创设合作氛围[范文]

第一篇：创设合作氛围[范文]

创设合作氛围，构建教师团队

现代管理越来越注重团队这一概念，如果说20世纪80年代经营管理方面的流行术语是组织文化，那么，团队工作则成了20世纪90年代管理学的流行概念，无数实践也证明了：以团队为基础的工作方式取得了比任何所预言的都要深远的效果。面对幼儿园这样一个以女教师群体为主的组织，良好的团队合作意识就显得更为重要。所以在管理中，我们更多地渗透以合作为核心的团队精神，以良好的环境来激发教师工作的内驱力。在园三年规划中，我们提出了“温馨、和睦，充满友情；合作、竞争，充满生机”的园风建设目标，围绕这一核心，近两年来，我园党政工团齐心协力，为构建一支新幼教师团队而共同努力。

一、以制度来巩固团队建设的方向

“无以规矩、不成方圆”，建立规范有序的管理机制，是搞好团队建设实现其最终目标的必要保障。制度是团队建设的一个良好的形式载体，起着重要的维护和巩固作用。为此，我们根据全园教师的共性特点和思想现状，通过集思广益的方式，逐步制定团队建设的目标和制度，通过确立管理的理念来加强对教师凝聚力的培育。

1、创建目标，激发动机

共同的目标、共同的期望是形成一个团队的首要条件，也是达成教师个人对一个团队、学校组织忠诚的重要方式。我们通过中层干部会议，切实了解教师对人际环境的期望和需求，分析了我园这支教师团队的现状问题，大家都认为：团队精神的核心是人与人之间的合作，而合作又建立在尊重和理解的基础上。幼儿园里都是青年女教师，青年女教师的特点是好胜心强，有很强的竞争意识，但过分追求竞争往往会导致猜疑、排斥和妒忌等负面现象，严重影响了教师间的合作。大家深切地体会到：一个关系融洽、善于沟通、乐于合作的人际环境是增强教师积极性、提高工作效益的重要因素。“相互作用分析”心理学认为：对于一个成年人来说，只有“我行、你也行”或“我好，你也好”的人生态度，才是健康的人生态度，在以女教师为主要群体的幼儿园，更要提倡这种健康的人生态度。针对我园人际环境现状和“相互作用分析”理论，我们确立了《新幼人际交往准则》，即“尊重、宽容、欣赏、合作”，要求教师在相互的交往中，懂得尊重别人的想法，学会从多个角度考虑问题；抱有一颗“宽大宏量的心”，善于理解和原谅别人，；乐意发现、欣赏并学习同伴的闪光点，只有这样才能很好地与组员进行合作。通过目标的统一，使教师们能自觉地认同必须担负的责任并愿意为此而共同努力。

2、规范行为，形成模式

教师在园内接触的对象除了教师，还有家长、幼儿乃至来宾，随着交往面的扩大，教师自身的言行往往会影响合作的效果。在确立目标的基础上，我们向各年级组征集了教师在交往过程中应该具备的礼仪规范，以促成教师一种共同的合作行为模式。通过筛选，我们又出台了强调合作规范和理想的《新幼教职工文明礼仪须知》，内容如下：“

1、语言文明，举止轻柔；仪表端庄，适度淡妆。

2、遇事冷静，切忌冲动；坦诚相待，及时沟通。

3、接待家长，态度热情；说话委婉，讲究艺术。

4、宾客来园，主动相迎；得体大方，有礼有节。

5、关心时事，开阔视野；勤于读书，提升内涵。”

3、创设环境、注重熏陶，环境对人的思想和行为往往起着重要的熏陶作用，我们将一年多来教师团队活动的照片及相应的幼儿园合作条例展示出来，在两楼连接教师办公室和行政办公室通道中创建了“合作文化”长廊，以直观的形式强调幼儿园团队建设的目标和价值观，强化教职工对团队管理的心理认同感。同时还创设各种隐含幼儿园团队管理理念的文化设施，利用橱窗、黑板报版面等，使幼儿园的每一面墙壁、每一个角落，成为会说话的老师，使教师在良好的环境中受到潜移默化的启迪和教育，激发合作进取的意识。

