乡土文学在农村高中语文教学中的价值研究

第一篇：乡土文学在农村高中语文教学中的价值研究

乡土文学在农村高中语文教学中的价值研究

庄浪县第四中学 高 艺 电话：*** 1．乡土文学的概念界定

“乡土文学”这一概念源于上个世纪20年代，当时文坛上出现了以彭家煌、鲁彦、许杰、许钦文、王任叔、台静农为主体的一批比较接近鲁迅创作风格的年轻作家，他们的创作以农村生活为题材，以农民疾苦为内容，以“三画四彩”（三画指风俗画、风情画、风景画，四彩指神性色彩、流寓色彩、悲情色彩、自然色彩。）为手法，形成所谓“乡土文学”流派。鲁迅在《中国新文学大系〃小说二集导言》中鲁首次较全面概括了“乡土文学”这一概念。尽管鲁迅对“乡土文学”未做出正面的定义，但他勾画了当时的乡土小说的创作面貌，那就是：至死不渝的故土情结、深刻理性的文化反思、杜鹃啼血的赤子深情，《药》、《孔乙己》、《少年闰土》、《祝福》等作品就是这一情感的表达。

1940是中国文学发展的一个转折点，也是乡土文学演进的转折点，随着毛主席在《延安文艺座谈会上的讲话》的发表，人们对“乡土文学”概念的认识也在悄无声息的变化着。“为工农兵创作”的宗旨、为中国革命呐喊的现实，使乡土文学以“为天地立心、为生民立命”的责任感和使命感大踏步走向新的明天。

80年代，随着“伤痕文学”、“反思文学”、“寻根文学”、“先锋文学”、“新写实”等文学流派在中国文坛的出现，乡土文学也伴着时代的脉搏，以自己独有的视角审视广大乡村的沧海沉浮、历史巨变，其概念所包含的内涵与外延也随时代在扩展。2。乡土文学的文学价值

乡土文学的艺术审美价值，归纳起来主要有以下几点：“三画四彩”，“三画”指风俗画、风情画、风景画，“四彩”指神性色彩、流寓色彩、悲情色彩、自然色彩。这里的“风景画”是专指原始自然风貌进入乡土作家叙述空间的风景，乡土小说中的“风景”已融入了作者的主观情感，是作者情感隐喻和象征的主要载体。由自然条件的不同而造成的行为规范差异就是“风”，社会文化的差异而造成的行为规则的不同就是“俗”。

（二）国内、外研究现状述评

刘丽纳的《中国现当代当代文学作品在中学语文教材中的选编研究》从现当代文学的传播、再阐释、经典化的维度，回顾了现当代文学被选编进中学语文教材的历史，理性的分析了语文教科书与时代政治、经济、文化的关系。吴福辉《当今中国现代文学与中学语文教育的调查报告》以调查报告的形式，用数据分析现了当代文坛上鲁迅、郭沫若、巴金、冰心、沈存文、丁玲、曹禺、朱自清、矛盾等现当代文学大家的作品在中学生中的接受情况，这份调查分别从中学生最喜爱的现当代文学作家、现当代文学作家与中学生语文素养、现当代文学作品与中学生的写作等层面对等名校的中学生进行问卷调查，从数据中分析语文教材选编时应注意的问题。这两篇提纲挈领式的文章，从宏观层面对现当代文学（包括乡土文学）在中学语文教育中的价值进行了深刻而理性的分析。何静的《中学语文教材乡土文学作品研究及其教学策略研究》，在文本细读的基础上从乡土文学史的角度分析了乡土文学的美学价值和教育意义。高义云的《试论小学语文教学中乡土文化缺失》，从从乡土文学选编过程切入，理性分析了乡土文学价值在农村教育中价值缺失的原因。

对“乡土文学在农村中学语文教育中的价值”这一话题进行研究的主要是中小学教师，随着现代化和商品经济加速推进，传统的农业社会迅速解体，延续了几千年的乡村正面临现消失的可能。在这一背景下，对每一位出生和生长在农村的乡村教师而言内心内心总会有一丝迷茫和困惑。

（三）选题意义及研究价值(1)理论意义

著名乡土文学作家贾平凹指出：随着现代化的持续推进，中国农村变得越来越边缘、越来越凋敝，大片的土地被撂荒，大量农民工进城，流传千年的乡约民俗也被回城的青年看成是陈俗陋习、封建糟粕而拒绝和遗弃，乡村原有的淳朴民风在商品利益关系的肆意践踏下也显得江河日下，气息奄奄。面对如此残破凋敝的乡村，语文教育应关注这一时代的大变迁，应对乡村经历的阵痛、无奈、迷茫有所回应。

从这一意义上来说，研究乡土文学在农村语文教学中的价值很有意义。(2)实践意义

以鲁迅为代表的乡土作家站在“五四”启蒙知识分子的立场书写乡土世界，一方面，站在西方民主哲学的立场上，怀抱改造农业社会国民的劣根性的使命，以批判的眼光审视乡村社会的落后、愚昧、荒蛮；另一方面，源于传统知识分子的“达则兼济天下，穷则独善其身”的儒家入世之心，以及与农民、与乡土社会血脉相连的关系，使大多乡数土作家在批判乡土世界的荒蛮时又透露出具有人道主义关怀情感性质的深深的乡土眷恋。

对农村的高中学生而言，三年的高中生活结束后，大多数学生就会走入城市，他们也会像当年的鲁迅们一样成为一个新时代的“城市异乡人”，让他们在高中阶段阅读和学习乡土文学，能够帮助他们正确认识城乡二元对立下的“现代都市的文明病”，以及乡村荒蛮中的淳朴善良、诚实守信，从而消解由城乡二元对立所引起的内心迷茫。

二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；

在中国即将进入小康社会的今天，乡村的面貌发生了巨大变化，现在的“乡村”已不是新中国建立前的那个乡村，也不是改革开放前的那个乡村。在这样的背景下，本课题从高中语文教材中的乡土文本入手，在文本细读的基础上重点阐述乡土文学的美学价值和育人价值。基于此，本课题要达到以下几个方面的目标：

