《一件难忘的事》习作训练

第一篇：《一件难忘的事》习作训练

一、教材分析

1． 本单元阅读训练点是理解按事情的发展顺序安排材料的方法，习作要按事情发展的顺序列提纲、作文，把事情的过程写具体。这样的安排体现了读写结合，有利于把作文写清楚、写具体。

2． 这次习作的内容是要“选择生活中的一件难忘的事，先列一个作文的提纲，再把这件事情写下来。”这就告诉我们，我次作文选材的关键是要在生活中寻找一件印象深刻、即使年深月久，仍然“记忆犹新、历历如在目前”的事。要写好这样一个事情必须先列一个作文提纲，以便“思路清晰地”把事情写具体。

3． 按事情的发展顺序写作，事情的经过部分是重点，只有扣住这一重点，才能写具体、写清楚。习作提示中安排了例文《阿姨送我上医院》，并列好了写作提纲，认真研读作者如何根据提纲写“阿姨送我上医院”这件难忘的事，是指导学生写好这次作文的阶梯。

二、教学目标

1． 能按事情的发展顺序记一件事，把事情的过程写具体。

2． 学会列提纲写作文。

三、教学重点与难点

教学重点：指导学生按事情发展顺序列好作文提纲，注意把重点部分写具体。

教学难点：指导学生紧扣“难忘”选择材料，把事情写具体、写清楚。

四、教学准备：

1． 在平进指点学生注意观察、积累素材。通过指点写日记，积累一些难忘的素材。

2． 准备小黑板或投影片等教具。

五、教学时间：1课时

【本学期总第 8 课时】 【本单 元 第 8 课时】 【课 型】：作文课

（一）教学目标

1． 指导学习课文，明确作文要求，选好恰当的作文题材。

2． 通过学习例文，懂得作文步骤，帮肋学生列好作文提纲，开始作文。

（二）教学过程

1． 谈话，引入新课。

这个单元，我们要写的一篇作文是：一件难忘的事。（板书、读题）

2． 明确“习作内容”“习作要求”。具体地说，我们要写一篇怎样的作文呢？学生进入作文前自学。

（1）自学“习人内容”和“习作要求”。

（2）教师用小黑板或影出示“习作内容”和“习作要求”让学生讨论这次作文的内容和要求。

（3）重点帮助学生打开思路，选好恰当的作文内容。

① 理解题意，什么叫“难忘的事？”（生活中自己印象特别深刻，给自己以教育、启发、感受的一件“记忆深刻、难以从脑子中抹去”的事。）

② 概括地说说自己生活中一件难忘的事。要说清楚发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果。只有这样才能把事情写具体、写清楚。可以采用自己先想想、同桌或前后相互启发议议，再参加全班讨论，师生共同评议，务求选出最当的一件难忘的事作材料。

那么，在选好材料后，我们该如何按照习作要求写好作文呢？

3． 学习“习作提示”和“提示”中所举例文《阿姨送我上医院》。理解作者是怎样按事情发展顺序提纲、写作文的。哪些部分写得比较具体。

（1）自学“习作提示”，议议课文提示，我们怎样写好这篇作文。

① 按事情发展顺序列提纲，再按提纲写作文。

② 明确作文重点是“事情的经过”，这部分的提纲要列得具体、明确。

（2）学习例文《阿姨送我上医院》，按所列习提纲给例文分段，理解提纲与段意的关系。

（3）讨论例文中哪一部分内容最具体，让学生评价例文的重点部分写得如何，作者是怎样列提纲的，具体在何处体现出来。

4． 学生试列提纲，同学交流，教师巡视指导。

5． 交流、讨论、修改作文提纲，注意发现并纠正普遍性的错误。

6． 学生开始作文，教师指点。

（1）教师通过巡回，了解学生作文的优点和问题。

（2）教师选择：①典型的优秀作文。②有典型问题的作文。让学生在全班读，师生评议，提出修改意见。重点评改，所写事是否难忘，有没有按照事情的发展顺序，按提纲写作。内容有没有写具体。（对学生的作文要肯定成绩，“多就少改”，对后进学生更多加帮助。）

7、评议。据评议和修改意见修改作文，教师再巡回指导。注意按不同学生类型作不同指导。

【

第二篇：一件难忘的事(习作训练)

□ 一件难忘的事（习作训练）

一、教材分析

1． 本单元阅读训练点是理解按事情的发展顺序安排材料的方法，习作要按事情发展的顺序列提纲、作文，把事情的过程写具体。这样的安排体现了读写结合，有利于把作文写清楚、写具体。

2． 这次习作的内容是要“选择生活中的一件难忘的事，先列一个作文的提纲，再把这件事情写下来。”这就告诉我们，我次作文选材的关键是要在生活中寻找一件印象深刻、即使年深月久，仍然“记忆犹新、历历如在目前”的事。要写好这样一个事情必须先列一个作文提纲，以便“思路清晰地”把事情写具体。

3． 按事情的发展顺序写作，事情的经过部分是重点，只有扣住这一重点，才能写具体、写清楚。习作提示中安排了例文《阿姨送我上医院》，并列好了写作提纲，认真研读作者如何根据提纲写“阿姨送我上医院”这件难忘的事，是指导学生写好这次作文的阶梯。