二、以活动来提升团队建设的内涵

1、搭班合作，提倡换位思考

我们所提倡的团队合作，首先从每个班的两位搭班老师之间抓起。二期课改的全面实施，已经改变了两位搭班老师以往各自为政的局面，学科的淡化，课程的整合，要求搭班老师之间经常要加强沟通、交流和合作，这样才能使主题活动得以全面的展开。为此，我们建立了“班主任每日商议制”，鼓励两位搭班老师每天加强交流，在工作与思想上取得同步，碰到意见和矛盾，能站在对方的立场上考虑问题，学会换位思考。同时，建立相应的考核激励机制，将搭班工作列入到月考核中，期末开展“最佳搭班奖(配合默契奖)”评选活动。很快地，我们就发现两位班主任之间的交流增多了，工作默契了，不和谐的音符消近年来

2、提倡自主，共享班组远景 幼儿园的团队精神更多地体现在班组内的合作和分享，任何有突出表现的班组团队，也都是以共享远景与价值做后盾的。在创建园优秀班组的基础上，2003年下半年，我们将班组团队建设的构思权和管理权交给各个条线的组长，与他们签定了承包班组管理的责任书，自主开展组风建设，团队合作等班组活动，让她们在自发自主的活动中真正感受团队建设的魅力。

围绕“尊重、宽容、欣赏、合作”的园人际交往准则，各班组结合自己组的实际情况，制订班组管理计划，建立了各自的远景目标。使班组远景成为全体组员的共同期望。如：大班组提出了“微笑多一点、心胸宽一点、做事勤一点、效率高一点、爱心献一点、理解多一点“的组风建设口号，她们在办公室墙上创建了“教师风采秀”栏目，定期展示每个组员的特长及同事对她的赞赏，为同事间的相互欣赏和理解走出了成功的一步。当两位组员因为一个小小误会而产生摩擦时，“友情麻辣汤”的团队活动在同事们的出谋划策下就应运而生了，全组教师围坐在其中一位当事人的家中，面对暖暖的火锅，所有的不快和矛盾在不经意中都烟消云散了。

中班组以创建“文明、诚信、欣赏、合作、勇创”的班组五好家庭为目标宽松而自然的“办公室咖啡文化”活动为同事们带来了家的温馨，而园工会的“教师生日庆祝活动”、党团共同合作的“我工作着、我快乐着”系列活动，更为教职工们增添了一份新的甜蜜和温馨，让他们更深刻地感受到团队合作所带来的快乐。

2、人人参与，共创班组集体

本学期，在听取了中层干部的建议，我们进一步扩大了总部和分部、教师与教师合作交流的范围，开展了形式多样的合作交流活动，如全园性的节日娱乐活动、教职工亲子活动，教师们自主结合的学习小组、在业务上相互交流的合作伙伴活动、由园下拨经费和组员自筹经费相结合的班组合作活动。在团队活动中，我们也打破了以往各班组之间各自为政的局面，各班组在活动中积极邀请其他条线和班组成员参与他们的活动，在活动中教师们深深地体会到人与人之间真诚合作的重要性，所以活动形式也由原来的纯娱乐形式自发变成为他人着想的“送温馨“活动。中班组的“让新幼人亮起来—围巾相赠活动”、“后勤组的“让教师们悉心备课—手套制作活动”，还有大班组的“友情麻辣汤”、小班组的“亲子一日游活动”等，将“温馨、和睦，充满友情；合作、竞争，富有生机”的氛围充溢着新幼的每一个角落。

一年多来，我园的班组文化活动开展轰轰烈烈、富有特色，极大地丰富了教师的精神生活，增进了组员之间的友谊，促进了班组之间的良性竞争。

三、注重提升，创建学习型团队

1、扩大沟通渠道

由于二期课改的全面实施，教师们在紧张和忙碌中已逐步减少了在办公室逗留和碰面的机会。我们就在各办公室的墙面上创建了文化栏目，既为教师创设沟通的渠道，又扩大了教师学习的信息面。在组长的构思和策划下，各个栏目办得有声有色：“集思广益”栏，定期张贴同事们在实施二期课改方面的体会，“信息传送”及时传达园内外的各类信息，“幽默一刻”中的笑话给教师在紧张的工作送上一贴轻松剂。“休闲与休闲”栏目则经常为教师提供礼仪、美容方面的小常识，提醒大家做一个穿着得体、言行规范的人。

2、丰富文化底蕴

在知识经济信息化时代，幼儿园教育要面向现代化，就必须提高教师的整体素质，在给幼儿一杯水的同时，教师自身要不断输进新鲜的长流水。可喜的是，我们的教师已自发地意识到了这一点，在教师凝聚力工程实施建议的挣集活动中，有的教师提出了要成立一个园书友社，开展以书会友活动，我们在听取了部分教师的意见后，及时采纳了这一点子，将它纳入了工会特色工作中，在工会主席、书友社社长和信息小组成员的共同协作下，新成幼儿园“知音坊“以精致、温馨的面貌呈现在大家的面前，为教师们汲取精神食粮提供了良好的场所。

