浅谈小学阅读与作文教学的关系

第一篇：浅谈小学阅读与作文教学的关系

浅谈小学阅读与作文教学的关系

甘肃省靖远县刘川乡明德小学 李元军 万应龙

《九年义务教育语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。”体现“全面”与“综合”是新时期语文教学的一个新理念。而语文综合素质则主要体现在学生阅读和写作能力方面。那么阅读与写作有何关系呢？古人曰“读书破万卷，下笔如有神”，“能读千赋则善赋”，这是古人论及读和写关系的经验。鲁迅在《给颜黎明的信》中也说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”这些都告诉我们一个道理：阅读是写作文的重要条件。对小学生来说，不可能要求他们“破万卷”和“读千赋”，但教师应引导他们多读书、读好书，使他们通过更多的阅读来广泛汲取精华，开发和培养自己的创造思维，从而不断提高写作能力。

一、强化课内、课外阅读指导，以读学写。

在教学中，教师一方面要强化课内阅读指导，另一方面还要加强课外阅读辅导。当学生学完一篇课文后，往往有很高的学习兴趣和热情去了解本课以外的知识。这时教师就要趁热打铁，向学生推荐与课文有关的书籍，这样就会激发学生读书的热情，提高学生的学习兴趣。如，学习了《我的伯父鲁迅先生》一课后，向学生推荐《鲁迅全集》；学习了《美猴王》，就向学生推荐《西游记》等。课内阅读打基础，课外阅读求发展，让学生凭自己在课堂学到的读书方法，进行课外阅读。鼓励学生订阅《小学生语文报》、《小学生作文报》等报刊杂志，选读有助于课内学习的书，比如与所学知识有关的资料书，帮助理解和掌握知识的辅导书，优秀作文选等。选读开阔知识眼界的书，古今中外，文学科普，通俗历史，天文地理，生活百科。如思想较强的《红岩》《铁道游击队》等，知识丰富的《海底世界》《十万个为什么》等，趣味性的《格林童话》等，有助于扩大学生知识面。另外，选择思想健康书，充实学生的头脑，使学生从书中学会做人，通过阅读材料，树立正确的人生观点，如通过课文教学《富饶的西沙群岛》美丽的小兴安岭》《黄山奇石》等课文扩大和加深对大自然的认识，对祖国的大好河山也会产生热爱和自豪的情感。学习《狐狸和乌鸦》《狼和小羊》等，学生会从形象描写中逐步懂得事物的善恶美丑，促进其健康观点的发展。动员学生到学校图书室借阅各种故事、童话、寓言、诗歌、科幻作品、历史知识、人物传略等，让学生大量阅读课外读物，并通过组织学生朗读、讲故事、编故事、讲心得等多种形式，加快阅读速度，加大阅读量，让他们在阅读中巩固知识，培养能力。通过课内外结合，逐渐使学生形成“博览群书”的良好习惯，为写作提供必要的素材，从而不断提高自己的写作能力。

二、从学习写作的途径上看，阅读能提供范例和借鉴。

1、对范例的阅读

模仿性阅读是初学写作的常用方法，目前中小学的作文教学也以此为重要的教学方法，因此，语文课本中一篇篇文质兼美的课文，正是学生模仿的最切近的直观形式，对写作具有特殊的范型作用。例如，在写一篇游记之前至少安排一篇例文，写读后感之前教师或学生先读

几篇读后感，阅读之后，立竿见影，马上仿作。读和写凭借的都是书面语言，两者性质相同，阅读是写作的基础，无论在选材主意，布局谋篇上，还是在语言运用，表达方式上，阅读都能为写作提供范例，学生阅读课文，可以从中学到作者观察事物，表现事物及表达思想感情的方法，懂得怎样选材和安排材料，怎样确定中心，怎样遣词造句等，可见小学生的写作，从模仿到创造都离不开这种范型的影响。

