建设双语教学示范课程的思考与探索

第一篇：建设双语教学示范课程的思考与探索

建设双语教学示范课程的思考与探索

摘要：根据教育部的教学发展要求，明确提出双语教学的内涵和教学的目的及意义，根据教学的实践，分析了双语教学的关键是优质的双语教学教师，最终提出高等教育中建立双语教学课程的问题及解决的基本对策。教育部印发《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的通知，明确提出双语教育是我国教育的重要内容，也是提高教育教学质量的重要途径。本文在实践思考的基础上，对我国高校双语教学的内涵，开展双语教学对教师提出的新要求以及双语教学实践中的问题和对策加以讨论。

关键词：双语教学；示范课程；教学改革

中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）05（c）-0000-00

双语教学的内涵发展

双语教学作为一项全新的教学模式，仅就其独特的教学形式来说，有利于激发学生的学习兴趣和学习热情，但对于高质量的双语教学，还应不断深入拓宽其内涵发展。

1.1 双语教学及我国高校开展双语教学的目的双语教学是指将母语以外的另一种外国语言直接应用于非语言类课程教学，并使外语与学科知识同步获取的一种教学模式，目的是为了培养教学理念先进?p教学方法合理?p教学水平高的双语教师，形成与国际先进教学理念和教学方法接轨的，符合中国实际的，具有一定示范性和借鉴意义的双语课程教学模式，为培养学生的国际竞争意识和能力发挥作用。

双语教学作为教学改革的一项重要决策，必然涉及到教学活动的两个主体：教师和学生，开展双语教学，从教师的角度来看，不仅是为了响应教育部的教学改革政策，对教师个人而言，有助于促进自身的提高与发展，提高教师综合素质，加强我国教师队伍的整体建设；从学生的角度来看，浅层次的目标是“让学生在学习本学科专业知识的同时提高他们的外语水平”[1]，深层次的目标是“习得双语能力，理解多元文化，培养全球意识” [2]，更强调的是培养具有国际学术视野的复合型人才，以适应当今世界的发展趋势。

1.2 高校进行双语教学的现实意义

作为一个开放的国家，国外有很多成功的教学理念与教学经验，学习借鉴以外语为媒介的国际学识?p价值观念?p思维方式和治学方式，使我国的高校的课程层次得到进一步的提高，课程体系?p教学理念?p教学方法?p教学内容现代化，对实现我国高等教育现代化，与国际接轨，能用“主流语言”开展国际交流和合作，进行双语教学，为培养具有国际视野的本土人才，增强我国国际竞争力很有现实意义。并且对于偏远地区及国际交流较少的地区，没有迅速的接受外语的历史条件及相对滞后的现实环境，积极响应开展双语教学，有助于促进我国各地高等教育均衡发展。高水平的双语教师是保证高质量双语教学之关键。

双语教学的理论定位和实践定位都很高，因此双语教学的开展，对高校教师提出了新的更严峻的挑战和要求。

（1）基本专业素养专业化与知识化。双语教学的有效开展首先要求教师具备扎实的专业基础知识，良好的职业修养和强烈的责任心。教师有必要了解自己专业的最新成就和发展趋势，正所谓“教师要给学生一杯水，教师首先要有一桶水”，教师的专业发展有助于学生的学业进步。

（2）知识和语言上现代化。我国高校现代化建设的大浪潮要求教学观念现代化，教学模式现代化，双语教学成为现代化高校普遍尝试的一种新的教学模式，在具体教学中，直接体现在教师讲授的知识技能和教学语言融入了现代化的气息与内涵。

（3）知识结构多元化。双语教学的目标是培养复合型高素质人才，那么首先双语教师要是复合型人才。现代科学的高度分化使学科门类剧增，分支学科不断涌现，研究领域不断扩大。无论是科研还是教学，知识交叉合作越来越重要。这就要求教师的知识不仅要“专”，而且要“博”，教师必须懂得一定跨学科的知识。这样，在教学中才能有的放矢、旁征博引、得心应手，给学生以“复合型知识”，潜移默化的实现双语教学的隐性目标。

（4）教学方法个性化。正如世界上没有两片相同的树叶一样，教学中也没有两个个性相同的学生。为了达到双语教学目标以及“因材施教”的目的，满足不同学生的“口味”，教师应在教学方式有所琢磨与挖掘，在实践教学中，尽可能多的了解学生的特点和需求，通过变换学习和考察方式，注重学生个性，给学生提供发展独立和创造的个人机会和空间。双语教学实践中的问题与对策。

