参与式教学法在生物课教学中的灵活运用-章守义

第一篇：参与式教学法在生物课教学中的灵活运用-章守义

参与式教学法在高中生物教学中的灵活运用 来安三中章守义

摘要：师生通过充分准备，精巧构思，在生物教学中熟练使用参与式教学法可以提升学生在教学中的参与热情，做到良好的师生互动，最终可以达到师生共同发展的目标。关键词：参与式教学法；情境；互动；共同发展 新教改进程中，如何改变旧有观念是关键。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流和合作的能力。”如何利用多种多样的现代化教具进行有效教学，着重培养学生能力，是我们教师应该关心的问题。探索各种各样行之有效的又符合新教改思想的教学方法更是我们每位教师的责任，现在我来谈谈如何在高中生物教学中融入参与式教学法。

参与式教学定义：即根据学生的实际需要和愿望，以主体性为内核，以自觉性选择性为特征的学习。教学过程中，教师诚心诚意地把学生当做主人，使他们切实感受到成为学习主人的真正乐趣和与老师、同学共同探求知识的幸福。是对以往“填鸭式”教学方式的彻底颠覆，具有里程碑的意义。

为什么参与式教学法适合在高中生物课上开展呢?我想主要原因有以下几点：

一、生物课的很多内容和现实生活联系紧密，比如人类遗传病、细胞的癌变和衰老、生态系统的稳定性，学生学习起来积极性较高，容易引起学生共鸣。有些内容学生甚至有主动参与的意愿，比如泡菜和腐乳的制作等等。这说明学生对发生在自己周围的事物感兴趣是天性，在教师的精巧引导下，就会主动的参与到教学中来的。

二、在高中阶段，相比其他科目而言，生物课大部分基础内容相对简单，学生比较容易理解，不会出现畏难情绪，所以学生就会有信心参与，这样教师就比较容易调动学生主观能动性。

三、搜集素材相对容易。生物学图片、生物科技报道、生物科学家等素材在网络、报纸、电视媒体上比比皆是，很容易获得。学生采用很是方便，课前准备就越充分，参与教学的能力就越强。

既然参与式教学法在生物课中应用有那么得天独厚的条件，那么如何在高中阶段生物教学中应用参与式教学法呢? 本人的观点是高中教学中不能完全抛弃传统的教学模式，要有限度的开展参与式教学法才能更好的符合高中生的心理特征。因为高中生不是大学生，他们课余时间有限，精力有限，知识面有限，不能像大学那样完全开展参与式教学法，完全让学生主导课堂。那样不但超出了高中生的能力，还容易造成课堂秩序混乱，干扰正常的教学秩序。相比之下，传统的教学模式能很好的掌控课堂纪律，能严肃认真的开展课堂教学。这样在教师的引导下在传统的教学模式中融入参与式教学法的元素，这样既符合新教改思想，又可以保留传统教学模式一些好的东西。具体的做法是：

师生课前齐准备，做好预设目标。首先，教师做好充足的课前准备，指导学生参与方向。对将要进行的教学内容进行通盘考虑，分清教学重点内容和难点内容，设计教学方案。针对高中生的特点和将要进行的教学内容，设立明确的教学方向和目的，确定学生参与此次教学的深度和广度。特别需要注意的是，学生参与有一定难度的教学内容的教学工作中来的时候，会遇到各种各样的困难，影响他们参与教学的热情，从而使得课堂气氛变得压抑，阻碍教学工作的正常进行。所以对于复杂的、有一定难度的教学内容，教师应该要有一定的预见性。把复杂的问题简单化设计，由浅入深的指导学生参与到教学工作中来。这样使得教学工作有层次性，学生容易接受，乐意参与，就能更好和老师做好教学互动。

