一年级数学课堂教学中倾听能力培养总结（共五则）

第一篇：一年级数学课堂教学中倾听能力培养总结

一年级数学课堂教学中倾听能力培养总结

---侯欣博

在数学课上，无论是新课伊始，还是在教学过程中，教师要适时对学生进行兴趣的激发。有了兴趣，有了学习动机，学生才会去听讲。

结合当前低年级学生倾听能力现状，开学初我提出了“一年级学生倾听能力培养”这一研究课题，经过一段时间课堂实践，我体会到在数学课堂教学中，培养学生倾听能力也存在有一下方法。

一、激发倾听的兴趣

兴趣，永远有着它无可比拟的魅力。“倾听”这一枯燥的动词行为对活泼好动的孩子来说，无疑让他们感到厌倦，针对这种情况教师该做点儿什么？我觉得可以抓住儿童喜欢奖励表扬这一心理特点做文章。这一点相信许多老师都比我做得好，无需赘述，在这里我只强调一点，教师的榜样作用极为重要。在抓住有利时机进行表扬的同时，教师有效地倾听，扩大他们的闪光点，大力表扬奖励，激发他们倾听兴趣。另外，教师耐心倾听，能让学生觉得自己很受老师的器重和尊重，他们会很开心，继而产生一种被认同的愉悦情绪，从而产生表达的欲望。而且最重要的是教师认真倾听这一行为本身，会潜移默化地影响到学生，会让他们真实地看到“专注地倾听”就是这样。也就是教师的倾听行为对学生形成良好习惯有促进作用。倾听，是沟通的开始，我们首先要尊重学生，平等交流，经常与他们进行情感沟通。

激发学生的兴趣，不一定是什么大的举动，可以是一个温馨的眼神，可以是一个小承诺，可以是一下轻轻地抚摸，我觉得师生间那份情感上的共鸣，那份共同解决问题的默契才是保持兴趣的关键所在。

二、培养学生分配注意力的能力

以前，在数学习题课上，我习惯于讲一道题后让学生在练习本上完整做一遍后再讲一道，再在练习本上做一遍。可是后来我发现，这种做法对学生的倾听习惯的习惯有百害而无一利。讲完一道题让学生写一道题，给一定时间再去讲下一道，这中间就存在者弊端。学生存在着差异，他们的理解能力不同，接受能力不同，写字的速度快慢也不同，那些思维迟缓写字速度又慢的学生往往被中间叫停，被迫去听新课，这种情况下，那些没完成任务的学生根本就不可能认真听讲，他总会惦记着没完成任务这件事。有的还会偷偷在下面去写。相信位同仁都有中间叫停的经历，是不是如我所说？说实话，以往我总是对偷偷在写的孩子大发雷霆，现在想来真是羞愧，孩子们偷偷去写，说明他们积极上进，有责任心，做事不拖拉，不想留尾巴。要知道，这个年龄段的孩子绝大部分还没有形成注意力分配的能力，即使有，也只是自我为中心的他们还做不到正确分配注意。常此以往，学生一定会养成做事拖拉，不专心，有始无终的坏习惯。此时，培养学生的倾听能力更是无稽之谈。“沧海一粟”，在与学生共同的学习过程中，有多少类似这样的影响儿童健康发展的负面案例，就发生在不知不觉中，发生在无原则的批评中。让学生学会倾听，教师首先要学会倾听，去倾听孩子的心声，去理解孩子的“违纪”行为，倾听是一种耐心的

表现，更是一种理解和包容。所以做好“倾听”这篇文章，还是要在改变观念的基础上引导学生进行正确的注意力分配。让学生有分清事情轻重缓急的能力，有一定的抗干扰能力，排除内在与外在的干扰才能达到优质倾听。