双语教学作为一种全新的教学改革和教学手段，不可避免的触及教学理念的更新，教学内容的重审，授课形式的改革，教学手段的改进等诸多问题。

（1）高校双语教师英语水平和教学理念和手段的革新。双语教学不仅仅是在教学中用了多少英文板书和讲解，更重要的是通过教学语言扩展思维，汲取百家之长，发展激励性创造思维，以利于在知识?p思维?p方法上国际化，与国际发展接轨。

（2）双语教材建设急需加强。目前国内难以有统一的教学大纲和教材标准，普遍存在着双语教材缺乏?p不合适的现象。双语教学承接中西文化的碰撞与融合，因此在教材的选用和组织问题上，既要尊重原版教材，又要结合我国教育现状的原则，力求建立合适的课程体系，内容的选择上设法精简过于专深内容，注重基本理论和方法，扩充现代知识，建立现代化的课程体系。有条件的教师可自行编写适用本土特点的创新教材。总之，在教材建设上，“按需引进与自主编写教材并举”。

（3）双语教学评价体系有待完善。教学评价是对教学效果的直接反馈。双语教学不同于传统教学，因此不能套用原有的评价标准。总体来说，教学评价可划分为终结性评价和形成性评价，科学合理的进行评价，既要关注双语教学效果的终结性评价，也要关注实施双语教学过程的形成性评价，发挥两种评价的互补作用。建立科学合理的双语教学评价体系与质量监控体系，评价指标体系的完善是一个动态的过程，应在实践中不断调整充实，使之更加科学合理，对双语教学切实发挥引导和促进作用。结语

适逢全球性金融危机，高校毕业生就业问题更加严峻，双语教学能否凸显其独特的优势，双语人才是否能够很好的适应市场的需求，一切有待时间的检验，我们将拭目以待。总体来说，双语教学在我国仍处于探索阶段，双语教学的实践是一项长期而复杂的工作，只有在学校?p政策和社会各界共同提供更多的交流与实践平台，营造良好的双语环境与氛围，双语教学才能真正意义上实现培养具有国际视野的高素质复合型人才。

参考文献

[1] 许宏晨.中国高校双语教学七年回顾[J].西安外国语大学学报，2008，16（4）

[2] 钟启泉.“双语教学”之我见[J].全球教育展望.2003，（2）

第二篇：关于数学双语教学的探索与思考

关于数学双语教学的探索与思考

——08数学 薛炳佳 摘 要：数学双语教学不仅是教育部门的要求也是培养高层次人才的本质要求，总结和分析学校的高等数学教学实践，并提出数学双语教学中应注意的问题和改进建议。关键词：双语教学；数学；实践；思考

一、双语教学的概念

根据英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》所给的双语教育的定义是：双语教学就是用一门第二语言或外语在学校进行学科教学。双语教学的过程可以不同，其中包括：（1）以一种不是儿童母语的语言作为学校的教学语言。这种模式称之为：浸入型双语教学。（2）刚进入学校时使用母语，然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学，其他学科仍使用母语教学。这种模式称之为：保持型双语教学。（3）进入学校以后部分或全部使用母语，然后逐步转变为只使用第二语言进行教学。这种模式称之为：过渡型双语教学。

二、数学课程开展双语教学的必要性

（一）数学双语教学是学习数学的内在要求

据统计，全世界的数学文献有70%左右是使用英语撰写的。英语已经成为数学工作者之间进行交流的工具。由此可见，找到并掌握英语数学文献的阅读方法是十分重要的。就数学专业学生本身来说，课业负担较重，许多学生在专业学习和英语学习的时间分配上经常发生矛盾，仅依靠公共英语课所学的英语知志来提高英语数学文献的阅读能力显然是困难的。因此数学双语教学是学生学习和开展科研工作中查询外文资料的必要手段，另外，较好地掌握了专业英语知志，也可以充分利用互联网上大量的英文免费数学资源。

