体育有效教学的意义

第一篇：体育有效教学的意义

一、体育有效教学的意义

1.效益意识的养成是有效教学的呼唤

体育教学中要有效益意识就是在体育活动中要有所收获。体育教学的效益要看学生的变化，而且是很快的变化，而不是浪费时间的变化。体育教学目标要与教学效果是一致的，能够完成教学目标，最大限度的满足学生个人的教育需求，从大的方面是满足社会的需要。具体的说，有效的体育教学是教学结果要与教学计划相符合，与预期的目标、社会和个人的教育需求是吻合的。所以，为了为了实现这些目标，满足学生的学习需要，满足家长、社会的需求，就要进行体改革，使体育教学科学化有效化。

2.体育教师要有创新意识

体育有效教学不是理论就可以的，而是经过长期的实践，在实践中不断的反思，进而对自己的实践进行改革，这就需要教师具有创新意识，在创新的实践中进行改进。新课程的教育理念需要教师不断的领会，并把这些理论逐步实施在课堂教学中，能在实践时与理念进行对比，形成新感悟，而实践周而复始，这样问题就会发现并在分析中解决。落实与贯彻新课标就是一个反思性的教学过程。如果体育教学教师缺乏创新精神与反思精神，那么，新课标准的精神就会无法理解，对于新课程改革的进度也很慢，体育教师要改变这种现状，做一个有心人，做一个改革的实践者。

二、体育新课标下有效教学的途径

体育教学中的准备活动、教学实施、教学评价、课后作业等向个环境的实施都需要一定的策略，在每个策略中落实有效教学，如果我们无法完成各个环节的教学，那么，有效教学就无从谈起。下面就体育教学的两个阶段中重点来谈一下如何实施有效教学。

1.准备阶段的有效性实施策略

这一阶段的实施策略就是指教师在课堂教学前或者上课前的教学行为，或者说是教案的制定、场地器材的准备、学生的情况了解等。其中，教学设计是最重要的一个环节，这是实施有效教学的重要因素。体育教学设计是指体育教师为了使体育课堂教学有条不紊的进行，而策划的教学，设计时要以学生为中心，根据学生的特点与教学的特点，把教学目标融入到教学中。在操作时，可以有两种不同的情况，一种是写在纸上的教案，还有一种是写在头脑中的教案。写在纸上的教案是死的，它适用于所教的几个班级，在几个班级的教学时，方案是一致的。而写在头脑中的教案是以纸上的教案为准的，在实施教学时，教师就要用到活的教案，根据班内的不同学生，上课的不同时间，发生的不同的事情等灵活的处理纸上的教案，使教案活起来，甚至让纸上的教案变得更科学。在教学设计前，我们要弄清楚几个问题:第一，学生的实际是最重要的，每个班中的学生风气、兴趣爱好、原来的体育知识、技能水平等。第二，要关注学生的情感教育，比如学习态度、心理特点等要求达到一定的水平，应该作为教学的一个目标来做。当教师了解这些之后，教师就把教学任务与教学目标联系在一起，根据学生的不同情况进行疏理，然后对教学内容进行认真的选择、排序、改造、补充等，再筹划有效教学的具体操作方法，比如:课程的结构、所用的教学方法、运用的情境、预测可能发生的一些意外、如何处理这些意外等等。这些准备都是有效教学的前提与准备，有了这些预案，才可以打一个胜仗。教师们不要怕花费多于上课几倍的时间去准备，只有这样，才能真正做到有效教学。

2.教学中的有效教学策略

教学实施是教学有效性的主要过程，在教学方案的实施过程中，教师采取的一系列行为策略。课堂实施才能真正的把知识传授给学生，是教学的核心。有效性的实施包括以下几个方面。

第一，教学环境的创设。在体育教学过程中，学生主体的参与需要有一个良好的环境，那种死气沉沉的环境无法让学生兴奋起来，在活动时也无精打采。有了良好的学习环境，学生才能调动自己的学习积极性，主动的参与活动，与同伴一起探究合作学习。良好的教学环境应该具备以下条件:师生之间是民主的，是朋友关系，教师对于学生的好奇心应该鼓励，满足他们的求知欲望;学生之间能有正常的交流，能有竞赛也有合作;教师能根据教学情况设置一定的情境进行教学，教学目标符合学生的认识，教学内容趣味化。

第二，学会学习的方法。教师的教给学生知识与技术，不如教给学生学会学习的方法与技巧，这是他们终身学习的保障，他们能自己进行活动，这是主动性的前提，教师要对他们进行学习的指导。比如说，在学习跳远时，有的小学生不能做出蹲踞式的动作，自己多次尝试都失败了，这时，教师提醒她能不能换一种方式进行试跳，比如，可以站到高的地方跳下，在空中体会蹲踞的动作，接下来就可降低起跳的高度，直到体会蹲踞动作为止。其实，学生在学习时可能会学不会，那是因为他没有找对方法，如果教师给以指导，他们就会很快掌握，这个过程就是一个方法的学习过程。

第三，体育教师要保持教学的热情。体育教师的教学热情对于教学的有效性有很大的影响，如果教师上课时没有精神，不想说话，处处表现得懒洋洋的，学生的精神肯定也不会足，他们更没有学习的积极性。如果教师在上课时，口号宏亮、运动敏捷、表情丰富，他的这种情绪很快就传染给学生。这种热情让学生感受到后，学生有一种亲切的感觉，喜欢跟着教师的思维进行学习，练习时也表现的格外卖力。当然，体育课堂需要高涨的热情，在体育学科的研究中也需要高涨的热情。表现出对自己的体育工作热爱，喜欢去探索与研究体育，不断学习体育知识来开拓自己的视野，有较高的热情去研究体育教学改革。

在教学评价中有效教学的实施策略。体育教学的评价改变以传统上以技能与体能的评价方法，而更关注学生的学习行为、态度、情感、价值观等，能在学习形成良好的习惯，形成良好的人格。所以，在体育教学的评价时，既要有知识、技能，还要有情感体验。评价时也要注意平时的学习过程，与结果相结合。在评价方式上，不仅有教师的评价，还有同伴对其的评价，也可以把家长的评价引入评价体系中来。这样的评价就会更为全面，更为客观的体现出学生的学习，因此，学生也会感受到自己的进步与不足之处，好的方面继续发扬，不足之处能迅速改正。