团队建设为新幼教师的工作面貌带来全新的改变，这种改变也引起了我们的思考：那就是如何将“互助、合作”的团队精神引入到幼儿园文化建设中，使其形成新幼一种独特的“合作文化”，通过合作文化本身的一种凝聚力和感染力，来培养和激发教师的群体意识和集体精神，引导教师进行自我约束、自我管理和自我完善，目前我们已初步建立并准备申报我园的管理课题“构建幼儿园‘合作文化’的探索与思考”，在原有合作教育的基础上，进一步拓展合作的内涵，重视了合作文化的环境、精神和制度方面的建设，促进教师与家长、幼儿、乃至社区与幼儿园之间的相互合作。

第二篇：创设合作氛围 提高合作效率

创设合作氛围 提高合作效率

柳娟

在语文课上，我们总是设计各种教学方法，力求面向全体，能够在有限的教学时间内和每个学生共同交流。但是在教学实践中常常发现：部分好学生他们面对老师的引导，反应灵敏；对于老师情感的激发，能够细腻的体会进而达到了情感的高潮。与此同时，随着课堂进度的层层加深，随着教师和部分优等生情感的逐渐契合，而大部分学生则成了学习的“配角”。他们或流露出了羡慕的神色，却无法融入其中；或熟视无睹，游离到了另一个空间。

由此可见，同在一节课上，学生的差异就体现了出来。优等生在情感和知识上逐渐积蓄，比其他学生有了更多的展示机会。那么小组合作学习刚好可以弥补这种不足。学生们在课堂上以小组为单位，合作的成员通过合作从对方获取有用的信息来填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足，并得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。

于是为了能够让学生在课上自主的学习，为了让全体学生参与到课堂中来。经常让学生在各自质疑的基础上，老师辅之对问题进行梳理，在此基础上对学生仍未解决的问题或仍存有争议的问题拿来作为小组合作学习的内容。并让学生按座位就近组合进行讨论。

但经实践发现有的组讨论效率不是很高，而且有的小组的同学一说讨论就撅着嘴皱着眉，有的根本不讨论而是一双眼睛紧盯着别的小组的同学。最后终于悟出：在教学中，我们最常使用的，而且一直在备课中认为是对学生的学习效果最有利的合作的形式---仅仅是按座位就近组合的小组讨论，这样的学习小组其实是按照老师的意愿强行组合到一起的小组，换句话说是为了教师的教学而服务的学习小组。

而真正意义上小组合作学习，应是老师为学生创设的一种氛围—一种建立在学生主观学习愿望上的合理的有效的搭配形式。可以根据学生的年龄特点，根据不同的学习内容，从不同的角度组成不同的合作学习小组。

（一）小群体成员间的合作

学生在经过一段时间的生活后，总会根据自己的性格、情趣缔结成许多的小群体。在他们相处的过程中，他们熟知彼此的想法、行为上有着超乎寻常的一致性。教师可以充分尊重、利用学生的这种自然组合。把选择的主动权交给学生，让他们在自己创造的宽松氛围中，自由而认真的进一步的相互促进，进一步享受着精神上的互动。

如在学习《雨》一文时，因为文中有很多优美的好词佳句，在老师引导理解的基础上，学生已经在头脑中构成了一幅美丽的画面，这时情感已达到了高潮，于是他们就有了表达自己情感的需求，此时最好的表达方式就是：通过读自己感受最深的句子、段落来表达自己此时的情感。于是这时让学生自发组成学习小组，自己寻找倾听交流的伙伴，共同交流对自己最欣赏的句子的学习体会。

学生们组合速度非常的快，马上教室里就听到了悦耳的琅琅的读书声。并且深入到小组中，能听到学生互相之间推心置腹的交流----那是一种对彼此的欣赏。细心观察可见，学生们就是凭着一种信任、熟悉找到了自己平时的好朋友，当他们的情感达到饱和时，他们最想在自己的小群体中展示自己，和朋友一起分享自己的情感。而这样的组合对他们来讲就像一场及时雨。

对于平时学习成绩不佳的同学，他们在课上也有了公开碰头、交流的机会，经过课上的组合后竟被同学们评选为了最佳小组。从他们脸上的神情可以看得出，他们的学习欲望更强了。这些差生间的合作说明：由于他们基础相同，他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而使他们得到进一步的提高。

