吸引了。又如教学《鸟的天堂》这课，我板书课题后，首先提了个问题：“‘鸟的天堂’指的是什么？鸟的天堂在哪里？”接着把课文的插图投影出来，同时播放课文录音，学生兴趣浓厚，他们边看边听边想，急于求解。接着我又随放录音的进度把学生引入新的内容：“这是一株怎样的大树，为什么把它称为鸟的天堂呢？我们继续学习课文。”学生浸淹在这种有声有色的具体情景里，学习兴趣浓了，这就为加强语言文字的训练创设了有利的气氛。

二．运用媒体，训练听、说

听和说的训练是相辅想成，紧密联系的。听，旨在理解：说，属于表达，是课堂上进行语言文字训练的重要内容。我们知道，有些学生善于听，善于说，听得明白，说得清楚，有些恰好相反。这关键是看有没有养成良好的听说习惯，有没有进行经常的训练。

在阅读教学中，运用电教媒体对学生进行听和说的训练，能通过声、光、影刺激大脑皮层，使学生能集中精神听记主要意思，并能抓住要点复述出来，因此能取得事半功倍的效果。

教学中常通过课文内容进行听、说训练。训练时要提出具体要求，然后投影课文插图，引起学生注意，再播放课文录音，让学生边听、边看、边想，然后按要求说一说课文的主要内容。这样的训练，使学生动脑、动眼、动口，亲身体会，学生的听、说能力就能得到很好的训练。如我在教学十二册《卖火柴的小女孩》这篇课文时，我投影出小女孩五次擦燃火柴时情景，结合播放录音，让学生边看边听，还提出如下问题让学生思考：

（1）课文主要讲了一件什么事？（2）小女孩几次擦燃火柴？每次擦火柴的原因是什么？她看到了什么？

（3）能从小女孩看到的东西中体会到什么？

这样的听记训练，目的明确，要求具体，既训练了学生的听、说能力又能初步了解课文的内容，为进一步的训练打下了基础。

三．运用媒体，指导朗读，品味词句

朗读是训练语感的重要手段，是语文阅读教学必不可少的基本活动，是教学过程中以学生为主体的重要体现。但是学生对课文的朗读，尤其是齐读，往往难于达到令人满意的效果。究其原因，主要是对课文的思想内容不理解，把握不准语意之间的间隔停顿，把握不准语调的轻重快慢。因此，在教学中，要重视检查学生的朗读情况，充分利用录音媒体进行朗读指导。现行小学课文的朗读录音带，都是国家级电台的优秀播音员朗读的，无论是读音、吐字，语调的轻重快慢，还是课文蕴涵感情的表达，都是小学生学习的范本，如能训练得当，学生将受益匪浅。在教学《凡卡》这课时，我让学生齐读凡卡写信的内容，结果学生读不出这封信的强烈感情。我就利用录音机播放课文录音，让学生静静地听一听录音，再通过投影，引导学生想象凡卡所受的的那些苦。大家知道凡卡是一个孤儿，只有爷爷一个亲人，且经常挨打，没好吃、没好睡，从而理解凡卡是多么急于脱离苦海，逃离那种连狗都不如的生活。因此，对描述凡卡悲惨遭遇的语句应该读出悲切低沉的情感和语调，对凡卡的请求应该读出哀求、急切的语调。学生理解后，再听录音读一遍，仔细品味，通过训练，不管是指名读还是齐读，学生都能把握要领，读出那种复杂的情感来。由此可见，运用媒体进行朗读训练，真是效果非凡。

阅读课上成语言文字训练课，离开电教媒体是很难实现这一要求的。指导朗读要用录音机，而对重点词句的品味，则需要利用投影机。运用投影机不仅可以加大训练的密度，还可以提高教学的效果，使学生练得多，记得牢。在教学过程中，可选择一些重点词语、优美句子或者含义深刻的句子，用投影机投影出来，让学生读读、议议，仔细品析。这样学生对词句的积累、理解与运用更为有效，并凸现了加强语言文字训练这一主题。

四．运用媒体、读写结合

在阅读教学中，利用电教手段能帮助学生把抽象的事物具体化、形象化，使读写巧妙地结合起来。

如教学《桂林山水》这一课，我利用投影、录音展现了桂林的山、桂林的水。学生在边听边看的过程中领悟了抓住事物特点进行形象描绘的写作方法。接着我又投影出学生熟悉的顶柱图，指导学生仔细观察，找出它的特点。由于学生对顶柱岭比较熟悉，又能结投影图进行观察，同学们的写作热情都很高，都纷纷拿起笔来，有的同学用比喻手法把顶柱岭描写得很生动形象。教学《鸟的天堂》这一课时，我也是投影出课文插图，并播放课文录音，让学生认真体会作者是怎样描写大榕树以及鸟的活动情景的，从中学习如何进行静态描写和动态描写，并运用到写作实践中去。

总之，在阅读教学中，要充分运用电教媒体，以此调动学生的多种感官，激发学习兴趣，活跃学生思维，达到加强语言文字训练，提高学生听、说、读、写能力这一目的。