三、对倾听内容进行辨析训练

在数学课堂上，有许多数学内容可以用来对学生进行倾听训练，尤其辨析训练。

听算，是一种最直接最有效的训练学生专心倾听的方法。我经常在课堂上进行听算练习，孩子们也特别喜欢这种方式，因为每次在训练之前我都要强调本次比赛的奖品之诱人和算的既快又好的关键。我告诉他们要想得到奖品就必须全部算准，要想算得准就必须记得准，要想记得准必须听清，要想听得清就必须做到全神贯注，反应迅。，此外，我还经常进行听应用题写算式，听题纠错等方面的训练，这种训练的目的是让学生能在专注倾听的基础上进行记清、辨析、结论这一思维过程的训练。

四、培养学生的抗干扰能力

倾听有个敌人，那就是外力的干扰，所以抗干扰能力的训练极为重要。进行这一训练时我通常借助小组合作学习这一形式，利用合作学习的喧闹环境对那些注意力不集中，倾听能力差的学生进行专项训练。合作学习中我故意安排注意力不集中的学生做记录员，如果他们记得还可以，我就夸张的表扬，重点表扬他们听得认真，记得准确，很快就能加以理解，并做出正确记录，并号召大家学习他们认真倾听 的好习惯。久而久之，他们在意识上给自己定位成认真倾听的好学生，我们的目的也就达到了。

经过一段时间后，还真收到了效果，当有人在窗外走过，很少有人张望了。各小组进行交流时，他们不再观望，大部分都能集中精力做自己的事情。在老师讲课或学生发言时，同学们能够不同程度专注倾听，并做出相应的反应。

培养学生倾听能力的场所很多，不局限在数学或语文的课堂上，其方法也是仁者见仁智者见智，在教育科研的浪潮中，经过多 N 次的涤荡，小学生的倾听能力必定会不断提高。

第二篇：在小学数学课堂教学中如何培养学生的倾听能力

数学课堂中学生光有表达还不够，最重要的还是倾听。倾听是获得知识的一种手段，倾听别人的意见也是一种重要的学习技能。有效的倾听能帮助我们博采众长，弥补自己考虑问题的不足；也能使我们触类旁通，萌发灵感；还能使我们养成尊重他人的良好品质。那么，我们如何根据低年级学生的年龄、心理特点，让学生正确表现自己，学会倾听呢？

倾听是一种能力，也是一种素质。它作为人的一项基本技能，是可以通过训练得到不断提高与完善的。我在平时的数学教学中，主要通过以下四点来培养学生的倾听能力：

听辨法。

在教学中，我经常把一些易混淆的概念、法则等编成判断题，由教师口述题意，全班学生用手势表示“对”与“错”。如：在学习了长方形、正方形与平行四边形的巩固练习中，我让学生认真听，仔细判断，看谁的耳朵灵：“四个角都是直角，四条边相等的图形是正方形；四个角都是直角，对边相等的图形是长方形；对边相等，对角相等的四边是平形四边形。”通过这些判断练习，一方面可以使学生通过辨别、分析、强化对知识的理解，另一方面迫使每个学生必须认真听才能正确的判断。这在无形中，就加强了学生倾听的能力。听算法。

计算是数学教学中不可缺少的一部分，在平时的教学中，我尽量做到每天坚持3分钟的口算练习，来提高学生的计算能力。在口算练习中，我不但进行视算练习，还时常穿插听算练习。这样既改变了单调的练习模式，又有利于激发练习的兴趣，同时也逐步提高了学生的听力。通过听算，使学生明白，我们不但要学会算，更要注意听，只有听清楚，才能算正确。

听说法。

低段学生最喜欢的活动方式是在游戏中学习，在教学完有余数的除法后，我设计了这样一个片断：

在这个环节中，学生只有认真地倾听别人的答题之后，才不致于使自己的答案与别人雷同，这样还促使学生不断地思索还有别的答案吗？

通过这样的练习，不但课堂气氛活跃了，还激发了全体学生的参与的热情。同时，能使学生静下来耐心听。动中有静，静中有动，多种感官参与学习，大大提高了学习效率。

转述概括法。

“学会倾听”有两层意思，一是要求听别人发言要用心，要细心。另一层意思是要“会听”，要边听边想，思考别人说话的意思，能记住别人讲话的要点。因而在平时教学中，我经常让学生转述概括别人的发言，在倾听别人发言的基础上进行加工。如在小组合作交流时，要求每个学生发言时，先说出前面发言同学说的内容，并对听来的内容进行评价，然后再讲清自己的观点。这样让学生转述别人的发言，逐步学会抓住别人讲话的精髓，达到真正理解的程度；也从中得到启发，达到触类旁通，学会倾听。