（二）优等生间的合作

在合作学习中，还要注意调动让每个学生都积极主动参与，在学生中间建立一种良好的人际关系，创设一中良好的竞争氛围，并在参与中学会合作、学会评估，学会欣赏他人，取他人之长补己之短，使每个学生都得以健康、主动发展。那么根据学生的生理、心理特点，还可以进行课上的随机合作。

如：在学习《雨》一文时，在小群体组合的基础上，经过全班展示汇报后，有的同学的绘声绘色的朗读，激发了其他组的几个在朗读方面较出色的同学。从他们的脸上看到了对他人的欣赏和与其合作的欲望，于是马上组间交换。学生们，不用老师的过多组织，马上就拿着书，找到了自己的合作对象，并主动提出：“咱们一起读吧！”在汇报后学生们的掌声告诉了他们：合作是成功的。同时这也满足了他们的进取、展示的愿望。

（三）差异学生间的合作

学生在学习的能力上是有一定的差异的。如果在教学中按一般学生的水平施教，学习水平高的学生“吃不饱”。那么这可以通过小组合作学习----优等学生间的合作来解决这一问题。好学生间的合作 由于他们的基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。

如： 在讲《捞铁牛》一文时，在学生了解了怀丙和尚利用浮力原理捞出铁牛后，很多思维敏捷，反应灵敏的好学生马上提出了很多疑问：“捞铁牛时把船上的沙铲到河水中，这样不合理！”“其实，可以用其他方法来捞铁牛！”……很明显，这是学生在学习的过程中，有了探索的欲望，已经对文章的内容有了大胆的质疑和创造。于是我马上，安排这样的同学成组进行讨论。怎样能捞上铁牛的同时不向河内铲沙拥堵河道？

经过短暂的讨论，一条条方案，一个个精美的创思出现了：做个大木桶，下面挖个洞，堵上塞子，给桶内加满水，然后拔开塞子，渐渐把水放掉。这时铁牛就能从淤泥中拔出来了。取之于河还之于河。多么精妙的办法。

分组合作学习是以提高学生整体素质为目的，而在学生学习的过程中，以组织学生主动探索为特征的教学程序，从而达到让每个学生都真正参与到学习活动中去，并在参与中，提高探索能力和创新精神。在学习的过程中，对学习水平较高的的学生不限制，鼓励冒尖，使他们在学习中充分展示促进发展。教师在整个的过程中给予学生的一种宽松的氛围和必要的指导。实践证明，这样的合作，大大发展了学生思维的个性，提高了学习效率，极大的满足了学生学习探索的欲望，激励了学生在学习的过程中勇攀高峰的意志品质。

（四）差生和优等生间的合作

其实，差生也有和优等生合作的欲望。因为在他们的内心深处他们也向往着完美、进取、喜悦、成功。

如：在学习《雨》一文时，差生在听到读的好的同学读书后，激发了较差学生的思维，激发了这部分学生在自己理解水平上的进一步提高的欲望，于是这时他们需要的不是同等层次学生所给予的理解，而是渴望和那些层次更高同学的合作。于是在此时我又安排了好生与差生间的交叉合作。这些差生，他们抛开了平时的很多顾忌，去找那些读书能力较强的同学合作（其实，这时的合作是一种模仿，是一种向往）。可见他们有一种强烈表达竞争的欲望。这样通过优生的带动，差生们也都能在自己的头脑中欣赏到那美丽的雨景，也获得了和那些好学生同样的美的、喜悦的感受。

通过一段时间的尝试，经过这样的合作方式的合理组合，会发现学生们变得爱学,乐学，群体学习的氛围更好了；学生们更爱提问题，也善于提问题了，对于问题的分析与思考也更全面，更深入了；学生们也初步地具有了团队合作精神，懂得了在别人有困难的时候要给以帮助，在别人有了错误的时候不指责、不埋怨。更多时候，学生间流动着的是理解。

合理的组合形式还有很多种，但其目的只有一个：在合作学习的过程中，要使每一位学生都有主动参与学习的机会，并让学生能够在自主、合作学习中得以发展。而更重要的使学生能够在平等、自由、真诚、悦纳的情感关系中学会与人共处。总之，我们教师不是在学生合作的过程中安排出种种形式，而是根据学生的特点、能力和不同的教学内容，给予学生的是一种个性的、科学的、简洁而成功的思维方式和有效的解决问题的能力。

