用批判性思维探析高校思想政治理论课与高中政治课衔接问题[合集五篇]

第一篇：用批判性思维探析高校思想政治理论课与高中政治课衔接问题

用批判性思维探析高校思想政治理论课与高中政治课衔接

问题

本文档格式为WORD,感谢你的阅读。

摘 要：高校思想政治理论课程与高中政治课程是紧密联系的两个阶段，高校教师合理引导学生树立正确的学习态度，抛弃陈旧观念，学生认真学习思想政治理论课程知识并积极用于实践，有助于做好高中到大学的衔接学习，增强理论学习的有效性、实用性。

关键词：批判性思维；高校思想政治理论课；高中政治；衔接

《礼记・中庸》中讲到在治学求进过程中要做到：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”批判性思维是面对相信什么或者做什么而做出合理决定的思维能力。批判性思维不仅可以帮助我们养成深思熟虑的思考态度和理性的反思和质疑，而且可以帮助我们养成客观性、简约性、精确性、预见性等优秀的思维品质，培养我们面对信什么或者做什么而做出合理决定的思维技能。这种思维有助于我们树立一种理智的怀疑和反思态度，并从客观实际出发，打破习惯思维定势约束。美国著名的哲学家杜威认为，一位好的思考者必须能同时把正确的态度和原则性知识结合起来，并将二者融合为一。并且他认为正确的态度是两者间最重要的要素。它是一种思维倾向，能引导我们朝着好的思考者的方向不断努力，也是日常学习、工作生活中抛弃盲从、懒惰和简单模仿陋习而拥有深思熟虑的理智态度和怀疑与反思的理性精神。任何一种能力的训练都必须注重实践，培养和训练批判性思维能力，养成一种批判性学习能力更是少不了勤奋实践。对于高中到大学思想政治理论课程学习与批判性思维能力紧密相连，如何在高校思想政治理论课程上以正确的态度学习部分高中已学过的知识，在学习态度、学习方法上都有必要抛弃传统“误区”进行创新性学习。

一、高校思想政治理论课与高中政治课衔接的必要性

教育是一个多因素多层次的整体系统地培养人的活动。高中政治课和高效思想政治理论课程是思想政治教育这一系统性工程中联系非常紧密的两个的阶段，即高中教育和大学教育。十一届三中全会召开后，《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作意见》指出：“学校政治理论课和思想品德课是系统地对学生进行马克思主义理论和品德教育的主渠道和基本环节。”但是在教学实践活动中，这种系统性的教育联系被割裂开了。中共中央宣传部、教育部2005年印发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，目的是为了更好地加强高效思想政治理论课与高中政治课的衔接，提高高中教育和大学教育的教学效果，增强两个阶段教育的系统性、紧密性。

二、高校政治理论课程学习现状

在教学实践活动中，高中和大学教育是两个分开的阶段，由于受到多种原因的影响使得衔接教育在实践中的分裂，存在以下几个方面的问题。大学学生对待思想政治等公共课不够重视，认为不及专业课重要且枯燥无味；教学方式来看部分教师教学方法单一，仍以纯理论讲解方式讲授课程；教学内容上的部分重复导致大学学生对高校思想政治理论课呈现出冷漠的态度。在探索更好地衔接两个阶段的教育，用批判性思维方式进行大胆创新和尝试，有利于提高高校政治课的教学效果。进入大学的新生能在高中阶段已学的政治课基础上，更深层次学好大学的公共课程，实现高中与大学政治课的更好衔接。

三、高校政治理论课程与高中政治课衔接学习建议

首先有针对性地分析教学对象，引导学生树立正确的学习态度

刚进入大学的新生，对于未来职业生涯缺乏准确的规划，缺乏客观的定位。因此在学习的过程中没有目标没有计划，对未来比较迷茫，丧失了奋斗的动力，更有甚者认为大学就是摆脱了高中三年的“苦难”准备享受几年的大学校园生活。从高中到大学这个阶段的青年学生，受到外部环境的影响较大。由于当前处于社会转型期，进入互联网时代，新旧观念、多元文化扑面而来，引发学生新的心理矛盾。部分学生进入大学后，周围的同学都是各方面相对比较优秀的学生，因此在高中时期的优越感慢慢消失，产生一种消极懈怠、失落、自卑的情绪。大学思想政治理论课应该根据学生的具体情况加以引导学生以正确的态度对待大学的学习，根据教学对象展开针对性的教学。大学教育是培养学生完整的人格、独立思考能力、专业技能突出、综合素质全面提高的教育。作为学生在老师指引下对自己应该有客观的评价，既看到自身优点而不自负，又看到自身缺点而不气馁。做好职业生涯规划，制定计划，一步一个脚印地实现；在思想政治理论课程学习上，以“马克思主义基本原理概论”为例，其内容包涵哲学、政治经济学、科学社会主义三大部分。但是哲学部分在高中就已经学过，针对类似重复的知识点，教师要引导学生首先端正学习态度，抛弃传统的学习理念，认为学过的知识点，而且又不是专业课，就“吃老本”、随心所欲地认为学与不学都无所谓。高中所学的政治课知识和大学的思政课侧重点不一样，理论深度也是不同的。教师可以适当引导学生在已学知识上把握的理论的论证思路和知识间的逻辑结构，理解马克思主义的系统性；也可以带领学生结合原理的经典著作进行学习等方式。

其次学生理论联系实际，勤奋实践。

高校思想政治理论课的目标是对大学生进行思想政治教育，帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。这是一个需要长期塑造、潜移默化的过程。批判性思维的本质特征之一是合理提出质疑，树立理智的怀疑和反思的态度。养成这种思维能力需要不断的实践，逐步形成一种思维习惯。同样，在大学政治课程学习过程中，作为学生应该积极配合老师安排的小组讨论活动、课后实践作业。这种理论和实际紧密联系的学习模式结合90后大学生的个性特征以及学习特点，不仅从内容上丰富了理论课程的学习，形式上进行创新，有利于增加学生的学习兴趣。因此作为学生应该积极参与课上讨论、交流，课后实践。并把所学的理论知识和实际相联系，不断检验所学知识。当学习中、生活中遇到困惑或者失败、挫折时，用政治理论所学知识指引我们走出暂时的迷茫和困惑，同时在实践过程中的感悟和思考会更加充实理论课程相关知识，做到真正学以致用。

参考文献：

[1] 余立编.教育衔接若干问题研究[M].上海：同济大学出版社，2003：1.[2] 谷振诣，刘壮虎.批判性思维教程[M].北京：北京大学出版社，2006，9.[3] 思想政治必修4生活与哲学[M].北京：人民教育出版社，2008，3.[4] 李铁.大学与高中思想政治教育衔接问题的研究[J].教育探索，2011，6.文档资料：用批判性思维探析高校思想政治理论课与高中政治课衔接问题 完整下载 完整阅读 全文下载 全文阅读 免费阅读及下载

阅读相关文档:高中语文课堂教学效率提高策略初探 图示理论在高中英语写作教学中的应用 以读促写,读写结合 曲靖师范学院体育专业学生出勤情况现状的调查与研究 初中思想政治课教学中如何有效进行德育渗透 高考弃考的理性分析 高中语文教学论文 引爆璀璨的语文教学之花 农村中学体育教师现状及发展研究 数形结合方法在高中数学教学中的应用 新课程下初中美术素描教学的几点思考 浅议高中地理作业评价的形式 浅析如何提高中学生体育课兴趣 例谈数学方法在高中数学解题中的应用 分析高中历史课程设计有待改进 浅议高中语文教学中科学素养的培养 初中英语有效课堂教学方法初探 心理学理论透视下中学生考试作弊行

最新最全【学术论文】【总结报告】 【演讲致辞】【领导讲话】 【心得体会】 【党建材料】 【常用范文】【分析报告】 【应用文档】 免费阅读下载

*本文收集于因特网，所有权为原作者所有。若侵犯了您的权益，请留言。我将尽快处理，多谢。*

第二篇：普通高校思想政治理论课与中学思想政治课衔接对策

摘要：近年来，普通高校的思想 政治 理论课 教育 教学在内容和方法上进行了改革，取得了较好的效果。但就目前实际情况看，仍然存在影响思想政治理论课教育教学的实效性问题，在众多问题中，较为突出的是：中学思想政治课与普通高校思想政治理论课衔接问题。本文提出搞好普通高校思想政治理论课与中学思想政治课衔接对策,为提高思想政治理论课教育教学的实效性贡献一份力量。关键词：高校思想政治理论课；中学思想政治课；衔接对策 为适应形势 发展 和高校教育改革的需要，普通高校的思想政治理论课教育教学在内容和方法上进行了改革，积累了新的经验，取得了较好的效果，但就目前实际情况看，仍然存在影响思想政治理论课教育教学的实效性问题，有来自社会方面的影响，也有思想政治理论课教学的自身问题。在众多问题中，较为突出的是：中学思想政治课与普通高校思想政治理论课教育教学衔接问题，例如：内容简单重复，知识倒挂现象，课程结构缺乏整体性和层次性等，严重地影响了思想政治理论课教育教学的实效性。未来社会是一个充满激烈竞争的社会，其中最重要的竞争是人才的竞争。人才的德育素质至关重要，它关系到培养什么人，为谁服务的问题。因此加强德育改革，搞好普通高校思想政治理论课与中学思想政治课衔接就显得尤为重要。本文针对目前普通高校思想政治理论课和中学思想政治课相互间衔接存在的问题，提出较为 科学 而合理的建设性方案，与同行们共同商榷，真诚希望能为提高普通高校思想政治理论课教育教学的实效性贡献一份力量。

一、教育教学目标的系统化是搞好衔接的前提条件 普通高校思想政治理论课与中学思想政治课教学目标规定着教育教学的方向和任务，影响着教育教学的途径和方法，贯穿着整个教育教学过程。教育是一个系统工程，大学阶段教育是中学的延伸和发展，作为教育过程的不同阶段相互间的衔接就有着重要的意义，而教育教学目标的衔接则是前提条件。

1、大学、中学思想政治课教育教学目标体系相对独立性是衔接的基础。中学教育、大学教育，是学校教育过程中的独立阶段，各自有自身的内在要求和发展 规律，基于中学和大学各自特有的条件，决定了中学思想政治课教育教学目标和普通高校思想政治理论课教育教学目标的选择是有不同的要求的。无视不同阶段的特点，而笼统地确定相同或相似的目标体系，则无法准确地指导中学和大学的思想政治理论教育。目前，我国中学思想政治教育教学工作软化，主要原因是应试教育盛行，初中考高中没有思想政治课内容，高中考大学时大综合的省份占总分8%，小综合的省份理工科不考，而日常考核目标不明确，操作系统不规范，评价系统结果随意性较大，在实施过程中没有形成阶段性成果，则影响大学思想政治理论课教育教学的顺利进行。分析高校思想政治理论课教育教学现状，一部分学生认为教材内容有严重的重复现象（其中有教材编写的因素），而也有的同学缺乏先行基础要补习中小学的思想政治课内容，尤其是高校扩招后，三本和专科的学生问题更多。因此，要充分认识中学阶段、大学阶段教育的不同层次要求，中学阶段的思想政治课教育教学目标既要考虑到大学思想政治理论课教育准备基础，又要保持相对独立性和完整性。大学教育作为高等教育，在我国社会发展中承担培养社会骨干的作用，其思想政治理论课教育教学目标应该注重一定层次水平，除继续强化基本的思想品德要求外，重点应该培养作为有创造力的知识劳动者和具有较高理想信念的社会骨干高层次管理者。