通过以上的尝试，现在我班学生已逐步养成了在课堂上积极发言且能倾听别人意见的习惯；对数学也有了较浓厚的兴趣，学习效率有了一定的提高。

第三篇：一年级数学计算能力培养总结

一年级数学计算能力培养总结

大两间房学校

张宝权

小学数学教学大纲对小学数学计算的要求是：正确、熟练、合理、灵活。那么，如何提高学生的计算能力，提高计算的正确率，达到正确、合理、迅速、“脱口而出”呢？下面就自己的一些做法进行总结。

一、重视算理教学，是准确计算的前提。

减少学生在计算中的错误，首先就要重视计算中的算理教学，使之符合概念形成的认知规律。在操作中揭示算理。恰当地组织学生动手操作，通过摆一摆、想一想、改一改、算一算，从中揭示算理。

二、科学组织练习，是准确计算的关键。

通过必要的练习来加以理解，逐步掌握，熟练计算。但练习绝不能搞题海战，多多益善，我觉得练习的有效与否，更要突出有效。1、先慢后快。在刚刚教完一个新的计算内容时，我要求学生侧重掌握计算方法。因此，设计练习时，尽量计算量少一些，且不计时间，重在算对，过了一段时间，逐步提高计算要求，重在算快。、重点部分重点练。在教学前先认真分析教材，把握重点、难点和关键，从而组织学生进行针对性练习。、经常出错的计算反复练。计算过程中学生发生的错误尽管五花八门，但细细发现还是有规律的。较小数加较大数比较大数加较小数容易错，例 3+8、4+7 等；相邻两个加数相加，或者减数和差是相邻数的容易错，例 3+7，11-5 ；只是符号，或者某个数发生变化的算式容易错，例 34+6 与 34-6 ； 34+2 与 34+20。针对这些容易错的算式，我都及时纠正并加强针对性练习。平时批改作业时，我有意识地把学生作业中算错的题进行分析、归类，起到了较好的效果。

4、讲究练习形式的灵活多样。针对低年级儿童好动，持久性、稳定性较弱的特点，试着采用了许多生动活泼的形式来调动学生的学习兴趣，从而让学生在不知不觉中熟练了计算。多样化的练习丰富了练习的内容和形式，大大激发了学生的兴趣，增强了学生参与练习的积极性，使计算能力的提高有了保证。

5、培养瞬时记忆能力。学生只有对旧知识拥有记忆才能理解新知识，只有对系统知识拥有记忆才能解决实际问题。所以，在计算教学中创设各种条件，教给学生瞬时记忆的策略，指导学生用各种有效的记忆方法获取良好的记忆效果，视听、视算让学生积累基础知识；速看速算提高学生感知和记忆能力。

三、培养良好的习惯，是准确计算的保证。

学生计算中的错误，由于不良的计算习惯造成的错误远远要高于认知方面的错误。小学生的可塑性大，尤其是低年级学生，这一时期是形成各种良好习惯的关键期。为了培养学生良好的计算习惯，我采用以下方法：

1、要求学生从点滴小事做起，从学习习惯中的每一项内容做起，持之以恒。、抓住机会，不失时机地进行良好习惯的培养。例如做口算时，采用“比一比，看谁算得又对又快” ；做作业时，“比一比，谁的书写最认真、最仔细、最规范” ；课堂上，“看一看，谁听课最当心，回答时声音最响亮。”

3、举办作业展览评比。对作业书写工整规范，认真仔细，计算正确，按时完成的学生予以表扬、鼓励，往往一个小小的“优秀作业”、“作业认真”、“进步真大”的鼓励会给孩子们一个莫大的欢欣与激励。、及时表扬学习习惯方面有进步的学生，并用鼓励的话语期待着他（或她）有新的进步。