二、教学目标

1． 能按事情的发展顺序记一件事，把事情的过程写具体。

2． 学会列提纲写作文。

三、教学重点与难点

教学重点：指导学生按事情发展顺序列好作文提纲，注意把重点部分写具体。教学难点：指导学生紧扣“难忘”选择材料，把事情写具体、写清楚。

四、教学准备：

1． 在平进指点学生注意观察、积累素材。通过指点写日记，积累一些难忘的素材。

2． 准备小黑板或投影片等教具。

五、教学时间：1课时

【本学期总第 8 课时】 【本单 元 第 8 课时】【课 型】：作文课

（一）教学目标

1． 指导学习课文，明确作文要求，选好恰当的作文题材。

2． 通过学习例文，懂得作文步骤，帮肋学生列好作文提纲，开始作文。

（二）教学过程

1． 谈话，引入新课。

这个单元，我们要写的一篇作文是：一件难忘的事。（板书、读题）

2． 明确“习作内容”“习作要求”。具体地说，我们要写一篇怎样的作文呢？学生进入作文前自学。

（1）自学“习人内容”和“习作要求”。

（2）教师用小黑板或影出示“习作内容”和“习作要求”让学生讨论这次作文的内容和要求。

（3）重点帮助学生打开思路，选好恰当的作文内容。

① 理解题意，什么叫“难忘的事？”（生活中自己印象特别深刻，给自己以教育、启发、感受的一件“记忆深刻、难以从脑子中抹去”的事。）

② 概括地说说自己生活中一件难忘的事。要说清楚发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果。只有这样才能把事情写具体、写清楚。可以采用自己先想想、同桌或

前后相互启发议议，再参加全班讨论，师生共同评议，务求选出最当的一件难忘的事作材料。

那么，在选好材料后，我们该如何按照习作要求写好作文呢？

3． 学习“习作提示”和“提示”中所举例文《阿姨送我上医院》。

理解作者是怎样按事情发展顺序提纲、写作文的。哪些部分写得比较具体。

（1）自学“习作提示”，议议课文提示，我们怎样写好这篇作文。

① 按事情发展顺序列提纲，再按提纲写作文。

② 明确作文重点是“事情的经过”，这部分的提纲要列得具体、明确。

（2）学习例文《阿姨送我上医院》，按所列习提纲给例文分段，理解提纲与段意的关系。

（3）讨论例文中哪一部分内容最具体，让学生评价例文的重点部分写得如何，作

者是怎样列提纲的，具体在何处体现出来。

4． 学生试列提纲，同学交流，教师巡视指导。

5． 交流、讨论、修改作文提纲，注意发现并纠正普遍性的错误。

6． 学生开始作文，教师指点。

（1）教师通过巡回，了解学生作文的优点和问题。

（2）教师选择：①典型的优秀作文。②有典型问题的作文。让学生在全班读，师生评议，提出修改意见。重点评改，所写事是否难忘，有没有按照事情的发展顺序，按提纲写作。内容有没有写具体。（对学生的作文要肯定成绩，“多就少改”，对后进学生更多加帮助。）

7、评议。据评议和修改意见修改作文，教师再巡回指导。注意按不同学生类型作不同指导。

8、誊抄作文。

【教 学 反 思 】：

第三篇：一件难忘得事

一件难忘的事

丰源小学杨四标杨树江杨洱川

每个人都有一件难忘的事，我把自己很难忘的那件事和大家来分享一下吧﹗

在我小时候，有一次，我在家看电视的时，我的几个小伙伴来约我去山上玩，我高高兴兴地跟着他们去了，我们沿着一条弯弯曲曲的小路向山上爬。一路上，野花遍地开放，小鸟叽叽喳喳，我们的心情，也就像那快乐的小鸟。我们一边采野花，一边摘野果子吃。玩得非常开心。这时，有一个小伙伴提议说：“我们去采蘑菇吧！”我们大家一听都说：“好！一个采一块地盘，分头寻找。”我们采了好一会儿，才采到了十二朵，大家都觉得很沮丧，但是我们相信我们一定会采到很多的，歇了一会儿后，大家又开始分头寻找。这次，我们走得更远一些，也找得更细心了。这下真的采到了很多，当我们集合的时候，每个人都大丰收了，而且品种也十分丰富：有见手青、青头菌、鸡蛋菌、雷打菌、牛奶菌、干巴菌„„还有许多我们没见过，也说不上名字的，需要大人帮忙鉴别后才能吃的。我们在山上玩了一会儿，翻找些野果吃了一阵就下山了。我们拿着蘑菇在路上商量着，采到了这么多蘑菇，我们到谁家把它炒吃了呢？想来想去，决定到一位小伙伴家去炒吃。回到家后，我们马上行动起来，先把蘑菇洗得很干干净净，可是，一个新的难题又摆在我们面前，我们都是男孩子，平时在家都不做饭，所以竟没有一个人知道该怎么炒。这时，刚好这个小伙伴的妈妈回来了，我们就像见到了救兵。赶紧请她帮我们炒，她很乐意地答应了。我们有的帮她拣葱蒜，有的帮她切辣椒。她还切了一些腊肉。先用香油把腊肉炒得有味，才把蘑菇放进去，最后再放作料。一个色、香、味俱全的美味蘑菇就做好了。我们大家高高兴兴地美餐了一顿。