（二）双语教学是提高学生智力水平的重要手段

研究表明，从20世纪60年代以来，随着研究的深入，目前学术界已普遍认为双语教学对人的智力发展有正面的、积极的促进作用。

三、数学双语教学的实践

（一）集体备课，认真准备好每节课

我们在备课时，充分阅读，结合英文讲义，比较中英文教材的相同与不同，确定主要知志点，以求达到在有限的时间内传达出最有效的信息。教师要在参考英文教材丰富的资源中为学生挑出重点、难点。教师要做学生双语学习的领路人，确保学生的预习、听课和复习有的放矢，降低盲目性。另外，教师还要做好课堂的语言准备.（二）结合多媒体教学手段，增强课堂教学效果

课堂上我们充分利用多媒体技术，借助黑板和多媒体演示，黑板主要书写课程的提纲和电子稿中需要推导的过程。电子教案主要是例题和习题的内容，以例题和习题为主线，反复阐述黑板上的概念和算法。另外在每次课都讲解一个贴近现实生活的例子或应用数学模型，尽量让学生感到所学内容具体而有实用性。

四、思考与建议

（一）应该加强学校双语师资的培训，尤其是青年教师 教师是双语教学的直接实施者，是开展双语教学和保证双语教学质量的先决条件。双语教学对教师英语综合运用能力，尤其是听、说和写作的能力要求很高。虽然学校目前具有硕士、博士学位的青年教师较多，他们的专业基础都很扎实，也有很好的英语水平，但双语教学并不是单纯地用英语上课这么简单，还需要经过专门培训。而这样的老师很少，学校可根据实际情况加强培训，在条件允许的情况下派学校老师到国外学习或国内双语教学较为成熟的重点院校学习，也可以请专家来校开展双语教师培训。师资是做好双语教学的关键.（二）数学双语教学对象、教学内容要认真选择，不可一刀切

根据学校实际情况，通过教学实践，我们认为双语教学内容的选择应该考虑学生的具体情况和课程的特点。开展双语教学的目的是让学生认志到英语在数学学习和科学研究中的重要性，掌握基本的数学内容的英语表述，学会基本的阅读和写作能力，另外也要考虑现有具备双语教学能力的老师熟悉的方向，这也是选择教学内容的重要因素。参考文献：

[1] 陈晓玮.对高等数学双语教学的思考[J].天水师范学院学报，2008，（2）.[2] 李艳等.浅析数学双语教学质量的影响因素[J].数学教学研究，2008，（9）.[3] 李木华,贾礼平.浅谈师范专业数学双语教学[J].内江科技,2008,(5).

第三篇：双语教学课程建设的思考论文（最终版）

关键词：双语教学 课程建设 课程体系

摘要：双语教学是我国教育领域的新举措，也是我国改革开放，与国际接轨，教育改革发展的必然趋势。目前，双语教学课程建设在现实中还存在诸多问题，要真正实现双语教学的目标，就必须解决好双语教学课程建设问题。明确双语教学课程建设的指导思想是根本，理清思路是进行双语教学课程建设的必然选择。

一、双语教学课程建设的必要性及实践中存在的问题

（一）双语教学课程建设的必要性

1、双语教学是全球经济一体化的需求。双语教学关系到我国高等教育的发展是否能真正实现开放性办学的格局。强化英语教育已成为高等教育调整的重要内容（世界上大约70%左右的网络信息是用英语传播的），采用双语教学的学校越多，双语人才越多，接受国际先进科技水平的速度就越快。

2、双语教学是社会对复合型高级专业人才的需求。培养专业素质高，熟悉有关国际规则，能够熟练掌握外语（特别是英语）进行国际交往的复合型中高级专业人才，已成为高等院校责无旁贷的一项重要而紧迫的任务，也是教学改革的一个战略要点。

3、双语教学是增强学生竞争力的有效途径。双语教学的目标定位之一是通过外语进行学科教学，培养和提高学生运用外语的能力，创造学生运用外语的机会，使他们能用外语进行学术交流。开展双语教学有利于学生理解、吸纳除本民族文化之外的其他国家的文化，增加适应不同民族、国家要求的能力，培养身心健康有专业技能的双语人才或多语人才和有民族精神与国际视野的大学生，增强学生的竞争力。

（二）双语教学课程建设存在的问题

1、双语师资紧缺问题。目前，师资是制约双语教学迅速发展和提高层次的“瓶颈”。双语教学的师资应该是既精通专业又擅长外语，但现实情况是两者同时具备的教师较少，不能满足教学需要。双语教学不是语言课，不能以降低学科的教育质量为代价换取孤立的双语教学。此外，承担双语教学任务的教师，由于负担重、备课量大，又缺乏相应的激励机制，所以其积极性难以长久地保持下去。