三、总结

综上所述，在新课程背景下要求体育教学要做到有效，有效的程度判断主要以学生的进步为准，本着学生的发展为原则进行有效教学。关注学生的学习策略、学习方法，关注学生的个体差异，关注学生的身心全面发展，鼓励学生自主参与，不断反思，形成适合于自己的学习方式。

作者：朱敏 单位：浙江省绍兴市北海小学教育集团

第二篇：有效教学三大内涵及其意义

有效教学三大内涵及其意义 福建师范大学教育学院 余文森

源自：中国教育学刊2012.05:42-46

[摘要]有效教学是一种提倡效果、效用、效率三者并重的教学观，有效果、有效用、有效率是有效教学的三个维度。有效果指的是学有所得、所获；有效用指的是学的东西是有价值的、有用的；有效率指学的过程和方法是科学的、简洁的、省时的。有效教学的有效果、有效用、有效率，就像长方体的长、宽、高一样，三者缺一不可，缺少任何一个维度都不能构成完整意义的有效教学。

[关键词]有效教学；课堂教学改革；教学效果；教学效用；教学效率

有效教学是当前课堂教学改革乃至整个基础教育改革的热点问题、难点问题、核心问题，全国各地教育教学改革都因此把重心聚焦于有效教学。理念是行动的先导和指南，要正确推进有效教学的实践，必先要求我们在理论上提高对有效教学的认识。那么，有效教学究竟是什么样的教学？有效教学的核心内涵是什么？综观国内外的相关研究成果，研究者对有效教学的界定主要是从经济学角度来进行的，即沿用经济学的效果、效用和效率的概念来解释有效教学。可以说，有效果、有效用、有效率是有效教学的三大内涵，本文将对其进行系统的阐述。

一、教学有效果

“效果指由某种力量、做法或因素产生的结果（多指好的）。”[1]教学效果是指由于教学出现的情况，是教学活动左右下的成果，包括受教学的影响所能显示出来的一切成果。[2]对教学有效果的认识，涉及动机与结果以及教与学的关系问题。首先，教学效果强调的是教学产生的结果，它与动机无关。这就是说，它不关心教师的教学动机、教学意图、教学设计，只关心教学所产生的实际结果，尽管它们之间有这样或那样的关系。所以，教师再也不能说： “我课上完了，教学任务完成了。”我们知道，传统的教学是以教案为本位的教学，上课是执行教案的过程。教师按照教案设定的教学目标和教学内容，在课堂上“培养” “引导” “发展”了学生，教学任务就算完成了，教学目的就算达到了，至于学生是否改变、进步、提高则不重要。这是典型的只讲计划、任务，不重效果、质量的行为。其次，教学效果的落脚点是学，而不是教，学生有无进步和发展是衡量教学有没有效果的唯一指标。进一步说，获得进步和发展是对有效教学质的规定，进步和发展的程度是对有效教学量的把握，因此教学有没有效果，并不是指教师教得好不好或教得认真不认真，而足指学生有没有学到什么或学得好不好，尽管它们之间也有这样或那样的关系。所以，教师再也不能说：“我课教得很好，只是学生没有好好学习。”

传统的教学是以教师为本位的教学，教被认为是起决定性作用的因素，学是被决定的，教得好必然就会学得好。这是典型的以教代学、以教定学的观念。正如于漪在《语文课堂教学有效性浅探》一文中所指出的：“衡量语文课堂教学的有效性不是看课上得如何漂亮，如何热闹，如何掌声雷动，而是看学生学到了什么，知识有无增长，能力有无锻炼，求知的主动性如何，思想情操方面有无泛起涟漪，乃至掀起波澜，受到文本感情的感染。”[3]但是，教学有效果只是有效教学的一个方面，或者说它只是考查和衡量有效教学的一个维度，它只

关注效果的有无，既不考虑教学效果是否符合社会和个人的教育要求，也不联系教学投入或教学所耗来考虑教学产出或教学所得。

与有效（有效果）相对应的是无效。从教学实际来讲，绝对的无效（效果是零）是不存在的，它一般表现为低效和负效。低效即效果少，负效指的是教学活动对学生造成伤害或消极影响的那些结果（反面效果）。苏霍姆林斯基曾指出：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，都是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”[4]

从实践来讲，教学效果的评判标准主要表现在以下几方面。

第一，学生的学业成绩。美国学者玛扎诺(R.J.Mdrzno)等人在其所著的《有效课堂——提高学生成绩的实用策略》一书中，把“有效”定义为“最大程度地提高学生的学习成绩”[5]。及格率和优良率是学习成绩最主要的两个指标，消灭不及格率、提高及格率和优良率是教学有效果的突出表征，当然，及格率和优良率建立在基于课程标准的测试上。

第二，学生的认知变化。如果说学业成绩是教学结果的外在表征，那么学生的认知变化就是教学结果的内在要素。有效教学就是学生学有所得的教学，具体表现为学生从不知到知（知之少到知之多）、从不懂到懂、从不会到会、从不能到能的知识、技能、能力的提高、进步、变化。当然，对学生进步和表现质量的判断必须反映出课程标准所列举的适当表现的特征，即课程标准所规定的内容和目标。

第三，学习态度的变化，即通过教学，学生学习态度、学习情感、学习品质等所发生的变化和改进。从这个角度讲，有效教学就是让学生越学越爱学的教学。

概括起来，有效果的教学就是让学生在知识上有收获、能力上有提高、方法上有形成、情感上有陶冶、思想上有启迪、习惯上有改进的教学。

从教学论的角度讲，教学要有效果，教师必须确立效果为重的意识和学生（学习）为本的意识，要重在看教学的实际效果及学生的发展，而不是看教学计划、教学任务和教学进度的完成与否；要重在看学生学了什么、会了什么，而不是看自己讲了什么、教了什么。在具体教学操作上，有两点至关重要：第一是教学目标要明确（准确）；第二是教学内容要清晰（清楚）。正如于漪老师所说的：“教什么必须放到课堂教学的第一位来考虑。目标是课堂教学的主宰，用怎样的方法教、师生之间的活动怎样组织和开展，均应紧紧围绕教学目标，为实现教学目标服务。”[3]