2、大学、中学思想政治课教育教学的整体性是目标衔接的依据。中学、大学教育是同一教育过程的两个阶段，从根本任务上都是统一于育人，服从于教育的总目标：培养和提高学生的综合素质。教育分为小学、中学、大学教育阶段，每个阶段相互衔接，构成教育的统一过程。每一个环节，每一个方面都有特殊性，但又离不开整体性。作为素质教育的最终成果，党的教育方针作了高度概括即应该把学生培养成德、智、体全面发展的有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。德育教育教学的目标从整体上应该由低到高四个层次构成：“健康的个性人格目标、完善的社会人目标、特定社会角色目标、社会生产目标。”[2]这是人的生存和发展过程中社会对人的客观要求。中学阶段应把握学生处于少年期和青春期的心理生理特点和社会接触范围，着重塑造开朗的性格，较好的自我认同感，具有上进心，具备良好的劳动态度，树立劳动光荣的观念，培养良好的生活情趣。而大学阶段则要求能在理智上认识自己长短优劣的基础上接受和悦纳自己。形成积极的生活态度，保持良好的生活兴趣，对新经验保持开放的心理，保持对劳动的兴趣，具备在社会得失中进行心理调适自觉完善心理素质不足的能力。从学生发展过程整体性出发可以避免孤立设计各自的目标，使两者产生脱节、矛盾、错位等，目前现状看，尽管进行了不断地改革，仍然存在着中学思想政治理论课充斥学生无法理解的理论说教，而大学德育中又存在大量的德育知识教育。导致在中学听不懂，而在大学又觉得缺乏深度和新意。

二、整体构建教育教学内容体系是搞好衔接的主体 根据目标来确定内容，内容的衔接是问题解决的主体。要克服目前重复、倒挂、脱节等现象，应从以下几个方面入手：

1、知识结构应循序渐进，不能跨度太大。中学的思想政治课不要注重对理论体系、知识体系的过分追求，防止知识内容的过深和过宽，要克服对一些抽象概念、观点的机械理解和记忆，多讲做人道德知识和为人处世的基本道理，使学生多感知一些社会生活和社会实践后面的现实问题，多从生活、时间的微观处着手来构建中学思想政治课内容。而大学思想政治理论课教育是以系统的、科学的理论学习探讨为目标，引导受教育者在广泛猎取 自然 知识、社会知识、思维能力的基础上，形成自己的知识体系、思维方式、处理问题观点和方法，倡导学生追求真理、求真务实的科学精神。

2、思想政治教育体系上要层次清楚，螺旋式上升。人的思想品德形成是一个长期、反复、逐步提高的过程，这就要求我们在内容设计上要遵循连续性和阶段性的原则，分层次、呈螺旋式上升，既相互区别又相互联系，既不能忽视低层次内容和一定的思想基础，超越必经的教育阶段，把未来的问题提前解决而拔苗助长，也不能落后于教育阶段，把应解决的问题遗留到后面。也就是说内容的组织安排要适合受教育者思想发展的层次，符合其年龄和心理的特征，保证教育教学的科学性和实效性。

3、教材编写要科学系统。教材是内容的载体,科学系统的教材有利于衔接工作的顺利进行，才能提高教育教学的实效性，因此教材的编写是非常重要的。从多年的教学实践中体会到，教材的编写应注意到这样几个问题：一是参编者一定是从事一线教育教学工作的专家，既有教育理论的基础，又有教学的实践经验；二是教材的可操作性强，教师用书、学生用书、教学 参考 书、资料汇编、教学评价手册等，为教学过程提供条件；三是编写时要注重不同层次间的衔接，既考虑大中小学段各自特点，也要注重相互之间的前身和后沿的关系；四是教材内容与时俱进，充分吸收国内外研究的新成果，考虑新世纪社会发展的趋势，根据学生的生活实际和社会现实情况，使教学内容反应和体现理论的时代性。

三、整体构建教育教学评价体系对搞好衔接起到重要的导向作用 传统的教学以“ 考试 ”为单一的评价方式，以“考试”成绩为单一的评价依据，过分强调评价的甄别与选拔功能，具有一定的片面性。评价体系的改革就是要建立发展性、连续性的评价机制，改变原有的以学生成绩为尺度的单一衡量标准，评价的具体方式应从以下几个方面考虑：①对理论课程的考核，要改变传统以记忆型为主的闭卷考核方式，采用闭卷、开卷、大作业、操作相结合的多种考核方法，重点放在基本知识、基本理论和基本方法的理解与应用，重点考查学生应用能力。②在考核的评价上，改变传统的百分制，引进等级评价制。③对实践课程的考核，以平时操作、整体操作、口头提问、完成指定的操作等相结合的考核方式。④对社会活动等非智力因素的评价可采用等级评价制。评价应以检测个体素质的发展情况为目的，重点评价学生素质增量而不是存量的评价上。评价过程中需要注意这样几个问题：①评价标准的可操作性，制定一个与教学内容相一致的评价标准，使用过程中评价者易操作，准确而方便。②评价的连续性，每个学段根据教育教学内容有各自的标准，但相互间的连续性为教育教学提供可靠的依据。③评价的内容不仅包括知识和技能的评价，而且包括过程与方法、情感态度和价值观的评价。④强调评价在促进学生发展方向的作用，不过分强调评价的甄别与选拔功能。⑤倡导客观记录学生成长过程中的具体事实，不过分强调评价的标准化。

第三篇：中学思想政治课与大学政治理论课衔接问题(大学生)调查问卷

1.进入大学后,你多久适应大学校园生活?()

A—周B两周C一个月D两个月 E—个学期F—个学期以上

2.刚进入大学校园后,你最喜欢做什么事?()

A与家人联系B与以前的好朋友联系C独处D和新同学在一起E其他

3.高中时代,你的学习存在学习障碍吗?()

A存在,十分严重 B存在,严重 C存在,较少 D不存在4.你是否存在以下几种心理感受?()

A孤独感B自卑感C失落感D焦虑感E愉快感F其他

5.你认为加入中国共产党是否有必要?

A十分必要B没有必要C其他

6.你的政治面貌是什么?()()

A党员B团员C群众

7.刚进大学时,你对高中思想政治课的内容还记得多少?()

A0~20%B20%~40%C40%~60%D60%~80%E80%~100%

8.高中思想政治课与大学思想政治理论课内容重复的概率是多少?()

Al%~20%B20%~40% C40%~60%D60%~80%E80%~100%F 没有重复

9.大学思想政治理论课教材内容与高中思想政治课教材内容出现重复现象,你的感受是?()A很满意B满意C 一般D不满意E其他)10.大学思想政治理论课教材,你最喜欢学习哪部分?（A与高中课本中相重复的内容B教材中的新知识C其他

11.大学的学习方法与高中时相比,是否有变化?()

A仍然使用旧方法,效果不错B改进了很多,学起来很容易

C尝试改进,却始终未找到合适的方法,只好使用原方法D其他

12.进入大学后,你多长时间能适应新教材?()

A—周B两周C 一个月D两个月 E—个学期F—个学期以上

13.高中时,你感觉思想政治课教材难度如何?（A非常容易B比较容易 C比较难)D非常难)14.大学时,你感觉思想政治理论课教材难度如何?（A非常容易B比较容易 C比较难 D非常难

15.你认为思想政治教育的目的是什么?()

A应付考试B提高自身思想政治素养C实现生活需求D其他

16.思想政治课给你的感受是什么?()

A太抽象,不明白B想学明白,但很难C听得懂,很容易 D其他

17.你的思想政治课成绩如何?()

A高中好,现在也好B高中好,现在不好

C高中不好,现在好D高中不好,现在也不好

18.你认为教师的授课方式是否需要改变?如何改变?()

A尽量理论联系实际,运用实例讲解B只讲重点

C少讲,多给我们时间练习和记忆D其他E不需要改

19.你认为大学思想政治理论课与高中思想政治课有联系吗?()A紧密联系B有些联系C没有联系

20.你认为大学思想政治教育与高中思想政治教育有必要进行衔接吗?(A十分有必要B有些必要C没有必要)

第四篇：2022形势与政策高校思想政治理论课心得

2022形势与政策高校思想政治理论课心得3篇

今应为“适时务者为俊杰”。社会历史的大发展已决定了个人发展的最大环境、最大上限，制约着可选择度，决定着大学生成功的机率，影响很具体，也很深远.因此，我们应学会认识和把握形势与政策。形势是制定政策的依据，政策影响形势的发展。我们必须吃透政策的原意，懂得灵活变通，具备创新能力。与此同时，我们还应顺应形势与政策，发展自我：找准自己的发展目标，结合自己的优势，定位自己的方向及发展地位；依据个人目标，制定切实可行的方案，努力奋斗，构建知识结构体系，拓展素质，不断提高个人能力，打造出“诚、勤、信、行”的品牌大学生；利用形势与政策，为我所用，形成对形势与政策的敏锐的洞察力和深刻的理解力，培养超前的把握形势与政策的胆识，“艺高人胆大，胆大艺更高”，利用形势与政策，实现自我大发展。树立一个远大理想，做一个成功人士！

关注世界。当今世界飞速发展，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的时代过去了。地球村里的变化日新月异。生在当代，作为大学生的我们，岂能做那四角的书柜抛掉陈旧的观念，拥抱外面精彩的世界，才是我们应该做的。

其次，青年是推动社会和历史前进的一支重要力量。无论是人类社会发展的历程中，还是中华民族发展的历程中，青年都发挥了重要作用。而大学生是青年中，知识层次较高，最具潜力，最有创造性的群体，因此，当代大学生的精神面貌和人生价值取向，将直接影响到国家的未来，事关中华民族伟大历史复兴的全局。

再者，当今国内外形势风云变幻，进入21世纪的中国正面临着难得的机遇和巨大的挑战，当代大学生也面临着深刻的国内外环境，所以，在高校大学生中广泛开展形势政策教育，对当代大学生如何在纷繁复杂的国内外形势下，正视我国面临的机遇与挑战，坚定信念，振奋精神，努力学习，报效祖国，具有重大的现实价值，与深远的历史意义。