学生计算能力的提高不是一朝一夕能实现的，要通过持之以恒的坚持，采用合理、科学的训练方式来提高学生的计算力。

第四篇：二年级数学课堂教学中学生倾听能力的培养常英杰

二年级数学课堂教学中学生倾听能力的培养

原州区第十一小学常英杰

[摘要]针对本班部分学生在数学课堂中不专心听老师讲课、不耐心听同学发言、不用心参与小组讨论等问题。通过规范要求、口令提示，教给倾听的策略，创设情境，角色换位，奖励激趣，树立榜样，恰当评价等措施，提高了学生倾听的能力，改变了本班数学课堂里部分学生不听，不会听的现状，提高了课堂教学效益。

一、曾经的数学课堂。

今年，我接手了二年级7班的数学教学工作。因为前些年一直代高年级数学，初次接触7、8岁的小同学，对他们的淘气、任性，不听教诲束手无策，刚开始课堂上还是两三名学生不听课，发展到后来，相当一部分学生上课纪律乱，不认真听讲，主要有4种表现：

1、一个学生的发言还没有结束，其他同学就迫不及待地举起小手，“我来”、“我来”的叫声此起彼伏，根本不倾听别人的发言。

2、老师在黑板上面讲课，他们在下面互相说笑，做小动作。

3、小组讨论时满教室是嗡嗡嗡的声音。每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。

4、做练习时，不愿静下心来听老师读题释题，往往审错题意；做作业时，常常不按老师的要求做，老师一遍又一遍的强调，他依然我行我素。

为了尽快转变学生的这种错误学习行为，我虚心向同事请教，积极钻研小学生教育心理学相关知识，采取了以下方法来培养学生认真倾听的习惯，收到了良好的效果。

二、具体的措施和方法

（一）训练学生的倾听行为。

1、提出倾听要求：

（1）专心听。老师讲课时不随便插嘴,听完后才举手表达自己的想法。

（2）耐心听。同学发言时不随便打断,听完后再举手表达自己的不同意见。

（3）用心听。组内讨论时先听组长的安排，再轮流交流各自的想法，然后讨论形成组内意见。

（4）细心听。练习时不盲目地急着做，等老师读题释题后再按要求做。

2、口令提示

对于组织、管理小学一二年级的学生来说，简短的口令效果非常明显。教学中如果发现学生不认真听讲时，我便会采用师生对口令的方式，老师：“我们都是好学生”，学生：“上课听讲要认真”；诸如此类的还有“一二三，请坐端”、“小眼睛，看黑板”、“小耳朵，认真听”、“小嘴巴，不说话”等。通过强化训练，学生形成了认真倾听的条件反射。

3、教给认真倾听的策略

老师讲课、同学发言时，如何能让其它学生不分心，认真听？我交给学生倾听的策略。一是分辨法。这位同学的发言是否正确，和自己想的有什么不同，认真听后做出判断；二是猜想法。当他人发言时，边听边猜想他的思路，看看跟自己的想法是否一致。三是概括法，老师或同学说完后，我能更准确地概括出来。

（二）优化课堂，适时调控，引领学生认真倾听。

低年级学生注意力时间短，好动；形象思维发展快，抽象思维发展滞后，所以设计教学要遵守这一规律，尽量创设情境的、卡通的、游戏的数学活动，来激发听课的兴趣。同时，适时调控学生课堂上的倾听行为，让他们形成认真听课的好习惯也非常重要。

1、创设生动的活动，让学生有兴趣倾听。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”课堂上我注重创设引人入胜的数学情境吸引学生的注意力。如：在学习“9的乘法口诀”时，我创设了端午节赛龙舟的情境，学生情绪高涨，认真听讲，积极计算，很快弄懂了9的乘法口诀的算理。