从那次以后，我也开始学会了做饭，特别是会做炒蘑菇。

这是我最难忘的一件事。我希望以后还有这样的机会！

我心目中的好老师

丰源小学张健宇张伟峰

猜猜我心目中的好老师是谁？她就是我的班主任—段老师。段老师的头发长长的，显得很有活力，大大的眼睛充满了智慧。她那双温柔的眼睛与众不同—会说话﹗每当我取的进步时她的眼睛好像在说：“你真棒﹗”

段老师讲课声情并茂，妙趣横生，同学们听她讲课情绪都非常高涨，下课了，同学们都要讨论她讲课的内容。

段老师很善于引导学生学习。一次段老师讲到医生安慰小男孩的情节时，她问我们：“当时医生怎样安慰他的呢？”同学们想了一会儿，便高高举起手来，其中有个又高又壮的小男孩，他回答道：“别„别哭，给你买好吃的。”由于他说话又像口吃，同学们都大笑起来。段老师没有笑，而是细心的对他说：“他那时哪像你现在呀，想要什么马上就能得到，那是在战争年代。”同学们明白了当时的背景，不约而同地点了点头。

段老师让我们有了学习的劲头。她把我们分成几个小组进行竞赛，这也使我们产生了努力向上的比拼劲头和团结互助的协作精神。在她的教育下，我们班级的学习成绩在年级中名列前茅，我个人的学习成绩也有了很大的进步，多次获得学校第一名的好成绩。

段老师就像园丁给花儿浇水一样把字是一点一滴的浇灌给我们，它又像妈妈一样慈爱的照顾我们，我喜欢她，她是我心目中的好老师。我要刻苦学习，不断积累知识，以优异的成绩回报她。

第四篇：依托文本 训练习作

依托文本 训练习作

一、对依托文本训练写作的认识

语文教学一直强调要做到文道统一，也就是说语言文字训练和思想教育是统一的,相辅相成的。教师要因文解道,因道悟文,引导学生通过语言文字正确理解课文的思想内容,并在领会思想内容的基础上,加深对语言文字的理解,收到语文教学应有的效果。

语文学科对于提高学生的思想素质和科学文化素质,培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民,具有重要的意义。因此,在语文教学过程中进行思想品德教育,是建设社会主义精神文明的需要,也是由语文学科本身性质和特征决定的。

语文教学的传道有它自身的特点，所谓“文”“道”结合，就是要求教师把德育渗透到语文教育之中，缘文释道，因道解文，使学生思想上受到教育，感情上得到熏陶，语文能力获得提高。

在悟“道”的同时不能轻“文”，正所谓“皮之不存毛将焉附”。

在语文教学一线的老师大多心知肚明，现在新课程的模块和专题教学，在读的方面只是突出了感悟和体验其情感价值，即吸纳其别人思维成果，却无暇顾及领会思想情感的载体——表达方法、构思技巧、叙述手段等，也即忽略了别人的思维方法和过程。

在写的方面，由于近年考试主打题型的话题作文所产生的负面效应，以及缺乏具有操作价值的学生写作理论指导教材，还有语文老师自身的写作素养的欠缺等诸多因素，写作课实际上处于语文课的边缘。在读和写的关系方面，虽然叶圣陶、吕叔湘、张志公等先辈早就提出过“读写结合”“读写互动”等教学建议，新课标也提出了重视语言文字运用，但实际工作中，很多人因为对读写的认识不到位，读写关系自然成为“读非为写，写非所读”的两张皮，结果是，读是一套，写是一套，再加上考又是另一套，互不对接，各行其是，更加剧了语文学习无序无范的状态。

如果我们把语文课堂教学看成是100%的功效的话，那读和写这两项主要训练内容各占50％，我们在教学中放掉了写作的50%，在读方的方面又丢弃了25%的关于作者写作思维过程的内容，等于说，我们当今的语文教学满打满算也只能收取25%的效益，再加上考试方式、学生学习态度等因素，看还能收获多少？

写作能力是从阅读中培养的。更精确地说，从阅读中，我们学会写作风格这种独特的写作语言。但人们一般的想法是写作能力是从实际写作过程中培养的，这是错误的说法。

什么是依托文本？

新课程标准明确指出：语文教学的过程就是学生、教师与文本之间的对话过程。文本就是学生学习语文知识，培养语文能力，提高语文素养的一个载体。依托文本就是借助文质兼美的文章，教学生学会读书、学会表达、学会描写。用教材中提供的文本作例子，把身边所见（所闻）和生活中的经历让学生能够用自己的语言系统地表达出来，并用笔描述出来。叶圣陶先生说过：“教材无非就是个例子。”凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的技巧。依托文本的意义和作用：

任何语文教学的新兴模式与改革，都离不开文本，都是依托文本进行的。语文课标中指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。文本就是学生在课堂上进行语文学习、实践的凭借，课堂教学首先要依托文本，要引导学生积极地与文本对话与作者对话。

著名教育家吕淑湘先生曾强调：“学好语文是学好一切的根本”。离开了文本这个依托，任何教学方式的改革与教学理念的革新都只能是空中楼阁、海市蜃楼。

下面就谈谈我在平时的工作中是如何依托文本，训练习作的。

二、如何依托文本训练写作

我们的语文教学中长期以来一直存在着一个不容忽视的问题，即文本与写作的脱节，这就需要我们教师必须让精读课文发挥一定的作用。从阅读中学习写作方法，以文本为依托，循序渐进，将阅读与写作紧密结合。

从学生层面看，提到作文，不少小学生往往唉声叹气，视作文为畏途，不爱写，不会写，作文难，难在哪里呢？难在无话可说，无事可写，无情可抒。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”