综上所述，作为21世纪的大学生，我们更应该把握住自己，努力学好专业知识，为祖国明天的建设添砖加瓦。

最后，我想说，学校开设的《形势与政策》课非常必要。因为，高等学校形势与政策教育是高校大学生思想政治教育的重要内容，是提高大学生综合素质、开阔胸怀视野、增强责任感和大局观十分重要的方面，它使我们更深刻地认识了世界，认识了中国，认识了我们与世界的差距，以及我们自身的不足，使我在思想上迈进了2022形势与政策高校思想政治理论课心得3篇

今应为“适时务者为俊杰”。社会历史的大发展已决定了个人发展的最大环境、最大上限，制约着可选择度，决定着大学生成功的机率，影响很具体，也很深远.因此，我们应学会认识和把握形势与政策。形势是制定政策的依据，政策影响形势的发展。我们必须吃透政策的原意，懂得灵活变通，具备创新能力。与此同时，我们还应顺应形势与政策，发展自我：找准自己的发展目标，结合自己的优势，定位自己的方向及发展地位；依据个人目标，制定切实可行的方案，努力奋斗，构建知识结构体系，拓展素质，不断提高个人能力，打造出“诚、勤、信、行”的品牌大学生；利用形势与政策，为我所用，形成对形势与政策的敏锐的洞察力和深刻的理解力，培养超前的把握形势与政策的胆识，“艺高人胆大，胆大艺更高”，利用形势与政策，实现自我大发展。树立一个远大理想，做一个成功人士！

关注世界。当今世界飞速发展，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的时代过去了。地球村里的变化日新月异。生在当代，作为大学生的我们，岂能做那四角的书柜抛掉陈旧的观念，拥抱外面精彩的世界，才是我们应该做的。

其次，青年是推动社会和历史前进的一支重要力量。无论是人类社会发展的历程中，还是中华民族发展的历程中，青年都发挥了重要作用。而大学生是青年中，知识层次较高，最具潜力，最有创造性的群体，因此，当代大学生的精神面貌和人生价值取向，将直接影响到国家的未来，事关中华民族伟大历史复兴的全局。

再者，当今国内外形势风云变幻，进入21世纪的中国正面临着难得的机遇和巨大的挑战，当代大学生也面临着深刻的国内外环境，所以，在高校大学生中广泛开展形势政策教育，对当代大学生如何在纷繁复杂的国内外形势下，正视我国面临的机遇与挑战，坚定信念，振奋精神，努力学习，报效祖国，具有重大的现实价值，与深远的历史意义。

综上所述，作为21世纪的大学生，我们更应该把握住自己，努力学好专业知识，为祖国明天的建设添砖加瓦。

最后，我想说，学校开设的《形势与政策》课非常必要。因为，高等学校形势与政策教育是高校大学生思想政治教育的重要内容，是提高大学生综合素质、开阔胸怀视野、增强责任感和大局观十分重要的方面，它使我们更深刻地认识了世界，认识了中国，认识了我们与世界的差距，以及我们自身的不足，使我在思想上迈进了一大步。

2022形势与政策高校思想政治理论课心得3篇

作为一名大学生，深刻、全面地了解国内外的形势是非常必要的，而学习这一门课程是对我们学生进行形势与政策教育的主要渠道，帮助我们掌握正确分析形势的立场和观点。形势与政策课是高校思想政治理论课的重要组成部分，是对我们学生进行形势政策教育的主要渠道、主要阵地，是我们每个大学生的必修课程，在我们大学生的思想政治教育中担负了重要的使命，具有不可替代的重要作用，更好地贯彻落实了中央的有关精神，是我们当代大学生关注的热点问题，帮助我们掌握正确分析形势的立场，观点和方法。

当今社会飞速发展，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的时代过去了。现在的世界，当代的社会需要的是对形势与政策有着敏锐洞察力，能够正确把握形势与政策的有理想，有抱负的青年。不能做到“识时务者”，一心只知道埋头苦读，不关心国内外形势的井底之蛙只能被自己狭隘的目光所束缚，禁锢，最终留于平庸。个人的发展离不开社会的大环境，环境制约着一个当代大学生成功的机率，试想在一个战火纷飞的国度，发展与进步必然受到其影响，个人寻求更大发展的机会也必然会减少。当代大学生如果不能认识与把握当下的形势与政策，充分了解决定政策的形势，准确判断政策如何改变未来的形势，逆者社会的大形势而为，可以想象失败是最终必然的结果。因此只有准确灵活的掌握当下的形势与政策，我们才能接着根据自己的实际，优势与劣势，结合自己的目标，制定最终可行的发展方案与计划，并凭借着自己不断的刻苦努力沿着正确的方向前进，实现自我的发展并最终取得最后的胜利。

了解国内外的形势与政策才能更好地帮助发展中国，认识中国，了解我们与世界的差距以及我们自身的不足。我们必须吃透政策的原意，懂得灵活变通，具备创新能力。与此同时，我们还应顺应形势与政策，发展自我：找准自己的发展目标，结合自己的优势，定位自己的方向及发展地位；依据个人目标，制定切实可行的方案，努力奋斗，构建知识结构体系，拓展素质，不断提高个人能力，打造出“诚、勤、信、行”的品牌大学生；利用形势与政策，为我所用，形成对形势与政策的敏锐的洞察力和深刻的理解力，培养超前的把握形势与政策的胆识，“艺高人胆大，胆大艺更高”，利用形势与政策，实现自身的大理想，大发展。形势与政策教育坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，紧密结合全面建设小康社会的实际、针对学生关注的热点问题和思想特点，帮助学生认清国内外形势，教育和引导学生全面准确地理解党的路线、方针和政策，坚定在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路的信心和决心。

中国当前国际形势总体和平、缓和与稳定态势，但局部性的动荡与紧张有所加剧。国际竞争中，为什么有的国家胜出，有的却一败涂地?德国为什么会成为世界诸多豪华车主要生产厂商的大本营?中国现在处于一个非常关键的时期，既是机遇也是挑战。在世界局势如此动荡的情况下，中国如果能够抓住机遇，就可以以此作为跳板，无论在经济或国际地位都会上身一个等级。中国在快速发展的同时，会有很多的阻碍，因为其他国家会眼红，中国威胁论因此而出，但在金融危机时期，外界却把中国比喻为“救世主”。中国并不是什么“救世主”也不存在对外国的威胁，中国只是在做自己认为对的事。

一大步。

第五篇：浅谈高校思想政治理论课多媒体教学应注意的问题

浅谈高校思想政治理论课多媒体教学应注意的问题

新时期，多谋体在高校思想政治理论课教学得到了广泛应用，有效地提高了教学效率和质量。但当前思想政治理论课多媒体教学中仍然存在的诸多问题，影响了教学效果。文章根据教学实践和经验，就多媒体教学定位、多媒体课件制作、网络使用、发挥师生能动性等多媒体教学应该注意的问题展开论述，以期对思想政治理论课多媒体教学进行一点分析和思考。

现在，人们往往借助预先制作好的多媒体教学课件来开展教学活动，这就是我们通常所说的辅助教学，即CAI(Computer Assisted Instruction)。

多媒体教学又称多媒体组合教学或电化教学，是把投影、录音、录像、网络等多种媒体综合运用于课堂教学的教学技术。20世纪90年代以来，随着计算机技术的迅速发展，以多媒体计算机为基础的电化教学技术逐步取代了录音机、幻灯机、机、投影幕等“三机一幕”为代表的以往的多媒体教学。今天，多媒体教学作为现代教育的制高点，在各种教学中得到了广泛应用，成为教学信息化的一个重要标志。

近年来，随着信息技术的不断发展及教学改革的不断深人，多媒体在高校思想政治理论课教学中的应用也越来越广泛。多媒体教学直观、形象、生动，弥补了传统教学媒介的缺失，受到了广大师生的欢迎。它改进了教与学的方式，改进了师生互动的模式，让学生多感官参与学习，提高了教学效率。然而，多媒体要在教学中发挥应有的作用，思想政治课教师就应提高对多媒体的认识，科学制作和使用多媒体，切实发挥多媒体在教学中的辅助作用，才能使多媒体教学名至实归。

一、科学定位，发挥多媒体的辅助作用

多媒体教学将图片、文字、声音相结合，形象可感，能调动学生学习兴趣，有利于提高学生的记忆效率和理解程度;多媒体教学对教学内容进行优选、提炼和加工，能促进信息条理化、系统化，优化教学内容;多媒体教学能够在同一时间内多形式、多层次地表达信息，增加教学信息的容量和密度，提高信息传递效率;多媒体教学可以实现超时空的信息再现，横向探寻人们对教学内容的反映、认识与评价，纵向追溯教学内容的背景，延伸和拓宽了教学的时空维度，大大提高了教学的深度和广度。多媒体的生动性、条理性、高效性和深度性，为高校思想政治理论课教学提供了广阔的空间，极大地丰富了思想政治课教学内容，增强了教学效果。

多媒体教学虽然有着传统教学无法企及的优点，但并非所有的思想政治理论课教学内容都适合用多媒体来表现，也并非每一节思想政治理论课都必须用上多媒体。多媒体教学有自身的局限性，也有特定的使用和使用范围。我们只有充分认识到这些，对多媒体教学有一个准确的定位，才能正确使用它，准确用好它。其实对于那些概念、演绎推理等抽象性的东西，活动、故事情节等复杂性的东西，用多媒体来表达就相当困难在传统教学中，教师不断地通过体态与学生沟通，接受和分析学生反馈的信息，适时调整教学难度和进度，教学气氛往往较为融洽，学生的接受度也比较高，而多媒体本身却无法实现这些。高校思想政治理论课教学在使用多媒体时，需要根据教学目标和教学内容，确定多媒体使用的内容、形式和时间;也需要教师充分利用言语、眼神、表情、肢体动作等体态语言，与学生展开充分交流，才能达到良好的育人效果。因此，在思想政治理论课教学中，我们必须明确多媒体教学是传统教学方法的现代化，我们在使用多媒体的同时，应该将传统教学方法融合其中，扬长避短，切实提高教学效果。多媒体教学的程序化、模式化，迎合了信息时代知识产品的规模生产，解决了学生多教师少、课程多课时少等两对“多”与“少”的矛盾。但也容易使教师的教学思路被预制的程序和模式所牵引、制约，教学的灵感和学习的智慧容易被淹没，学生容易沉浸于五彩缤纷的画面和悦耳动听的之中，而忘了学习教材内容才是根本二有的多媒体课件直接把学生看书就可以解决的教材内容大量复制过来，硬搬到课件上来。有的教师在制作课件时，只注重花哨的表现形式，在展示图画、声音上花费大量时间和精力，而这些图像和音乐与教材内容的关系却并不密切甚至毫不相干。还有的教师把教学的主动权完全交给课件，而忽略了利用课件对教材内容进行挖掘、补充和提升。有的教师被预制的条条框框所限制，无法根据课堂与学生的需要授课，师生课堂上沟通交流不足，难以实现因材施教。这些都是多媒体教学认识上的误区，定位上的偏差，有待我们提高对多媒体教学的正确认识，在高校思想政治理论课教学中，我们只有恰到好处地思考、开发和使用多媒体课件，才能发挥其对教学的提升作用。