二、教学有效益

有效益即有效用。在经济学中，把商品作为能够满足人的主观愿望的东西，叫效用。有效果强调的是学到了东西（有结果），有效益强调的是学到韵东西能够为学生所用（有益处）。也就是说，学而无用的东西，即便有效果，也无效益。学生通过死记硬背、反复操练，获得高分，即使认知有提高、成绩有进步、教学有结果，也不能说是有效益。当然，如果学生所学到的知识本身是无用的、没有活性的、没有意义和价值的，那么无论学生怎么学，也是没有效益的。

从经济学角度讲，有效性指企业不仅要有东西生产出来，而且生产的东西卖得出去，为人所用，前者是产量（效果），后者是效益。教学效益实际上是教学价值的体现，具体来说，教学效益指的是教学及其结果与社会和个人发展的需求是否吻合以及吻合的程度如何。“是否吻合”是对教学效益质的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。显然，教学效益强调的是教学及其结果的合目的性、合价值性。具体来说，它表现在对于社会效益，符合社会对培养人的要求，努力造就合格和优秀的公民；对于个人效益，为个人一生的发展和幸福奠

基，引导个人学会学习、学会生存、学会合作、学会创新，促进个人智慧、品质、体格等方面的成长和发展。

从实践来讲，教学效益(效用)的评判标准主要表现在三个方面。

第一，学会应用。学生能够把所学知识应用于生活解决实际问题（效用之一：直接用、显性用）。只有能够被应用的知识，才能显示其价值和力量。在这方面有个典型的案例：印度洋海啸发生的当天，一位10岁的英国小女孩和父母一起在泰国海滨浴场游泳，因提前发现海水中泡沫增多，凭着在学校里学到的知识，她意识到马上要发生海啸，并迅速将海啸即将发生的前兆告诉了周围的人们，使得该浴场无一人伤亡。

第二，学会学习。教学效益（效用）不仅关注学生学会什么，更关注学生怎么学，即学会学习。在中小学阶段，学会学习比学会什么更具有基础性、工具性的价值和意义，它对学生的后续学习、终身学习影响更大（效用之二：长期用、终身用）。

从“学会”与“会学”的关系来看，“学会”重在接受知识、积累知识，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习；“会学”重在掌握方法，主动探求知识，目的在于发展新知识、新信息以及提出新问题、解决新问题，是一种创新性学习。进入知识经济时代，学生在学校获得的知识到社会上已远远不够用，人们只有不断学习，才能跟上时代的步伐。因此，让学生从“学会”到“会学”，就尤为重要和迫切。中小学教育是基础教育，其核心任务是为学习者的后续发展打基础，为学习者的终身学习作准备，所以中小学教学内容应该让学生“带得走”，应该陪伴学生行走一生。显然，“带得走”的东西是可以使学生终身受益的，所以它并不意味着立即生效，而往往在经历漫长的过程后才会显现并产生效用，而且这种迟效往往是真正有效甚至是长效的。在普林斯顿高等研究院里，有一行字被放在醒目的位置上： “只有无用的知识，才是最终有用的。”这也正如庄子所言：“无用之用，方为大用。”[6]

“带得走”的东西内涵相当丰富，在苏霍姆林斯基看来，它的核心内涵是指让学生掌握进行学习活动所不可缺少的最基本的技能、技巧。他认为最主要的基本技能是“阅读”“书写”“观察”“思考”和“表达”这五项。

第三，学会做人。教学生学会做人是教学的根本目的，是教学之大用。教师要从教学生学会做人的高度从事教学，不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。这样，学生学科知识增长的过程同时也就成为其人格的健全与发展过程。

总之，对“有用”的认识不能片面化、狭隘化、急功近利，而要以全面发展、终身发展的高度予以审视。

从教学论的角度讲，教学要有效益，就是要全面挖掘知识的教育价值。知识在客观上蕴含着丰富的“育人”价值，其核心表现为三个方面。

一是知识的育智价值。知识（真理）不仅反映着事物的客观规律，而且闪烁着人类智慧的光芒。“它不仅是外部现实及客观规律的反映，而且更为重要的是知识中凝聚了千百年来人类的智慧，积淀了生产者在劳动过程中的才华、能力和追求，人类认识世界、改造世界、创造新事物的方式亦浓缩其中。”[7]所以，知识对个体的智力开发、智慧增长具有内在的促进作用。

二是知识的育德价值。知识不仅是人类智慧的结晶，而且具有丰富的道德因素，体现着人类的道德理想和精神品质。知识教育对于道德意识的形成具有决定性的作用，任何时候，正确的逻辑推理和高水平的思维能力与合理的行为之间都存在着一种必然的联系。“知识的

精神化育价值表现在知识不仅是人类认识活动的结晶，而且是人类道德理想、精神品质的体现，人类在探究知识的过程中所展现出来尊重事实、依据事实、反映事实、敢于冲破教条的束缚、批判谬误、破除迷信的科学精神，为人类自由和解放、为维护真理而敢于牺牲的献身精神，高度的社会责任感和谦虚诚实的品格以及团结协作、共同奋斗的团队精神，对于知识的学习者来说具有深刻的、能够触及心灵的精神化育作用。”[8]一句话，知识能够充实人生，克服无知和偏见，完善道德人格，而一个人的无知必然造成精神的空虚、思想的偏见和人格的堕落。

三是知识的育美价值。知识具有陶冶价值，美育离不开知识。知识能够提升人的精神生活能力，使人不仅能够发现美、鉴赏美，也能自觉去追求美和创造美。这是知识的育美价值所在。

从主观角度讲，知识教学要积极提高有效知识量。所谓教掌的有效知识，一是指教学中学生真正理解并能灵活运用的知识；二是指有助于学生智慧和人格发展的知识。培根说，“知识就是力量”，但笔者认为：只有能够被应用的知识才是有力量的；只有能够转化、内化为方法和能力的知识才是有力量的；只有能够内化、升华为智慧和人格的知识才是有力量的。因此，知识教学必须引导学生在应用中、联系中、情境中进行学习；引导学生在思维中、建构中、质疑中、创新中进行学习；引导学生不仅用头脑进行学习，而且用心灵进行学习。这样学到的知识才是真知识、活知识、有用的知识。