因此，教师要有一双慧眼，做写作教学资源的开发者，依托文本习作就是阅读教学落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。它不仅能增强习作的话题与内容的趣味性、新颖性、情境性和生活性，激发学生写作兴趣，同时，依托文本习作是在对课文内容充分理解消化的基础上进行的，学生很容易加以运用，降低了习作的难度，又因其篇幅较小，动笔的时间短，教师能及时评价，大多数学生能在动笔之后马上就能感受到作文成功的快乐。以下是本人在教学实践中依托文本训练习作的具体尝试。

（一）由此及彼，仿写

儿童学习语言的初始是模仿，在仿中学习、内化语言的组合形式，在仿中整合表达自己的见闻感受。教材中的课文大多文质兼美，因此，在理解课文内容的同时，绝不能放过文章写法的学习。模仿型练笔就是侧重从课文的语言形式入手设计练笔，紧随课文，发现遣词造句的规律，从而学会表达。

1．仿写词句

词句是语言的基本单位，丰富的词句积累是语言表达的前提和保障。教材中经典的构词形式、富有特点的句式都是不容错过的仿写点。

如《五彩池》一课有一组表示颜色的词：咖啡色、柠檬黄、橄榄绿„„不妨引导学生模仿着再说出一些表示颜色的词语，并用自己的词语替代课文中的词语，让五彩池的水变幻出更加迷人的色彩。该课中写五彩池的形状的句子也易学易仿，可以让学生用“有的像„„，有的像„„，有的像„„，有点像„„，有的恰似„„。”的句式尽情地描绘五彩池的玲珑多姿。

《孔子游春》一文的第二自然段对泗水河畔的无限春光描写得相当精彩：“广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语……”此处的省略号给孩子们创造了一个良好的仿写空间。他们是这样写的：“滚滚的春雷是她前进的脚步，滔滔的泗水是她奔腾的血脉，粉红 2 的桃花是她漂亮的发饰，碧绿的草地是她柔软的绣花鞋……”斐然的文采哪里来？就在仿写中不知不觉地拥有了。

学习“造句”。在每课的语言文字训练中，教师要引导学生对精美句子、重点句子反复诵读，并结合学生习作中易错的句子类型多加指导，尤其要对课文中常见的连接句、简单的并列句，排比句、拟人句、夸张句……可先让学生先阅读，体会其妙处，再进行练笔。这样，既积累了知识，也让学生知道选词用语须合乎语言规范，应准确使用词语，注意句子与句子之间连贯通顺。

2．仿写片段

教学中遇到具有明显特征，具有价值的精彩片段就可以进行模仿。

如学习《桂林山水》这篇文章时，里面描写桂林山水的句子非常优美，在带领学生有感情地朗读过后，我问学生，你能模仿他的样子写一段话吗？同学们来精神了，立即拿起手中的笔写了起来。

有的学生写道：“春天来了，百花盛开，我走进公园，被眼前的景色陶醉了。公园里的花真多啊，一眼望去，满园姹紫嫣红，犹如花的海洋；公园里的花真美啊，红的像霞，白的似雪，黄的如金；公园里的花真香啊，引来了成群的蜜蜂和蝴蝶，他们在花丛间翩翩起舞，不忍离去。”

有的同学写了妈妈做的菜真不错，从色香味三方面写，有的写天气真冷啊，从路边的小树光秃秃的树枝在寒风中颤抖、街上的行人缩着脖子、连人们呼出的气都成了白色的了这三方面写，这样的模仿其实是模仿课文句式表达，教同学们如何把事物写具体。有了可供学生搀扶的把手，同学们写起来就不觉得困难了。

如教学《赵州桥》的二三自然段是典型的“总分”段式，进行仿写时告诉学生这段在写法上的规律，让学生有规可循，有法可依，有例可仿，让学生明白写法后趁热打铁，指导学生按一定的顺序观察教室一角，以总分段式抓住特点描写景物，在句子上运用比喻、排比等修辞手法。

除了仿写句式表达、文章的开头结尾以外，还可以仿写过渡照应、抒情联想等。经过反复练习，学生有了自己的体会和见解，掌握了，熟悉了，便能从中悟出规律，可以有效地提高其写作能力。

学习“构段”。学生开始习作，对一段中句子与句子之间的联系很难把握。因此，我们要通过引导学生对典型的段进行阅读练笔，来帮助学生了解段的构成，逐步形成段的概念，提高构段能力。构段的方式多种多样，有总分方式构段，如《小镇的早晨》《海底世界》；有并列方式构段的，如《黄山奇石》描写“仙桃石”和“仙人指路”这一段；有因果关系构段的，如《惊弓之鸟》最后一段。对于这些构段方式典型的段落，是构段仿写的最好范例。

3．仿写篇章

仿写篇章，就是从整体上把握范文的作文方式。

如《美丽的小兴安岭》一文按照一年四季的时间顺序描写了不同季节小兴安岭的美丽景色。我建议学生按这样的时间顺序写写自己的校园或自己的家乡。学生在习作的过程中，迁移运用了平时小练笔时写的有关春夏秋冬的好词、好句、好段，写起来得心应手。教师只需要把规律教给学生，学生就会从中悟出写的门径。久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。