二、因“材”定教，科学制作多媒体课件

教学是一个系统，教学过程的设计、教学媒体的应用，都必须适应教材的需要，我们应根据教材确定教学形式和方法，也即必须因“材”定教。高校思想政治理论课要根据教学内容特点，用系统学的观点和方法选择适合的多媒体。这也就要求思想政治理论课教师要认真研究本课程的教学规律、教学特点和学生的知识结构、能力特点，研究多媒体的性能特点及其优化使用方法，研究多媒体环境下教学方法的应变与统筹，努力探索新的教学模式。多媒体教学不是“教案搬家”和“黑板搬家”，思想政治理论课教师要根据教学需要，综合构思设计文字、图像、动画、声音、视频等多媒体工具，创新地展示思想政治理论课知识。思想政治理论课要根据教材特点，科学合理、适度适时地使用多媒体教学，丰富课堂教学内容，激发学生的兴趣，提高教学内容的可信度。多媒体作为一种教学手段，是对教材的提炼、综合和再创造，是为教学内容服务的。多媒体课件的着眼点应是教材的“思想”“理论”，而不是“形象”。大学生已掌握较为扎实的基础知识，具有较强的分析和解决问题能力，没必要将所有内容都制成课件来演示，而应根据他们的现实需要，留给他们足够的活动空间和思考时间。高校思想政治理论课教师在教学实施之前，一定要根据《教学大纲》的要求，认真研究教材、吃透教材，研究学生的理论基础、求知心理和学习态度等问题，精心设计思想政治课教学环节。

高校思想政治理论课课件制作，应坚持“忠于教材，精于教材”的原则。所谓“忠于教材”，是指教师要以教材为基础，把握好教材的框架结构、理论脉络和基本观点。多媒体课件研制和应用要服从教材体系，服务于教学目标，与教材内容相呼应，而不是简单的“教材搬运”或“课本拷贝”。思想政治课教师使用多媒体课件，必须熟练地掌握教科书的全部内容，了解全书的知识结构体系，分清并且在课件中突出各章节的重点与难点。“毛泽东思想和中国特色主义理论体系概论”这门课就是紧紧围绕“什么是、怎样对待马克思主义，什么是社会主义、怎样建设社会主义，建设什么样的党、怎样建设党，实现什么样的发展、怎样发展”这一主线展开的，多媒体课件制作就必须服从、服务于教材这一主线，把握好教材中与之相关的每一个要点，有的放矢地进行思想政治教育。

多媒体技术在高校思想政治理论课 教学中的创新运用

教育要面向现代化”，而现代化必须有现代化的手段。多媒体计算机辅助教学（CAI）手段就是运用多媒体技术，以生动、直观、形象的形式来表现教学内容和教育思想的现代化教学方式。它在高校思想政治理论课教学中的运用，促进了信息技术与学科教育的整合，实现了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和课堂的师生互动方式的变革，充分发挥了信息技术的优势，大大增强了教学效果。在大量运用现代化教学手段的同时，也不能忽略理论学科本身具有的特点和传统的教学规律，应该努力寻求其与传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果。

一、思想政治理论课多媒体课件教学设计的基本原则

高校思想政治理论课是与时俱进、深刻反映党和国家意志的大学生必修课程，具有政治性、思想性、时代性等特点，在制作多媒体教学课件、进行教学设计时，应注意以下基本原则：

1.课件教学设计应符合教学的指导思想，要突出思想性

高校思想政治理论课不仅是一门传授知识的理论化课程，更是一门引导青年学生树立正确的人生观、价值观的思想政治课，具有很强的思想性。在课件的选材和制作上应凸显课程的这一鲜明特征，所选择的音像、图像等应与教材内容相呼应，要服务于培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义新人的正确目标。在相关资料的选择上，所选内容要具有典型意义和说服力，并与教学内容一致。应注意避免舍本逐末，一味追求多媒体表现形式的多样化和资料的趣味性，将课件变成影像资料的堆积，导致学生注意力最终落在多媒体上而忽略了它所蕴涵的思想政治教育意义。

2.课件教学设计在围绕教学目标的前提下，要突出针对性

多媒体教学课件的教学设计要求设计者必须事先规划好课件进程中的各个环节，在每个环节中都要制定明确的目标细节，并使这些目标都能很好地为课件总体目标服务。具体到有关“学习内容与学习水平的确定、媒体的选择与设计、教学过程结构的设计、形成性练习的设计、教学过程的实施与评价……”［1］，都是多媒体教学课件研制过程应当予以充分考虑的。设计者在制定每个具体目标时都要考虑到当代大学生的年龄、原有知识水平、已有经验以及学科背景等因素，使努力目标定得恰到好处、难易适度。只有这样，才能改变传统教育以“教”为中心的教学模式，从而真正实现以“学”为中心，充分发挥大学生的主动性和创造性。

3.课件教学设计在梳理与整合教材内容的基础上，要突出实用性

一个好的多媒体教学课件可以增强学习者的学习兴趣、提高学习效率，使其在轻松自由的环境中接受知识、提高能力。但是并非所有学习内容都适合采用课件形式进行教学，对于那些只需学生自行阅读教材便可以掌握的浅显内容或通过单一媒体便可实现教学目标的内容，就不需要花费大量精力去开发、制作多媒体教学课件。只有那些用单一的语言或文字无法表达或难以揭示相关规律的部分，才适合采用多媒体手段进行教学。

4.课件教学设计中多种媒体手段的运用搭配，要突出合理性

心理学研究表明，客观刺激物在具有强烈性、新异性、变化性、对比性等特点时才能引发人们的充分注意。因此，在课件的教学设计上应该：第一，媒体的选择要具有变化性，单一感官的刺激持续时间过长会使人疲倦，甚至抑制信息的获取，因此，一个好的多媒体教学课件要适时变化媒体类型，引导学生不知疲倦地探索学习、接受训练。第二，媒体选择要具有艺术性及适应性，比如文字内容上，应力求简明扼要，突出重点，课件的教学设计从整体布局到局部某个图形的选取、颜色及声音的搭配等都有美学蕴含其中，不可机械拼凑粗制滥造。第三，媒体的选择要有针对性，任何媒体的选择都不能偏离目标，都要为内容服务，一个课件无论怎样绚丽多彩，如果学生用后没有收获或偏离了目标都不是合格的教学课件。

总之，多媒体教学课件的教学设计是一项繁重的创造性工作，不可能一蹴而就，往往需要设计者反复推敲或修改，特别是投入教学后还要及时收集反馈信息，发现不科学的地方要进一步完善升级，使之为学习者更好地服务。

二、思想政治理论课运用多媒体课件进行教学须把握的若干关系

多媒体计算机辅助教学是知识经济时代教育发展的必然趋势，但作为新生事物，多媒体在具体的教学实践中，还有其固有的不足和必须要处理好的许多问题。从目前思想政治理论课运用多媒体计算机教学的发展状况来看，处理好以下几个关系尤为重要：

1.多媒体计算机教学与传统教学的关系

多媒体计算机作为一种新的有效的教学手段，固然有许多优点，确实克服了传统教学中的不少缺陷，但也有自身的不足，还需要依靠传统教学手段来弥补。如思想政治理论课教材中的抽象概念，教师与学生的思想交流等，用多媒体视觉形象表达相当困难。可见，多媒体无论怎样先进，其功能无论如何完善，都不可能完全代替传统教学手段。多媒体教学与传统教学是继承和发展的关系，而不是互相排斥、互相代替的关系。教师在运用多媒体过程中，应处理好多媒体教学与传统教学的关系，互相结合，互相补充，取长补短，实现教学过程的最优化。

2.多媒体展示与教师讲解和板书的关系

有的教师喜欢把整堂课内容都制成课件，甚至教师必要的讲解也由录音来代替。这实质上把教师当成了计算机操作员，不可能取得较佳的教学效果。事实上，教师在课堂上的主导作用不应因计算机的介入而削弱或消失，要清楚永远是计算机辅助教师教学，而不是教师辅助计算机，更不是计算机取代教师。何况教师讲课中常用的口头表达方式，是人类交际中最基本、最重要的行为之一。完全用课件代替板书，也违反了教学规律。优秀的板书能较完整、科学地展示知识的发生、形成过程，具有概括性、合理性、持久性、完整性、操作简便性等特点。而且由于课件的画面经常变动，其“板书”具有短暂性与局部性，容量大但忽略了思维过程。因而，它无法取代传统板书的功能。这就要求思想政治课教师在运用多媒体教学中必须处理好计算机展示与讲解之间的关系，必须处理好计算机字幕与板书之间的关系，从而提高多媒体计算机辅助教学的功效。

3.教师“主导”与学生“主体”的关系

教师的主导地位和学生的主体地位是传统教学过程中难以处理好的一对矛盾，在多媒体计算机辅助教学中这对矛盾仍然存在。有些教师考虑更多的还是如何通过多媒体计算机将知识灌输到学生的脑子中去，只顾媒体，忽视“主体”，改“满堂灌”为“多媒体灌”，从而颠倒了教学中的主次关系。事实上，“我们讲授某门课程并不是为了形成有关该课程的小型百科全书，而是让学生自己去思考……。理解是一个过程，而不是一个结果。”［2］教师的主导作用和学生的主体地位应是辩证统一的关系。主导是对主体的主导，主体是主导的主体。这就要求在教学中，教师必须把重点放在提高学生学习效果上。

4.教学内容与课件形式的关系

内容和形式的完美统一是评价多媒体计算机辅助教学法的首要标准，也是思想政治理论课教学的一个基本原则。多媒体计算机辅助教学的目的是要实现教学过程的最优化，因此，无论是CAI课件的制作，还是媒体的选择和运用，都要为教学目标服务，决不能脱离教材内容，单纯从激发学生兴趣出发搞形式主义。课件设计要严格遵循学生的认知规律和教学原则，根据思想政治理论课的教学内容及学科特征，合理设计和开发课件。总之，“多媒体的正确选择，是由多媒体的最佳作用点决定的，这个最佳作用点是指适合于发挥多媒体教学功能特性和教学效能的教学内容和教学环节”［3］。

三、思想政治理论课多媒体教学创新运用的主要对策

多媒体技术在高校思想政治理论课教学中的运用中，还存在着诸多不尽人意的方面，针对出现的问题，应做好以下几方面的工作：

1.教师应不断提高自身素质，为多媒体技术的恰当应用提供保证

建立多媒体技术支持下思想政治理论课教学的新型教学模式，是一项复杂的课题研究。教师应终身接受教育，要学会用系统科学的方法指导教学活动，应加强现代教育理念、学科专业知识的学习与研究。同时，还要求教师必须具备网络操作技能和网上资源开发、利用等方面的能力，不断提高操作和使用计算机的水平。教师只有不断地加强专业理论和信息技术的学习，才能更好地适应时代的要求。教师在掌握多媒体基本操作技能的同时，有必要掌握多媒体课件的编写、制作技术，将现代教育技术有机地融入到自己的教学之中。