2、学生外语水平问题。学生是教学过程中的主体，是知识的接受者。双语教学的改革和建设应围绕学生进行，目的是使学生能够利用外语学习专业知识的同时也能够理解、吸纳除本民族文化之外的其他国家的文化。在实践过程中发现，学生的英语水平参差不齐，特别是英语听说能力普遍比较差，以至于老师在上边讲，学生在下边看中文版内容。如果不顾学生的基本情况，纯粹是为了开设双语课程，或者是为了达到什么某个指标而进行双语教学，那就本末倒置了。

3、双语教材问题。教材建设是本科教育改革的重要组成部分。国外先进的原版教材信息量大，失真少，且内容较新，国内教材的重复编写和建设情况较为普遍，独立研编的教材少。当然，国外编写的原版教材的有些内容并不一定适应我国的教学实际。主要表现在：英文原版教材的内容取舍问题；英文原版教材的案例选取问题，我国本土化的案例更切合实际，学生更容易理解和掌握；英文原版教材的售价过高，如经济学中N.Gregory Mankiw著的Principles of Economics（第四版）售价280元，显然这已远远超出了我国本科学生能够承受的范围。因此，完全遵循“拿来主义”，不注重教学内容的本土化，可能会导致双语教学内容照本宣科，这将不利于学生综合素质的培养和教师教学水平的提高。

4、教学方法和教学手段问题。目前我国高校双语教师普遍运用的是我国传统的教学组织模式，双语课堂还是以“填鸭式”教学为主，师生之间的交流和互动不多，教学效果难尽如人意。加上进度的要求，学生语言能力的阻碍，大班教学等，使得教师很难组织有效的课堂活动，激发学生的兴趣，长久的吸引学生注意力，就更谈不上达到良好的教学效果了。

5、双语教学课程体系问题。高校双语教学课程设置随意性太强，缺乏整体性。学科专业课程之间存在着较大的承前启后的关系，但许多高校只是在具备条件的课程中开设双语教学课程，忽视了课程之间的逻辑联系及专业学习的连续性、渐进性。一些高校为了赶潮流或者达到某个指标，不顾课体系和教学计划的需要，谁有能力上双语课，就让谁上，哪门课程有教师，就哪门课，根本不考虑课程体系问题，使课程衔接相当松散，教学效果无从谈起。

二、双语教学课程建设的指导思想

（一）更新传统教学理念，创建新型教学结构

传统教学理念是以教师为中心的教学结构。教师是主动的施教者，是传道授业解惑者，甚至是教学过程的绝对权威，重教轻学。教师通过口授、板书把知识传递给学生，而作为学习过程主体的学生，在整个教学过程中处于被动接受状态。在这种结构下，教材是学生获取知识的惟一来源，老师讲这本教材，复习和考试都是依据这本教材。所以，必须以双语课程建设为切入点，创建新型教学结构。新型教育教学理念应该是以培养人才的能力为主线，采用“立体化”、“多元化”教材，进行课程的“模块化”教学；以学习为中心，学生为主体，教师为主导，以科研促进教学，课内加课外，教与学相互促进的教学结构。

（二）提高学生专业英语水平，增强学生就业竞争力和出国学习深造能力，培养外向型人才

随着我国经济改革的深入以及与世界经济的接轨，现代高等教育所培养的高素质复合型人才不仅要精通各自的专业领域，而且要能够进行广泛的国际交流。双语教学是教育改革中为了适应时代需要而出现的新生事物，是实施素质教育的一种非常重要的手段。采取双语教学，不仅可以使学生了解世界科技的前沿和最新成果、紧跟科技发展的步伐、养成阅读英文文献的习惯和能力，还可以大力推动教学内容、课程体系以及教学方法和教学手段的改革。

三、双语教学课程建设的思路

（一）加强双语教学模式的改革与创新，提高双语教学水平

双语教学课程的模式归根结底是创新思维、教学模式和教学方法的改革，是培养具有国际视野的高素质创新人才的重要途径。目前情况来看，大家较为认可的双语教学模式有“浸入型双语教学”、“导入型双语教学”、“保持型双语教学”、“过渡型双语教学”、“对照型双语教学”、“分层、分流型双语教学”六种。其中“浸入型双语教学”是国际上较为认可的模式，而“过渡型双语教学”是目前在我国较为流行的双语教学模式。当然，在我国开展双语教学，具体应该采取什么教学模式，不能一概而论，应该视不同的情形分别采取不同的方式。同时，在实施双语教学时，要经过认真调查和论证，并根据各学校的人才培养模式和课程设置，构建自己的双语教学模式。