（1）梳理现行高中语文教材中的乡土文学，提炼高中语文教材中乡土文学的审美价值。

（2）结合中国当前历史，客观理性分析“小康”时代的乡村命运。

（3）回归教学，阐述乡土文学的在农村语文教学中的地位及价值。

（二）研究内容：

本课题的选题是基于新时期乡村逐渐边缘化的历史事实，作为一名出生在农村、生长在农村的一线教师，亲眼目睹了乡土文学价值在当前高中应试教育中被忽视，甚至边缘化的命运。在此基础上，结合当前农村学生在城乡二元经济对立的现实下对传统乡村文明的排斥、蔑视、遗弃的现状，分析乡村对当前大多数学生来说是陌生、隔膜的原因，故将以下几层面的问题作为本课题研究的主要内容：（1）现行高中语文教材中乡土文学的选编情况（2）高中语文教材与中国现当代文学史的关系（3）乡土文学与高中语文教材建设的关系（4）乡土文学与高中语文教学大纲的关系（5）乡土文学与高考大纲的关系

（6）乡土文学对农村学生成长的价值与意义（7）乡土文学在高中语文教材中的地位及价值

（三）研究假设：

文学是上层建筑的一部分，文学不能脱离政治、经济而独立存在，但文学也有自己的独立性。语文不但有工具性的一面，更有人文性的一面，因此，在梳理高中语文教材与中国现当代文学、高中语文教材与教学大纲的关系的基础上，提出以下几点理论假设：（1）本课题希望通过专题研究，得出这样一个结论：在农村语文教育中，应当完整体现现当代文学中乡土文学的历史发展脉络，让学生在学习乡土文学的过程中了解中国乡村发展变迁的历史，从而让广大农村学生了解乡村、理解乡村、热爱乡村，立志建设乡村。（2）在乡土文学发展史上，以鲁迅、沈从文、赵树理、贾平凹、刘醒龙为代表的乡土作家始终以“地之子”的赤诚之心，书写历史大变革中乡土世界里普通百姓的命运沉浮，他们始终站在“人”的角度打量乡土、描写乡土、表现乡土，整个一部乡土文学史就是一部乡土世界芸芸众生的血泪史。对一个生长在乡土世界的学生来说，阅读乡土文学作品就是在与自己的心灵对话，就是在叩问自己的灵魂，审视自己的命运，就是在与百年来那些曾经艰难而真诚的生活在乡野大地上的灵魂对话，追问历史，遥想未来。

（3）乡土文学作家始终以现实主义的文学观为指导，寄寓在喧嚣的都市里，客观而真实的表现乡土世界的变化，他们的作品不但真实的反应了乡村的发展变化，也在真实的反应这整个中国的发展变化。阅读乡土作品不但可以加深农村学生对祖国历史文化的理解，还可以使农村学生在城乡二元对立与个人自我抒怀的二元对立中理解民族情感与个人情怀的关系。

（四）拟创新点：

对整个人类发展来说，公元2000年是一个意义非同寻常的标志，当新千年第一缕曙光普照大地时，预示着人类又一个新的千年的已经开启。回眸中国近现代乡土文学发展的历程，乡土文学经历了五四时期的文化启蒙、土改和解放战争时期的革命化叙述、十七年文学时期的国家意识形态教育、改革开放时期的人文精神讨论、文化寻根等思潮后，在商品经济意识不断渗透到各个社会文化领域、社会急剧转型的大背景下，打工文学、农民工文学相继出现，出现了《被雨淋湿的河》、《神木》、《升国旗奏国歌》、《天高地厚》等反应农民工命运的小说，也出现了《商州初录》、《白鹿原》、《大漠祭》、《哦，香雪》、《大淖记事》、《受戒》、《你在高原》、《秦腔》等表现世风民俗、人情世态的寻根文学。

在这样的大背景下，本课题的拟创新点体现在以下几点：

1、用教育学的视角，文学史的思维思考现行高中语文教材的人文价值、美学价值，重新思考城市化过程中农村高中语文教育的使命。

2、在启蒙话语受到质疑、乡土社会苟延残喘、商品价值大行其道、农村传统观念土崩瓦解之时，重提乡土文学的价值，不但是对即将消逝的乡土的一次缅怀，也是对影响了人类社会几千年的乡土文明的一次致敬，一次深情的回眸。将这种种价值以教育的话语叙述出来，引起人们对当下农村语文教育的思考。

3、在多元共生的社会里寻找农村语文教育的灵魂，探讨农村高中语文教育的形式、内容、方向、基点等问题，思考高中语文教育与现当代乡土文学的关系。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

（一）研究思路：

本课题的研究思路是：在问卷调查的基础上，通过数据分析当下庄浪县高中学生乡土文学的阅读范围、阅读数量、阅读书目、阅读动机、阅读体会，思考乡土文学史与高中语文教育的关系。同时，在细读高中语文教材中的基础上，分析高中语文教材中所选乡土文学篇目的文学价值、美学价值、教育价值。总括起来，本课题的研究思路为：

首先，对庄浪县高中学生进行一次乡土文学阅读情况的问卷调查。其次，对问卷调查所收集的数据进行科学分析。

第三，针对问卷调查中的问题，思考论证乡土文学与高中语文教育的关系。第四，从论证分析中得出一些有价值的结论，为农村高中语文教育中语文学科建设提供一点理论设想。

（二）研究方法：

本选题将乡土文学与中学课程教学相结合,在研究方法上也兼顾理论性与实践性,因此综合采用了文献研究法、课堂观察法和案例分析法等研究方法。

(1)文献研究法。主要是指在搜集、鉴别、整理前人劳动成果的基础之上得出对事实的科学认识。笔者在中国知网检索“乡土文学与农村语文教学”及其相关关键词,发现尽管期刊论文数量并不十分繁多,但对乡土文学的价值的认识与发展都已形成初步体系,因此,对己有的文献(包括专著、期刊论文、学位论文等)进行一个综合的梳理和归纳是很有必要的。本课题拟釆用文献法为全文的研究打下理论基础,在借鉴国内外优秀研究成果的基础之上作出关于《微课在中学课程教学中的运用现状研究》的独特探索。

(2)课堂观察法。是指研究者带着明确的目的,凭着自身感官及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等),直接或间接从课堂上收集资料(发现和梳理研究问题),并依据资料做相应研究的一种具体行动研究方法。本人拟通过课堂观察法对微课在中学课程教学中的运用实效进行观察和验证,为文章增添事实依据。