其次，学生课前预习课本，在教师的指导下明确参与目的。学生对所要参与的教学内容的深度和广度有一定程度的了解，在教师的指导下制定自己在此次教学工作中的参与度。在确定目标后，接下来对课本内容进行深入阅读，提炼重难点内容。有条件的话，可以利用书籍媒体查询相关资料，丰富教学的背景资料。例如：能量之源----光与光合作用这节内容上特征明显，层次分明，难点突出。教师可以把自然界中色素的种类、实验课“色素的提取与分离”的相关内容提前预设成简单的教学目标后交由学生自主完成。而对于光合作用的历程及影响光合作用的因素等相关内容可由教师引领下和学生互动完成。当然，学生可在教师的指导下提前阅读这节课的教学内容，在课外成立讨论小组对教材进行适当的探讨，并得出相应的结论。这样在课堂上和教师进行一定的交流就会起到事半功倍的效果了。设置学生感兴趣的情境，诱导学生主动参与。

处于青春期的高中生，虽然有一定的自制力和专注度，但依然活泼好动，容易在教学活动中失去参与的热情，这就要求教师针对教学内容尽量设计学生感兴趣的参与目标，布置适当的情境，以增强他们对参与目标的持久力。如何在教材中挖掘学生感兴趣的点呢？教师可以根据以往教学中积累的教学经验，再结合高中生的心理特点来设置学生参与讨论的教学内容。正如教育家沛西·能所说：“他（教师）的任务将是创造并维持一个环境，在这个环境中，他将唤醒学生对文艺和科学的冲动，并且以正确的方向谨慎地指导着这些冲动。”比如：在伴性遗传这节课内容上安排学生去了解红绿色盲病患者看到的世界究竟是什么颜色，来引发学生的好奇心，提高对身边的人和事的关注度。一旦知道患者的颜色世界和正常人的差别，接下来就会对这种性状特定的遗传方式就会产生浓厚的参与兴趣。再比如DNA是主要的遗传物质这节课，教师在课前投影了肺炎双球菌转化实验的录像，四只小鼠的不同遭遇引发学生持久的研究和探讨热情。然后再层层深入的布置研究问题，并结合学生提出的观点参与探讨，最终拨云见日发现DNA是遗传物质就顺理成章了。看来通过合理创造情境，激发学生主观上想参与、乐参与的热情，可以有效达成教师的设定目标。严肃认真组织学生参与课堂教学活动。

完全由学生参与课堂教学，根据高中生的年龄特点容易造成课堂秩序混乱，教师难于掌控。怎样才能既能激发学生的主观能动性，又让课堂秩序井井有条呢?本人的观点是要保留传统课堂的纪律优势，严肃认真，不乱开玩笑，不起哄，不搅乱课堂秩序。又要不失活泼，积极发言针对课堂既设目标。这样严谨认真，有条不紊的进行课堂教学活动，既节约了教学时间，也可以有效提高学生对问题的关注度，便于教师对教学工作顺利掌控和展开。