2、范文的点拔

教师要积极地为学生创造形成心理品质的情境，引导学生去经历他人的构思过程，探索这个过程，在经历探索的过程中锻炼思维，学习构思：

① 分析范文的内容，培养取舍材料的能力。

② 比较范文内容详略培养学生驾驭材料的能力。

③ 对照范文结构、培养学生开拓思路的能力。

④ 逐渐体悟一些写作的方法规律，通过阅读众多范文，训练学生有关系统化方面的能力和创造构思的能力，逐渐体悟一些写作的方法规律。

三、培养学生阅读兴趣，激发学生创作热情

在教学中，教师一定要重视培养学生的阅读兴趣。在学生养成爱读书的良好习惯后，教师要及时给学生创作的机会。要求学生要仔细领会，看别人是怎样把一件事写清楚的，同时还要求学生拓展思维，鼓励学生别人没写的自己要大胆写，别人已写的自己要创新。例如，学习了《穷人》一文后，要求写一篇续文，想象桑娜和鱼夫是怎样艰

难地把自己和西蒙的孩子拉大成人的，让学生更进一步了解穷人美好的心灵，培养学生的创造思维；学习了《狼和小羊》后，引导学生想象假如小羊得救了，那么他是怎样得救的？让学生把这个过程写出来等。这样，大大强化了学生在阅读中学到的知识，开发了学生的智力，提高了学生的写作能力。尽管有些故事学生写得还不够合理，甚至有些牵强附会，但却是他们创造的开始，要多鼓励他们。

四、督促检查，提高阅读、写作质量

学生养成了热爱阅读和写作的习惯后，教师还要督促检查，向学生提出坚持写读书笔记的要求。读书笔记要求学生每周写一次。还要充分利用课外活动的时间，在班上开展读书经验交流会，同时举办“热爱读书”、“开卷有益”等主题班会，提高学生的阅读和写作能力，并通过这些活动，使学生在认识上和表达上都得到进步和提高。实践证明，学生的阅读能力在大量的阅读过程中得到提高，学生的写作能力也在这一潜移默化的过程中得到进步。

总之，为了从“读”入手提高写作能力，必须处理好“读”和“写”的关系，遵循小学生认识事物的规律，先识字再积累词汇，学习写作知识并结合阅读进行写作训练，只有这样，阅读才能真正为写作提供条件，为写作打下坚实的基础。阅读是写作的重要条件，广泛阅读是写好作文的重要途径，教师在作文教学时一定要重视正确引导学生“博览群书”。

甘肃省靖远县刘川乡明德小学

李元军

万应龙

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第二篇：德育教学与小学数学教学关系

德育教学与小学数学教学关系

摘要：德育教学作为当前教学的重要内容，是提升学生各方面素质与能力的有效手段，在当前的教学体制改革中德育已经成为小学教学的关键环节。数学教学的重要性已经得到了广泛的认可，作为小学教学环节的组织部分，从多种角度出发采用积极有效的教学方式是推动小学教学发展的有力保障。随着教学改革的深入，德育教学与数学教学在小学教学中的融合度进一步提升，文章从教学的实际需求出发，对二者之间的关系进行阐述，明确小学数学教学重点的同时，不断提高教学质量，积极开展德育教学工作，实现学生全面发展的目的，营造一个良好的教学氛围。

关键词：德育；小学数学；教学关系

小学是人生发展的关键阶段，当前各种类型的教学方法的实施主要的目的在于提高学生的素质能力，形成一种持续有效的教学应用管理方式。德育教学和数学教学都是当前小学教学的重点内容，而且在实际中具有相辅相成的作用，是提高教学质量的一种有效尝试，通过对二者关系的解读，可以更好的开展相关的教学活动，实现提高学生各方面的能力和素质。1.德育教学是提升数学教学的有效手段

德育教学的主要作用在于培养学生良好的认知能力，可以在实践中有效提高学生的道德行为规范，增强小学生的思想道德品质，帮助小学生树立正确的世界观、人生观和价值观。在正确的德育教学的指引下，小学生会认识到学习的真正目的和作用，在日常的学习中会严格要求自己参与到课堂学习中，养成一个良好的学习行为习惯。