(3)案例分析法。是对含有问题或疑难情境在内的真实发生的具有启发性的典型性事件开展研究和分析,从而发现规律或探索出解决问题的方法。

（三）技术路线：

确定研究目标→提出研究假设→构建理论分析框架→在研究假设和理论分析框架的指导下展开问卷调查、师生访谈、专家访谈等调查研究，同时对的相关文献作对比分析→在上述研究的基础上做出综合研究与分析→得出研究结论，提出研究建议。

（四）实施步骤：

1．准备阶段(2016年5月一2016年12月)组织课题会议，研讨课题实施方案。在原有资料的基础上，进一步搜集和整理相关研究资料。确定调查和访谈对象，设计调查问卷、访谈提纲等。准备与研究相关的设备、联系访谈对象、调查学校等。2．调查阶段(2017年1月一2017年9月)对相关课程教学专家进行微课方面的访谈。

对教师进行新课程改革以来微课在中学课程教学中实施情况的问卷与访谈调查。对学生进行学习情况的问卷与访谈调查。对调查问卷进行统计分析。

3．分析阶段(2017年9月一2017年12月)根据前期理论研究与调查统计分析，对微课在中学课程教学中情况做出全面的研究。撰写阶段性的相关研究论文。公开发表相关研究成果。

4．总结阶段(2018年1月—2018年2月)组织课题组成员撰写研究报告，准备接受课题委员会的终期验收与审核。

第二篇：微课在农村课程教学中的价值研究

微课在农村课程教学中的价值研究

——以庄浪县为例

结题报告

庄浪县第四中学 高 艺

一、课题研究的背景及意义：

当今社会，随着无线网络技术、移动通讯技术、视频压缩与传输技术以及移动智能终端技术的日渐成熟，移动互联网逐渐进入“微时代”，微博、微信、微视频相继出现在普通人的生活中。在这些现代媒介的推动下，信息传播比以往任何时代都要迅捷、方便、容易、高效，人们通过手机、电视、互联网等媒介随时随地获取获取信息已不再是难事，人与世界的距离、人与人之间的距离变得越来越近，同时，随着人们生活节奏的加快，人们更乐于接受简单、便捷、有趣、高效的生活方式和学习方式，信息的传播呈现碎片化的趋势。面对这种情况，如何才能吸引学生注意力，如何才能将高深的理论变简单，将简单的问题变有趣？能不能利用零碎的时间短期内完成一次学习？在这种背景下，“微课”诞生了。与此同时，教育资源也逐渐开放、共享和多元化，资源形态也逐渐向碎片化、微型化、主题化的趋势发展。各种类型的“微”教学实践在国内不断升温，如：“微课堂”、“微教案”、“微视频”等。微课，是一个继博客、微博、微信等社会性软件之后在教育领域不断发展起来的新生事物。

“微课在农村课程教学中的价值研究”课题是甘肃省教育科研“十二五”规划课题之一，我校自2015年承担这一课题研究工作以来，学校对课题进行详细论证，并成立课题组，我们以甘肃庄浪县第一中学、紫荆中学、庄浪二中和庄浪县第四中学为样本，动员学校各方面力量参与课题研究，尤其是课题组成员是农村中学的一线教师。我们主要采用问卷调查和访谈的方法，结合当前研究成果，深入南湖小学和庄浪县第一中学、紫荆中学、庄浪二中庄浪县第四中学进行调查研究，经过两年多的研究，我们得到了如下看法：随着教育的不断发展，未来的教育趋势应呈多样化，充分利用碎片时间让学生们进行个性化选择，是现代教育的要求，而“微课”在小学各学科教学中的应用与实践，正是顺应这种发展趋势的。在学习中，我们接触到了“翻转课堂”、“可汗学院”、“微课”等新鲜的词汇，外来因素的推波助澜，和内在因素的要去尝试的想法结合在一起，有了这个课题的一些原始的想法。

二、课题的前期准备

1、制定课题研究方案

课题准备阶段，课题主持人带领成员进行理论学习、查阅资料、确定研究的方向和重难点，了解“微课”的定义、国内外研究现状及主要结论，安排课题研究时间、方法；对参与课题的成员进行工作划分，并对相关研究主题进行讨论，确立研究思路、方法、要求等。

2、确定课题研究的重点及主要问题

由于近年来微课发展迅速，涉及的范围太广，若要全部研究，无法面面俱到，因此，笔者决定先从微课在中学课程教学领域的开展情况来研究，于是有了本文的选题《微课在中学课程教学中的应用现状研究》，本研究拟解决以下问题：（1）我国微课理论研究成果（2）微课对中学课程学科建设的意义（3）微课微课在中学课程教学中的应用现状（4）微课在中学课程教学实践发展中存在的不足（5）优化微课资源在中学课程教学中的应用策略 3．确定课题研究主要方法：

（1）文献研究法：从网络、书籍、报刊上查阅与本课题相关的研究资料，特别是有关小学各科的“微课”文章进行系统归类，并通过分析比较进一步明确自己当前研究的起点。在查阅有关“微课设计”和“微课应用”理论的文献基础上，确定课题研究的目标与思路。

（2）调查法：通过观察、访谈、问卷等方法了解学生对于“微课”使用前后的认识。通过微课，了解家长与学生对微课的看法，了解学生在接受“微课”教育的过程中的发展状况。

（3）行动研究法：创设“微课”，在教与学的互动过程，不断及时的解决问题，以对方案的可行性及有效性做出正确判断。平时上课教学时都用到微课，研究微课的开发以及在教学中的应用。

（4）案例研究法：对“翻转课堂”教学行为进行反思，总结经验，积累资料，总结规律，并通过自己的实践加以设计、制作、修改、完善。

三、课题的组织与实施：

现将各阶段的具体做法总结如下：

（一）、起步阶段：转变观念，更新理念

1、领导重视，骨干参与，更新理念，深化认识

我校成立了课题领导小组，校长为第一负责人，负责对课题的开展进行统一的组织与落实，电教组负责信息技术教育，为课题研究提供技术保障，课题组成员完成“微课”的设计、编写、音像资料的制作。学校非常重视对课题实验的指导和理论学习，教科室利用书籍、网络，收集积累了大量和课题有关的资料供教师查询，这些资料都可以有效的指导、帮助教师开展课题研究。除学习文献外，还要做大量的调研工作。我们经常登录网站去学习，比如说“可汗中文网站”、“中国微课期刊网”、“微课网”、“网易课堂”（视频课程）、“新浪公开课”（视频课程）、“中国微课网”。