2、我来当“小老师”，角色换位激发学生倾听的兴趣。

在教学乘法口诀时，内容很枯燥，学生苦于学习，相互说话。看到这种现象，我决定让听讲认真的同学上黑板当小老师讲解口诀的运用，学生顿时觉得有趣极了，个个竖起耳朵认真听讲，争取上台表演的机会。

3、奖励激趣，让学生有动力倾听。

小同学非常在意自己在同学眼中的形象。于是我设计了这样一个办法：每节课我都对听课最认真的同学奖励1朵小红花，累积5朵小红花换一个小星星，够5个小星星评为“班级小明星”。自从这个办法实施以来，学生认真的倾听习惯逐步形成，班级的课堂纪律有了非常大的改观。

4、树立榜样，让学生积极向标杆靠拢。

在课堂中，有时我会让学生选一选“谁的耳朵最灵”，对这位学生适时表扬，无形中也感染了其他学生，对培养他们的倾听习惯起到了一石激起千层浪的作用。

5、恰当评价，鼓励学生倾听

正确恰当的评价，是培养学生认真倾听的重要手段。教师千万不要吝啬自己的溢美之词，如：“这么一点点疏漏都让你找出来了，你听得可真仔细”，“ 你听出了他表述中的不足，可帮了他大忙了”等，这些表扬的语言，能使学生形成自豪感，对全班其它同学也是个带动作用。

通过半个学期的尝试，现在我班学生逐步养成了在课堂上积极发言又能倾听别人意见的好习惯，学习效率有了很大的提高。

第五篇：浅谈小学低年级数学倾听能力的培养

浅谈小学低年级数学倾听能力的培养

[内容摘要]：数学课程标准指出：应该让学生在数学学习活动中，“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果”①。然而，只有学生养成良好的倾听习惯，具备良好的倾听能力，才能更好地与他人合作、交流。可是，纵观我们低年级的数学课堂教学活动，学生的倾听习惯和能力总是存在着一定的问题。本文试从低年级数学课堂上学生的倾听现状出发，剖析原因，并阐述在低年级数学课堂教学中培养学生倾听习惯和能力的策略。

[关键词]：倾听倾听能力现状策略

我们平常所说的听课是指简单的用耳听。倾听则不然，它是一项复杂的心智活动，课堂倾听是一种含有听课技巧和艺术的积极高效的聆听，它包含有鉴赏性思考，主动性理解，批判性接受等方面。在数学课堂活动中，培养学生的倾听能力，就是要使学生对来自外界（同伴、老师等）的信息围绕一定的数学主题（问题）进行数学思考，并对其作出初步的自我评判，在头脑中将信息理解、接受、内化。

汤姆·彼得斯说过：“倾听是礼貌的最高形式。”认真倾听是人与人交往中体现出一个良好修养的重要标志。数学课程标准也明确指出：应该让学生在数学学习活动中，“学会与人合作，并能与他人交流思维过程和结果”①。然而，只有学生养成良好的倾听习惯，具备良好的倾听能力，才能更好地与他人合作、交流。可是，纵观我们低年级的数学课堂教学活动，学生的倾听习惯和能力总是存在着一定的问题。

一、学生的倾听现状

1、不爱听同学的发言：当老师提出问题后，很多孩子虽然善于思考，勇于表达自己的看法和观点。但是对于其他同学的回答往往不会专心的去听，孩子说的愿望大于听的愿望，当没有被老师叫到名字回答问题时，就发出阵阵叹息声，这时对于别人回答什么内容，根本不关心。以致同学说过的答案、观点，第二个同学回答不同意见时又是与前面的同学一模一样。

2、不爱听老师的讲解：当老师在讲授新知时，有的孩子常常坐不住，腿脚不停摇晃，手里不断摆弄东西，刚知道一点皮毛，嘴里就嚷嚷着：“我来，我来„„”其实他们根本没有真正弄明白道理，让他起来回答，又说不到重点；有的孩子看