三、教学有效率

“效率是指单位时间里完成的工作量。”[1]教学效率指单位教学投入内所获得的教学产出。教学有效果、有效用是从教学产生了结果且这种结果是预期的结果来判定的，但两者都没有考虑教学投入与教学产出的关系。如果大的、多的教学投入只获得了小的、少的教学产出，那么这种教学也算不上是有效教学。因此，有效教学在保证有效果、有效用的前提下，还必须做到有效率。教学有效率是指在一定的教学投入内产生了尽可能大或多的教学产出。根据这种定义，减少投入、增加产出就成为教学活动有效率所追求的目标。夸美纽斯在《大教学论》一书的扉页上曾指出，写作此书的主要目的在于“寻找并找到一种教学的方法，使教员可以因此少教，但是学生可以多学；使学校可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步”[9]。他倡导的班级授课制提出了新的教学有效观，即学校教学要减少投入，增大产出。教学有效率也可理解为师生用尽可能少的教学投入或教学所耗（时间、精力等）获得了尽可能多的教学产出或教学所得。如果对教学作广义理解，鉴于教学投入的直接表现是师生时间、精力、努力等的投入，教学产出的直接表现是教学效果，沿用经济学的概念，可以将教学效率表达为：教学效率=教学产出（教学效果）／教学投入。显然，教学效率与教学产出成正比，与教学投入成反比。可以说，有效率的核心就是教学投入与教学产出的关系比较，即它是一个相对的概念，它总是在比较中才能够获得有关教学是有效、低效还是无效的判断。经济学中效率的含义是一种最好的状态，这种状态很像“人尽其才，物尽其用”。教学有效率就是指教学的各个要素、各种资源进入最佳的状态。

苏联教育家巴班斯基提出了教学过程最优化理论。按照巴班斯基的说法，“最优的”这一术语是指“从一定标准来看是最好的”。这里的“标准”有两个：一是教学效果，即每个学生按照所提出的任务，于一定时期内在教养、教育和发展三个方面获得最可能的水平；二是时间消耗，即学生和教师应遵守学校卫生学和相应指示所规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。所谓最优化的教学，就是在教养、教育和学生发展方面保证达到当时条件下尽可能大的成效，而师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过学校卫生学所规定的标准。教学效果和时间消耗是衡量教学过程是否“最优”的标准，也是教学过程组织的基本原则。

从实践来讲，教学效率的评判标准主要表现在两方面：一是减负增效（节约时间）；二是解放学生。对此，我们可以通过图1作进一步的分析。在达成课程目标和完成教学任务的共同前提下，我们把课堂教学分为四种模式（状况）来分析其效率。

第一种模式教学效率最高，是我们追求的目标和改革的方向。第二种模式是传统的常规模式，其效率关键是看课后作业的多少和质量的高低，要通过提高课堂效率，逐步把课后作业移到课堂，当堂完成。第三种模式是当前课堂教学改革的一种常见模式，先学移前，当然这也是一种作业，即课前先学（读书）的作业，其效率关键是看课前先学的时间，要通过培养学生的阅读能力，逐步做到把先学也放在课堂进行。第四种模式是当前课堂教学改革中出现的一种“怪胎”，这种改革不仅没有减轻学生负担，反倒加重了学生负担，当然，负担的量取决于课前预习和课后作业的时间。在改革初期，作为一种过渡模式，它有存在的必要，但一定要通过改革做到不超前不留后。

从教学论角度讲，提高教学效率的根本任务是实现当堂达标，完成教学任务，做到课前无预习、课后无作业，切实减轻学生课外负担，把课外时间还给学生，把校外时间还给学生，让学生有充分的时间发展自己的兴趣、爱好、特长。在这方面全国有两个很好的案例。一是江苏省扬州市梅岭小学“不留家庭作业”的改革。[10]梅岭小学课堂唱响“四了歌”，实现轻负高效，25年不布置数学家庭作业。所谓“四了”，是指课上该讲的要讲了，该练的要练了，练后要立即评了，下课时作业本要收了。“讲了”重启发，“练了”重时效，“评了”重反馈，“收了”助成长。二是山东省利津县北宋一中“零作业”的改革。[11]北宋一中取消一切课后作业，大胆实行“零作业”，教学成绩却大幅度提升。学校规定：“各年级一律不准布置任何形式的课后书面作业，不准课后发放成套试题，课上完不成的作业不准留在课后做，更不准布置隐性作业。”取消课后作业，就要向课堂要效率、要成绩。学校配套的课堂教学改革要求教师做到“定目标、快节奏、大容量，讲练结合、当堂训练”，突出“知识当堂消化”的原则，使学生“学一点、记一点、会一点”。教师上课必须有当堂训练题或测试题，做到当堂训练、当堂检测、当堂达标。

提高教学效率的具体要求是：一要减少教学时间浪费，把课堂教学时间用在指向教学目标的教与学的活动上；二要精选教学内容，使教与学的活动指向价值最大化的教学内容，提高时间的利用价值。在这方面，不少一线教师也总结了许多很好的经骏。例如，江苏省苏

州中学黄厚江老师提出课堂教学的“减法”：一是减去不必要的教学环节；二是减去不必要的拓展和链接；三是减去多余的手段和形式；四是减去赘余的教学内容；五是减去价值不大的知识呈现；六是减去不集中、不该有的目标。[12]湖南省永州市第九中学严丽荣老师提出教师应“学会洗课”：就像洗莱去除泥沙、淘米去除杂质一样，教师要减少课堂的“冗余”，还学生一个简约、朴实和高效的课堂。[13] 综上所述，有效教学是一种提倡效果、效益、效率三者并重的教学观，有效果、有效用、有效率是有效教学的三个维度。有效果指的是学有所得、所获；有效用指的是学的东西是有价值的、有用的；有效率指的是学的过程和方法是科学的、简洁的、省时的。有效教学的有效果、有效用、有效率，就像长方体的长、宽、高一样，三者缺一不可，缺少任何一个维度都不能构成完整意义的有效教学。形象地说，有效教学是一种“多快好省”的教学。所谓“多”是指在单位时间里学生的进步快、收获多；所谓“快”是指单位教学时间短，更主要指除了教学之外，学生还有娱乐与休息的时间，而不是将所有的时间全部投入到教学或学习活动之中；所谓“好”是指教学的质量好，不是个别学生的成绩好，而是整个教学对象的成绩好；所谓“省”就是花的时间、精力与所取得的成就相符合，当然，理想的结果是事半功倍。[14]总之，有效教学是指师生以课程标准为导向，遵循教学活动特别是学生活动的规律，以尽可能少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能多的教学效果，产生尽可能好的教学效益，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