2.建立健全教师培训交流机制，接受系统的教学理论知识培训

不同学科之间，不同学校，不同地区教师之间要经常性地交流，共同探讨，共同提高。只有这样，教师在教学实践过程中才会摸索出适应教学的各种教学模式，最大程度地优化课堂教学。此外，每个教师都有自己的教学特点和教学风格，使用课件进行课堂教学的教师要能自己编写和设计课件，或尽可能多参与设计和编写课件的全过程，以利于教师在课堂教学中，能够通过课件展示个性化的教学特点和教学风格。

3.政府和有关教育部门应提供人力和财力支持

研发高质量的思想政治理论课教育教学软件需要走专业化的道路，政府和教育行政部门应当把多媒体技术的应用当作发展教育、提高大学生思想政治教育的一项战略任务来抓。要积极鼓励和引导专业技术部门参与多媒体课件的研制和开发，并拿出专项资金支持这项工作。多媒体技术与思想政治理论课教学的有机结合作为一项系统工程，需要教师、学生、学校和社会的共同努力，才能使多媒体技术在思想政治理论课中充分发挥出应有的教育教学功能。

现代的社会是学习型社会，多媒体计算机辅助教学与传统的读写的学习方式已经融合在一起，从而构成了新式教学的平台。它超越了传统的教学视野，已经不仅是单纯的传授知识，而且可以通过多媒体教学培养学生的思维习惯，“学习对于学生来说，是一个认知过程，在这个过程中最重要的是如何激发学生的学习兴趣，多媒体的优势在这方面是不容质疑的。”［4］因此，以高校思想政治理论课教师为主体，多方参与支持，营造良好的软硬件环境，将有利于多媒体技术在高校思想政治理论课教学中的创新运用。

正确处理高校思想政治理论课多媒体教学中的“十大关系”

多媒体教学，是一种把计算机作为主要媒体，辅助教师对学生进行教学的现代化手段，其特点是形象生动、动态直观、教学效率高。伴随信息技术的发展，越来越多的高等院校把多媒体手段应用于思想政治理论课教学，实践证明是提高思想政治理论课教学感染力、说服力、吸引力和实效性的重要手段，是十分必要的。多媒体教学是思想政治理论课教学改革的方向。然而，在如何让多媒体技术更好地为思想政治理论课教学服务等方面还有许多的新课题，值得探索和研究。本文就思想政治理论课多媒体教学中存在的应处理好的关系问题从十个方面加以分析和阐述。

第一，如何处理好多媒体教学与思想政治理论课改革的关系。多媒体教学是思想政治理论课改革的一个方面，但不是思想政治理论课改革的全部，那种认为只要实现了多媒体教学，思想政治理论课改革就完事大吉的想法是错误的。思想政治理论课改革是一个系统工程，教学内容、教学方法、教师的素质，包括多媒体课件的制作，影像资料的选择等等，都会影响到教学效果。不能设想，教学手段是多媒体的，但教学方法仍然是灌输式的，教学内容仍然陈旧过时，会有好的教学效果。多媒体教学说到底只是教学手段的变革，它可以影响和带动其它方面的改革，但不可以全部包揽或代替思想政治理论课的改革。

第二，内容与形式的关系。在制作课件时，一定要摆正授课内容与它的表现形式之间的关系。内容决定形式，形式必须服从于内容，为内容服务。在制作思想政治理论课课件时，如资料选用恰当，表现形式准确，可使理论本身“生动”起来，更具有说服力；如资料选用不当，过于追求表现形式，就会影响理论本身的科学性和系统性，达不到理想的效果。从课件的表现形式上看，要注意两个问题。首先，选图不宜求全、求多，而应少而精，做到重点突出，简明实用。一个课件应选择最能表现授课内容、最具代表性的图像或画面，这样才具有说服力和感召力，达到良好的教学效果。如选用史料图片过多，就会出现只重史不重论的倾向，使理论本身显得“支离破碎”，达不到预期的效果。其次，文字或图片出现时，不要过于追求新、奇、特和听觉或视觉效果，那样会分散学生的注意力，使教学的严肃性受到影响，收不到理想的效果。

第三，教材与课件的关系。将教师授课的内容刻录在光盘上称为“课件”，课件里面刻录的文字等习惯上称为文字稿本，课件应来源于教材而又不拘泥于教材，它是对教材具体内容的重新整合。教学是一门艺术，其表现形式多种多样，课件也可以各有千秋。但无论如何课件不要与教材严重脱节，不要为制作课件而随意取材。课件是为教学制作的，它只起到辅助作用，是为传授知识、培养学生能力服务的，切不可本末倒置。

第四，多媒体教学软件的使用与教师在备课和教学过程中个体创造性发挥的结合。有了多媒体课件并不是说教师就不用备课了，或者多媒体课件会限制教师的创造性的教学。如何把各种文字、图片、音像等材料有机地结合起来，根据课程的要求和教学的规律有逻辑地、同时又视课堂情景自如地展开，是教师教育思想和教学艺术的体现，也是教师个体风格、人格魅力的再现。如果没有教师这种创造性和艺术性的融入，没有教师人格的投入，思想政治理论课的多媒体教学就可能成为材料的简单堆积。因此，多媒体教学手段的运用只是为提高和改进教学质量提供了可能，而这种可能性的实现还有赖于广大教师的创造性精神和认真负责的态度。

教师上课时要带着课件、文字稿本，更应带着所授课的详细教案。因为教师上课不仅仅是展示课件，更重要的是在传授知识，课件只起辅助作用，不能用课件代替教师，课堂是以教师讲解为主。上课时如果不拿着文字稿本，具体讲课时就不知下一步是文字还是图像，就会打破教师的思路，影响教学进度。教师在课堂上有闪光的思想，新的思路完全可以尽情的发挥，不要让课件窒息了教师的智慧，成为教学的累赘。

第五，课件的直观性、鲜活性与知识体系本身的科学性、严肃性的关系。思想政治理论课涉及的学科多，可供选用的图片音像资料也很多，教师在课件的制作上应根据教学的需要进行认真的选择。一是要考虑到知识体系本身的科学性、严肃性，所选择的图片、音像资料要具有典型性和连贯性，力求使学生形成科学的知识结构。二是对图片、音像资料要仔细甄别，要多选用正面的资料，不要过多选用渲染错误的历史图片、画面等。过分渲染错误的画面会强化学生的直观印象，达不到教书育人的目的。思想政治理论课是高校德育的主渠道和主阵地，是培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径。教师应有责任感和使命感，引导学生正确对待历史，理智地、实事求是地分析问题，达到明辨是非，以史为鉴的目的。

第六，教师主导作用与学生主体地位的关系。课件教学改变的只是传统的授课方式，而课堂上教师主导作用与学生主体地位的关系并没有改变。教师的主要任务仍是教，学生的主要任务仍是学。事实上，利用多媒体课件进行教学，教师的主导作用更突出了，因为知识必须由教师传授、讲解才能为学生所接受。课件上的内容毕竟是提纲挈领式的，只能起到辅助作用，只有经过教师的讲解，它才能鲜活起来，被学生所理解和接受；学生的主动性和积极性也只有通过教师的引导才能激发出来。应该说，多媒体教学由于具有生动、具体、形象的特点，使许多非常抽象、枯燥的理论形象化了，它更有利于发挥学生学习的主动性、参与性，培养学生分析问题、解决问题的能力，课堂上的互动性增强了，能够收到教学相长、事半功倍的效果。

第七，教师的讲解和学生掌握知识之间的关系。课件教学，由于需要操作电脑，教师大多要坐着讲课。有的学生认为这拉开了教师和学生的距离；有的教师也觉得受到了限制，发挥不自如。解决的方法，一是积累经验，努力寻求教师授课和操作电脑的最佳结合点；二是教师要多了解学生的需要，及时反馈有关信息，以弥补多媒体教学的不足。再者，利用课件进行思想政治理论课教学，有时会产生这样一种现象，即学生听课的效果很好，但由于课件信息量大，不可能使学生有更多的时间记笔记，在遗忘规律的作用下，课后学生往往觉得没有掌握多少知识。处理这对矛盾的方法，一是课堂以听和理解为主，学生尽量记，学期末教师把文字稿本拷贝给学生；二是教师可以提前把稿本拷贝给学生，让他们在听课时添加详细内容，这样就解决了学生笔记记不完整的问题。

第八，多媒体课件教学和其它教学手段的关系。利用课件进行教学，固然有传统教学模式不可比拟的优势，但它也不是万能的。传统教学方法与现代化教学手段应做到优势互补，发挥各自的长处。一门课程的教学，也绝不可以单纯采用一种方法和手段。在思想政治理论课教学中，凡侧重于理性推导的知识，以传统方式进行授课为好；侧重于理论联系实际的知识，利用多媒体课件进行教学效果比较好。尽管多媒体课件可以提供远比教科书更为丰富多彩、生动活泼的资料，从而增加了教学的信息量，增强了可视性，但作为思想政治理论课教学形式重要补充的讨论、参观、社会实践等，依然具有独特的价值，需要很好地加以运用。充分发挥学生积极参与教学的主动性，促进学生进行独立思考。

第九，多媒体课件研制人员的努力与广大思想政治理论课教师共同参与的关系。多媒体课件的制作，既需要若干骨干教师创造性的劳动，同时也需要广大教师的共同参与，包括提供设备和技术方面的支持、各种资料、方案的修改补充和使用意见等。广大教师的积极参与可以集大家的资料和智慧，并使多媒体课件具有更广泛、合理的适用性。

第十，多媒体表现力的丰富性与课程指导思想的科学性的关系。多媒体只是一种先进的教学手段、工具、载体、途径，在不同的教育思想下可以产生不同的教育效果。运用多媒体这一先进的教学手段并不能保证教学思想和教学内容的先进性。为此，多媒体课件的制作首先应明确课程教学指导思想，并把它贯穿在各章内容中。而这一点往往是反映思想政治理论课多媒体课件质量高低的关键，并将直接影响着教学效果。

思想政治理论课教学是对学生进行世界观、人生观、价值观和科学思维方式教育是宣传党的路线方针政策的必修课。在社会思想日益多元化的今天，如何让马克思主义的科学理论生动有效地进入学生的头脑，以实现思想政治理论课教学的目的，是摆在思想政治理论课教师面前的崭新课题。多媒体教学，作为一种信息化的教育方式，为我们提供了现代化的教学手段，其优势将为越来越多的人认识和实践，并逐渐成为思想政治理论课教学的主要手段。正确处理好思想政治理论课多媒体教学中的诸多关系，对于增强思想政治理论课教学的魅力和提高思想政治理论课教学的实效，具有十分重要的意义。也只有正确处理好这些关系，才能解决思想政治理论课多媒体教学中存在的问题，真正发挥多媒体这种现代教育技术手段的作用，使思想政治理论课教学在新世纪发挥新的作用。