前期学校已经为课题组添臵了相关理论书籍，为了进一步提高课题组成员从事教育科研的积极性，学校制定了一系列评价激励措施，通过细致、规范的考核，对教师的科研工作加以引导、激励、改进、鉴定。在师资培训、经费等方面学校都有意识的向课题组老师倾斜。

2、结合我校教学实际，制订课题方案，明确研究思路 课题组认为：微课的设计与实施，不仅在新的网络技术环境下、新课程改革的大背景下，对教师的信息化教学设计能力、资源开发能力提出了更高的要求，更实现了对教师“教”的资源和学生“学”的资源的有效补充，提供了地方课程和校本课程的有效实现模式。课题组成员研究“微课”的开发，可以最大化地突破教学的重难点，实现有效教学。我们在进行研究时，要注重课例开发的同时，还 要注重应用，结合“翻转课堂”，实现“微课”在课堂上的应用和课外的应用，可建立班级邮箱或QQ群，把“微课”上传，以便于学生课堂的学习和家里的学习，有利于家长的指导，并了解学生在校的学习内容。改变学生的学习方式，从而建立新型的学习方式。课题主持人带领成员进行理论学习、查阅资料、网上研讨，学习制作微课和翻转课堂的理论，看网易公开课，有关于“可汗学院”的课程介绍。

（二）攻坚、发展阶段：理论创新，有所突破。

课题主持人定期利用网络或集中时间召开会议，聘请专家对课题进行论证，每位成员讨论自己对于微课的认识及自己的做法。课题组成员进行课例研究，核心成员开设使用“微课”的公开课。每个人针对课例写心得体会。课题组成员通过课题研究，能熟练掌握现代教育技术，做一名研究型教师。

1、以全学科的理念去做“微课”，服务于学生。

在日常教学中，我们有意识的运用微课。微课正逐渐变成一种应用的趋势，并不是为了某一次公开课、展示课而做的准备，既然应用于日常教学中，那么微课的准备要常态化，课件加声音就可以形成微课。我们制作出的PPT，动态的演示配上教师的讲解就可以。但是我们也可以根据内容需要，采用多种软件去做“微课”，比如说先录制视频，再配上声音等形式去做“微课”

2、当前已取得的主要理论成果 1．国外的研究及实践现状 在国外的研究中，与“微课程”有关的名词有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，但其对“微型课程”的研究取向不完全相同。如美国阿依华大学附属学校于1960年首先提出微型课程（Minicourse），也可称为短期课程或课程单元；新加坡教育部于1998年实施的MicroLESSONS研究项目，涉及多门课程领域，其主要目的是培训教师可以构建微型课程，其课程一般为30分钟至1个小时，教学目标单纯集中，重视学习情境、资源、活动的创设，为学生提供有效的学习支架，同时也为教师提供一系列支架帮助其进行具体的教学设计；2004年7月，英国启动教师电视频道（www.teacher.tv），每个节目视频时长15分钟，频道开播后得到教师的普遍认可，资源的积累最多达到35万分钟的微课视频节目；2008年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院的“一分钟教授”戴维〃彭罗斯（David Penrose）因首创了影响广泛的“一分钟的微视频”的“微课程”（Microlecture）而声名远播，其核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。可以看出：国外越来越重视“微课程”、“微视频”的研究，但其核心组成资源不统一，有的是教案式，有的是视频式；课程结构较为松散，主要用于学习及培训等方面，应用领域有待扩充；课程资源的自我生长、扩充性不够。2．国内的研究者的主要观点

国内，有高校学者、区域教育研究者、一线教师等对微课程进行了研究或实施，在提法上有“微型课程”、“微课程”、“微课”等；而即使是名称相同，其界定的范围、资源组织模式也不尽相同。广州大学教育学院的田秋华副教授基于对微型课程的内涵及实践分析，将其定义为：基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特点，适用于学校教育的各个阶段及各种课程类型。田秋华老师与上海师范大学教育技术系刘素芹均提出，微课程是校本课程的重要形式，应将其纳入学校的课程体系中。

在这一领域的研究和实践最为系统的是广东省佛山市教育局教育信息网络中心的胡铁生老师，他也率先提出了“微课”的概念：微课是根据新课程标准和课堂教学实践，以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源有机结合体。“微课”具有主题突出、类型多样、情景真实、交互性强、可生成性强、使用方便等诸多优点。

胡铁生老师认为，微课最初是“微型教学视频课例”的简称，它以微型教学视频为核心，是由微教案、微课件、微练习、微反思等组成的一个资源应用生态环境。它强调的是资源的有机组成和可扩充性、开放性、生成性、发展性。而微课程是“微型网络课程”的简称，除了相关的资源外，还包括相应的教学活动，是某门学科知识点的教学内容及实施的教学活动的总和。“微课”的高级阶段或发展趋势，应该是走向“微课程”。

作为广大一线教师所广泛接受的认识是：微课程是一线教师自行开发、时间在五分钟左右的微小课程，源于教师的教育教学实际，为教师所需，为教师所用，解决了工作中的棘手问题；微课程不仅是一 种工具，更是一种教师成长的新范式。这种理解体现了一线教师对这一概念理解的实践性一面，也是微课程得到关注和广泛应用的重要原因。

3．对“微课”概念的认识

目前很多学者对微课程进行了定义和解读，其核心和理念是一致的，但是还没形成统一的概念定义。

胡铁生从系统观的角度首次提出了微课程的概念，他认为“微课程是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合”。他还提出教学设计、素材课件，教学反思、练习测试及学生反馈、教学点评等教学资源是构成微课程教学资源生态系统的要素，这些资源以一定的结构关系和呈现方式营造了一个微课程资源生态系统。焦建利教授认为，微课程是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频。黎加厚教授认为微课程是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的课程。同时他还指出“微视频”并非等同于“微课程”，其只有与学习单、学生的学习活动流程结合起来，才是一个完整的“微课程”，否则它只是一个供学生自主学习的材料。