[参考文献]

[1]中国社会科学院语言研究所词典编辑室．现代汉语词典[M]．修订本，北京：商务印书馆，1999:1390．

[2]胡森．国际教育百科全书：第9卷[M]．贵阳：贵州教育出版社，1990: 143.[3]于漪，语文课堂教学有效性浅探[J]．课程·教材·教法，2009(6)：31-35．

[4]苏霍姆林斯基，给教师的建议[M].杜殿坤，译．北京：教育科学出版社，1984:4． [5] MARZNO ROBERT J,PICKERING DEBRA J,POLL-OCR JANE E．有效课堂：提高学生成绩的实用策略[M].张新立，译．北京：中国轻工业出版社，2003:3．

[6]庄子，庄子[M].长春：吉林文史出版社，2009:30．

[7]潘洪建．教学知识论[M]。兰州：甘肃教育出版社，2004:93．

[8]辛继湘．课程评价改革的当代知识论基础[J]．课程·教材·教法，2005(6)：17-20． [9]夸美纽斯．大教学论[M]．傅任敢，译．北京：人民教育出版社，1984:2． [10]冯长宏.25年走出的“轻负高效”之路团．中小学管理，2007(8)：13-15．

[11]宋全政．“零作业”需要课堂教学改革跟得上：山东省利津县北宋一中取消课后作业的思考[N]．中国教育报，2008-04-04(5)．

[12]黄厚江．删减：让课堂由多到精，以少胜多[J]．语文建设，2011(6)：64-66． [13]严丽荣．学会“洗课”[N]．教育时报，2011-06-15(2)．

[14]王鉴．课堂教学的有效性问题研究[J]．宁夏大学学报：人文社会科学版，2006(1)：110-114．

（责任编辑 崔若峰）

第三篇：浅谈中小学民族传统体育教学意义

体育

浅谈中小学民族传统体育教学意义

湖南省怀化市芷江县罗旧中学 李建建

摘要：引言民族传统体育是具有民族特色的传统体育活动的总称。随着社会全球经济一体化进程的不断加快,人们在享受物质文化的同时对精神文化的需求会不断被强化，而民族体育文化中那种特有的深层价值观念和信仰。更是任何东西都无法取代的民族传统体育文化是中华民族文化的重要组成部分，是民族智慧、民族精神和民族性格的具体体现。学校是文化传播的重要基地。充分发挥学校载体之优势，可使民族传统体育文化为中华民族振兴，为人类文明作出更大贡献。

关键词：民族传统体育 高脚马教学 素质教育 终身体育

文化是中华民族精神的重要组成部分，是民族智慧、民族精神和民族性格的具体体现。学校是文化传播的重要基地。民族传统体育文化依托学校得以弘扬，充分发挥学校载体之优势，可使民族传统体育文化为中华民族振兴，为人类文明作出更大贡献。

一、学校民族传统体育教学现状

我国学校教育中包含民族传统体育的内涵，这不仅是教育目的的要求，也是民族文化本身的特性所要求。目前，我国的学校体育教育在培养学生身体素质方面已取得了一定成绩。但是对学生的体育认知素质和体育行为素质的培养，尤其是形成终身体育的能力和习惯方面尚未达到应有的程度。其中十分重要的原因是学校体育教育中是以西方体育为主，与国人身体素质、心理感受、民族情感相吻合的民族传统体育内容没有得到很好的普及。因此，在学校开展民族传统体育，不仅可以充实学校体育的教育体系，能有效地增强学生体质，提高学生身心健康水平，还能弘扬民族文化，从小培养学生的民族意识、民族精神和爱国情怀。学校体育不仅教给学生知识和技能，更能让学生在活动中感悟一种思想、一种意识、一种精神。

学校体育要适应新世纪对人力资源的需要，必须在原有基础上，加大民族传统体育教学的比重，树立素质教育的理念，建立完整的体育教学体系，将素质教育与终身体育有机衔接，使学校民族传统体育在学校体育工作中获得应有的地位。二.民族传统体育的教学特点

学校广泛开展民族传统体育教学是时代的要求,是民族文化发展到一定阶段的必然趋势，民族传统体育具有风格各异的特点,技术差异比较大,对教师而言是一个相当大的难题,不过民族传统体育有三个“简”的特点,只要能够把握这些特点就能很快有效制定其教学过程。

第一:简便易教。民族传统体育项目中绝大部分内容都具备这样的特点,朴素的品质造就了这些项目的教学应朴实无华,教学过程要讲究实效,避免华而不实的的形式,教师要全面准确掌握项目的比赛规则,并运用到教学中,不断提高学生在规则要求范围内的技术和战术是教学的灵魂。

第二:简单易学。民族传统体育绝大部分项目都简单易学,由于民族传统体育长期的教学是口传身教,缺乏经过文字的整理或通过研究得出的技术参数,对教师来说,缺乏教学参考,只有依靠教师自身不断实践后归纳出技术要领和动作组合及技巧。对学生来说,不断摸索通过练习改进动作从而提高技术进而创新和发展。

第三:简捷易赛。民族传统体育的比赛经过长期的演变,操作起来比较简捷,很多项目初步掌握了基本技术和战术就可进行对抗,在教学过程中可通过游戏的方式进行练习。三 民族体育的教学原则：

1、因地制宜的原则：可以较好的推动该项目的发展和弘扬，与此同时，还可以开发和拓展新的项目，将民族传统体育的教学不断深入和开展。

2、安全原则:高脚马虽然是一项竞技项目,有身体的接触和剧烈的运动量,但是在个人竞技比赛中要求技术熟练,存在一定的危险隐患, 在教学过程中,教学内容应由易到难,练习手段由简到繁,不可急于让学生进行跑的练习,练习难度逐渐增大,在练习中,注意应用正确的技术动作.教师要经常加强安全教育和安全监督,防止意外伤害事故的发生.3、寓教于乐原则:培养和调动学生的参与意识,充分发挥学生在活动过程重的自觉性和积极性,在练习中体会快乐,高脚马本是在农民闲暇时很剩下的竹尖做成。三两个人进行比赛游戏,体现了欢快喜庆的气氛。在教学中要发挥他的优势,根据学生掌握技术动作的情况,适当降低技术要求,让学生在愉快的气氛中练习,提高技术，全面发展学生身体素质。