似非常遵守课堂纪律，坐得端端正正，其实如果点名回答，他似乎还在云里、雾里，不知老师在说什么。

二、剖析原因：

1、学生自身原因：低年级小学生有意注意持续时间比较短，加上学习习惯没有真正养成，上课“调皮”，说说笑笑，特爱表现自己，但对于别人的发言又不善于倾听。而且，现在的孩子都是独生子女，他们以自我为中心，很少考虑、顾及别人，不懂得尊重别人、理解别人、也不会吸纳别人的意见，因此不会与人合作，不会与人交往。

2、教师方面原因：很多教师在课堂上，注重让孩子思考、表达，忽视对学生倾听的要求和方法上的指导；为了贯彻新课程理念，尊重学生的个性发展，课堂上过度侧重学生表达能力的培养，却忽视了学生倾听能力的培养。

三、培养学生倾听能力的策略：

数学课程标准中指出：“数学教学活动是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”②。然而，会不会倾听，关系到能否与他人交往与对话，能否在对话中生成，在生成中创造，从而获得知识的共同拥有，个性的全面发展。由此看来，我们必须在数学课堂教学中循序渐进地培养学生养成良好的倾听能力。那么，在低年级的数学课堂教学中，如何培养学生的倾听能力呢?下面谈谈本人的一些看法。

（一）、指导学生倾听方法，培养学生的倾听习惯。

1、指导学生倾听的姿势

听同学发言时，要求学生做到神情专一，听完别人的话，才发表自己的意见，不插嘴。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。听老师讲解时，要求孩子们目光紧紧跟随老师，一边听一边动脑思考。

当然，老师在课堂上还可以给孩子一个具体的、可操作性的、细化的要求。在平时课堂上可训练一些口令：“小耳朵，认真听！”“手放平，身坐直！”“小眼睛，看过来。”等等，进行师生对答。

2、教师要树立倾听的榜样

老师是孩子们的偶像，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。当孩子在发言的时候，老师首先应带头倾听，决不在孩子发言的时候，随意打断或做

其他事。无论学生发言的质量如何，我们都要专心去听，教师只有自己学会倾听，才能让学生心悦诚服。

李政涛先生在《倾听着的教育--论教师对学生的倾听》一文中也这样写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。当这一过程被阻断或者处于混乱无序的时候，师生之间的交往和沟通就将陷入困境，教育的危机也将随之出现。对此，教育者应负主要责任。作为教育者的教师既承担着培养和发展学生倾听能力的责任，也负有发展并运用自身倾听能力的责任。对于后者，可以认为，倾听受教育者的叙说是教师的道德责任”。由此看来，倾听可以增进沟通，促进理解，最终实现教学相长。因此，作为一名教师，我们应首先学会倾听。

（二）、改善教师教学行为，激发学生的倾听意愿。

1、创设生动、有趣的教学情境

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动活泼的儿童来说无疑是无趣的。然而，新课程标准强调：第一学段数学教材的编写，“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题”③。所以，在教学中，我们可以充分利用教材为我们提供的数学资源，拉近学生与数学知识之间的距离，使之产生亲切感，从而吸引学生倾听的兴趣。

例如在教学二年级下册《分米和毫米的认识》时，为了让学生对1毫米的概念形成正确的表象，我将一分硬币、一张银行卡展现在学生面前，问：你们知道这两样东西的厚度大约是多少呢？这时学生看到生活中熟悉的东西，非常地兴奋，都想要知道答案。此时学生的注意力自然而然地集中于教学中，我抓住时机，告诉学生一分硬币和一张银行卡的厚度大约是1毫米。

又如二年级下册，要让学生分清“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”等概念，可是学生经常混淆，我就用上这些概念让学生猜老师的年龄、猜同学的身高、猜图书的页数等，举例说明并加以引导。这样，让学生体会到数学的应用价值，学生兴趣盎然，没有一个学生开小差。

2、采用新颖、实效的教学方法

对于低年级的学生来说，由于有意注意的持续时间比较短，课堂上孩子倾听的持续性也需要想办法保持好。课堂上教师要不断地运用新颖实效的教学方法来

贯穿课堂活动的始终，注意动静搭配，在讲授时，可以不失时机地引导学生动口讲一讲，动手摆一摆，动笔练一练，并穿插一些轻松活泼的游戏，调整学生听讲情绪，让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。当学生处于一种轻松、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间自然增长。