第三篇：如何创设研究性学习氛围

如何创设研究性学习氛围

在地理教学过程中，良好的学习氛围是上好一节课的关键，如何创设良好的学习氛围，引导学生研究性学习，我认为应该从以下几点入手：

首先创设研究性学习情景，引导学生步入研究情景。

课堂是教育教学的主渠道，也应该成为地理研究性学习的主阵地。因此，立足课堂搞好地理研究性学习是我们的重要教改目标之一。在研究性学习中，我们注意设计一系列相关的趣味性浓厚、环环相扣、值得探究的地理问题，努力给学生营造一个民主、和谐、探究问题的情景，让学生带着问题去探究、去讨论，引导学生逐步从疑问中得出正确的探究目标，甚至将探究延伸至课外去查找相关资料，来证实自己的观点。如：在讲述＂迅速发展的工业＂一节时，我布置学生调查工业产品状况，结果分组调查的资料非常丰富，为课堂学习提供了生动的实例，学生通过自己的调查活动对课堂内容也有了更好的理解。教学效果非常好。其次，教师循序渐进地予以指导，将研究性学习引向深入。

指导学生有目的的收集相关资料，深化研究性学习。研究性学习要求学生自己从多种渠道去寻找自己所需要的各种资料，并学会分析、加工、提炼并从中发现、获取有价值的信息，并能用准确的语言表达出来。因此，课前引导学生依据所学内容有目的的收集资料，让学生自己举例来解释课本结论或补充拓展学习内容，如：举世瞩目的工业成就，特色各异的工业基地等等，为完成好这些相关任务，学生必须主动查找资料，千方百计的阐述自己的观点，在信息化的今天，对学生来说已经不是难事，而且这样得来的例证，即能丰富课本内容，又可引起学生共鸣，容易为学生认可，学生探究性学习的热情高涨。只要教师引导得法，还有利于学生初步学会质疑、探究地理问题的学习方法。提高了分析解决问题的能力．。研究性学习虽然注重学生的自主研究能力，但不是忽视教师的作用。在地理研究性学习的过程中，学生会遇到各种困难和问题，受条件限制，自己难以解决。这就需要教师提供必要的资料帮助是研究性学习得以顺利地进行，反之，学生遇到的困难解决不了，就会是研究难以继续，久而久之则影响学生的兴趣。另外，教师还要鼓励学生，激发他们的兴趣，引导学生发现未知，帮助学生分析数据，适时地把研究性学习引向深入，让学生体验到成功的喜悦。

最后，在初中地理教学中，让学生在研究性学习中学会合作和竞争，为未来的学习和发展打好基础。合作学习、公平竞争，学会与同学团结协作，这样的话，才能打造更有效的地理高校课堂．

第四篇：运用信息技术创设乐学氛围

运用信息技术创设乐学氛围

信息时代的今天，计算机多媒体风行于课堂教学，使教学过程更生动,教学效果更明显，给语文教学带来了勃勃生机，对语文教学起着重要的作用。它能创设情景，培养学生的想象力，激发学生的思维能力。能创设民主和谐的学习气氛，激发学生的兴趣，从而创设好的学习氛围，给学生提供好的学习心理场所。可以帮助学生提高学习效率，拓宽学生自主学习间。

教学是师生双方信息输出输入的过程，是“教与学”的双边活动。兴趣是一个人力求认识并趋向某事物所特有的意向。目前，课堂教学作为传播知识的主要渠道，如何激发学生学习的兴趣，营造乐学氛围是值得每一个教育工作者探讨的问题。笔者在从事语文教学的过程中，不断改进教学方法，利用信息技术，激发了学生学习兴趣，点燃了学生思维的火花，提高了学生的认知能力，发挥了情感特征作用，增强了实践能力，提高了专业知识和操作技能，使学生“爱学”、“乐学”，收到了事半功倍的效果。

一、创设氛围，激发兴趣。

运用信息技术制成的多媒体课件集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面, 生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，能引发学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望，学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。《三峡》一文，抓住三峡一年四季景色变化特点，描写了三峡美丽的自然风光。这篇课文，语言流畅，文质优美，字里行间流露出郦道元对三峡无限的情与爱。然而，由于大多数学生，对三峡没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对三峡的美也难以体会出来。而借助多媒体，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。