论高校思想政治理论课多媒体教学存在的问题与改进

内容摘要：近年来，在高校思想政治理论课多媒体教学，存在一些问题，亟需改进，正确认识和克服当前出现的错误倾向，要遵循适度性、适时性、时效性、互动性的原则，正确处理好多媒体教学在实践中与教学目标等方面的关系，灵活运用，充分发挥多媒体教学的优势，就一定能保证思想政治理论课的教学效果。

关 键 词：高校 思想政治理论课 多媒体教学 问题 改进

近年来，高校思想政治理论课教师在教学过程中越来越多地使用多媒体技术，多媒体教学使过去较为抽象、刻板的政治理论课越发生动活泼、直观形象，极大提高了课堂吸引力，激发了学生学习的主动性和参与性，增强了教学的实效性，因此，多媒体教学在高校思想政治理论课教学中的运用受到了学生和教师的广泛欢迎。但在教学实践中，部分教师过分依赖甚至迷信多媒体技术的使用，对多媒体在思想政治理论课教学过程中的作用认识不清，使得高校政治理论课多媒体教学存在一些问题，亟需改进，本文拟就此问题加以探讨。

一、高校思想政治理论课教学音像素材的使用中存在的问题

（一）多媒体教学形式与政治理论课教学目的偏离

一些理论课教师只注重多媒体教学的形式，而在一定程度上偏离了高校思想政治理论课的教学目的。我国高校思想政治理论课是对大学生系统进行思想政治教育的主渠道和主阵地，政治理论课教学不仅是单纯的传授马克思主义理论知识，还要在一定程度上进行理性思维的培养，以提高大学生的思想政治素质，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。一些教师为了追求课堂效果，不考虑多媒体素材与教学目的的关系，大量使用多媒体素材，这不但“无助于甚至有损于主题思想的展示”，［１］因为很多理论只用生动有趣的多媒体是无法准确表达的。只重视多媒体材料的运用，而缺乏对这些资料的深度解读，这不仅会使教学内容显得松散，不够严谨，也会使理论流于肤浅、庸俗，在一定程度上影响了其思想性的表达。只注重多媒体的教学形式，为了多媒体而多媒体，不顾教学目的，无目的的大量堆积多媒体材料，必然造成学生在课堂上的“无意注意”过多，使教学信息在传递过程中的干扰过大，这样只会分散学生的注意力，淡化学生信息采集的目标意识，在一定程度削弱了思想政治理论课特有的思想性、理论性，妨碍思想政治理论课教学目标的达成。

（二）落后的教学观念对先进教学手段的影响 观念是行为的前提，教学观念直接影响教学行为。无论多么先进的教学手段如果掌握在观念落后的教师手中也不会发挥应有的作用。部分理论课教师教育观念落后，影响了多媒体技术教学效果的发挥。

多媒体技术在思想政治理论课教学中的应用，主要是要改变过去教师一言堂灌输的局面，提高学生的兴趣，从而变被动为主动。但在教学实践中，部分理论课教师教育观念守旧，在教学过程中虽然使用了多媒体，但仍无法转换传统的教学观念，还是教师唱独角戏、“满堂灌”，结果只不过是由以往人的灌输，变成了缺乏人性的机器灌输，这样的多媒体教学，就失去了作为先进教学手段使用的意义，“对于提升课堂教学质量是无益的”。［2］

（三）现代化教学手段与传统手段的分裂

一些理论课教师认为，只有在教学过程中使用多媒体，才称得上是现代化的教学，才能提高课堂实效。过分强调多媒体教学的形式，割裂多媒体教学与传统教学手段的联系，甚至贬低传统教学方式的地位和作用，把思想政治理论课不受学生欢迎的原因简单地归咎于传统的教学方式。于是，单纯的教学形式上的变换，就成了思想政治理论课教学改革的主要内容，有限的政治理论课教学课时用于传统的课堂讲授越来越少，更多地被多媒体等现代化教学手段所取代，这样，不注意与传统教学手段配合使用，缺乏必要的传统理论讲授，必然导致学生掌握理论知识往往支离破碎或有头无尾，缺乏系统性。正因为不考虑思想政治理论课的学科特点，对传统的教学手段在思想政治理论课教学中的地位存在认识上的偏见，并一味贬低传统课堂讲授的地位和作用，从而使思想政治理论课教学改革走向片面追求技术手段的误区。

（四）技术水平对实际教学效果的制约

理论课教师多媒体技术水平普遍偏低的现状，制约了理论课的教学质量和效果。使用多媒体技术需要教师熟悉一定的软件和硬件环境，掌握必要的计算机知识，但总体说来政治理论课教师计算机水平普遍偏低，“仍处于入门的起步阶段”。［3］很多理论课教师只能做到掌握一部分软件和硬件的简单操作，而且使用的深度不够。导致制作教学课件的资料以及素材搜集不够丰富，制作出来的教学课件信息含量缺乏，往往局限在静态图片的使用上。有的教师用多媒体技术制作出来的课件只是一个电子黑板，失去了使用多媒体技术从事教学从而提高教学效果的意义。

（五）技术投入和专业投入的背离

为了追求多媒体课件效果，部分理论课教师，把大部分备课时间投入到多媒体的“技术”问题上，热衷于课件形式的设计，而对课程内容的准备则较为忽视。理论课教师备课的重点应该是理解大纲、研究教学内容。把大量备课时间用于处理多媒体课件的技术性问题，而无暇顾及真正“重点”，这样做是本末倒置，教学效果很可能适得其反。

（六）人机对话导致师生教学关系的疏离

在多媒体教学中，教师要操作电脑，这就自然地与学生之间产生了疏离感。同时，又不能像过去站着讲课那样，完全面向学生，可以利用目光和表情与学生进行交流，更增强了疏离感。如果教师无视这种疏离的存在，不积极去完成自己的角色转换，发挥主导作用，就会使教师既忙于操作机器，又忙于整理思路，因而无暇顾及与学生进行目光交流，学生人在课堂而心在外也就不奇怪了。结果，本应生动愉快又充满思想精华的教学活动，变成了人机对话，教师变成了放映员。

二、高校思想政治理论课教学多媒使用应遵循的基本原则 增强高校思想政治理论课教学的教育效果，克服当前出现的错误倾向，更好的利用多媒体教学手段为高校思想政治教育服务，应用除了要遵循基本的教学规律以外，还要根据思想政治理论课的特有性质遵循以下原则。

（一）适度性原则。多媒体技术的运用必须要符合高校思想政治理论课教学的目的，重视对马克思主义理论基本原理知识的系统传授，使用多媒体技术目的是烘托主题，而不是分散主题；要锦上添花，而不要画蛇添足。不能事无巨细，一一展现，那样就是喧宾夺主，本末倒置了。所以媒体资料的选择要体现适度原则，不能因为多媒体所包含的信息量大而在有限的课堂时间上大量堆积信息，使学生往往迷失在信息的海洋中，要对大量的多媒体资料必须进行适度的精选，避免过犹不及，妨碍了教学目标的达成。

（二）适时性原则。思想政治理论课教学是一个综合的过程，教师要运用多种教学手段把教材体系的抽象理论转换成教学体系具体形象的立体结构，让学生接受。作为多种教学手段和方法之一的多媒体教学手段的一个重要作用就是通过形象地展现，使学生在形象感知的过程中加强对抽象理论的认识和理解，所以多媒体教学的使用要在紧密结合学生的听、看、思等各个教学环节，适时出现，特别是在用教师语言表达不够理想的情况下，应及时使用并发挥多媒体的优势，以吸引并加深学生的理解。

（三）时效性原则。高校思想政治理论课的教学要充分考虑到时效性，要根据形势发展的需要进行适时更新，及时补充现实材料。如果选用的多媒体素材内容陈旧过时，缺少时代特色，这会降低学生参与教学的积极性。教师要加强对多媒体素材的研究和选择更新，使课堂教学能不断更换选择补充新鲜的内容，确保教学的时效性。

（四）互动性原则。如前所述，多媒体技术的使用容易导致师生之间面对面的交流少了，多的是人机交流，而思想政治理论课教师不再用说教确立权威的同时，要更加注重与学生的情感交流，因此要实现以技术媒体为中介的教师与学生的情感交流和互动，实现信息反馈，更好地达到思想政治教育的目的。

三、解决多媒体教学在思想政治理论课教学实践中问题的具体思路 面对思想政治理论课多媒体教学中存在的问题，在教学中应处理好以下一些具体关系，使思想政治理论课多媒体教学发挥更理想的效果。

（一）正确认识手段和目的，形式和内容的关系

要解决思想政治理论课多媒体教学中存在的问题，首先要正确认识手段和目的，形式和内容的关系。我们要明确，在政治理论课教学中，多媒体的现代教育“技术”是手段，“思想政治教育”是目的，多媒体教学手段是为思想政治教育的目的服务的；多媒体教学是形式，思想政治教育是内容，形式是为内容服务的。思想政治理论课采用多媒体技术，优化了教学手段，改变了教学形式，但思想政治理论课教学的思想性和育人特色，不能被现代化教学手段完全代替，多媒体对于思想政治理论课教学只能是“辅助”作用，因此，开发和利用思想政治理论多媒体课件要把重心放在教育层面上，而不是在技术层面上，要突出思想政治理论课教学的重点，考虑为思想政治教育服务的最终目的。只有这样才能充分发挥多媒体教学的优势，达到增强思想政治教育时效性的目的。

（二）正确处理好多媒体技术和其他教学手段之间的关系

“并不存在一种万能的超级媒体，各类媒体具有不同的教学特性”，［4］实际上，任何教学技术都有其优点和不足，无论它有多么“传统”或“先进”。多媒体技术有传统教学无法比拟的优点，同样传统教学方式也有多媒体技术无法替代的特点，教学过程是一个动态的、变化的过程，“在整个教学情境中，教师的一举一动、一言一行都对学生起着很大作用，并对学生的心灵产生深远而深刻的影响” ［5］。课堂教学中教师的语言魅力、逻辑魅力、思维魅力及课程本身的学术魅力仍是吸引学生的最根本因素。所以片面追求授课方式的多媒体化和固守传统授课方式一样是不正确的。应针对教学内容的实际，灵活使用相应的教学手段和方法，取长补短，综合使用各种教学手段，取得最佳教学效果。

（三）正确处理好教师的主导作用和学生的主体地位的关系

教育作为培养人的社会实践活动，是一种相对对立的社会子系统。［6］其中，教师是教育活动的主体，以教育为目的，学生是教育实践活动的对象，是学习的主体，教师的活动目的一定要转化为学生的活动目的，教育才会起作用。所以正确使用多媒体教学要注意能够调动起师生两个方面的积极性。

一方面必须考虑学生是学习的主体，多媒体教学的使用是为了调动学生学习的主动性和积极性。政治理论课教师要转变“灌输”教育的传统观念，使用多媒体教学应充分考虑学生的感受，想学生之所想，先学生之所想。这样新的教学手段，才不会被教师的传统观念所影响，发挥应有的作用。