另外，从关注不同类型的学生发展而言，针对不同班级或同一班级不同层次的学生，应该因材施教，设置不同层次、深度、广度的参与目标。对基础知识薄弱，学习能力差的学生设置简单的教学参与目标，提高他们参与的乐趣和自信心；对具有良好的学习习惯，基础知识又好的同学可以加大参与问题的深度和广度，强化他们对知识的了解以及拓宽他们视野。比如《生态系统的稳定性》这节课,教师可以引导学生根据生态系统的平衡进行深入思考自然界其他平衡：人体体温的平衡、水盐的平衡、激素的平衡乃至社会公共关系的平衡，它们如何让个体、系统甚至社会能正常运转的呢？不同层次的学生根据自己知识和能力自由发表观点，感受自然界的平衡之美，以便更好的理解教学内容。巧妙结合当地的特点调动参与的热情。杜威提出“教育即生活”。说明教育与具体生活联系越紧密越好，“教育即生活”也可以说“生活即教育”。这提醒我们可以竭尽所能利用外部一切有利环境为我教学所用。每个学校都有自己特定的教学环境，有的学校位于高楼林立的都市，有的学校位于城乡结合部，有的位于偏僻的农村。高中生物教师应该好好的利用这些资源，引导学生把课本内容和生活实际结合起来，深入探究相关的生物学现象，已便更好的让学生理解教学内容。这样能更好的调动学生的主观能动性，提高他们在课堂教学活动中的参与度。比如：我们学校周围有不少农民用大棚种植蔬菜，利用节假日时间带上学生参观，回来之后大家都兴高采烈的讨论植物光合作用和呼吸作用的联系和有机物积累问题。班上一名同学家在农村，家里做水稻制种。我们就安排他详细的介绍水稻制种的过程以及其中要注意的各种事项，再引领同学进行水稻的杂交育种的讨论，然后抓准时机探讨植物的育种问题，结果效果就非常理想。评讲习题时调动学生参与热情，便于更好应试。我们反对应试教育，但学生不能不参加高考，所以提高学生的应试能力也是高中生物课的一个不可或缺的目标。如何在生物习题课中注入参与式教学法的元素呢？我想是每个生物教师应该探索的内容。做完一个练习，考完一场测试，学生的学习任务不是结束了。相反，学习解答习题，提高应试能力的环节才刚刚开始。这时，教师应该指导学生主动的去分析试卷，分析每道题目考察的知识点及侧重点，将考察相同知识点的题目归纳在一起，进行统一分析。经过对试卷的拆分、归纳、分析和总结后，学生能站在教师的角度来看出题人的出题思路，着重考察的知识点。他们对习题的理解更为深刻了，更能适应变化的各种考题，提高了应试能力。

总结归纳，合作学习，共同发展。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见，学生与学生、学生与教师的交流是多么重要。教师引导学生从准备阶段到互相交流阶段，学生开始的个人观点和进行课堂教学之后的观点可能有所不同。这时，教师带领同学一起进行总结归纳显得尤为重要。师生一同将学生的前后观点进行对比分析，厘清思路，点明问题分歧所在，最后达成共识。这样在民主、自由、和谐和开放的气氛中，师生不仅仅在对知识点的认识中达到共同发展，也使得师生关系变得更加和睦。

总而言之，参与式教学法在高中生物课教学活动中应该因地制宜，巧妙设计和引导，并结合传统的教学模式的优点下开展。教师要改变以前应试教育的教学方法，真正的走到学生中去，做学生的真正朋友，了解学生的想法，理解他们的想法，帮他们一起辩证的进行思考，最终达成一致的正确观点。

学生也在这种教学方法中做学习的真正主人，自己主动参与教学，提高学习兴趣，也提高了学习效率，更提高了学习的自信心。学生从以前的被动接受知识到主动要去掌握知识，这种变化，就符合了日本教育家东京大学左藤学倡导课堂改革从“传递中心课堂”转向“对话中心课堂”，更多地体现“活动性学习”、“合作性学习”、“反思性学习”等模式的精神内核。我想这就是新课改赋予我们广大教师的责任和任务。参考文献：

1.沛西·能著，王承绪，赵端英译.教育原理

[M].北京：人民教育出版社，2005:111.2.郭来福.从理论启蒙到实践变革------国外教学理论引进30年综述

[J]..全球教育展望，2009（4）：61-65.

第二篇：参与式教学法在初中生物教学中的应用

参与式教学法在初中生物教学中的应用

摘要：参与式教学法的基础是是学生在日常教学活动中的综合参与情况，并通过与花课堂教学、营造和谐课堂气氛等手段，充分调动学生的学习积极性和学习热情，使学生在各个方面获得发展。在初中生物教学当中，利用参与式教学法，能够更好的适应新课改的发展需要，促进学生学习方式和学习模式的根本变革，有利于学生的综合发展和基础教育模式的全面改善。

关键词：参与式教学法；初中生物教学；主体性教育

一、引言

在新课改的背景下，教师应用参与式教学法，需要在优化自身教学过程的前提下，加强与学生的互动，正确处理知识传授和能力培养的关系，在进行教学的过程中，同时培养学生的质疑能力、探究能力，并在尊重学生个性发展和人格的同时，创建能有引起学生主动参与的教育环境，引导学生富有个性地学习，从根本上激发学生的学习积极性，使学生得到全面发展。