又如《秦兵马俑》一文中，对兵马俑的“规模宏大”“类型众多，形象鲜明”两方面介绍、刻画得淋漓尽致，而这两段是用这样一句话联系起来的： “兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，形象鲜明。”使课文过渡自然，前后浑然一体。我就指导学生介绍某一事物的两个特点，学着用“„„不仅„„而且„„”的句式，将这两个特点贯穿起来。

学生很快就掌握了此方法，这种练习比教师喋喋不休地介绍起“承上启下”作用的过渡段的好处管用得多了。

通过课堂上的朗读体会，学生对课文中的典型构段和谋篇已经有了深刻的领会，比较容易从范例中获取表情达意的语言模式，此时教师如选择性地指导学生模仿句段进行练笔，让学生拥有仿写这根“拐杖”，相信能快捷地获得简单的习作方法，像这样的系列练笔，循序渐进，学生容易接受。

学习“篇章”。篇章练笔就是要利用好的文章框架，去填充新的内容。篇章练习包括写作顺序的仿写和布局谋篇的仿写。

如《我爱绿叶》一文，是按“总——分——总”的结构叙述的，先总写，点出我爱绿叶的感情之深。接着用“我爱绿叶，因为„„”的句式，分别说明了我爱绿叶的原因。最后与课文的开头照应。教师可在指导学生朗读感悟的基础上进行全方位仿写训练《我爱荷花》《我爱小草》等。这种以仿带写、以仿促写的方式，有利于顺利实现由读到写的互动。

（二）释放心灵，练写 1．巧补空白

课文中由于作者构思立意、布局谋篇、运笔行文的需要，往往省略一些情节，课堂上引导学生对这些空白作合理的补充、想象。

如《天游峰的扫路人》记叙了“我”在登天游峰的过程中，巧遇一位年已古稀的扫路老人的事，文中特别写到“我”和老人握别时的一段对话：

“我紧紧抓住他的双手说：‘30年后，我再来看您！’”

“‘30年后，我照样请您喝茶！’说罢，老人朗声大笑。”

那么30年后，他们是否能故地重逢呢?为此，教师组织学生展开讨论。此间，教师要引导学生充分地读课文，然后想象30年后小屋周围环境、人物面貌、言行举止等变化，并把此情景写下来。

在练笔中，教师看到学生用饱醮爱的笔墨，描写了30年后扫路老人屋里的美好情景：宾主二人共忆往事，共叙佳话。老人添了皱纹，多了银丝，而他的“浓茶”依旧“很热”、“很香”，门口还靠着一把“竹扫帚”„„学生的笔下，依旧是一个“健朗自信”的天游峰的扫路人；从简短的练笔可以看出，学生也如同品味到了老人沏的浓茶，汲取到了老人笑对人生、热爱生活的精神力量。

许多文本常常在某些地方留下空白，这就给读者有了无限想象的空间。教师要在教学中充分利用文中的空白点，引导学生“补白”，诱发、激起学生的创造欲望。学生通过想象补白，既能感悟品味语言文字，又能与文本、作者产生共鸣。

如在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文时，文中是这样写的：“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽。”我先让学生回顾彭德怀和大黑骡子深厚的感情，问学生：当彭德怀看到大黑骡子倒下，摘下军帽时心情是怎样的呢？学生这样写道：大黑骡子呀！你为我们革命事业做了太多太多，我怎么舍得杀你呢，可是为了战士们能够走出草地，继续革命，我实在没有别的办法呀，你为战士们献出了自己的生命，我们红军战士永远不会忘记你，一定会取得革命的胜利。想着想着，彭德怀留下了热泪„„

此时学生的情感表达找到了依托，学生有真实的感悟和思考，生动的言语就会自然倾吐。“补白”过程中，学生走进了角色，融入了自己的情感，言之有物，言之有情，这样的习作训练，达到以读促写，以写促读的互利效果。

2．联系生活

在阅读教学中，教师在引导学生理解课文的同时，要让学生联系自己的生活实际写出自己的心声。

如教学《小镇的早晨》这一课时，当学生理解并欣赏了第二段时，老师让学生读五、六句并研究这两句，讨论这儿的省略号省去了什么？能不能仿照前面的句子说说省略号所包含的内容？讨论时可以相互补充，并做好记录。学生在研究讨论、合作学习之后出示学习成果：

小组1：网兜里的螃蟹嘴里吐着泡泡，向主任翻着眼睛；袋子里的蛇吐着舌头真吓人。

小组2：菠菜、青菜、大蒜绿油油的，鸭子、老鹅坐在地上“嘎——嘎——”地叫着，仿佛在请求他的主任饶了它。

课文《我的油布伞》回忆了小时候母亲为给“我”买伞辛勤操劳、熬夜织布的事。文中写到，当看到娘的眼睛熬红时，“我”的泪水夺眶而出；当看到娘的脸熬黄时，“我”的眼里又涌出了泪水。这“泪水”无不浸透着母子情深!当教师以深情的范读结束课文时，学生都为文中的真情所动。这时，教师趁热打铁设计练笔，引导学生回忆爸爸、妈妈(或爷爷、奶奶等)最疼爱自己的一件事，想想事情的经过及其中细节，先说说，再把它写下来。学生在练笔的同时受到深刻的亲情教育。

学习《明天，我们毕业》一文中的第三段时，作者深情地描述了他六年中五彩斑斓的小学生活，我们可以让学生结合自己的生活体验写写自己六年的学习生活，同时也加深对课文的理解。