另一方面，使用多媒体教学又要充分发挥教师的主导作用。思想政治理论课有鲜明的政治性、严肃性。教师必须坚定地把握中央的精神、立场，充分发挥教师在教育活动中的主导作用，不能为了迎合一些学生的猎奇心理或仅是为了追求形式的新颖和生动而过度的使用多媒体。

（四）处理好教师和课件之间的关系

多媒体教学，课件制作是必不可少的，课件制作的精良与否，直接影响教师的教学效果。课件制作既要完整准确的表达教学内容，又要生动有趣，还要有助于思考和应用。高校理论课教师应不断提高相关技术水平，制作适合自己教学风格的个性化多媒体教学课件，用起来得心应手。用于思想政治理论课多媒体教学的技术并不是难以掌握的，“实践证明，自己动手制作多媒体课件是绝大多数思想政治理论课教师都可以做到的”。［7］在掌握了必要的技术后，高校理论课教师应处理好教师和课件之间的关系，正确分配备课时间，合理利用不同教学手段，应认识到教师对多媒体的应用只是其教学手段之一，不应过分依赖，当然，也不能仅仅视其为移动的黑板，那就失去多媒体教学的意义了。只有这样能真正发挥教师多媒体教学的优势。

（五）正确处理人机交流和师生互动的关系

在多媒体教学中，要操作电脑，教师应充分认识这种人机交流是为了更好的实现教育目的，多媒体技术的运用不能只注意人机交流，更要注重师生互动。只有注重与学生进行沟通、实现师生互动，及时接受和分析学生反馈过来的信息，才能对讲课作及时调整，充分发挥教师的主导作用，最终实现教师的教育目的。理论课教师应注重将多媒体教学与课堂提问、学生讨论、演讲等多种互动式教学方式和手段相结合，提高学生的学习参与教学的积极性，将单纯的知识灌输模式转变为引导学生主动学习的过程。多媒体辅助教学是对传统课堂教学模式的补充和发展，不能与传统教学手段的完全脱离，只要我们能正确认识和克服当前出现的错误倾向，从实际出发，灵活运用，充分发挥多媒体教学的优势，就一定能保证思想政治理论课的教学效果。

高校思想政治理论课 实践教学中存在的问题与对策

罗文英

海口经济学院 思想政治理论课教学部 海南 海口 570203

摘要：近年来通过思想政治教育工作者们的不懈努力，高校思想政治理论课的实践教学模式研究已取得了一定的成绩和效果，但目前的实践教学中也不可避免的存在一些问题和不足之处有待分析解决，笔者试图通过调查及自身教育教学实践的体会对此提出几点拙见，与同行探讨。

关键词：实践教学

问题

对策

实践教学是高校思想政治理论课教学中的重要组成部分，是对思想政治理论教学的深化，理论教学与实践教学的有机结合对新时期提高思想政治理论课教学效果，开创高校德育教育工作的新局面具有重要意义。近年来高校思想政治教育工作者对思想政治理论课的实践教学做了大量的研究和尝试并总结出了一些行之有效的实践教学方法如观看影音资料、专题讨论、社会调查、参观访问等等，但这些实践教学中也存在着许多问题。只有解决这些问题，才能使思想政治理论课教学改革进一步深化，教学的实效性不断提高。

一、高校思想政治理论课实践教学中存在的问题及原因 目前，学界对高校思想政治理论课实践教学内涵的界定并不统一，但笔者认为“实践教学与课堂理论教学是统一的，实践教学从内容上讲必须与所讲授的理论有内在联系是理论教学的深化和拓展；从形式上讲是在教师指导下，学生动口、动手、动脑的活动，是师生的教学互动。因此，实践教学的进行可以在课内也可以在课外，可以在校内，也可以在校外，可以说也可以做„„”①，也就是说思想政治理论课的实践教学一般可以分为校外社会实践和校内课堂实践两种形式。实践教学是调动学生学习积极性和主动性，发挥学生主体作用的有效途径。目前，在实践教学中，主要存在以下几个方面的问题和困难。

1、思想政治理论课中各门课程的实践教学缺乏整体规划，重复实践影响效果。虽然各门课程都制定了相应的实践教学内容，但由于缺乏统一规划，使各课程之间出现了重复内容的实践教学，常见的就是观看影音资料，一部历史教育片《纲要》课看完，《概论》课看，甚至《基础》课也看，这自然会大大降低教学效果，难以提高学生兴致。同样的情况在参观访问中也容易出现，由于可供参观的场所有限，所以教师们在上实践课中选择小，重复参观也时有发生。

2、校外实践教学效果不理想。根据对学生的调查，在常用的实践教学方法中，学生最喜欢最感兴趣的就是到校外参观或做社会调查。虽然教育者也希望满足学生的需要，但校外实践却存在着诸多困难，其中最大的一个难题就是实践教学经费投入不足，按照中央精神，高校应该依据学生规模，生均拨款 15～20元用于教学工作，包括实践教学。但是实际上很多高校都无法满足这一要求，致使一些学生喜欢的直观教育不能付诸实践。其次，由于校外实践教学涉及到场地、交通、学生安全等各方面，组织起来远比课堂教学复杂，所以很多高校对实践教学过程的组织非常重视，但是，一旦一次实践教学活动结束，从组织者到学生都松懈下来，对实践教学效果的评价就被忽视了，即使有评价也主要是心得体会、小论文、调查报告等书面形式。而这些又形式学生既不情愿也不认真，常常到网络上抄袭应付了事。如此一来，以实践加深学生对教学内容的理解，提高运用理论分析解决问题的能力的预期目的就无法实现。

3、课堂实践教学，学生参与热情不高。诸如专题讨论、辩论赛、观看影音资料等方法因其足不出户容易组织，而且基本不需要经费等优势故在实践教学中比较常用，虽然这些实践教学方法符合高校思想政治理论课教育教学规律，也是能够适应教育改革需要的，但也面临着学生兴致不高，缺乏参与的主动性和积极性的状况。究其原因主要有以下几点：一是组织方法过于简单，缺少激励和奖励措施，学生无成就感，自然不愿参与。二是讨论或辩论题目的选择上，题目范围狭窄或者结论性过强，导致学生没有发挥余地。三是观看的影音资料过于陈旧，缺少时代感，不能联系学生学习生活的实际，因而不能与学生产生思想共鸣，这样的实践课只能是浪费时间和精力。

4、实践教学形式缺乏新意和创意，不能满足学生发展的需要，难以激发学生学习兴趣。实践教学形式对于学生参与热情的高低及最终效果有着非常重要的作用，而目前思想政治理论课的实践教学基本还沿用传统的模式，缺少更新和特色，尤其是对学生学习成果的检验还局限在书面的调查报告、观后感等，导致教学效果不理想。

二、加强思想政治理论课实践教学的对策

切实解决实践教学中的问题，对提高高校思想政治理论课实效性有着重要意义和价值，对此，笔者认为可从以下几个方面去解决实践教学中存在的问题，以不断完善实践教学模式。

第一，具体部门应对实践教学内容应进行统一规划，统筹安排，避免重复实践。对于实践教学的内容，如影音录象的选择、参观调查的题目和场所等应有一个具体而又统一的安排和规划并严格执行，而不是由各教研室或教师个人随意选择安排。同时，还应将实践课的内容与课程内容紧密联系起来，不是为了完成实践任务而进行的与教学内容毫无关联或关联不大的实践活动，即要最大限度地发挥实践教学对所授课程内容的解释和教育作用。

第二，学校保证实践教学的政策与经费支持。学校的政策与经费支持是高校思想政治理论课实践教学（尤其是校外实践）能否顺利进行，能否达到预期效果的前提条件。对于思想政治理论课，从中央到地方都是非常重视的。但是，真正落实到各个学校，情况并不都一样，有的学校仅仅是在文件上重视思想政治理论课，并没有制定相应的制度，也没有拨给必要的经费，从而导致思想政治理论课实践教学根本无法开展，具体教学部门只能让实践教学计划停留在教研室的教学规划当中，应付上面的检查。由于缺少学校政策与经费的支持，很多思想政治理论课教师工作积极性不高，特别是对于指导实践教学，有些负责任的教师甚至是自己出资为学生搞实践，无论资金多少这都在一定程度上打消了教师的工作积极性。要想真正使思想政治理论课实践教学落到实处，发挥其在大学生思想政治教育中的功能，各学校就应该严格根据中央文件的精神，制定切实可行的政策，建立思想政治理论课实践教学保障机制，建立合理的实践教学经费管理体系，从而为实践教学的顺利开展，为思想政治理论课教学目标的实现提供条件。

第三，课堂实践教学要讲求组织形式和技巧。讨论或辩论的课堂实践教学模式对于激发新思想新观点，锻炼学生语言组织、表达能力等都有着不可替代的作用，尤其宜于思想政治理论课教学。尽管如此，很多教师反应效果不理想，除了极个别同学发言，更多的同学把自己置于“旁观者”的立场，既不思考也不发言，有的班级甚至就没有同学愿意发言，这使教师非常被动。此类教学方式的组织形式需要一定的技巧，题目设计更是有讲究的。首先从组织形式上来讲不能过于简单，要本着最大限度调动学生积极性的原则，制定出比较成熟的方案和计划，如可以将全班同学进行自由分组（一般每组6—8人）并推选出小组长，教师为每名小组长准备一份全班同学的分组名单，由教师和小组长负责在该名单上为同学们做参与实践情况的记录，同时当众宣布课堂实践中每个小组和每名同学的表现将作为期末本小组及其个人平时成绩考核的一项权重。积极参与课堂实践的小组和个人将在平时成绩上加分，相反则平时成绩会受到影响，有了相应的激励措施，自然各小组之间各小组的同学之间就有了竞争有了动力，同学们发言也是争先恐后的，运用中效果较好。除此之外，讨论或辩论的题目设计选择也是非常关键的，如果是结论性很强，或者学生不熟悉很难发挥的题目，自然调动不了学生积极性，所以题目的选择上一定要在符合教学需要的前提下既要有新意又要是学生关心关注的问题，能够理论联系实际，使学生有发挥余地的选题。否则就达不到争论的效果，更无法实现思想火花的碰撞了。

第四，顺应时代发展需要，创新实践教学模式。实践教学模式是需要与时俱进的，落后于时代和学生发展需要的教学方法是不会受到学生欢迎的，故教育者应把握住现代教学的优势和特点，结合学生的特长去设计创新实践教学。例如，当代大学生一般都能够熟练操作计算机和使用网络，教师可以充分发挥学生的这一技能将其与实践教学联系起来，如在做关于本校大学生社会公德现状的调查时，可以让同学们拍摄一些有代表性的照片以及同学们在做本项调查中的照片，然后再将拍好的照片及调查报告制做成多媒体课件，并在全班演示，这既锻炼了大学生动手操作和相互协作的能力，又给了学生一个展示其成果和技能的平台。