对于初中生物教学来说，教师可以充分利用参与式教学法和生命科学发展迅速、富有神秘感的学科特点，在了解参与式教学法实施的必要性，并重视学生自我价值的前提下，对优化初中生物教学、帮助学生关注相关科学知识起到巨大作用。

二、参与式教学在初中生物教学中的必要性 2.1 个体需求

个体需求，指的是学生对于知识的需求。对于未来的社会人才来说，生物知识作为综合性知识体系的构成部分，对于人才的培养具有重大意义。首先，学生通过主动学习生物知识能够指导自身的健康生活方式；第二，学生通过生物知识的学习，能够更好的了解世界和地球的奥秘以及事物之间联系的多元性特征，在学习和实践中培养其学习能力和探究能力，形成良好的学习态度和生活态度。

2.2 课改需求

在新课改的背景下，学科之间相互融合发展已成为教师所面临的巨大挑战之一，需要我们在教学中以新的教学观念为基础，根据个人和学生的实际情况，开展具有创造性、实践性和灵活性的综合参与性教学活动，促进学生学习的主动性，从而更好的适应新课改的具体要求。

2.3 社会需求

随着社会的发展，人类的生存和发展问题越来越引起各个国家的普遍关注，由于全人类处在同一生物圈内生活，所以，人与生物圈的关系如何，直接影响着未来人类社会的发展，所以，在新课改当中渗透了大量人与自然和谐共处的观点，初中学生通过主动参与生物教学的方式，能够有效帮助他们树立可持续环境意识，有利于学生形成科学的自然价值观和社会责任感。

三、初中生物利用参与式教学法的基本原则 3.1 全局观和因材施教原则

新课程改革以“大众教育”为指导思想，培养学生的科学意识和综合发展，坚持学生在学习、思维、行动等方面都能够主动参与到教学当中。由于学生在生长环境、个性等方面的具体差异，在进行教学活动的过程中以因材施教为原则，努力开发学生潜能，并帮助不同层次的学生在参与学习活动的过程中获得发展，尤其是学习能力相对较差的学生，帮助其在参与学习的过程中体会学习的乐趣，培养其学习的兴趣，以促进各个层次学生获得全面发展。

3.2 教师的主导作用和学生的主体作用

教师的主导作用指教师在教学活动中充分发挥导向作用，与学生进行积极互动，为学生的学习主题地位奠定基础。在初中生物参与式教学的课堂中，教师不能像以前一样一昧的进行填鸭似的基础知识教学，而是应该在教学活动中，作为主导者和促进者，让学生积极参与学习活动，有效促进学生主体性的体现，使生物教学真正走向以学生需要为基础的层面，让学生得到不同程度的综合发展。

3.3 循序渐进原则

现在教育的观点就是促进全部学生的发展，教师需要在教学活动中，根据不同层级的学生制定不同的学习目标，让学生感到自己能够通过自身努力便能实现学习目标。认识过程不是一个一蹴而就的过程，需要教师根据学生的年龄特征、教学内容等方面加以认识的引导，坚持循序渐进的观点，最终达到形成学生独立学习的能力。

3.4 启发性和平等性原则

平等性是启发性的基础，教师需要在教学活动中，以参与者的身份引导学生学习，鼓励学生在学习活动中平等表达，用自身行动营造平等的教育环境，在教学活动中，学生不免出现一些错误，教师在坚持平等原则的前提下，即时发现学生学习问题，与学生平等探讨，并循循善诱，帮学生找到相应的解决方法。