上这一课时，我先告诉学生，今天老师将足不出户，带大家到三峡去作一次愉快的旅行。同学们兴致盎然。然后我用多媒体展现三峡一年四季的秀美风光，同学们情不自禁地议论开来：三峡的山真多、真高啊，夏季的水真疾呀，悬崖上的柏树真奇特呀„„学生们置身于三峡的美景中，心中怎能不涌动起由衷的情，由衷的爱？怎会不产生学习课文的欲望。此外，运用多媒体正确评价学生，使学生从评价中获得准确的反馈信息，焕发起新的要求成功的需要，从而激发兴趣和学习的自信心，为下一步学习打下基础。教师评价时的表情态度、语气构成了学生对自己学习评价的反馈，思路。对学生主动发现，交流得好的，我除了运用传统教育媒体——语言和体态，对他们以真心实意的评价外，还常常运用现代多媒体对其进行表扬。如学生根据课文内容而画的想像画，或自己设计的课文板书等。我运用实物投影仪将他们的作品显现出来，让大家欣赏、评价，使他们感受到成功的喜悦，营造乐学的氛围。

二、激发情感，以情促思。

人的情感总是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托、音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。《与朱元思书》是一篇描写富春江美景的课文，全文洋溢着作者对富春江的喜爱之情，充满了对闲适生活的向往。教这篇课文时，我先让大家看录像,录像里的富春江山高耸入云、水清澈见底、树枝繁叶茂、鸟声清脆悦耳„„同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记，多种感观协同活动，很快地富春江在大家的头脑中留下了深刻的印象，于是，我就让学生说说富春江给你留下了什么印象？有的同学说：“富春江太美了，我一定要去那旅游。”有的说：“富春江景色怡人、空气清新，真希望自己能在那里居住”看到学生的情感被激发起来了，我又问：“你们喜爱它的哪些方面呢？说说理由。”我用这一问题来促使学生把留在头脑中的富春江美景用自己的语言表达出来，这样处理，学生的思维既轻松又活跃，变对课文内容的理解分

析为录像中富春江美景的回味，这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还培养他们的语言表达能力，这样教学使学生易懂难忘，达到“乐中学知”的目的。

三、启发想像，积极创造。

想像，是借助表像在脑中创造新形象的心理过程，运用信息技术可以为学生提供生动的表象，以使他们插上想象的翅膀，激发他们积极主动地去思索、去创造的热情。

教《孙权劝学》一课时，我让学生观看投影片后思考：“孙权又是怎样劝学的?体会他的语气、神态和心理。有的同学说：“卿今涂掌事，不可不学!”，语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。说话时语重心长，谆谆告诫。有的同学说“孤岂欲卿治经为博士邪！但„„耳”：前一句是反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。又有同学发表看法“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这句话孙权从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。我又问：“那鲁肃和吕蒙是怎样的神态和心理？”同学们有思考、讨论起来，大家兴味盎然。之后我又让学生想象：“你若是其中的一个人，你会怎样？”我让几个同学进行表演。表演后，学生又发表了自己的意见。这样就借助多媒体为学生提供了想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速了学生进入文章的情境之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，学生在趣中探索，在乐中求知。

四、丰富资源，自主学习。

由于学生的学习需求存在差异，他们的学习风格、学习策略也各不相同，单一教材和老师一味的说教不能满足学生的学习需求，而且不利于他们充分发挥各自的潜力。多媒体网络等信息资源提供了丰富多彩的学习渠道和学习资源，使学生能够根据自己的认知水平进行有选择的学习。学生可以决定学什么，怎么学，什么应该学，在什么地方学等。从而真正实现由教师为中心到以学生为中心的转变，为实现学生自主学习创造良好的条件。同时，通过网络上的电子题库和自我评价系统，可使学生及时得到有关自己学习过程的反馈，从而及时调整自己的学习。如阅读教学，可以让学生根据自己对课文的阅读理解，使用powerpoint（电子幻灯片）制作简易的演示文稿。教师先给出这个文稿的结构：篇名、作者介绍、内容梗概、阅读心得等，再由学生根据自己对课文的理解进行制作，然后教师再及时组织学生展示介绍自己的学习成果，指导学生进行自我评价和相互评价，使他们能够充分利用语言、文字表达自己的观点、思想，形成个性化的知识结构。在比如《苏州园林》一文的教学中，对于本课的重点—苏州园林的图画美，可以首先通过录像片段展示苏州园林的美丽风光，让学生从中直观地感受出苏州园林的美，引出本课的教学内容。结合课文，再设计一些问题，学生大多能很快发现问题，有的发现不了，通过讨论发言，学生们基本达成共识。这样，学生由感性认识到理性认识分析，从而提高他们参与发现问题、分析问题、解决问题的能力。