从以上阐释可知，微课程并不是一个孤立的教学环节，而是一个完整的教学系统。它不是传统课堂教学的截屏，而是围绕某个知识点进行教学设计后开展的教学活动，微课程包括课堂教学的全部因素： 教学目标、教学策略、师生互动、教学资源等，将这些教学因素以高度凝练的方式融合形成短小精悍的视频即形成微课程。

4.对“微课”的主要特点的理解

微课程是网络时代的新型教育资源，满足了学生的个性化学习需求，给教师的专业成长带来了发展契机。因此微课程具有十分广阔的教育应用前景。

胡铁生认为微课程是教师专业成长的重要途径之一。通过微课程进行听评课，教研活动的方式突破了教师传统的听评课模式，变革教师传统的教学与教研方式，将更有效的促进教师的专业成长。对于学生而言，微课程能满足学生的个性化学习需求，不但能帮助学生查缺补漏强化巩固知识，又能让学生随时随地进行学习，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。焦建利教授认为微课程是教师和学生的重要教育资源，对于学生的学习，教师的教学实践、教师的专业发展具有重要的现实意义。教师通过微课程的学习和反思，分享到的不仅是丰富的教学资源更是各自的教学智慧，这种研修方式更有助于教师的专业成长。刘静波认为教师通过制作微课程，不断深入反思，归纳总结，借助微课程这一工具，教师可以将隐性成果显性化，显性成果标准化、研究成果传媒化、科研门槛草根化，从而不断提高自己的专业发展水平。

以上学者分别是从教师专业成长和学生个性化学习角度阐述微课程的应用。微课程教学目标明确，知识点凝练，讲解清晰易懂，形式活泼新颖，因此每一节微课程都是一个丰富的学习资源，如何将这 种教学资源整合到具体学科的常规课堂教学，吸引学生注意力，激发学生思考，借此提高课堂教学效率将是今后研究的一个重点问题。目前微课程与具体学科课堂教学整合的应用研究较少，主要有刘文忠的《论小学语文教学中如何运用微课程提高课堂的有效性》；顾柳敏的《基于微课程理论的地理合作课堂初探》；钱柳云的《新课程理念下化学微课程教学的实践与思考》。刘文忠的研究表明，微课程能有效的提高课堂教学效率，锻炼学生的思维能力，激发学生学习的主动性和自觉性。但此研究没有选取具体的教学内容进行教学设计，制作微课程并在教学中进行实施，检验教学效果，因此结论有待考证。顾柳敏选取“地球的自转”为教学内容，利用微课程资源以翻转课堂的方式教学，这种探究是在微课程理念下，对新的学习模式的一种探索和尝试。以上研究表明一线教师已在课堂教学中将微课程与具体的科目相结合进行实践研究，目前这种研究的层次比较浅，微课程是否适用于所有的课程，适用于哪些课程哪些教学内容还需进一步实践检验。

（三）课题总结阶段：运用整合，总结结题

我们课题组其他学科成员也在积极的研究本学科下的微课的开发与应用。语文、数学、科学、英语、体育等学科全面开花，研究微课成效显著。每个微课的时间短，但是符合学生的注意力的特点，能跨越时间和空间，让学生反复看，指导看懂，可以发挥微课的作用。在课题研究中，我们做课题的思路是以我所在学校为中心，向周边学校的优秀老师辐射。吸收优秀的小学阶段的各科老师，来进行课题的研究。在研究的过程中，很多老师都是一线教师，平时工作就很忙，我们主要是建立了QQ课题群，在课题群中，经常进行定期和不定期的交流。这样的交流比较方便而及时，取得了很好的效果。

四、课题需要进一步深入研究的问题

（一）微课程的教学设计研究

微课程是一门独立的课程，应具有一个完整的教学设计方案。目前还没有极具说服力的实例研究如何设计、开发与实施微课程。可在信息化教学设计方案基础上参考借鉴，选取恰当的教学内容，设计要抓住微课程的核心理念，凸显微课程的“微”特征，通过与课堂教学实践相结合，不断探索总结得出。今后微课程的实证研究将更多关注具体科目、具体内容的微课程设计，并将其充分运用于常规课堂教学中，以检验微课程的应用范围和效率。

（二）教师的微课程制作技能培训

目前微课程的数量不断增多，但是质量远不达标，利用率较低。教师是课堂教学的领军人，掌握学生的水平情况以及课程内容的重点难点，一线教师创作微课程不但能保证微课程的教学质量，而且能有效地提高教师专业发展水平。目前很多教师没能把握微课程的基本核心理念以及制作技能，应对教师进行微课程的创作技能培训，使微课程成为每个教师都能创作的教学资源。

（三）拓展微课程的应用领域

目前微课程在教育领域的研究初见成效，但研究的深度和广度还需拓展。今后将更多关注其“与不同的学科、不同群体进行整合，有 效地促进学生的正式与非正式学习”。微课程是一种教学资源也是一种社会资源。今后微课程将更多的应用于社会生活的方方面面。比如采用微课程的方式向大众传播某种绿色环保理念，或通过微课程进行某一生活技能等。

第三篇：多媒体在教学中的价值[定稿]

多媒体在教学中的价值

历史学科辅助的教学手段很重要，我经常应用历史教学挂图、运用幻灯等进行讲解，可有的内容难以用挂图和幻灯片展示，我开始研究多媒体，利用网络可以获得好多教学材料，通过多媒体可以把知识更形象化地教给学生。

一、运用多媒体丰富教学内容，调动学生的学习积极性

通过多媒体手段可在课堂教学中给学生输送包括有正文、录像、动画、声乐、高质量的图表等综合内容，如讲到灿烂的宋元文化时，我利用多媒体展示了四大发明，比较了罗盘、司南、指南针，并通过视频让学生了解雕版印刷和活字印刷的不同，进一步激发学生勇于创新的意识，学生们有了浓厚的学习兴趣，纷纷动手自作泥活字，自制活字版，在动手的同时，还积极动脑，有的同学还对活版进行了改造。