（二）注重教学方法和手段的灵活运用，激发学生学习兴趣

双语授课的老师除了不断加强自身双语教学的能力外，还应积极探索和利用新的教学手段，提高双语授课的效率。如互动教学，可以采取外文案例分析、外文原著的选读与讨论、师生之间角色互换等多种方法来加强教学互动，以提高教学效果。此外，还可以运用多媒体等现代教学手段提高教学效果；在课程建设网站公布相应的教案、课件，以利于学生复习；同时利用计算机和网络技术，提出一些专题，引导学生在网上收集相关外文资料和信息，开展各种类型的专题讨论会；还应加强课外辅导，适当增开辅导课或集中答疑课，提高双语教学的质量和效果。

（三）精心选择教学内容与教材，保持教学的整体性

国外原版教材语言纯正，体现了西方的逻辑、文化，尤其是其推理过程、思维方式的不同，能很直观地显现出来，并且往往体现了新的教学原则和教法。因此，教师在开课前一定要根据自己的实际情况选取内容既与本专业的整体教学计划相匹配，符合本课程的教学要求，又要与后续专业课程相衔接的教材。不过，从长远来看，要真正提高双语教学的效果，还是要编写适合我国国情的双语教材，只有这样，才能开阔学生的国际视野，使学生掌握基础理论知识和基本政策，同时又能加强学生运用基础理论知识和基本政策分析和解决我国现实中出现的新问题和新情况的能力。

（四）加强师资队伍建设，促进学生专业知识、外语水平及能力素质的全面发展

在双语教学过程中，教师的外语水平、教学水平和知识水平直接影响着双语教学的效果。选拔和培养双语教师，是双语教学可持续发展的核心问题。双语教师队伍的建设可以通过以下几个途径实现：大力引进出国留学人员、博士等外语层次较高的学科教师，充分发挥他们的带头作用；从学校选拔和培养一些有学科功底的优秀青年教师，扩充双语教学的师资队伍；在职培训是加强双语师资比较经济的方式；出国培训是直接学习外国经验的有效方式；利用合作办学的有利条件，引进外方教师授课。如南阳理工学院就在合作办学协议中明确要求，每学期必须有合作方几名教师到中方授课多少学时。这样就可以利用这个机会组织双语教师进行观摩学习，相互交流、研讨，提高双语教师的教学水平。

（五）完善制度和措施，使双语教学制度化、规范化

双语教学是一项系统工程，所以必须建立和完善双语教学的一系列规章和制度。改变传统的激励机制，从政策上和经费上给予支持，调动教师从事双语教学的积极性；制定出可行的双语教学的教师评价体系以及学生考核标准体系，从而推动双语教学的顺利开展；努力创造良好的双语教学的校园氛围。

参考文献：

[1]蔡薇，柳瑞清，刘政.普通高校双语教学的实施与应用能力培养研究[J].经济与社会发展，2011，（5）.[2]刘宏伟，马质璞.应用型本科高校专业课双语教学的几点思考[J].装备制造技术，2011，（7）.[3]杜海燕.高等院校双语教学热的冷思考[J].中国成人教育，2011，（12）.

第四篇：《中国音乐史》课程的教学探索与思考

《中国音乐史》课程的教学探索与思考

摘要：《中国音乐史》是高校音乐专业中一门重要的必修课，是学生了解中国几千年音乐发展史、感知中国音乐的时代风格，并初步把握中国音乐历史的发展规律。提高音乐鉴赏能力和音乐素质，为以后从事音乐教学工作奠定基础的主要基础课之一。在大多数的院校中，学生普遍厌学情绪严重，只为应付考试，根本达不到一定的教学效果。

关键词：高校音乐 教学探索 课程

笔者认为造成这种状况的原因主要有以下几点：首先，授课教师教学方法陈旧，不能引起学生的学习兴趣。《中国音乐史》中因为涉及古代史内容，在20世纪末的教学中，因缺乏丰富的音像资料，被教师们称为“哑巴音乐史”。现在随着网络资源的日益丰富，课堂所需的音像资料早已不再是难题。据笔者多年教学经验，就以上问题提出下面几种解决方式。