数学教学的作用在于提高学生的数学知识素养，不断提高运算能力和水平，建立一种更为积极有效的学习方式，影响学生能力提升的因素是多方面的，只有从学生的实际出发采用针对性的教学方式，才能更好的激发学生的学习兴趣，营造一个良好的学习氛围。在数学教学中融合德育教学，能够培养学生良好的行为习惯，并将这种习惯带到学习中，让学生认识到数学学习中的趣味性，在这种教学趣味的促进下，积极参与到数学学习中，提高教学质量。2.数学教学中包含着德育教学

教学的主要目的在于培养学生健康的认知行为习惯，利用社会知识，强化其爱国意识，养成良好的行为方式。小学数学知识中包含着丰富的社会知识，在这种知识体系的影响下可以对学生开展相应的德育教学活动，树立一种积极有效的教学应用环境的同时，让学生认识到爱国主义的真实内涵。实际教学中可以充分利用数学史对学生进行爱国主义教育，例如介绍从古至今中国有名的数学人物和重要数学发现，这样可以有效激发学生强烈的爱国情和民族自豪感。而且，小学生所处的年龄段比较特殊，可以采用多样化的教学手段，发挥各种教学器材的有效性，如从国旗颜色、图形的所表达含义入手，让学生计算国旗比例、五角星度等各种形式的教学；还可以让让学生调查计算我国人口与世界人口的比例、人口的密度等。在这种针对性的数学教学方法下可以为小学生提供一种积极有效德育教学环境，不断培养和锻炼学生的爱国思想情节，自发的参与到数学学习中的同时，思想道德修养会有很大的提升。

3.德育教学与数学教学贯穿于小学教学的整个阶段

教学是一种持续的工作，在实践教学中要采用一种更为积极灵活的教学手段，不断优化教学方法的同时，形成相应的教学应用体系，德育工作只有促进了教学，才是一项实实在在的工作，才算是真正的德育。小学教学阶段具有连续性的特征，在长期的教学中要针对各个年级的学生进行相应的教学组织活动，形成一种层次性。德育教学具有一定的发展性，在不同的阶段有着不同的要求，随着学生年龄的增长，相应的教学内容要进行适当的优化调整，同样数学教学也要从学生的知识接受能力进行考量，针对每个年龄段的需要开展相应的教学内容，这样既能满足不同年龄段学生的需求，还能形成一种针对性的教学应用。德育教学与数学教学的开展都不能离开学校的实际，学生的思想动态，学生对学习的态度及现状，都是教学中所要涉及的内容，是开展针对性教学的基础和关键，要在发展中将二者充分结合在一起。结语

教学的目的不仅在于提高学生的智力水平，还要注重培养学生的人格，这是现代教学理念的实际需求，也是时代发展的特殊要求。德育教学与数学教学作为当前小学教学的重要组成部分，要认识到二者各自的优势和长处，采用针对性的教学应用方法，不断提高教学质量。在教学中，教师要结合学生思想实际和知识的接受能力，采用积极灵活的教学方式，以达到教育、智育的双重教育目的，实现学生全面发展，为我国经济社会发展培养更多的优秀人才。参考文献

[1]周永海.小学数学教学中如何更巧妙地渗透德育[J].现代交际,2012,02:173+172.[2]高双.小学数学教学中德育渗透的缺失与重构策略[J].现代教育科学,2012,04:43-44.[3]王妮娜,王清磊,李征.浅析小学数学教学中的德育教育[J].新课程研究(上旬刊),2012,12:18-19.[4]崔丽朋.德育与小学数学教学的有机结合[J].才智,2010,04:93.[5]左晓声.小学数学教学中德育渗透的辩证思考与理性操作[A].《现代教育教学探索》组委会（Study journal of modern education and teaching）.2012年5月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会（Study journal of modern education and teaching）:,2012:2.