4、循序渐进原则:高脚马无论个人技术和多人组合技术,动作难度较大,在走跑中还具有一定的危险性,对身体的协调性灵活性抖有要求,教师在组织教学过程中应合理安排教学内容,由易到难,由简到繁,逐步增加难度，5、创新性原则:教学中要努力培养学生的创新意识和创新能力,鼓励学生根据空竹传统的组合,举一反三创编简单的组合和花样,可让学生自己评判新组合的实用性美观性,培养学生的创新思维能力, 6、综合性原则:高脚马有个人表演也有多人的组合,要求在配合上要有一定默契,在学生练习中要充分体现集体的团队合作意识, 四 民族传统体育的教学方式 1、游戏教学：民族传统体育蕴涵着很多游戏成分，具有集趣味性、娱乐性、健身性为一体的的功能。教师要根据教材的内容形式，以及学生的掌握情况运用一些游戏的教学方式，有利于学生对技术的进一步掌握和提高，有助于学生对技战术的理解和合理运用。民族传统体育教学以游戏的形式可以使一些个体有差异的学生消除顾虑，克服心理障碍，体验成功和快乐体育的感觉，为培养终身体育打下良好的基础。

2、能力教学：在素质教育中最强调的就是发展学生的能力，许多民族传统体育项目来源于生活，通过教学过程使学生建立战胜困难的能力，培养不怕挫折的精神，以及创新的能力。任务：初步掌握“上马”的技术要领。要求：明确动作用力方向和手、脚配合。

1、教师讲解并示范“上马”技术要领，使学生明确中心平衡点方向。

2、学生找动作感觉。

3、“走、跑”练习手脚协调配合。

4、学生自主练习

2、任务：初步掌握“上马”的技术要领。要求：明确“走、跑”动作的配合 1复习上次课内容。2教师讲解并示范“上马”技术要领。3徒手模仿“同步练习”，“走”的练习。4手脚慢慢的配合5“上马、走”组合练习。

第四篇：幼儿园体育教学有效策略初探

幼儿园体育教学有效策略初探

长海县大长山岛镇中心幼儿园 范红霞

幼儿体育活动是实施幼儿健康教育的重要组成部分，是培养体、智、德、美全面发展的一代新人不可缺少的重要方面。幼儿园指导纲要中也明确指出：“体育是促进幼儿全面发展的重要手段，开展丰富多彩的体育活动，用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，培养幼儿良好的意志品质、个性品质，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。然而我们也发现在生活条件越来越好的今天，幼儿在家长、老师的过度保护下成长。户外运动时间很少，大多的时间被电脑、电视所占据，许多孩子因为缺少运动而身体虚弱、肥胖。我们认为幼儿期的体育活动是不容忽视的，有必要对幼儿园的体育教学活动进行优化。

一、转变观念，体育教学不容忽视

《纲要》中明确指出：“要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与”。然而有很多教师，不热衷于户外体育活动，最大的原因是户外活动幼儿的兴奋度极高，组织起来难度很大。我们教师应清楚的认识到，体育锻炼是促进身心健康发展最主动、最积极地手段，对于幼儿活泼、开朗性格的形成也有着积极的作用。因此教师要转变错误的教育观念。在教育活动中应注重避免传统的教育模式，改变幼儿模仿性学习为主的现象。应以幼儿的年龄特征和身心发展水平为依据，以促进幼儿主动参与活动为出发点，关注幼儿的学习兴趣和活动过程。使幼儿在轻松愉快的气氛中主动、活泼地发展，达到体育活动的目的。

目前在家长中也出现了严重的“重视智力教育而轻体育教育”倾向和对孩子过度的保护、包办代替现象。显然这些消极因素会影响幼儿园正常地开展体育活动工作。因此我们要有针对性地开展“有关体育教育”的家长座谈会，在家长学校学员学习的期间，我们也会安排相关的知识讲座，向家长宣传科学的教育方法和体育活动的重要性，纠正对体育工作不正确的观念。积极取得家长的支持、配合，帮助家长树立正确的育儿观，以达到共同教育的效果。

二、因地制宜，丰富幼儿园体育教学活动内容。

农村有着得天独厚的自然资源，走出园门就是农村广阔的天地，《纲要》中提到：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设利用，有效地促进幼儿的发展”。因此要充分挖掘大自然的教育价值，因势利导，使大自然成为幼儿户外体育活动的场所。我们从农村实际出发，结合本地区孩子体能发展水平，依据体育教育活动大、中、小年龄的阶段目标，充分挖掘各种有教育价值的因素，大大丰富幼儿户外体育活动内容，活动内容体现了如下特点（1）活动内容的传统性

农村有许多流传甚广的民间体育游戏，乡土气息浓，趣味性、娱乐性强，很受孩子的欢迎，这些游戏在全面锻炼幼儿身体的同时，还给幼儿带来愉快的情绪。传统体育游戏不需要很复杂的材料，也不需要很大的场地，可以随时开展，克服了农村幼儿园园内场地小、材料不足的缺点，因而我们在开展户外体育活动中充分发挥了传统乡土游戏的锻炼功能，赋予了老游戏以新的生命力，我们开展了优秀民间游戏征集活动，发动老师向自己的长辈、幼儿的家长请教，把一些有教育意义，又有体育功能的民间游戏引入到体育活动中。如“上车”“编花篮”“跳皮筋”“跳绳子”“贴人”“打怪兽”等，这些材料简单、廉价，不受场地限制的游戏，既能发展幼儿相应的动作，又能培养幼儿的交往、谦让、合作精神。