一、改变教学模式，引发学生兴趣

在教学中，我们都知道不管在什么年龄，兴趣是最好的教师，让学生如何对这门课程产生兴趣，是授课教师首要的任务。

（一）课堂引入中，要有一定的技巧，少讲大道理，更不要生搬硬套，应该寻找一些历史中的小故事引入会很好地引发学生的兴趣。例如春秋战国中的音乐家韩娥的故事，就可以用“余音绕梁，三日不绝”的故事。

（二）课堂内容的安排也没有必要照教本顺序讲述，可以找出学生感兴趣的内容先来讲，再根据前内容一一引出后续的内容。例如在讲唐代音乐的时候，可以先讲皇帝唐玄宗，根据唐玄宗的成就再引出唐代音乐为什么会有这样发展的原因。教师对每节课讲授的内容要进行精心设计，一环套一环，一气呵成，自然会有良好的教学效果。

（三）作为音乐专业课程，不能忽略音像资料的使用。教学中，不能让学生抽象的想象音乐的形态，应该尽可能的寻找音乐、视频、图片等资料丰富课堂内容，尤其是一些谱例，教师应该安排课堂互动，通过真实音响的体验，感受中国音乐风格之美。在讲到中国文字谱和减字谱的章节，更应该对照简谱和五线谱，让学生有更直观的认识和印象。

（四）加强学科之间的横向的联系。《中国音乐史》的教学中大量的涉及古籍和诗词歌赋的内容，作为授课教师要清晰准确地解释和引用。课堂中要努力发现在各方面功底较突出的同学，课上进行有效的提问和互动，引发同学们对课堂内容的关注。

（五）授课教师讲课要保持激情。不仅仅在课后认真积极的备课，更要把课堂作为一个艺术作品去完成。在整个授课的过程中，最好能够脱稿完成讲授，要做到胸有成竹。认真设计好每一个环节，让学生的注意力始终在教师的讲述中，让课堂气氛活跃不死板。

二、根据现有条件重新整合新教材，适应社会要求

随着院校对《中国音乐史》课程重要性的认识，教材的编写也逐渐被重视起来，很多院校根据自己的特点对教材进行了重新整合。现在教师们可用的教材很多，如果仔细选择也有十几种之多，每一种都有自己的著述特色，不易割舍，但不能要求学生全部购买阅读，最好的方式只有根据自己的教学要求和目的、教学时间编写教材。

现在院校中使用的《中国音乐史》教材内容基本包括中国古代音乐史和中国近代音乐史的，很少涉及到中国当代史的内容，即使有也是寥寥几笔，不能满足学生在未来工作中的需求。根据现在学生的年龄及时代对他们的要求，为学生选择一本值得他们可读并且喜欢的三合一的好教材。

在整合教材的时候，一要注意图文并茂，尽量加入准确的谱例和引文。二要合理安排章节内容，要前后联系，注重整体性。三要重点突出，知识点线索清晰，容易记忆。四要语言优美，让学生感受历史的同时，感受中国文字之美。

三、认真梳理整个课程内容，力求让学生对中国音乐文化有整体的认识

笔者在多年的中国音乐史教学的实践中发现，这门课程虽然知识点庞杂繁多，可是仔细梳理以后就会发现，是有一定的线索贯穿起来的。我们音乐史现在采用的教材大多数是以朝代更迭来划分音乐形态特征，也即以“编年”的体系进行编排。这样编排能清晰地展示音乐事件的历史背景，发现音乐与历史事件之间的联系。但在教学中，如果一味地采用这种编年叙述的方式来讲解，对各朝代的音乐事件罗列阐述，忽略了同一类音乐文化发展的内在逻辑性与连贯性。不利于学生从整体上把握中国音乐史发展的脉络和内在联系。

从古至今，音乐的发展有其自身一以贯之的内在规律，虽受历史时代背景的影响，但与朝代的更迭并不是完全吻合，教学中用朝代作为音乐发展的界限是有一点局限性的，今天我们的音乐史教学中主要是以古代史、近现代、当代为线索的教学做法，现在看来局限性也是显而易见。居其宏先生写文章批评这种古今割裂的做法，认为其危害在于“因缺乏历史观照的整一性和相互衔接的有机性，学生因无法触摸到中国音乐血脉的整体跳动而常怀瞎子摸象之憾”。笔者认为，如果将中国音乐发展各个阶段的特点进行单独的陈列和展示，则我们看到的只能是一个静态的博物馆式的中国音乐史，只有对其各部分特征的发展沿革进行整体的历时的把握，我们才可见一部全面的鲜活生动的中国音乐发展史。