第三篇：小学作文与情感的关系

小学作文与情感的关系 走进大自然，陶冶情感。学生的学习过程是一个认识过程，情感是伴随着认识活动而产生的。列宁曾说过：“没有‘人的感情’就从来没有也不可能有人对真理的追求”。这正说明了情感对人的认识和活动有着巨大的推动作用。孩子们要带着情感认识周围的世界，必须走进大自然，对太阳、树木、花朵、云彩以及自然界各种各样的色彩和音乐进行了解，不仅用智慧，而且整个地用心灵来感知一切。因此，教师要有目的、有计划、有准备地组织学生开展参观、比赛、游览及其它有益的活动，努力开辟第二课堂，丰富学生的课余生活，陶冶学生的情感。可组织春游或秋游活动，要求写《记一个游览活动》的作文；让学生观看一场紧张的球赛，要求写《记一次球赛》的作文。细致观察，深刻认识，丰富情感。学生只有在认真地观察、深刻地认识了客观事物后，才会使自己的情感与之产生共鸣，从而写出一篇好文章。这正符合作文“积理必富而为文始佳”的道理。平时，学生对周围大量的人、物、事往往视而不见，主要原因是学生的注意力容易分散，不懂得如何去观察、认识事物。因此，教师要教育学生做生活的有心人，引导他们从不同角度观察和认识事物。应在观察中丰富和发展学生的高级情感，包括道德感、美感等，使学生的生活情趣更加高尚，生活的感受也会更加深刻，更加敏感。让他们的心灵与事物间搭起一座情感的桥梁，从而通向“为文始佳”的目的地。创设情景，激发情感。“作文难”是学生写作心理的一大障碍。指导小学生作文，不能采取硬性命题的做法。小学生情感丰富，善于想象，易受感染，必须调整小学生的作文心境。苏联教育家聂恰耶娃就主张，把作文训练同阅读、美术、音乐等学科联系起来，在带动学生情感的前提下，让他们摄取自然界和社会生活的内容。因此，在指导习作时，教师要根据小学生的心理特点，用语言或借助电教手段，通过朗读、评论乐曲、看画面等把学生带到特定的意境中去感受，去联想，从而使学生入境生情，浮想联翩，继而有感而发。如在教《卖火柴的小女孩》时，首先引导学生想象，在脑海里再现小女孩冻死街头的悲惨画面，引发情感。其次，通过朗读，传达这幅悲惨画面所蕴含的思想感情，情感又使浮现在学生脑海里的画面更鲜明，形象和情感相互起作用，把学生带进童话世界。最后，可让学生动笔写一篇《给卖火柴的小女孩一封信》的作文，情感拨动了学生写作的笔头，收到了此时无声胜有声的教学效果。以情感为中心的作文教学框架，揭示了作文教学的特点和规律，只有抓住情感，才可获“文、道”之得，作文教学的目的任务才能得以完成。

第四篇：浅谈阅读教学与作文教学的关系

浅谈阅读教学与作文教学的关系

西川中学 李兴梅

阅读和写作，是语文教学的一体两面。即是说，阅读和写作在语文教学中都是不可或缺的，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。“劳于读书，逸于作文”即阐明了阅读和写作的密切关系。

叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训之”。读写是语文教学永恒的主题，是语文教学的归依，其重要性不言而喻。但在实际的语文教学中，常令语文教师感到困惑的是究竟孰重孰轻？在语文教学过程中表现出来的是，常常是为阅读而阅读，为作文而作文，将二者割裂开来，各自呈现单边性，结果花了大量的精力去训练培养学生二者的能力，效果均不佳。

在语文教学中，虽然二者所承担的教学任务不同，各有侧重，阅读教学侧重于培养学生的理解能力，作文教学侧重于培养学生的表达能力，但二者是相互促进、相互依存的。从阅读中可以学习到作文的方法，通过作文又可以促进阅读能力的提高。因此，在教学中，必须把二者紧密结合起来。

一、荡阅读之舟，涤写作之愁

作文难写，怕写作文，是较多学生的所面临的一个突出的困惑和现象。而“肚中无货，无米可炊”是这一问题的关键。没有东西可写，自然没有兴趣可言；搜肠刮肚，自然写不出精彩文章。