例如在教学二年级下册《角的认识》时，要让学生认识角的大小与边的长短没有关系，与角的两边叉开的大小有关是比较有难度的。为了保持学生倾听的持续性，在课堂上，我先让学生动手自制了可以活动的角，然后让学生通过亲手叉开角的两条边，感受边叉开的距离慢慢变大时角也在慢慢变大，接着，我拿出一个事先准备好的边比较长的活动角，让学生猜想两个角的大小、最后交流、验证。整个教学过程，把老师的讲授与学生的动有机结合，通过动手操作、感悟后，激发出认知矛盾，使学习成为学生的主观愿望，最后再由老师讲授知识要点，这样调动了学生倾听的主动性和持续性，学生的注意力始终保持在与教学有关的内容上，教学难点一下子就攻克了。

又如，在一年级上册教学“

8、9的加减法”时，学生根据学过的“

6、7加减法的方法”，能想出计算方法，我就让多个学生发言，上台当小老师，说一说自己的计算方法，因为同学们的想法得到了老师的认可，所以讲得特别详细，下面的学生听得也非常认真，取得了良好的效果。像这样的教学内容，我们就可大胆放手，让学生当小老师给同学们讲课，充分发挥同伴效应，引发有意注意，培养学生的倾听能力。

（三）、完善教学评价机制，愉悦学生的倾听体验。

社会心理学家认为，受人表扬、被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。人去拼搏、去努力，很大程度上是想赢得他人和社会的赞许和重视。反过来说，如果一个人的辛勤努力得不到肯定，那必然会使他失去继续努力的动力。所以，在倾听能力的培养中，教师不能吝啬对学生的赞扬，要让学生品尝到成功的喜悦，体验到倾听带来的愉悦感。

记得一次上课，一位学生不小心把乘法口诀“六九五十四”背成“六九四十五”，一个学生高喊着：“老师他背错了。”我表扬他：“你真是个会倾听的孩子！你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”并奖励他一颗会倾听的星星。

同学们都羡慕极了。我顺水推舟告诉学生：倾听是最好的学习方式之一，我们应该与它交朋友，它可以集中我们的注意力，还可以提高我们的判断能力。

又如，在二年级下册，教学“比较三位数的大小”时，比较312与298的大小，在探讨比较的方法时，我请一位小朋友说说自己判断的方法：“因为312的百位上是3，表示有3个百，298的百位上是2，只有2个百，所以312＞298。”在我表扬这位学生的同时，一只小手高高地举起，“老师，我的方法和他不一样。我觉得312比300大，而298比300小，所以312肯定大于298。”多么出色的想法啊！我肯定了他的想法并表扬道：“你能认真倾听别人的发言，同时还想出了与众不同的方法，真了不起！”

在日常的教学活动中，长期坚持正面评价和激励，不断地对善于倾听的学生加以奖励。一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，可是在学生心中却能洒下滋润的雨露，愉悦他们的情感体验，增强他们的自信心，促使倾听能力的养成。

常言道：“冰冻三尺，非一日之寒。”作为一种学习能力的培养，教师要长期坚持有意识地培养和督促，只有让学生在课堂上学会倾听，倾听老师的讲解，倾听同学的发言，在听的过程中积极主动地参与教学活动，做到多思、多讲、多说。才能真正提高数学课堂教学的实效，才能促进学生健康全面地发展。

[注释]：

①全日制义务教育数学课程标准·赖德胜·北京师范大学出版社·2004·7 ②全日制义务教育数学课程标准·赖德胜·北京师范大学出版社·2004·51 ③全日制义务教育数学课程标准·赖德胜·北京师范大学出版社·2004·59

[参考文献]：

1、李政涛，《倾听着的教育--论教师对学生的倾听》，《教育理论与实践》，2000年第7期

2、朱慕菊，《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002年6月第1版

3、张明龙，《小学数学教学研究》，天马图书有限公司，2000年10月初版