因此我们作为教师首先要对音乐史文化的发展有一个整体的认识，教学中侧重音乐历史的发展轨迹配合不同的教学方式，以取得良好的教学效果。

由于《中国音乐史》课程的特殊性以及目前学生的普遍学习认识等因素，导致了该课程成了学生最怕最不喜欢的课程，对此作为教师，我们首先要改变自己对课程的认识，让学生切身体会到中国音乐史对自己专业的作用和对自己音乐修养的好处；要调动多种积极因素，因地制宜；此外，作为教师还要努力了解该学科教育的前沿，保持教学内容及教学手段的先进性。只有这样，才能让我们的《中国音乐史》课堂得到学生们的喜爱。

参考文献：

[1]喻林.律、调、谱、器：中国音乐史教学中应把握的四条主线[J].音乐时空，2014，（05）.[2]居其宏.不敬父兄 遑尊乃祖――论中国音乐史教学的古今贯通与厚今薄古[J].音乐探索，2011，（02）.[3]汪毓和.关于进一步推进中国近现代音乐史教学改革的几点建议[J].人民音乐，2005，（04）.

第五篇：高职高专院校军事理论课程建设的探索与思考

高职高专院校军事理论课程建设的探索与思考

【摘 要】高校开设军事理论课是对大学生进行国防教育和爱国教育，提高大学生的集体意识和纪律观念的重要举措。搞好高职高专院校学生的军事理论教学，对提高学生的爱国主义，构建和谐社会，最终实现伟大的中国梦具有深远的意义。近年来，高职高专院校军事理论教学取得了突破性进展，但在课程建设过程中也存在着很多问题。文章以重庆三峡医药高等专科学校为例，对军事理论课程建设进行了探索和思考。

【关键词】高职高专；军事理论课程；探索与思考

高职高专院校开设军事理论课课程，目的是通过军事理论教学使大学生掌握基本军事理论与军事技能知识，增强国防观念和国家安全意识，强化爱国主义和集体主义观念，加强组织纪律性，提高综合素质。把该课程列入学校入学教育中，对人才培养起着不可低估的作用，但是在现今的军事理论教学中，仍然存在一些阻碍课程教学发展的因素，特别是在仍未成熟的高职高专院校中，这些问题的存在严重制约着国防教育的持续、健康发展。对军事理论课程建设进行主动探索，同时进行各方面的教学改革。对高职院校人才培养目标的实现、对提升高职院校学生就业竞争力等都有着不可忽视的重要价值和意义。

一、重庆三峡医药高等专科学校军事理论课程建设的探索

重庆三峡医药高等专科学校2011年专门设立了军事理论教研室，负责军事理论课程建设，包括军事技能训练的组织实施，军事理论课的教学考评，军事活动的开展等。在学生的军事训练工作中，统一组织重庆通讯学院的老师按照大纲统一施训，对于军事理论课，能按照大纲要求进行授课，并把军事理论课设为素质教育学分制的必修课列入教学计划，探索出了一条符合学校发展特色的军事理论课程建设体系。

（一）教学管理

学校人才培养方案中将军事课设定为必修课，课程建设为教学型，列入教学计划安排，教学方式主要以课堂教学为主，同时合理利用板书、多媒体等教学媒介，采用启发式、研究讨论等教学方法。注重学生在教学活动中的主体地位，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，提高军事理论课的教学质量。教学活动多样，坚持集体备课制度，要求任课教师应有完整的备课笔记和教案。坚持教师间的互相听课制度，加强教学互动，有目的、有计划的开展教研活动，积极改善教学方法。另外学校专门开设国防知识教育讲座、法制安全讲座、军事系列电影赏析、主题班会讨论等多种教学形式，课堂教学覆盖学生面达100%；制定了规范的理论教学管理制度，有排课表、检查督导、论文考察和成绩管理工作；军事课列入学校素质教育课程建设规划，作为办学水平评估的内容。学校对课程学生学习评价包含军事理论考查和军事技能训练评价两部分，军事理论考查主要考察学生对基本军事理论的了解情况，通过论文形式进行；军事技能训练评价主要是对学生的训练态度、训练过程和训练效果进行评价。