如何帮助学生突破作文中的这一瓶颈，有效的途径之一就是引导学生多读，多积累。“读书破万卷，下笔如有神”是我们都熟知的道理；宋代大学士苏轼的“博观而约取，厚积而薄发”也即是说写作吸纳的材料要多要广，积累的材料要充分而丰富；叶圣陶先生说的“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系”这些都论述和强调了阅读和写作的密切关系，强调了阅读对于写作的重要性。

新课标明确指出，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面。增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。这是语文课程的新策略，也是语文教育思想的正本清源。少做题是“手段”，多读书是“目的”，把更多的时间让学生多读几本好书，多背诵名家名篇，多积累诗词佳句，多扎扎实实的积累。“少做题，多读书”这也是借鉴了我国传统蒙学教育中切实可行的方法，是存其精华，古为今用。

新课标更是强调了语文课外阅读的重要性，并做出了具体的规定：初中学生 “课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读2--3部名著”。并对学生课外阅读提出了建设性意见。这一重要的改革，切中了语文阅读教学中只注重课内范文教学、忽视课外阅读、学生阅读量不足的弊端。把课堂内外、书本内外结合起来，充分体现了“得法于课内，得益于课外”的基本规律，为学生学好语文，提高读写能力指明了方向。

因此，在语文教学中要通过引导学生的阅读兴趣，通过多读书、多积累来开阔眼界，引导学生在阅读中积累佳词名句、精思妙理等写作素材，帮助学生广积写作的“粮草”，这也是解决学生作文“有米可炊”，不为作文而愁的一条有效途径。

二、在读中悟写，读中练写

“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧（叶圣陶）”。教材是启迪学生阅读和作文智慧的一把金钥匙。尤其是更新后的语文教材更不乏文质兼美的篇章，其中储藏着无穷的思想力量、情感力量和写作智慧。在阅读教学中可以相机进行作文指导和作文训练，来提高学生写作水平和技能。

一是在阅读教学中相机进行写作方法和写作知识的指导。例如如何抓住人和事物物的特征进行描写，怎样有条理的说明事物，怎样进行作文的选材剪裁，怎样结构文章„„很多课文本身就是这方面的经典范例，在学习理解这些经典文章的过程中就可以学习到这些相关的写作知识。

二是在阅读的过程中把握好契机和结合点进行作文训练。如在课文学习中学习了精彩的语言及时进行语言的仿写训练，来训练学生的语言表达能力；利用课文中的“留白”让学生进行“补白”、“续写”、进行想象和新的创编等方式来培养学生的想象力和创造力；对接近学生认知水平和接近生活实际的课文进行摹写来训练学生的布局谋篇和构思能力，如学习了朱自清的《春》让学生写仿写《秋》，学习了《闻一多先生的想和做》也让学生来写《我的想和做》等，学生一般都能够摹写出较好的作文来；在学习课文的过程中让学生对课文的内容、写作手法、精彩语句作评点来提高学生的作文鉴赏能力。通过寻找和把握这些契机，适时进行写作训练，使读写有机结合。

三是通过阅读来积累和历练学生作文思想（立意）的厚度。语言的厚度就是思想的厚度，语言的美丽就是智慧的美丽。学生作文思想肤浅是一个很普遍的现象，要使作文的思想有厚度非一日之功。在阅读教学中通过引导学生对文本的深入理解来从中吸取思想的甘露，形成科学的人文价值观；通过对文本个性的多元解读来培养学生的思辨能力；通过引导学生由事入理、由景入理的分析来培养学生的分析问题的能力„„阅读，能历练和丰富学生的思想。

只有在阅读教学中，引导学生“操千曲，观千剑”，在读中悟写，巧持阅读的彩练，学生作文时才能上演作文的精彩。

三、以写促读，畅流开源

以写促读，即是说通过写作来激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，通过“畅流”使“源”更“活”。

叶圣陶曾说“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不。”形象的说明了生活是“源”，写作是“流”，“源”开则“流畅”，“源”塞则“流”竭。阅读是理解别人对生活的反映，是间接地认识生活，是吸收；写作是直接表达自己对生活的认识，是表达。