如讲授《三国鼎立局面的形成》的内容时，用《三国演义》的主题曲导入。学生一听到熟悉、喜欢的歌曲，就跟着节奏一起唱。听完后，我让学生根据歌词简单地说出东汉末年中原的局势，从而引出“三国鼎立”这一课题。在讲课过程中，我利用多媒体插入主要战争的形势图、历史故事小插图、相关文物等形象的材料，并且让学生根据自己课前搜集的历史资料讲历史小故事，从而激发学生的学习兴趣，扩大知识面，始终让学生处于课堂教学的主体地位。多媒体应用，使教学由“粉笔加黑板，教师一言堂”的静态灌输逐步向图文声像并茂的动态传播过渡，丰富了教学内容，调动学生的学习积极性，增加了学生学习兴趣，发挥了学生的主体作用。

第二 运用多媒体教学，突破教学重点和难点。

历史教材中某些内容比较抽象、复杂，年代久远或地域空间概念强，加上历史课中重点、难点较多，有时单靠教师讲解，学生理解起来也很费力。如果适当地运用多媒体教学，能使学生耳闻目睹，既可增加生动感，又容易突破重点、难点，收到事半功倍的效果。

如讲“隋朝的统一”内容时，我使用自制的多媒体课件进行演示，展现“北周与陈对峙→隋与陈对峙→隋灭陈，南北重归统一”的演变图，帮助学生形成应有的空间观念。在此基础上，引导学生理解隋朝统一全国的重大意义。学生看了演示动画后效果很好，从而突破学生难以树立空间概念这一难点。

第三、运用多媒体教学，培养学生的思维能力。中学历史教学有三大任务，其中开发和培养智能是历史教学的最终目的。在智力结构中，思维力占了特殊的地位，它是智力活动的方法和核心。因此，在中学历史教学中，培养学生的思维能力尤为重要，多媒体教学方法从学生的认知规律和生理特点出发，通过图像、声音、文字可全方位地刺激学生的脑、眼、耳、手，充分调动学生的视觉、触觉、听觉感官共同参与认识，由此获得综合感受，使学生在仔细观察的基础上，对所出现的问题进行思考、分析归纳。如对秦始皇的评价。我先不引导解决问题的方向，根据电脑所显示的材料，让他们自己思考。同学们各抒己见，最后，我再作个小结，这激起了学生的极大的兴趣，久而久之，便形成一定的分析归纳历史问题的能力和辩证看待问题的能力。

第四篇：宽容在教学中的价值

宽容在教学中的价值

作者：魏胜强

沙河营镇上道院小学

邮编：723206

电话：7350122

摘要：

宽容

自尊心和自信心

创造力

融洽的师生关系 关键词：

教师给予学生的宽容教育意义：

一、宽容有利于帮助学生树立自尊心和自信心。

二、宽容有利于培养学生的自制能力。

三、宽容有利于发挥学生的创造力。

四、宽容有利于营造宽松的学习氛围。

五、宽容有利于建立融洽的师生关系 宽容教育的具体方法：

“一只脚踩扁了紫罗兰，它却把香味留在那脚上，这就是宽容。”这是著名作家安德·马修斯在《宽容之心》一书中描述的，这就是宽容的魅力。

在宽容老师的眼里，宽容是一种艺术，宽容别人不代表懦弱，不代表自己没有能力与对方抗衡。

在他们看来，认的一生是很短暂的，如果没有宽容之心，就会觉得处处有人和自己“作对”，令生活平添许多烦恼与无奈；而宽容待人，则能使生活更加快乐，更加有意义！

但是，宽容型的老师，绝不是没有原则地宽容他人的缺点与错误，更不是因为宽容而放弃自己的立场。

尤其是在对待学生时，他们知道如何用宽容化解学生对自己的疏远，如何用宽容缝合学生的心伤。所以，在现实中，宽容型教师与学生走的最近，最容易获得学生的真心尊敬与爱戴。

一、教师给予学生的宽容教育，具体意义。

（一）、宽容有利于帮助学生树立自尊心和自信心。

学生如果犯了错且屡教不改，不仅会扰乱正常的教学秩序，还会打击他们的自尊心和自信心，更容易受到挫折、打击。在心理上，他们经常感觉恐惧、不安；在行为上，他们有话不敢跟老师讲，有问题不敢跟老师提。

如果教师对这种学生是宽容一点，多给他们一些尊重、信任、理解，他们就会逐渐地从自卑、恐惧中解脱出来，恢复正常，甚至会主动接近老师，敢于质疑、发表自己的观点，由被动学习转为主动学习，直至成为学习的主人。

但应该注意，宽容这些学生，绝不同于放纵他们。

（二）、宽容有利于培养学生的自制能力。

爱犯错误、调皮捣蛋的学生往往自控能力比较差，没有好的行为习惯，而且一旦受到批评后就破罐子破摔，甚至在他们的脑海中还会形成“只要犯错误就会挨批评”的思维定势。如果教师多给他们一点宽容，采取“冷处理”，就会打破他们的思维定势，提高他们的自控能力。

（三）、宽容有利于发挥学生的创造力。

美国心理学家马斯洛认为，每个人都有生理、安全、归属和爱、尊重以及自我实现等五大需要。只有基本需要得到满足，人们才会显示出旺盛的创造力，还有研究表明，心理的安全与自由是人们产生并发展创造力的基本条件。

所以，为了培养学生的创造力，教师必须给予他们心里安全及心理自由，而有效的方法就是宽容他们的“另类”与“谬论”，宽容他们的“不切实际”与“异想天开”，甚至是“班门弄斧”与“目无尊长”。

（四）、宽容有利于营造宽松的学习氛围。

宽容可以营造宽松的学习氛围。可以说，没有宽容，就没有自由、民主、平等的宽松的学习氛围。

如果师生之间、学生之间不能相互宽容，而是固执己见，偏要坚持某一个标准，就会引发对立、对抗。而在对立、对抗的环境中，自由是无从体现的。

所以，在日常教学中，教师应该宽容学生的“异想天开”、允许他们有表达自己想法的自由，“允许”他们犯错误。

（五）、宽容有利于建立融洽的师生关系

自古以来，师生关系就不是敌对的，而应该是和谐的、融洽的，但是在现实中生活中，师生关系紧张的现象却从未消除过。

造成师生关系紧张、不融洽的主要原因，就是教师没有实行宽容教育，甚至有的教师把师生关系变成一种统治者的关系 :他们不容许学生打破自己建立的课堂秩序，如果有学生破坏这种秩序，就必须遭到惩罚。而学生呢，难免会有意无意地破坏这种秩序，但是又不愿意接受他们认为不合理的、承受不了的惩罚。