读是吸收，写是倾吐，二者相互作用，相互促进，只有读中写，写中读，才能真正提高学生对语言文字的的运用能力。

如教《莫高窟》第二段时，先请学生自由读第二自然段，画出中心句；学生找出中心句“莫高窟保存着两千多尊彩塑，这些彩塑个性鲜明，神态各异。”接着引导学生品读课文，看看课文中是如何描写这些个性鲜明，神态各异的彩塑的。通过读课文，观看图片，体会有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，强壮勇猛的力士，眼睛微闭，神态安详的卧佛。再看看课文是如何写的。先总说，然后用一个排比句写出三尊彩塑的神态，再有一个特写镜头写卧佛。这叫点面结合的写作方法。这样写条理清晰，重点突出。你能试着写一写我们校园的花坛吗？

3．倾吐真情

苏霍姆林斯基认为：“世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩。”对于“习作”，要鼓励学生自由表达，写出真话，写出真情实感，写出具有个性化的文章。苏教版小语教材强调学生对规范语言的感悟和积累，也注重人文思想的渗透，注重潜移默化，让学生在学习语文的过程中学习做人。因此，很多课文都震撼人心，能唤起读者的感情共鸣，是学生写“读后感”的好教材。

莫高窟是我们中华民族历史文化的瑰宝，其彩塑、壁画都体现了古代劳动人民巧夺天工的智慧。《莫高窟》一课的第三自然段传神地描绘了壁画上飞天优美的姿态，加上插图的辅助，学生边朗读边想象，画面上的飞天似有一种飞 5 游飘逸的动感，他们不禁为这多达“四万五千多平方米”的宏伟画卷喷啧赞叹，赞叹古代劳动人民的智慧，赞叹古代劳动人民的伟大。当学生了解到这瑰丽的壁画在解放前因无人管理而遭自然的破坏，又被帝国主义偷盗后，激起了阵阵痛惜和缕缕仇恨。此时此刻，教师要抓住学生丰沛的情感及其强烈表达欲望因势利导，给出《站在飞天壁画前》的题目，让学生借练笔之机，把感情、把思想倾泻于笔端。学生在练笔中写到：“．．．．．．站在飞天壁画前，我禁不住啧啧赞叹，心潮翻滚。壁画上的飞天襟飘带舞，多么传神，是一幅浓墨重彩的古典画，也是一出跨越时空的古典舞。”练笔中，学生既表达了爱恨豪情，也表示要发愤学习，继承和发扬民族文化，强我中华，卫我民族!一股民族使命感跃然纸上。学生有了这样的读后之感，练笔也就“言之有物”，“由感而发”，而且这种“真情实感”也会绽放出学生独特的思想光芒。

叶圣陶先生说：“立诚为贵”。如此说来，学生既“学作文”，又“学做人”；既“练”了“笔”，也“修”了“身”。

“感人心者，莫先乎情”。教师在引导学生理解文本的基础上，要善于捕捉文章的“动情点”，找准了动情点，可以拨动学生的心灵之弦，一旦学生的情感与文本的情感交融在一起，产生共鸣时，往往会有一石激起千层浪的效果。

如教《聂将军与日本小姑娘》一文最后一段。“40年后，已经成为三个孩子母亲的美穗子和她的家人，专程前来中国看望聂将军，感谢聂将军的救命之恩。”文中没有提及感恩的场景，学生在阅读了前面内容后，已经对聂将军慈善心肠、宽仁大义深刻感悟，也能充分感受到美穗子的感激之情，此时问学生：如果你就是当年在战场上被救的美穗子，你会怎么感谢聂将军呢？让学生写一写谢恩的场面。学生兴趣盎然，迫不及待地拿起笔来就写。有的这样写道：一见到聂将军，美穗子紧紧地握住了他的手：“聂将军，我终于见到您了！”聂将军笑着问：“请问你是„„”“我就是当年在您精心照顾下成长的日本小姑娘美穗子啊！现在，我有了幸福的家庭，这是我的丈夫，这些是我的孩子！” “聂将军，您是我的救命恩人啊！这次我是专门来感谢您对我的救命之恩的！”美穗子眼含热泪，激动万分。聂将军笑了笑：“这都是我应该做的。”美穗子让孩子们齐声喊：“爷爷好！”有的写：“聂将军，谢谢您，40年前，要不是您救出了我，精心照顾我，送我回国，我哪有今天啊！您真是一个活菩萨，是中日友谊的使者啊！”说着，美穗子向聂将军鞠了一躬。

此时巧妙地引导学生习作训练，不仅能加深学生对文章内容的理解，还可以活化课文内容，内化文本语言。课堂上找准动情点，激活学生的言语情感练笔，学生就会自然而然地表达真情实感。

4.品味语言

从文本中学习语言很重要。在平时的教学中，要引导学生巧向课文借“语言”。学习文本的语言风格，提高学生驾驭语言的能力。阅读教学中，教师对课文中规范、经典、生动、丰富的语言，一方面要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。