通过让学生勤写勤动笔，明白“书到用时方恨少”的道理。学生在写作中遇到困惑，会进一步激发强烈的阅读和求知欲，不断的获取新知识，进而弥补知识和能力的不足；在作文教学中恰当的方法指导，技巧点拨和语言的锤炼，对阅读无不起促进作用，写作能力的提高自然促进阅读能力的提高；通过作文的修改、评讲、反思、开展多种形式的写作更能促进学生的思维能力、表达能力、阅读能力的进一步提高。这样让学生“读了再写，写了再读”（茅盾），以写促读，反哺阅读，能让学生的阅读之兴更久，阅读之趣更浓。

总之，阅读与写作，休憩相关，阅读教学与写作教学更是密不可分，在教学实践中，要找到二者的契合点，结合点，舞好两柄利剑，双剑合壁，就能让学生读起来情趣盎然，写起来笔底生花。

2017.9.15

第五篇：浅谈语文教学与作文教学的关系

浅谈语文教学与作文教学的关系

[摘要] 作文教学是语文教学中的一个重要环节,如何将语文教学中的课文教学与作文教学有机的结合更是语文教学中的重点。教师要充分的利用教材中的文章，进行写作指导，引导学生进行写作，提高写作能力。进而全面提高学生的语文素养。

[关键词] 课文教学 作文 指导

[正文] 课文教学和作文教学是语文教学中关系密切，互为一体的两个重要环节。它们既互相依存又互为补充，共同构成一个完整的语文教学体系，在实际教学中缺少任何一个环节都是不可取的。我国教育家叶圣陶说：“课文无非是一些例子。”叶老明确告诉我们：教师讲授课文，就是教学生“文章要这样写而不是那样写”。可见，语文教学必须把课文教学和作文教学有机结合起来，既要讲课文传授语文知识，培养学生的阅读能力；又要结合课文进行及时、恰当、有效的作文指导，提高学生的写作能力。

那么，我们要如何才能使课文教学和作文教学达到完美的结合呢？本人结合语文教学实践谈谈个人的粗浅看法。

一、引导学生研读文本，渗透写作指导。

1、从课文内容中学习选材。

课文是学生最熟悉的论据库，可为学生写作提供丰富的材料。学生若能把课文中的材料充分运用起来，可以以一当十，事半功倍。

例如，让你写一篇《秋》的文章，你的头脑中可能会浮现出诸多的秋日之景，我记得我在上课时，同学们提到了果园、山上的庄稼、秋风落叶、秋雨、秋水等等。但所有这些东西是不是都能放进一篇文章呢？这些景象靠什么来统领？有的同学提到了要突出秋天是收获的季节，既然这样确定了，那么你就要选取能突出收获的一些景象，与此不相干的，你就必须忍痛割爱，这就是选材。这样的例子数不胜数，学生只要能认真分析并总结，就能做到学以致用。

2、课文的结构中学习谋篇布局

写文章犹如建造房屋，挥毫之前必须有一个合理的总体构想，才能一挥而就。大多数的语文老师都会分析一篇课文的结构。不管是理清思路还是划分段落层次，目的是在把握文章的整体框架。只要我们对一篇文章的框架了然于心，这既利于我们把握文章的内容，更利于我们在写作中借鉴它的谋篇布局。教材中好多课文的结构学生在写作文时可以借鉴。例如，《桂林山水》的“总分总结构”和《有个孩子叫咪咪乔》“插叙”的结构等，学生写作文时就可以借鉴。

3、借课文表现手法深化作文主题

从课文的表现手法中学习写文章时的一些技巧，老师在上课所强调的某些句子用了比喻、拟人、排比的修辞手法，某些段落用了对比，文章中有以动写静，虚实相生等等表现手法。这些手法用在我们的文章中，就会增加文章的表现力，使自己的文章形象生动，充满生

气与活力。所以我们在写作时一定要选择一些课文中用词生动、句式灵活、运用修辞优美、化用诗词巧妙的句子引导学生仿写，在一点一滴的训练中提高学生的语言表达能力。当然，课文中的一些细节描写也可以提醒我们，一定要学会细致的观察。而适当运用一些描写手法也会使我们写文章时，不仅仅停留在单纯的叙述或者是介绍上。