五、大量获取，提高效果。

实验心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证实，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%，还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见又能听得见，还能用于于操作，这样通过多种感官的刺激所获取的信息量比单一地听老师说要强很多倍。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以更好地掌握更多的知识，赤瑞特拉的另一个实验证明：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的70%，这就是说如果既能听到又能看到再经过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果，而且同时还能促进学生听、说、读、写的全面发展。运用信息技术能更大限度的激发和培养学生的创造价值和潜能，发展学生个性，学生通过积极的参与，审美能力，文化素养等可以得到不同程度的锻炼和提高，运用多媒体的交互性，能根据学生的个性，给予他们以最充分的动眼、动脑、动口和动手的时间和空间例如在教学《荷花》第二自然段时，用课件展示荷花池的全景、近景及动听的韵律，把学生“带入”公园的荷花池边，使他们“置身”于挨挨挤挤的荷叶之间，在音乐的旋律中感受那全开的、半开的、含苞欲放的荷花，说一段赞美荷花的话。这时学生早已步入作品的意境，思维一下子活跃起来，似乎与作者一起在荷花池边散步赏花。这样，有效地诱发了学生的思维，发展了学生的想像力。在此基础上，让学生进行全方位的观察，写出自己独特的所见所感，进而培养了观察力和写作能力，又使学生的个性得到张扬，可谓是一举多得。

总之，运用信息进行语文教学，有助于化解学生认识活动中的难点，深化学生情感活动，活跃学生思维，能让学生学得兴趣盎然，老师教得生动活泼，达到激情引趣、以情促思、寓教于乐、提高效果的目的。

总之，运用现代教育技术——多媒体教学改革语文课堂灌输式的教学模式，改变了学生接受学习的死板方式，为学生提供了自主学习、合作学习的平台，给学生课堂注入了新的活力，教学过程由传统的传授知识变为学生发现知识、探索讨论知识、理解分析总结知识、增长知识的过程，培养了学生的自主学习能力、独立思考能力、合作学习能力、创造能力、创新能力，使学生在学习上成为真正的主人，变被动学习为主动学习，从而促使学生整体素质的提高。在语文课堂教学中，我们教师要千方百计利用真实的客观环境和运用多媒体教学创设情境进行教学，充分发挥学生的主体性，教师的主导性，提高学生的学习效率和教师的教学水平，以适应当前的教育教学改革新形式的需要。

第五篇：创设“快乐语文课堂”提问氛围

创设“快乐语文课堂”提问氛围

著名教育家苏霍姆林斯基说过“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”这说明在课堂提问中创造出一幕幕情感化、情景化的氛围的必要性，从而让学生在这样的氛围中去兴奋、冲动，去探究、创新，去完善自我。因此，教师在教学活动中应充分发挥主观能动性，选择和运用最佳课堂提问方法来调动学生的学习积极性。那么，如何在课堂教学中创造良好的课堂提问氛围呢？

一、善于创设问题情景调动课堂气氛

创设情境，联系生活展现情境，寓教于乐，不厌其烦做示范，这是老师的一种职业习惯。这样做，可以给学生“导流”，加深对课文的理解；又可以给学生“开源”，促使学生表达对生活的热爱。

从心理学的角度来讲，学生有着好奇心理、疑问心理、爱美心理和活泼好动的特点。作为老师应从这些方面多去思考，充分发挥学生非智力因素在学习中的作用。在课堂中创设出学与“玩”交融的教学方法，使学生在“玩”中学，在学中“玩”。在课堂上创造情景的方法有很多，我们要根据自己班级学生的实际情况选择合适的方法，提供具体的内容，生动活泼的形式，新奇动人的事物，以恰当的手法表现出来，让学生真正地体会到其中的乐趣。比如在教学习作时，先让学生玩游戏中，让学生仔细观察游戏过程以及人物的语言、动作、神态，同时谈谈自己的体会或感触，一节课里学生的热情始终高涨。这样，既解决了学生写作文“写什么”、“怎样写”两大老大难问题，又提高了学生的学习兴趣，这样课堂气氛会更活跃些的。