最后，建议灵活运用不同的实践教学方法。各种实践教学法都有其自身的特色和优势，其使用应因课而异，不能因其在某门课程中使用效果好而泛泛使用，如社会调查法适宜在《基础》及《概论》课中使用，讨论法适于《概论》、《基础》及《纲要》课中使用等等。各教学模式之间还可以相互结合，取长补短，如观看影音资料、校外参观就可以和讨论法相结合使用，加深学生的理解和认识，总之，各种实践教学法只有运用得当才能产生良好的效果，否则就会适得其反。

参考文献：

李海蓉，《高校思想政治理论课实践教学探析》，《高教研究》，2006，10 思想政治多媒体教学中应注意的几个问题

一、政治课的多媒体教学容量过大，学生缺乏思考空间。

使用多媒体辅助教学确实可有效地解决教学内容繁多和课时严重不足的矛盾。通过短暂的影视片、简单的动画演示、宏观的缩小、微观的放大，给学生创造身临其境的氛围，进而加深学生的理解，节约教师语言描述的时间；同时还可以结合一些相关知识，拓宽学生的知识面。

常常超过了学生的认知能力、接受能力，不仅加重了学生的学习负担，而且还会给学生带来一定的心理压力，这无疑违反了教学规律，也远离了多媒体辅助教学的初衷。对于因提高了教学效率而多余的时间，我们应充分地发挥学生的主体作用，让学生自己去支配，一部分好的同学可在课堂所学内容上继续深入，而一些差的同学则用这段时间来巩固消化，解决学习中存在的问题。我们也可多设计一些反馈性练习，让学生有选择性地进行练习。

二、政治课的多媒体教学过程中忽视教学的知识性。

多媒体教学具有直观、形象的特点，它能把教学内容生动地反映出来，调动学生运用各种感官来直观地反映自然现象或社会现象，这是多媒体教学的优点：化繁为简，化难为易。但是，政治科也是一门科学，它的任务也是经过感性认识上升到理性认识，透过事物的现象抓住事物的本质和规律。因此，政治课教学绝不能让学生停留在对事物现象的认识上，在对学生进行多媒体展示的同时，应进一步引导学生对感觉到的现象进行抽象思维，从中发现、认识事物的本质和规律。

三、政治课的多媒体教学要特别注重调动学生情感方面的因素以增强教学效果。思想政治教育，顾名思义是对学生进行思想品德教育和政治觉悟等的教育。所以，较其他科目来说，政治课的内容更具有情感因素，并不枯燥无味，相反，它可以上得更生动活泼，课堂效率更高。但我们有些老师在教学过程中千篇一律地采取应付中考的“讲题”方法，讲课时的状态，别说是精神抖擞，简直是萎靡不振。多媒体辅助教学作为现代教育技术的出现为政治课的教学效率的提高和教学效果的增强提供了良好的物质技术手段。但是，在这种条件下，如果教师的课堂教学仍然不能投入情感因素，枯燥无味地、机械性地讲题目，那么，多媒体教学也就失去了意义。

四、找准多媒体教学与传统政治课教学的结合点。

传统的教学方法中学生受各自条件的限制，如兴趣爱好、自制力等，初中生对思想政治学科知识的信息搜集和分析能力不强，在庞大的信息资源面前无所适从。而利用现代信息技术则可营造动态的、直观的教学情境，调动学生眼、耳、手、口多种器官参与学习，调动学生思维，克服了传统的教学内容枯燥、课堂信息量小、效率低、学生参与意识不强、兴趣低的缺点，使学生能够自己发现问题，并自己着手借助各种媒体寻找解决问题的方法；同时，现代信息技术构筑人与机、生与生、师与生之间多向的、交互的情景，让学生在讨论中合作学习，真正成为学习的主人，如用课前搜集的信息尽情表达自己的观点，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融，让学生将丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来。而教师顺利实现角色转变，成为学生知识意义建构的组织者、帮助者、促进者和指导者。

在科学技术发展的今天,运用现代多媒体教学的手段来传递教学信息,是现代教学的必然要求,也是教学的改革趋势和方向.在政治学科教学中,走出多媒体教学的误区，改良运用多媒体教学手段,对我们的教学好比“如虎添翼” 充分利用现代信息技术大容量、多信息、多趣味、快节奏、高效率的优势，关注社会实际，及时更新知识，将思想政治学科的教与学融为一体，把知识形象生动地体现在学生面前，不但开阔了学生的视野，激发了学习兴趣，提高了课堂教学效率，优化了教学效果。

所谓“精于教材”，就是课件的使用要对教材内容进行提炼和补充。高校教材由于受编写时间、课程设置等各种因素的影响，教材的信息容量和表现形式往往有一定的局限性，其内容也不可能面面俱到，更新频度也慢于的瞬息万变。这就要充分发挥多媒体课件信息容量大，表现形式多样的优势，在把握好教材重点的基础上，通过教师阅读大量参考资料，搜集辅助资料，选择那些贴近教材内容，美观可视性强、简洁便于理解的文字、图片、声音或视频，对教学进行提炼加工，实现对教学内容的即时更新、补充和拓展。需要指出的是多媒体对教材的拓展、提升，并不是更换教材内容，而是通过多媒体课件的制作和使用来激活教材内容，把规范的、理论性的教材，转换成学生能够接受、容易接受、喜欢接受的多媒体语言，使教学内容和形式更贴近社会、贴近生活、贴近学生，从而使知识更明确，条理更清晰，教学更有效。

三、利用网络，为多媒体课堂提速

利用多媒体进行教学，除了要比较熟练地掌握教材的内容，有一定的教学设计知识和能力外，还要有一定的知识和多媒体应用能力。具体来说，就是要掌握计算机基础知识，对文字、图片、声音、动画、视频等有一定的处理能力，了解和掌握多媒体设备的基本操作方法。随着科学的发展，教学对教师的课件制作要求也越来越高。高校思想理论课教师除了制作上课教学用的课件，还要制作辅助学生自学或分工合作用的网络课件。思想政治课教师可以利用网络即时交流与互动的快捷沟通工具，与学生在课前和课后展开多层次、多渠道的讨论和广泛交流，充实、丰富和深化课堂教学内容。思想政治课教师也可以建立自己的教学网站，发布思想政治课教学信息。总之，思想政治课教师要加强多媒体技术学习，学会制作多媒体课件，熟练操作多媒体设备，以适应现代教学技术的要求。

利用网络开展多媒体教学，是一种有发展前景的现代技术手段。多媒体网络教学把现代教育与多媒体、网络技术结合起来，具有信息的开放性、多样性、传输非线性等特点，能够为教师备课授课、师生交流、合作学习、资源共享、讨论答疑、布置提交批改作业、自学与考试等教学的各个环节提供更便捷的服务，可以更好更快地了解到学生对授课的评价、建议和意见。我校去年订制的Blackboard网络教学平台就可以比较方便地实现这些功能。实践证明，课堂多媒体教学和现代网络教学相结合，可以大大提高学生的学生兴趣，可以培养学生解决搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学生可以利用网络上的课件、模拟考试题库等信息，学习、一了解不同教师的教学风格，博采众长。学生可以从网络上获取大量的信息，并在教师、同学的帮助下，建构属于自己的独特的知识能力结构。知识信息的获取从传统“教”的序列控制转变为“学”的序列控制，有利于培养学生科学的学习方法和自主学习的能力。

四、以人为本，充分发挥师生能动性

现代教育认为，教学过程是教师下学生个体成长的过程，强调要发挥教师的主导性作用，要充分挖掘学生学习的主观能动性。在高校思想政治理论课多媒体教学中，教师的主要任务是通过精心设计、策划、指导和组织学生进行各种创造性活动，激发学生的学习创造动机，培养和提高学生的理性分析能力与价值判断能力，培养学生的素质和健康人格。现代教育技术的发展和多媒体教学的普及，为教师主导性和学生主体性的实现提供了便利。多媒体课件只是一种教学工具，多媒体替代的只是教师劳动中的非创造性部分，教学的真正价值还是需要教师自己去创造。高校思想政治理论课作为对大学生进行思想政治教育的主渠道，要求思想政治理论课教师在运用多媒体教学时，必须处理好课件展示与讲解、引导的关系，实现课本、课件、学生、教师的有机结合，真正实现教学功效的最优化。以教师为主导，就要求思想政治课教师注意掌握讲课的速度，把握讲课时间。多媒体教学增加了课堂教学的信息量，容易使讲课速度加快，导致学生来不及做笔记，感到比听传统的上课还困难，从而影响教学目标的达成。因此，需要学生做笔记时，教师应多作解释或将学生要做的笔记以字幕的形式打出来，让学生有充足的时间做笔记。在做课件时，要求思想政治课教师要精选符合教学要求的典型文字图片、音频视频课件，上课时要做到讲授、放映、讨论协调统一，确保教学效率和质量。总之，思想政治理论课教师必须发挥教学的组织者、辅导者、研究者、者等多重身份的作用，让学生在教师的循循善诱下积极主动参与，引导学生深人思考问题，举一反三，拓展思维，在兴趣驱动下成为知识的主人。这才是多媒体教学的真正意义所在。

高校思想政治理沦课教师必须结合本课程的特点，尊重学生的个性和创造性，把多媒体教学与组织学生课堂提问、讨论、辩论、案例教学等灵活多样的教学方式和手段结合起来，还要结合网络多媒体教学辅导，提高学生的参与性，最大限度地给学生提供自学、思考、研究、创新的时间和空间，让学生在课堂教学过程中从“观众”“配角”变为“演员”“主角”，启发引导他们从多角度、多侧面、多层次去分析问题，寻找问题答案，从而引导学生“学会自学、学会思考、学会探索、学会研究、学会合作、学会创造”。在讲解《毛泽东思想》这一节时，笔者就先利用多媒体插一段《走近毛泽东》视频，让同学能直观地感受到毛泽东的光辉形象，然后让同学们就毛泽东展开课堂讨论，通过讨论让他们深刻理解毛泽东，客观公正地评价他的一生。在讲授《西部大开发战略》时，笔者先请几个学生谈谈他们对西部的印象和看法。在此基础上再用地图、数据资料和典故等一系列图片、表格、歌曲、诗歌和录像资料制成的多媒体课件，向学生展现西部地区丰富的自然资源、人文遗迹、劳动力资源以及独特的风貌和风情，让学生真正了解并支持西部大开发。我们把多媒体教学与课堂讨论相结合，可以营造一个形象、逼真、活泼的空间，能吸引学生兴趣，加深学生对教学内容的理解，从而，培养学生的参与意识和合作精神。

多媒体对教学的影响力和推动作用日益显著，作为高校思想政治课教师，我们要学会制作和使用多媒体课件，正确处理多媒体辅助教学中出现的问题，做到科学、合理地使用多媒体教学，这样多媒体对教学才会有所助益。总之，适度的才是最好的，多媒体教学也一样。