因此，在教育理念上存在偏差的教师，与不服管制的学生起了冲突，建立了双方都厌恶的恶劣关系。

但是，如果双方都能适当妥协一下，多宽容对方的“错误”，情况就会发生意想不到的改观，甚至会由针锋相对转变为友好和谐的师生关系。

当然，在宽容对方这一点上，应该有占优势地位的教师主动，首先改变自己对学生的武断和专横，然后引导学生反思自我，并且帮助他们做出正确的价值判断和选择。那时，一种愉悦的、融洽的、暂新的师生关系就建立起来了。

二、宽容教育的具体方法

宽容对于老师而言，是一种品质，是一种胸怀，是一种博爱，但绝不是胆小无能，绝不是纵然与放弃。所以，教师在教育学生时，一定要宽容，让学生在宽容中健康成长。

要想成为一个宽容型教师应该怎么做呢？ 首先，必须拥有爱心。

陶行知说：“没有爱就没有教育。”诺贝尔文学奖获得者罗素说：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充放电或自由地发展。”因此，对于老师来说，爱不应该只是教育的一部分，而应该是教育的前提。而教育也必须建立在爱的基础上，没有爱，教育就无法实施；有了爱，教师才能与学生平等相处。才能真正达到师生间的心心相通、心心互换。

因此，要想让学生愉快地接受所传授的知识或者做人的准则，教师首先应摆正与学生的关系，应以学生为主体，允许他们犯错误，允许他们发问，允许他们与教师争论，允许他们对教师提意见。

其次，教师应该学会欣赏学生间的差异。

没有两个指纹是相同的，也没有两个人是相同的，人与人之间是存在差异的，学生与学生也是存在差异的。但有一点是相同的，即每个学生都有自己的权利和尊严，都有自己的思想感情和需要。

不管是成绩好的学生，还是成绩差的学生：不管是家庭条件优越的学生，还是家庭条件差的学生；不管是外表漂亮的学生，还是相貌丑陋的学生······

这一切外在条件，在教师眼里都应该是平等的。虽然他们各有不同，各有差异，但教师应该理解、接受这些差异，应该尊重、欣赏这些差异，应该明白，正是因为有了这些差异，才是我们的世界变得丰富多彩、奇妙无比。

最后，教师应该学会尊重、理解学生。

尊重意味着承认，这就要求我们要体贴入微地对待学生。尊重学生，就是要尊重他们所提的建议、尊重他们所提的问题，甚至尊重他你所犯的错误。对于教育来说，重要的不是得出的结果，而是走向正确度过程，这个过程才是最有价值的。

所以教师应该给学生一个犯错误的空间，并充放电尊重、理解他们，站在他们的角度想问题、解决问题。

对学生宽容一点，就是要给他们一个台阶下，就是要他们的自我意识受到保护，这样的教育在教师的实践过程中肯定能收到意想不到的效果。如果我们也能适时地采用这种方式，相信他一定会帮助我们成为一个受学生欢迎的好老师。

第五篇：德育教育渗透在高中语文教学中（范文）

德育教育渗透在高中语文教学中

【内容提要】：本文从时代的特点、新课程标准的要求及语文学科的特点等方面阐述了高中语文教学中德育渗透的必要性和重要性，并结合教育教学的实践阐述在语文教学中怎样进行德育渗透的几点做法，以求共同探索。

【关键词】：高中 语文教学 德育教育渗透

随着社会经济的发展和网络时代的到来，多媒体声色的冲击，当前在青少年的成长中出现了许许多多的问题，如：理想的异化，思想的退化；不能吃苦耐劳，不能经历风雨；不懂的感激父母，不懂的感激生活；缺乏信念支撑，精神软化；沉湎于电子游戏与网络，课外生活低俗化等等，这些现象令我们担忧。我们的教育正面临着极大困境，如何培养和教育青少年一代，使之成为国家的脊梁，成了学校、家庭、社会共同关注的热点。

我们知道在学校教育中德育为首，德育不是政治教师、班主任的专利，而是每一个老师都要承担的一项责任。

语文课程标准提出： “高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培养民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度……”“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。”

语文课程标准这一规定不仅明确了掌握语文基础知识、基本技能的重要意义，而且还特别强调了语文教学中加强德育教育的重要意义，语文教师要特别重视德育渗透。在语文教学中要充分利用教材，把思想教育、语文知识教学、能力的培养有机的结合起来，缘文释道，因道解文，激发学生“对善良事物的钦佩感情和对邪恶势力的不可容忍的态度”（苏霍姆林斯基语），从而使学生思想得到教育，感情得到熏陶，能力得到提高。下面

我试就德育在语文教学过程中的有机渗透谈一些自己的做法。

一、德育渗透在语文课文教学中

“感人心者，莫先乎情”。教师表现出来的鲜明的爱憎情绪，会深深地影响学生。使他们的思想感情和教师产生共鸣。除此之外，运用各种教学手段，把握各种教学环节，创设情境，营造氛围，水到渠成的进行德育渗透，从而激发出学生的情感，以情感人，这也是教育成功的关键。

1．渗透在背景中。要使作者的情感内化为学生的情感体验，首先要缩短学生和作者的心理差距，要让学生了解作者的生平经历和创作背景，使他们置身于作者所处的时代之中，去感受作者写作时的特殊心态。如教苏轼的《赤壁赋》一课时，教师介绍作者遭受贬谪的写作背景，让学生从中可以了解到人虽处逆境仍能坦荡乐观的面对生活中挫折的人生态度，从而培养学生积极的人生观，有利于塑造当前学生健康的心理。

2．渗透在形象中。丰满鲜明的人物形象最能打动人，也最能感染人。通过从细节、语言、动作、主要事迹等方面分析人物形象，使鲜活的人物再现于学生脑海中．能帮助学生理解人物的思想感情．与作者产生情感共鸣，从而使学生的精神世界得到升华。在语文教材中有很多典型：在秋风中吟唱“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的忧国忧民的杜甫；在岳阳楼前高歌“先天下忧而忧，后天下乐而乐”的改革家范仲淹；在黑暗中疾呼“ 横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的鲁迅等等，这些人物形象都在文化星空中闪烁着耀眼的光芒，散发着醉人的芳香，永恒的魅力。通过这些形象来激发学生热爱祖国，追求真理，勇于斗争的情感