二、指导学生进行模写。

运用教材中的写作资源指导学生进行模写写作。因为语文课文中选编的课文多是名家文质兼美的佳品，古含中外，无所不包，是指导学生读写结合的范例。学生学习语文，首先以学范文为主。范文是极好的作文范例，不教会学生模仿范文，不重视利用这现存的材料，那是极大的浪费。上海的心理学专家林崇德博士被桂林地区教委请到桂林讲学时，也曾对模仿作文大加推崇。他说：“创造从模仿开始，没有模仿就没有创造。”学生只有在模写中提升，在提升中模写，才能提高写作水平。

1、学模写课文的标题

中学语文所收篇目，其标题可谓各呈异彩。或新颖别致，耐人寻味，如《死海不死》；或意境深远，含蓄隽永，如《驿路梨花》；或生动形象，脉脉含情，如《醉人的春夜》；或主旨突出，旗帜鲜明，如《变色龙》„„对这些颇具特色的标题，在导入新课释题析题之时，我总是着意从内容、范围、文体、语法，修辞等方面启发学生品味，比较，用心抓“题眼”，让学生明确题目与内容的关系，懂得精心命题的妙处，学会拟题的方法。这样篇篇渗透，天天“见面”，耳濡目染，使学生即掌握了命题技巧，又深味了文章内涵，学习效果不言而喻。作文课上，自命题作文时，学生根据训练要领，刻意追求，拟出了许多言简意丰、新颖不则又颇具吸引力的题目。如《异别》、《啊，小康路》、《“清真”》名酱牛肉、《民族魂－读<鞋>有感》等，都非常别致醒目，令人耳目一新。

2、仿课文的开头、结尾

语文课本中堪称“凤头”、“豹尾”的课文开头、结尾，俯拾皆是。好的开头，先声夺人，引人手不释卷，一口气读下去；好的结尾侧以高屋建瓴之势，画龙点睛之效，令人“把作品读完以后，把它的第一页翻开来重新再读一篇”（列夫．托尔斯泰语）。老舍《济南的冬天》的开头，用北平的凤对济南没有风声，用伦不见日光对济南的响晴，有热带日光之毒对济南的温暖的空气，一组排比，贴切自然，犹如信手拈来，突出了济南冬天的物点。魏巍的《我的老师》，开头只有一句话：“最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡芸芝先生。”开门见山，一下子点出了题目“我的老师”。又如魏味《谁是最可爱的人》结尾用抒情感染式，鲁迅《故乡》结尾用耐人寻味式，《一件珍贵的衬衫》结尾用自然收速式等等。像这样的《凤头》、《豹尾》，我总是先发动学生自己主动地“引人”，问学生你“认为本文的开头、结尾有什么特点可倍（背）文”。“自必深受所读书籍文篇之影响，不必有意摹仿，而思绪与技巧自能渐有提高”。（叶圣陶语）有的学生写《送袄小记》，开头说：“用手摸摸身心穿的新棉袄，软绵绵，舒坦坦，暖烘烘，爸爸来送棉袄的那件事又浮现在我眼前”。（倒叙）有的学生写《瞧我们这个班》，结尾说：“瞧我们这个班，多么蓬勃向上的一个优秀集体”！（自豪的归纳，巧妙点题）都不失为“凤头”、“豹尾”。

3、抓住课文的细节

好的细节描写，逼真、生动、鲜明、具体、精妙，常常是一篇文章的闪光点，也是文章借以显示人物性格、表达主题的一种技巧。人们读文以后总忘不了那些“少少许胜多多许”的精雕细刻。在讲课当中，碰上这些对学生的写作有典型示范作用的精彩片断，我就引导学生反复诵读，分析它的表达效果，冯骥才的《珍珠鸟》描写了珍珠鸟是怎么和作者一步步由陌生到亲切再到最后的信赖，写的细致入微。抒发了作者和珍珠鸟之间的深厚感情。像老舍《小麻雀》中11次描写小麻雀的眼晴，抒发了一种同情弱小关心被损害者的真挚感情„„对此，我让学生细细筛癣分类、归纳，予以评注，制成卡片，并通过写教材评论和读书会等语文活动，督促学生经常读一读，想一想，练一练。谁在作文中借鉴变通，创了一点，引进得好，就及时反馈，大张旗鼓地鼓励、表扬，增大“赏识效应。”久而久之，学生见得多了，琢磨得透了，无论是平时的作文训练，还是“战时”比赛和作文考试，也就化难为易了。