（二）师资队伍建设

学校军事理论课教师队伍采取专职辅导员兼任的方式组成并成立了专门的军事理论教研室。根据学校学生规模和教师的编制情况，教研室有专兼职军事理论课教师7名，其中，讲师4人，助教3人，其中具有研究生学历的教师5人，平均年龄30岁。军事理论教师熟悉大纲和教材，能熟练运用现代化教学手段，有效组织教学；教研室经常性的教研活动有完备的记录，能够有效指导学生开展课外国防教育活动。

（三）教学保障

学校拥有多个高标准的多媒体教室，可满足200人规模左右学生的开课需要。图书馆配有大量军事理论书籍、期刊，并有电子阅览室，军事类相关书籍。

（四）教学效果

通过军事理论课的学习，学生对军事理论有了初步的了解并根据自己的所学提交了军事理论课课程论文，论文整体质量良好；认真开展评教活动，学生对军事理论教师的评价基本满意。

（五）特色活动

课外国防教育活动形式多样，特点鲜明。每一项活动都做到了有计划、有措施、有宣传、有效果、有总结。

通过国防教育板报作品评比、国防教育图片展、学生国防征文活动和小班军训主题班会等学生喜闻乐见的活动方式加强对学生的国防教育，取得了良好效果，学生的国防意识进一步提高，在全校形成了“爱我国防、兴我国防”良好国防教育氛围。组织编写军训特色杂志《学军快讯》，每年刊发100余册，该杂志在全校范围内广泛征集优秀作品编辑成册，将“学军”活动作为重要组成部分，从数百篇师生国防教育心得体会中精选纳入其中，以此阐明军训工作的意义，报道军训中涌现出来的先进人物和先进事迹，交流学员参加军训活动的心得体会。

二、对军事理论课程建设的几点思考

学校对军事课课程建设进行了积极探索，突出教学改革，既是顺应学校实施的“素质教育”要求，也是实现高职院校人才培养目标、提升高职院校学生就业竞争力的有效手段。通过多年探索，学校课程建设中也暴露出来诸多问题。

（一）师资配备不均衡的问题

目前学校军事理论课的课堂授课任务基本由兼职军事教师即辅导员来承担，但这些兼职军事教师大部分没有接受过正规的军事培训，教学能力和教学水平都有待进一步提高，对教学大纲的把握不够全面，既把握不了课程教学的“宽度”与“深度”，又无法紧跟国际形势和军事理论的发展变化及时调整和补充教学内容，致使课堂教学的效率得不到较高保证。

针对这种情况，学校应该致力于建立一支稳定的、高素质的军事教师队伍，通过专业的培训和指导提高教师的专业水平，鼓励教师参与各类军事竞赛，慢慢的提交教师的专业化能力。同时可以聘请专业军事教师担任我校兼职教师，承担部分教学内容。

（二）军事课程教学评价体系的问题

军事理论课教学虽然列入了教学计划，但课堂教学学时数上难以保证。二是师资队伍职称、专业结构不尽合理。三是科研水平不高，还处于起步阶段。针对以上不足，我们提出了以下目标：

1.全面加强军事理论的课程建设，进一步提高教学质量和训练效果。

2.建立一个适应我校素质教育要求的军事课考核评价体系。根据军事技能训练的特点，采取技能训练科考核与军事理论考试相结合，对学生的军训成绩进行综合评定。

3.改进教学方法和手段。根据军事课教学的特点，在不断充实教学内容，改进教学方法的基础上，充分利用现代化教学手段，使多媒体课件教学质量进一步提高。

4.加强教材建设。创造条件，积极参加市内军事理论课教材的编写。

5.根据目前我校军事教师队伍建设的实际，进一步改善军事教师的学缘结构；进一步提高军事教师的学历层次、改善职称结构。

参考文献

[1] 杨育林.普通高校军事理论课程教学设计的创新[J].福建农林大学学报（哲学社会科学版），2012（3）.[2] 丁晓昌，张正文.军事理论教程[M].南京大学出版社，2012.[3] 高一明.高职院校军事理论课教学实践探索[J].现代企业教育，教学研究，2012（12）.作者简介：边茂飞（1987-），男，山东济宁人，硕士研究生，重庆三峡医药高等专科学校军事理论教研室主任。