教师解读文本时，要依据教材，站在文学的高度，关注语言的风格、特色。小学语文教材中有许多经过千锤百炼的经典文章，我让学生在理解的基础上，通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，充分领悟其语言风格，还要创 6 设特定的语言环境，学习语言风格，向课文借“语言”，提高学生驾驭语言的能力。如《我和祖父的园子》一课这样描写“„„一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管„„”我引导学生细细品读句子，体会文章语言的生动，感受语言的自然、率真，这样的语言充分表现了作者童年的自由和快乐。在童年生活中，你们也曾有过自己玩耍时自由自在的快乐吧！请模仿课文中的语言，把自己玩耍时的快乐写出来。有学生这样写：“今天玩蹦蹦床的人就我一个，这回我可开心了，要玩什么，就玩什么，我一个人蹦，太爽了，我想怎么蹦就怎么蹦，一会躺着，一会打滚„„”我及时地给学生创设活用语言的情境，抓住这一语言学习的“点”进行练笔，学生领悟了新鲜自然、率真稚拙的语言风格，学生直接地、尽情地去体会、模仿。他们在语言运用的实践中逐步提高了语言运用能力。

扩写，就是对情节进行拓展，就是让学生在对课文理解的基础上，根据课文中简单的一句话或几句话，合理发挥自己的想象，把内容扩写具体。例如，《将相和》一文中，廉颇“负荆请罪”这是极为概括的，也是扩写练习的好材料。指导扩写时，我要求学生把握廉颇、蔺相如二人性格特征，用“情节扩展法”来具体叙述廉颇亲自登门向蔺相如的经过，把人物的语言、神态、动作描绘出来。

有些课文由于表现中心的需要，内容一笔带过，叙述简略概括。教学时要有意把这些句、段单独提炼出来，让学生能根据文章的内在联系和自己的合理想象进行扩写。如《莫高窟》这一课的第二段的第二句话“这些彩塑个性鲜明，神态各异”。根据这一句话引领学生说说最感兴趣、最喜欢的彩塑，想一想，并把它写下来。

扩写既能加深学生对课文内容的理解，又有利于增强学生的逻辑思维能力发展想象力，提高描写与叙述的技能。

2．缩写

从文章中提取主要信息进行缩写。它既可以帮助学生学会抓住要点，练习概括，又有利于学生对较长课文的全面了解，整体把握。练习时要让学生反复阅读课文，抓住重点，准确概括。如《林冲棒打洪教头》一课，可以先从课题入手，引导学生理清文章知道文章开端是林冲杯押来到柴进府上；发展是林冲在柴进府上受到厚待，并碰到洪教头；高潮是两教头比武的经过；结局是林冲获得胜利。学生理清脉络，整体感知了主要内容后就可以让学生练习缩写。

阅读与缩写结合能达到“书越读越薄”和“长文短讲”的要求，对学生而言更是一举两得的好机会。缩写训练适合在较长的课文中进行，缩写训练的前提是充分阅读，掌握文章中事情的前因后果，来龙去脉，明晓人物间的关系。阅读与缩写结合能达到“书越读越薄”和“长文短讲”的要求，对学生而言更是一举两得的好机会。缩写训练适合在较长的课文中进行，缩写训练的前提是充分阅读，掌握文章中事情的前因后果，来龙去脉，明晓人物间的关系。

3．续写

有些课文的结尾“言尽意不尽”，看似结尾，却意味无穷。这就为读者创造了一个遐想驰骋的空间，也为练笔提供了一块难得的宝地。如《滥竽充数》这一课，在教完后，让学生续编故事，南郭先生逃到家后，会怎么想吗？怎么做？结果又如何？学生非常感兴趣，写的文章想象丰富而且奇特。我班有一位 7 学生就续写了一篇《先生好竽》的文章，其中他写到南郭先生回家后痛定思痛，下定决心学吹竽。三年后技成又回到齐泯王那里吹竽，而且俸禄也比别人多三倍。

再如学生在学习《牛郎织女》一文后，知道：每年的七月初七，牛郎织女将在“鹊桥”上会面，那他们可能会说些什么呢？展开想象把他们的对话情形告诉大家。

续写是把没有写完的文章或事件完整的训练方式，它能促使学生进一步理解消化原作，发展创造性想象能力。想象贵在合乎情理，即符合原作者的创作意图和文章的内在逻辑。所以，续写是原文合乎情理的延伸和发展，是一种培养想象能力的好方法。课堂教学实践中如能尽量唤起学生头脑中储备的有关表象，引导他们延伸故事情节，补充课文内容，就可加速他们的再造想象向创造想象转化。

4．改写

一般诗歌语言精练，跳跃性大，讲究的是一种意境。把诗词改写成记叙文，就是要把这种意境通过记叙、描写的方式表达出来。这样既能帮助学生加深对诗词的理解，又锻炼了学生的表达能力。如在教学《清平乐 村居》时，充分发挥小组学习的作用，引导学生一边诵读，一边想象；一边看图，一边交流，然后写出一个普通农家的温馨闲适的生活。有的学生就把它改写成散文《农家乐》。

学生在反复吟诵、品味古诗文，充分感受诗的意境和情感后，教师要抓住时机引导学生进行改写练笔，在想象中拓宽思路，使学生深刻体验到藏匿于诗中的那份情感。亚里士多德说：“没有想象，心灵就不会思想”。学生的这份“思想”又怎离得开“想象”呢? 学生习作智慧的培养，习作能力的提高绝不是一朝一夕得来的，也不是靠每星期两节作文课就能实现的，习作要与阅读相结合，随文练笔因其紧随阅读教学一堂一议，一题一练，精巧灵活，便于个性表达，常常是训练无痕，润物无声，经常进行这样的小练笔，不仅解决了学生写作时没有“下锅之米”的窘境，极大地激发学生的写作兴趣，提高了写作水平，又让课文的理解与语言文字的运用达到了水乳交融的效果。同时阅读积累的成效大大提高，而且促进了学生思维能力、想象能力和创新能力的发展，陶冶了学生高尚的道德情操。