4、品读课文的字句

课文多为名家名作，或朴实在记，或凝炼准确，或委婉隽永，或辞妍情真，或自然清新，字字珠机，语言技巧都很高。如朱自清先生的散文《春》，他不说春风拂面，而说“像母亲的手抚摸着你”一个“抚摸”，巧用拟人格，多么亲切；小草开始生长发绿了，先生用一个“钻”字，多么形象，充满生命力！文中迭字、迭词、迭句的大量运用、更是令人回味无穷。“欣欣”、“嫩嫩”、“绿绿”、“轻悄悄”、“软绵绵”音韵响亮，节奏欢快，读上琅琅上口，使我们觉出了抑扬顿挫的语言美，仿佛听到了春天优美的旋律。对这样空灵华美的妙词佳句，我要求学生一要咀嚼，品尝，领悟其中的味儿，培养语感；二要广收博采，不断积累丰富词汇、辞格，掌握各种句式的特性，不拘一格，广开“语”路；三要注意学以致用，尽快将阅读中获得的养分转化为表达能力。我坚持师生平等，严格要求自己，“以身作则”，用心把课文中的名言佳句移植于课堂教学语言之中，凭美的教学语言创设美的意境，让学生时时熏陶感染于语言的特有魅力之中，以此强化他们在自己的言谈和写作中对美的语言的自觉追求和把握能力。

三、从文章中来，到文章中去。

活用语文教材中的写作资源进行写作训练，让它渗透到学生的文章中去，可以为学生的写作保驾护航。我的做法分类如下：

①补说续写类

《有个孩子叫咪咪乔》在妈妈感到内疚后她又是怎么做的？后来还会有什么事情发生，学完后我要求学生对以后的事情进行了续写，展开想象续写一二百字，锻炼学生的想象力，语言组织能力。

②读后感类

学习了朱自清的《匆匆》把你的感受、体会写成一段文字，与同学交流200字左右。

③想象创编类

《我的第一本书》中的人物，除了“我”和“父亲”外还有同学二黄毛、乔元贞和老师“弄不成”。这三个人言行写的不多，却让人难忘。试从中选一个，在课文提供的材料基础上，发挥想象，编写一个故事。除此之外还有迁移拓展类、体验感受类、话题写作类、自由表达类等等，这些只是一种罗列式的展现，如果我们能更进一步，继续进行深入探究体味，我们还能发现很多可贵的写作训练资源，将这些可贵的资源适时运用起来，可以对学生的写作起到“润物细无声”的效果。

我在指导学生作文时，是从各方面入手，来撤销学生对作文的畏惧，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。除了从语文课文学习方法之外，重要的还是培养学生写作的兴趣，让学生走进生活，观察生活。从生活中学习写作。结合课文指导作文，结合作文学习课文。为达到教学目的，语文老师既要立足课文，钻研教材，从课文中总结归纳作者文章的成功经验，又要结合作文知识学习课文。这样从课文到作文，从作文到课文，又从课文重新回到作文，如此循环往复地学习，学生不但能熟练掌握课文内容，而且写作能力也会随之稳步提高。

“课文”即“酵母”习作的资源。“课文”即“美文”，习作的典范。“课文”即“源泉”，习作的舞台。“课文”即“宝典”，习作的秘笈。深掘课文，细嚼课文，从课文里学作文，以读促写，以写 促读，双管齐下，是提高写作能力的有效方法。[参考文献]

1、《余映潮讲语文》（语文出版社）“我的语文理念”一节。

2、《如何科学有效的指导作文写作》

3、《怎样写好作文》 教育出版社1993年