3．渗透在名言名句中。现在高中生中，早恋的现象比比皆是，而这些现象又都是学校明令禁止的。学校对此采取的措施更多的是三令五申校规校纪，学生对此极为反感，效果非常不好。我认为要改变这种现象，必须让学生认识到早恋的危害性，引导学生树立正确的爱情观，拒绝早恋行

为。《诗经·氓》中有句千古名言“士之耽兮，犹可说也。女之耽也，不可说也”说的是男子沉溺于爱河，还容易脱身；女子一旦陷入爱河，就难以自拔。这句话用现在的眼光来看仍然是很有道理的：男人往往把爱情看做生活的一部分，爱情固然重要，但不能过多影响工作学习和生活。而女人常常把爱情当做生活的全部，为了爱情不顾一切，甚至生命。这个道理反映在中学生早恋现象上就是：男生大多不会让爱情过多影响学习，成绩没有明显下滑似乎危害不大；而女生呢，却大部分为爱情严重分神，成绩节节下滑，惨不忍睹。我在分析这句名言时，也跟学生讲这个道理，劝诫女生们为了家长的期望，为了自己美好的大学梦，远离早恋；也劝诫男生为了自己喜欢的女生的前途，不要和她早恋，喜欢她，千万别伤害了她。我相信，这样的课堂渗透要比简单命令他们不要恋爱强多了。至此，学生们对“士之耽兮，犹可说也；女之耽兮，不可说也”这句名言记得特别牢固，在面临学业和爱情的抉择时，他们更容易看清楚自己该如何选择。

4.渗透在拓展讨论中。当今社会，许多高中生只关注高考，关注分数，一遇到一点点困难就情绪低落，承受压力的能力特别低。在德育工作中，我利用课堂教学中的延伸讨论，培养其积极乐观昂扬向上的人生观。

在学习海子的诗歌《春暖花开》和屈原的《离骚》后，我设计了这样的问题：你如何看待屈原和海子的死？结合现实谈谈你对以死明志的斗争方式的看法。同学们有的说他们为理想献身是值得的，但大多数认为这种做法不可取，因为他们逃避现实，这是一种消极的处世之道。然后再与《动画巨星----迪斯尼》中的迪斯尼相比，同学们树立了这样的信念：人在不被理解和遭遇坎坷时应乐观对待，不仅能战胜困难，使自己快乐，也能给周围的人带来精神上的鼓舞，使他们感到世上的美好。

5.渗透在课后的延伸练笔中。现在很多高中学生，迷恋纷繁复杂的所谓时尚，追求良莠并存的快餐文化，如电脑游戏网络文学等，很多人看问

题很简单，对社会的认识很肤浅，针对以上特点及问题，我在备课文教材的同时，有意识地寻找教材内容与德育工作相渗透的最佳结合点，尽力做到德育与学科教育水乳交融，使德育工作附着有物，我尽可能做一些能关注生活中有意义的话题和事情的设计，从而是他们的思想内涵丰富，认识深刻。

如在学习完鲁迅的《灯下漫笔》后，要求同学们也以这种以小见大的方法，写一篇小论文，要求从你身边的小的方面描写起：可以使一件物品，可以是一句话，也可以是一件小事，从中悟出相对大的道理来。

在这次的小作文里，同学们写到众多题材，思考的问题也相对较大较深。如有一个同学由手表的指针总是在一个圈子里旋转悟出：人生不能像手表那样永远生活在自我的世界里，因为外面的世界很精彩；而另一个同学由钟表的时针、分针、秒针的分工负责密切配合悟出，现在的社会、未来的生活需要与他人密切合作，共创辉煌。还有一个同学以《袜子的哲学》为题写到：天气凉了，我不禁穿上了袜子，原来袜子和脚都是凉的，可不一会儿两者都有了温度，这不由得让我想到，人与人之间不也是这样吗？你给与别人温暖，别人也会以温暖回报与你。我相信孩子们经常善于这样深层次多方位的思考问题，他们的思想觉悟一定会提高，思想内涵一定能丰富而又有深度。

二、德育渗透在课外阅读中

课外阅读是语文德育实施的途径之一。积极开展内容丰富形式多样的语文课外阅读，不仅有利于发展学生的意志性格特征，而且有助于培养学生高尚的道德情操。教师要针对学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际，向学生推荐有关读物，列出书目，引导学生去读。例如针对有些学生沉迷于谈情说爱情意绵绵的情节，便组织学生认真学习有关文艺理论的书籍，引导学生了解任何文学作品中的人物的悲欢离合，总是离不开时代的

特点，并且教育学生在阅读文艺作品时不能片面追求情节的离奇曲折，更重要的是要掌握作品的思想内容，看到它的社会意义，从中受到有益的感染。

三、德育渗透在语文的实践活动中。

教师可以利用课堂或课余时间组织学生开展各种语文活动．如分角色表演，诗歌朗诵比赛，成语故事比赛，收集剪报，做手抄报，开讨论会，演讲等。语文活动中的学习比赛，既能激发培养学生的竞争意识，又能让学生感受到集体协作的重要性；开展古典诗歌朗诵、讲成语故事等，既能让学生们掌握朗诵、演讲的技巧，又能感受到祖国语言文字的精炼形象，祖国灿烂文化的源远流长，从而激发他们的爱国情感。

总之，语文教学德育渗透是一门综合性的艺术，这牵涉到教师在教学中如何做到知识、能力、觉悟的统一，牵涉到教师熟练地运用教育教学理论正确处理教材及对教学各环节的设计，牵涉到教师如何把握学生的思想脉搏不失时机地选取渗透点和教法实施德育教育。“问渠哪得清如许，为有源头活水来” 语文教学德育渗透的方法多种多样。但最为关键的是。传达的主体语文教师这“源头”必须“活水”常流。我相信只要语文老师有浓厚的基本功、强烈的责任感和高尚的道德情操，有意识地渗透德育于教学实践中，学生良好的思想品德就有可能如同“春雨”随“春风”“潜入”学生的心田，德育教育就能收到良好的效果。