四、初中生物教学实行参与式教学法的基本手段 4.1 营造平等的课堂参与环境，组织开展教学讨论

参与式教学的基础是良好的教学环境，教师要在积极营造平等的课堂参与环境的前提下，激发学生的的注意力和求知欲，使其能够更好的参与教学过程当中。尤其是随着多媒体技术的发展，使得本来抽象的知识点变得具体化和形象化，使学习目标更加明确，学生可以在明确学习目标的前提下，通过讨论，培养学生深刻激励知识的能力，同时也能提高学生自我批评的学习意识。

4.2 充分挖掘教材内容，帮助学生拓展自身思维空间

新教材除了在内容方面进行了重新编排之外，并通过美化语言等手段，更注重对学生的情感、态度和价值观进行培养，将学生引入一个新的思维空间，如在“开花和结果”一章中，通过运用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，让学生很容易地了解到此课的学习目标，并培养了学生产生自觉保护生态环境，珍爱生命，与地球和谐相处的思维意识。

4.3 通过社会调查等实践活动，扩大学生的参与意识

在新课改背景下，学生的课业负担较以前来说有很大减轻，有更多时间进行社会调查等活动，现在，许多初中生物教师经常带学生参观污水处理厂、观察动植物生长，并期望通过这些具有生物学科特征的实践活动，更有效地将理论联系实际，培养学生的社会实践能力和参与意识，弥补理论教学的不足。

参考文献：

[1] 陈君华.生物教学中学生问题意识的培养[J].中学生物教学.2003（6）.[2] 罗军兵.新课程背景下中学课堂参与式教学研究[D].贵州师范大学,2007.[3] 余自强著.科学课程论[M].北京：教育科学出版社, 2002

第三篇：在初中生物课堂上实施参与式教学活动

在初中生物课堂上实施参与式教学活动

参与式教学是在 “以学生为中心，以活动为中心，共同参与” 的理念指导下，强调在教学中体现学生主体地位和主动性的教学组 织形式和教学方式，其核心是充分调动教师和学生两个方面在教学 中的积极性，提高学生自主学习和独立思考的积极性，激发学生的 潜力和创造性。因此参与式教学的实施是以活动为平台，如何设计 和实施各种教学活动，就成为能否更好地实施参与式教学的关键。就此，本人结合平时 的 课 堂 教 学 实 践，有 了 自 己 的 一 些 体 会 和 见解。

一、创设良好的参与氛围 参与式教学就是要实现师生互动、生生互动、生本互动，因此，参与氛围的创设显得尤为重要。在参与式教学的理念中，教师不仅 是知识的传授者，而是学生学习的引导者、参与者、合作者和服务 者。教师要培养学生的参与习惯，帮助学生树立参与的信心，要学 会赏识学生，以亲切热情的态度，肯定赞许的语言，对学生的各种 参与行为给予表扬和鼓励，使学生体会到参与的乐趣，从而自觉地 参与到新的学习中。例如，在进行苏科版七年级上册的第一节课绪 论部分的教学时，教师可以不仅仅局限于课本知识，而是让学生自 己说说什么叫生物并举出些实例，然后启发学生相互讨论，谈谈他 所了解的有关生物知识以及人类对一些生物的应用。又如，在苏科 版八年级上册生物 《植物的生长发育》 的教学中，首先出示问题 “蚕豆和蚕豆植株、玉米和玉米植株之间有什么联系”，然后让学生 走出教室、走出校园、回归社会，让学生收集蚕豆和玉米及它们的 植株，解剖种子的内部结构。这样，学生在充满好奇心和求知欲的 情境下，主动探究，完成学习目标。在此过程中，教师要做到让尽 量多的同学参与到课堂教学活动中，并且用一些激励性的语言对学 生的讨论发言进行适如其分的点评。让学生在课堂上体会到参与的 乐趣，品尝到参与的成果。