再如教学《九寨沟》一课，我设计如下情境：先让学生交流课前预习所得，简要介绍九寨沟的方位及名字的由来。随后直接播放多媒体课件，引导学生进入情境，让学生仔细观察：你看到了什么？给你留下印象最深的是什么？这时伴随着优美的旋律和教师声情并茂的讲述，课件展示出九寨沟的美妙风光：高耸的雪峰、斑斓的湖泊、茂密的森林、飞泻的瀑布、机灵的金丝猴、奔跑的羚羊、敏捷的小熊猫……让学生仿佛置身于充满诗情画意的人间仙境。这时，让几个学生敞开心扉说说刚才的所见所感。这样借助动画情境导入新课。融直观性、多变性、知识性、趣味性于一体，为学生营造一个图文并茂、动静相融的教学场景，大大激发了学生的学习兴趣和阅读兴趣，活跃了课堂气氛。

二、问题导入要抓住学生的好奇心

在教学中，教师根据学生的特点设计问题，要让这些问题富有启发性、连接性、伸缩性，使学生能回答上来又不易回答出来，这样既可调动学生思维，开发智力，使学生的头脑动起来，又不会让学生感到枯燥无味，被动僵化接受。

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如教《月光曲》一文时，在充分细读文本之后，让学生感悟这位盲姑娘酷爱音乐，想实现亲耳听一听贝多芬的钢琴曲的愿望，可入场券太贵了，家境太穷。因此哥哥为无法实现妹妹的愿望而伤心、难受。在学生感受哥哥那份无奈之时，通过抓住妹妹话中的矛盾点，不断追问，从中体会妹妹的善良、体贴、善解人意美好品质及兄妹情深。

师：这位盲姑娘酷爱音乐，明明是自己梦寐以求的愿望，可还说随便说说，这句话是随便说说吗？ 生：不是…… 师：这是为什么呢？ 生：他不想让哥哥伤心，非常体贴哥哥。生：因为哥哥整日为一个双眼失明的妹妹的生活够劳累了，不想再为满足自己的愿望使哥哥难了。师：这是一个什么样的盲姑娘？ 生：是一个善良、体贴、善解人意的盲姑娘。师：这真是一个善良、体贴、善解人意的盲姑娘啊。妹妹的体贴与安慰；哥哥对妹妹的伤心与内疚。无不让我们感受到这是一对手足情深的兄妹啊！难以割舍的兄妹之情啊！这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。可见，善于抓住学生的好奇心提问，会让学生学得主动、积极。

三、提问的形式要有趣味性

好胜好奇是学生的一个显著特点，他们喜欢新鲜的东西，奇异的刺激物对他们具有很大的吸引力。因此，老师要善于从学生的心理特点入手，采用多种课堂提问方法去唤起学生的学习兴趣，营造浓厚的学习氛围，让学生积极、快乐的去探究、去学习知识。

四、通过课堂讨论激发学生的创造性

如何让课堂讨论会有意义、有趣的呢？首先，要提出引起学生兴趣，促进学生独立思考的问题。教师要设计最有趣，最有争议，能激起广泛学生的兴趣，或是学生主动提出的又存在争议的问题，引导学生讨论。

在讨论中，教师应认真听取学生的意见，使学生的自尊心、自信心得到满足，从而更好地活跃讨论。当与教师设计的问题想法不一致的时候，不应打击否定，应鼓励他们谈自己的观点，正确引导。在讨论结束时教师应进行必要的小结，引导学生得出正确的结论，真正有所收获。

课堂讨论让学生学习由被动变为主动。这一形式将个人自学、小组交流、班级讨论、教师指导等有机地结合起来，特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组织成员相互合作，小组之间互相竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习的潜能，增大了信息量，使学生在互相促进中共同提高，从而激发学生的创新思维，培养学生的创新能力。

五、注重对学生课堂学习心态的了解

在课堂上，不同的学生有不同的心态，教师只有把握好学生的心理，因势利导，才会取得好的课堂教学效果。

首先，教师要了解学生的课堂心理，喜欢上这门课的有多少人，不喜欢上这门课的有多少人，原因在哪里呢？然后要设法调动学生的学习兴趣，根据学生的特点选择适当的提问方法，营造良好的课堂氛围，提高课堂教学效果。比如，在课堂上发现学生学习有懒惰的心理时，教师与他们保持视线的联系，以提问的方式来表明自己时时在关心和注意他们，促使他们集中注意力，认真听讲。

总之，良好的课堂提问氛围能不断提高学生的学习兴趣，使学生由被动的学习转为自主、主动的学习。因此，教师一定要创设良好的课堂提问氛围，让学生积极、主动的参与到提问中来，激发学生学习知识的兴趣。