（2）活动内容的本土性

我们充分开发和利用海岛幼儿园得天独厚的自然优势，组织幼儿开展远足活动，让幼儿走出园门，到海边进行跳沙坑，沙滩跑、沙滩排球、沙滩足球、扔石子等体育游戏。即锻炼了幼儿体能，收到了在园内难以达到的效果，又开拓了幼儿视野，陶冶了幼儿情操。同时利用乡土资源，就地取材，自制丰富的活动器具。利用农村取之不尽用之不竭的乡土资源，自制了丰富的体育活动器具。春夏时节，利用玉米杆制成“马”玩 2

《骑马》的游戏，的游戏；用海上养殖的圆形“浮力漂”作为保龄球、；把木头锯开做木马，用玉米梗做飞标等等，这些幼儿自己动手制作出的活动器具，比那些琳琅满目的成品器械对幼儿有更大的吸引力，大大地激发了幼儿的活动兴趣，使幼儿置身于丰富的活动环境中，激发了幼儿开展体育活动的积极性。（3）活动内容的多样性

在组织户外体育活动时，我们教师转变观念，确立幼儿的主体地位，变教师传授为幼儿主动探索。我们以“一物多玩”、“一动多变”作为切入口，注重发挥幼儿的创造性，给予幼儿户外体育活动中的充分自由，让幼儿自由选择器材，自由结伴，自由活动，活动中老师加强观察、鼓励启发幼儿自己去探索活动，生成自己的活动方法。让幼儿探索器材的各种玩法，老师通过观察引导，对幼儿探索发现即刻加以关注，引导幼儿在活动中相互启迪、相互学习，自创游戏，以此来丰富幼儿的活动内容，使户外体育活动“活”起来。

三、面向全体幼儿，关注个体差异

“世界上没有完全相同的两片树叶”“十个手指有长短”，教师要做到因材施教，在体育活动中对于能力较差的幼儿可以由易到难、循序渐进、逐渐加大难度；对于能力较强的幼儿，教师可在注意安全的前提下，注意发挥他们的内在潜力。从幼儿实际出发，使每个幼儿在不同的水平上有所提高。例如;同一条平衡木，动作发展好的幼儿可以很顺利地头顶沙包走下来，而对那些平衡发展稍逊的幼儿则不能很好地完成任务，幼儿得不到成功的体验，久而久之就会失去对体育活动的兴趣，从而不愿参加体育锻炼，这对幼儿的发展是非常不利的，这就使我们教师在具体组织指导中要面向全体。同时也要注重个体差异，因材施教。我们根据“跳跳就能够得着”的教育原理，着重从教学目的的提出上和活动器械的提供上遵循了“因材施教、循序渐进”的原则。如在游戏《过小桥》中提供器具上，我们根据幼儿平衡能力的发展。提供了平衡木、3

高翘木、自制饮料瓶组成的筒状桥三种难度不同的造型。开始不同幼儿分别尝试不同的桥。然后循序渐进要求幼儿至少过两架桥，最后要求三架桥都要过。这样做有效地激发了幼儿的成就感，使每个幼儿在自身水平上都得到提高，体验到了成功的快乐和满足。我们在活动中，往往采用分组游戏和投放不同层次的游戏材料，给发展水平不一的孩子都提供有机会表现的空间和机会，从而避免了单调、划一的游戏形式，避免了消极等待现象。

幼儿园的体育活动是向幼儿实施全面素质教育的重要途径之一，对幼儿各项素质的培养都起着积极的作用，以上所述只是我们在幼儿园体育教学实践中的一点体会与思考。在今后的工作中，我们将继续研究、不断探索，以促进幼儿全面发展。

责任编辑：张波

第五篇：小学一年级体育有效教学探讨

小学一年级体育有效教学探讨

【内容提要】：要实现幼儿园与小学教育的无缝对接，就要针对一年级小学生的现状，结合小学生的个性特点，运用新课程理念组织课堂教学。以灵活多变的教学方法，规范学生常规习惯的养成；以激活课堂教学、激发学生的活动兴趣为核心；以强调教师驾驭课堂的能力诸方面，探讨提高课堂教学的有效性，从而促进学生的进步与发展。

【关键词】：小学一年级

体育

有效教学

面对体育新课程教学改革，体育课堂教学也越来越关注其教学的质量。所谓的“有效教学”，我认为，就是通过教师一节、一段时间教学后，学生到底学到了什么或者学得好不好。新课程背景下的体育教学以“健康第一”为指导思想，使学生把体育与健身作为一种学习经历后，在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应诸方面，获得具体的进步与发展。这里的进步与发展是指学生通过体育与健身的学习，不仅锻炼身体，增强体魄，同时也促进了学生意识、道德、情感的发展。可以说体育课堂教学不只关注学生知识的获得，更关注学生人生的发展。近几年来，笔者有幸从事小学低段的体育教学，面对小学一年级的小学生怎样实施有效教学，我想从一年级新生体育常规训练的几点做法谈起：

1、站队训练

一年级小朋友刚进入小学，站队成了难题，排好了队列记不住自己的站位，哨子吹的漫天响，学生不知道怎样站队。怎样使小朋友能够记住站队位置，根据我校规定，上操、集会、上下楼梯都站两队的要求，我就从课堂常规和行为养成教育抓起。先按男女生多少、个子高矮站两路纵队，排面对齐手拉手，再给每一排的小朋友按顺序编号，老师反复叫号，反复调换场地、反复调换方向练习排队，学生就会按编号顺序排队。让小朋友们记住自己的编号和自己前后小朋友是谁及自己在老师的左边站还是右边站；要记住和自己同号的小朋友就是以后站队时候拉手的好朋友，如果有小朋友请假没有来，就一定要空着位，如果有新的小朋友来了就暂时站在后面，以后互相熟悉了再做调整。同时，我还要求本学期站位是固定不变的，今后不论上体育课、上操、集会等站位都不能变。另外，培训班主任老师，也按我排的队形，用同样的方法配合训练小朋友站队。这样，学生两周内就能规范站队了。