只有在教学中引导学生走进文本，揣摩感悟遣词造句的精妙，布局谋篇的精巧，依托文本，抓住重要的“点”，整体推进，依托文本让学生充分地进行语言实践，读中学写，以写促读，引导学加强语言实践，才能真正提高学生对语言文字的感悟、运用能力。

如果说语文教学是一棵郁郁葱葱的大树，那么语言文字训练就是这棵大树的“根”，而文本则是这棵树扎根的沃土。如果我们忽视了语言文字的训练，那么我们的语文教学就会偏离了自己的方向，我们的课堂就会种了别人的田而荒了自己的园。作为语文教师，我们一定要依托文本，扎扎实实地对学生进行语言文字训练，并且坚定不移。

第五篇：(习作训练)《写信》

[（习作训练）《写信》]

一、教材分析 1．背景知识

书信是最常用的应用文之一，是本册教材应用文教学的重点，（习作训练）《写信》。第一单元的留言条其实是一封简单的信，通过训练为写信的教学打下基础。2．教材分析

教材共分四个部分。第一部分是一封信。这是一个实例，教学中应遵循学生从感性到理性的认识规律，先看事例，再讲写信的有关知识。第二部分是讲写信的格式，包括称呼、正文、祝愿语、写信人姓名和日期等几个要点。第三部分讲信封怎么写，包括写信人、写信人的邮政编码、详细地址、姓名和贴邮票等几个要点。第四部分是这次习作的要求：（l）选择好写作对象；（2）信的内容；（3）把写好的信寄出去。体现了习作训练的实用性。

二、教学目标

1．懂得写信的实用意义和一般知识。

2．学会给同辈（亲友）写信，格式正确，叙事清楚。

三、教学重点与难点

教学重点：信的格式、把要告诉对方的事情写得比较具体、清楚。

教学难点：信封的格式。

四、教学准备

投影仪。把课文上的信写在投影片上，除正文部分外制成可以翻合的复合投影片。准备数张画有书信格式的书写投影片、信封格式的投影片各一张，空白书写投影片若干张，每个学生准备一个信封。

五、教学时间：2课时 第1课时

（一）教学目标

1．懂得信的实用意义和一般知识。2．懂得信和信封的格式。

（二）教学过程 1．揭示课题。

（l）复习留言条的格式。

（2）出示课题。给同辈（亲友）写信（习作训练）

（3）什么是“同辈”？哪些人是你的同辈？（结合学习课文第1段）2．初学范文。

（l）自由读给表哥的一封信。思考：乐乐在给表哥的信中讲了哪些事情？信的格式和留言条有什么异同？

（2）交流。

①主要内容：“我”和表哥在国庆节曾经见过面，盼望春节再见面；“我”在元旦庆祝会上被宣布为优秀少先队员，还表演了节目，小学四年级语文教案《（习作训练）《写信》》

②信比留言条多了祝愿语。

（3）写信有什么作用？（交流学习，互相鼓劲，互相帮助等）3．学习书信的格式。

（l）投影仪出示课文上的这封信，学生对照实例自学课文关于信的格式的内容，划出重要的句子。

（2）交流。

把书信除正文部分外的投影片打开，使这些部分空着。学生每交流一部分，教师把这部分的投影片合上，依次出现各部分格式。

（如：学生说说“称呼”的写法--合上复合片，屏幕上书信开头出现称呼--再读这部分课文，强化记忆。）

（3）练一练。

①按“当天我给表弟写信”的内容在书写投影片上练习格式。

②在投影仪上评议、改正。（重点指导祝愿语的两种格式不要混淆。）4．学习信封的格式

（l）投影片出示信封格式，观察后说说信封的格式。

（2）对照学习课文关于信封格式部分，分别弄懂收信人、寄信人的姓名、地址、邮政编码的书写位置，特别强调收信人和寄信人的地址不要写错。

（3）练习。提供内容，当堂练习，投影评议。5．作业。

（l）在作业本上按书信格式给自己的同辈写信（正文不写）。

（2）写好信封。第2课时

（一）教学目标

接要求学会给同辈写信。格式正确，叙事清楚。

（二）教学过程 1．复习书信、信封的格式。

在投影仪上打出学生的作业（书信、信封），分别讲评（格式、同辈），及时纠正错误。2．实例与课文对照学习。

（l）再学范文。

投影出示乐乐给表哥的信，自由读正文，想一想：书信的正文与留言条的正文和一般的作文有什么不同？

（2）交流归纳。

书信比留言条的内容更加具体，比一般的文章内容更广，可以写多件事，想告诉对方什么就写什么。

（3）学习关于正文部分的课文强调：要紧的事情写在前面，不必围绕中心，叙述要清楚，句子要通顺，一件一件分段写。3．学习写信。

（l）出示课文最后一段，明确要求。（对象：同辈；事情：一两件发生在家里或班级里的事。）

（2）自由准备：把哪些事告诉对方？（选一两件。）

（3）学生写信，教师巡视。

（4）选一篇完整的书信讲评：格式、内容（重点放在是否把事情叙述清楚）。

（5）学生修改书信。

4．作业：把信誊抄在信纸上并寄出去。

（习作训练）《写信》