2、变队训练

在固定小朋友站位不变的基础上，两路纵队变成四队纵队或两列横队变四列横队就很容易了。如：纵队，老师先把双数的小朋友拉到队列的两侧上方（左上方和右上方），和前排小朋友对齐，即变成四路纵队；再向小朋友们讲清楚单数是不动的，双数是变队的，让双数小朋友认清自己变成四队后和谁对齐，成为新的拉手好朋友。然后还原成两队纵队，反复变队练习。再如：横队，双数的小朋友向后右侧退一步，和前面小朋友对齐，即变成四列横队；牢记自己是不动的单数，还是变队的双数，同时用师生“对话”形式练习效果更佳，如：（师）变四队-----（生）我就变四队；（师）变两队-----（生）我就变两队，边说边做，说到做到。总之，首先先固定两路纵队的站位。其次固定谁是单数，谁是双数。再次记清单数一排不动，双数一排变队，这样不论老师要求站两路还是四路、两列还是四列，学生只要听到变队口令或看到手势都会按要求排好队。为上操、集会、上下楼梯及上体育课打好牢固的基础。

3、队列常规训练

我校一年级上体育课、上操的场地，是由一块块小方格的地板砖组成的小场地。根据现有条件，学生站队时，我就要求每人站一个小方格。站体操队形时，前后空一格，左右空两格。同时创编出一套“呼合”口令：即“师问，生答”的形式，如：“每人站一个----小方格”；“前后空几格----前后空一格”；“左右空几格----左右空两格”；经过一段时间的训练后，再过度到“两臂侧平举----我就侧平举”； “两臂前平举----我就前平举”的训练。在规范一年级常规训练中，还有以下“呼合”比较实用，供参考，如：“手拉手----好朋友”；“大家一齐跟我走----我就跟你一起走”； 上下楼梯----靠右行等； 稍息----出背（出脚背手）；立正----收放（收脚放手）；向前看齐----我看齐（抱肘平举）；踏步走-----左右（先抬左脚后抬右脚）；立定----站靠（左脚站右脚靠）；向左（右）转----转靠（先转后靠）向左（右）转踏----左（右）转踏等等，让学生边说边做，说到做到，言行一致，教学效果很好。

4、体育项目训练

在学习每个体育项目时，首先，第一课时我都会在教室黑板上画出本项目的简笔画分解动作图，根据图分析讲解动作要领，在重点部位标上记号和上下箭头等，同时编出相应的师生“呼合” 对话，强调动作的重点，以及容易出现的错误。然后学生先边说“呼合”，老师针对性做示范，如：立定跳远项目，“预备----脚尖和线对齐”（脚尖对齐地下小方格的线）；“跳----上、下、跳、蹲、起”（上摆、下摆、蹬地跳起、屈腿落地、起立）。等等；再带学生到上课场地上，根据相应的“呼合”边说边做，说到做到，练习效果很好。再如：投掷项目，先看动作简笔图，老师分析讲解结合示范，学生直观听讲，要学生清楚自己的左右，根据动作要领，首先编出预备动作的“呼合”，伸出你的左脚----看一看，（一看是否是左脚，二看脚不得超过线），举起你的右手----摇一摇，（一摇是否是右手，二摇手臂要举过头），其次编出要求动作的“呼合”：“要想投的高----手臂举过头”，“要想投的远----出手要快速”。还要小朋友知道，快加高----等于远；边说边把纸飞机投出去；统一“呼合”指挥，统一规范练习。在飞飞机的基础上，再用沙包规范动作，先采用一排一排的练习，再让小朋友一个接一个的“开火车”练习，有利于观察检测学生动作是否正确，还能针对每个学生的练习做辅导和评价。同时多次强调，听到检沙包的信号时，检一个离自己距离最近的、最直线的沙包，以免造成碰撞现象。这样重复规范训练，对学生养成良好的行为习惯起到了极大作用，收到了很好的教育教学效果。

5、体操训练

一年级小学生要学会广播操“七彩阳光”，并非是一件容易的事，动作多，难度大，学生记不住，不愿意学，老师教的很辛苦，怎样在极短时间内让一年级学生能够学会广播操，我下了一番心思。根据多年的教学经验，先反复规范练习基本动作，前平举，侧平举，斜上举，直上举，身体重心前后左右的移位，弓箭步等等。再找出每一节操的难点，在教本节操之前，先练习难点，解决容易出错的动作，再把动作连起来练习。把完整的视频提供给班主任，利用课后滚动播放视频，使学生反复练习巩固，熟记动作。高难度的广播操学会了，自编操、集体舞就很容易了，同样拍成视频，发挥多媒体的作用，借助班主任的力量，巩固动作练习。

6、大课间活动训练

2012年12月为参加区大课间活动比赛，我创编出一套集体舞“快乐的小兔子”和小手拍拍操。为使一年级小朋友和全校学生共同参与此项活动，我先向学生讲解集体舞的设计理念，然后向学生做示范性动作。再根据动作编排练习分解动作：首先一遍一遍地教学生有节奏的练习，双脚慢跳、快跳；原地跑、转圈跑、向前跑等节奏练习；其次，左右方向练习；两人面对面反复辨别自己的左右方向练习，再从右侧交换位置等练习。这样学生们就有了扎实的节奏、方位、动作等基础。最后，再把编排的动作串联起来，配上音乐，严格把关、矫正、整合训练，一套完整的集体舞就在反反复复的练习中学会了。小朋友们跟着自己同学拍成的视频练习，别提有多开心了。当小朋友们天真幼稚、认真可爱的舞姿出现在赛场上时，成了我校一道亮丽的校园风景。仅仅入学两个多月的一年级小朋友，能和其它年级学生同时完成大课间的广播操、拍手操、集体舞、循环跑，放松操等一系列的活动，是一件很不容易的事情。

小学一年级学生是启蒙教育起步阶段，从体育常规训练抓起，是体育教育的一个重要组成部分。面对当今心理和生理都在日渐成长的幼年儿童，教学手段一定要符合他们活泼、好动、增强好胜的心理。做到教法灵活多样，针对性强，富于儿童化、兴趣化、游戏化、生活化，使课堂严而不死、活而不乱。同时加强对学生学法的指导，提高学生自学、自练的能力，充分调动学生学习的积极性和上课热情，处理好“教”与“学”的关系，使学生得到有效的进步和发展。体育教师只有脚踏实地去做好体育教学工作，从提高教学水平和教学质量入手，合理选用教学策略，合理开发利用体育资源，保证课堂教学目标的实施，真正走向优化教材、优化方法、优化结构、优化过程的课堂教学之路，从而推进体育新课程改革的步伐。

二零一三年八月八日