二、精心设计活动内容 在设计参与式活动的内容时，要从求学的学生自身特点考虑，精心设计学生活动的内容，让活动内容具备以下几个特点: 一要使活动内容心理化。也就是要使活动内容更切合学生的心 理特点，激发学生参与探究的热情和表达认知的欲望，使活动的内 容和学生的体验之间建立起必然的联系。例如，在进行苏科版八年 级上册生物 《动物的行为》一节教学时，教师一上课就提出让学生 先说说他看过的与动物有关的任何活动。同学们踊跃发言，有的是 说在生活中看到的，有的说在电视节目动物世界中看到的，有的是 在书籍中读到的———，同学们发言踊跃，课堂气氛相当热烈，课堂 效果也很好。二要使活动内容问题化。把学习知识的过程变成分析和解决问 题的过程，可以把活动内容变成问题的 “链接”，可以引导学生凭借 自己的努力(尝试、探索、调查、实验、合作等)一个个地进行问 题的 “求解”，还可以在解决问题中激起学生的问题意识并生成更 多、更深刻的问题。例如在进行苏科版七年级上册生物 《人体的呼 吸》一节教学时，教师首先组织同学们感受自己的呼吸，先是用手 放在鼻腔的前面，缓慢地吸气和呼气，感受呼出的气体与吸入的气 体有什么区别? 这些区别与呼吸系统中的哪些结构特点有关呢? 让 学生带着问题进行讨论、交流;在讲解呼吸运动的原理时，也是让 学生一手放在肋骨上，一手放在胸前，缓慢地吸气和呼气，感受胸 廓的变化。并用模型进行模拟实验，给学生充分动手、动脑的机会。这样不仅加深和巩固了学生对科学探究实验操作的知识，而且还把 难、繁的知识过渡到了简单、容易的方向。在此基础上，继续让同 学各抒己见，说说对这部分知识的疑问，然后同学和老师一起对这 些问题展开讨论，探究答案。这节课由活动开始，然后在同学参与 探索、合作、讨论的过程中对呼吸的知识一一获得解答，收到了事 半功倍的效果。三要使活动内容操作化。教师要把教材中的知识和内容转变成 学生的参与活动，引导学生在 “做中学”、“用中学”，通过学生的主 动参与，帮助学生建构知识的意义。例如苏科 版 七 年 级上册生物 《绿色植物的生长需要水和无机盐》中的 “观察根毛”的学生实验，考虑到种子萌发需要一定的时间，教师就提前一周安排学生利用课 余时间，自己动手培养幼苗，并且每天作好观察记录。在课堂上各 个小组之间相互交流实验成果，并对实验的成功和失败展开激烈的 讨论和总结，最终学生收获了新知，也提高了自己的实验能力和思 维能力，更重要的是，还加深了学生对生物这门学科的学习兴趣和 求知欲望。四要使活动内容结构化。教师要根据 《课程标准》和教材，对 知识进行 “整合”，使学习内容前后联系，构建知识的网络结构，从 而培养学生的思维习惯和思考能力。例如，苏科版七年级下册 《生 物的分类》一节教学中，在对植物进行分类时，教师可启发学生对 已学的藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、裸子植物、被子植物的主 要特征进行比较，通过对原有知识的归纳整合，使学生对植物的分 类知识构建出一个清晰的脉络。这样的教学方式在动物的分类的学习中同样得到了充分的体现。五要使活动内容生活化。脱离学生生活世界的间接经验与知识 的传授所产生的结果往往是低效的，甚至是无效的，而活动内容越 接近学生的经验，与学生的生活实际联系得越紧密，学生的参与度 就越高，活动就越有成效。因此，生物教学要发挥学科优势，尽量 使问题情景生活化。例如，在苏科版八年级上册生物 《植物的生殖》 一课教学时，我首先用多媒体视频资料演示农民在生活中播种时的 一些做法: 如柳树的扦插，山竽的块根繁殖，土豆的块茎繁殖等，学生在观看时就指着屏幕说: “我见过的。”然后鼓励学生根据自己 的生活经验，举一些生活中有关植物繁殖的事例。既活跃了课堂气 氛，又完成了课堂教学，还让学生充分体会到了 “课堂教学生活化” 的教学理念。

三、精心组织好各种参与活动。参与的实质是便于交流、沟通，让所有学生都充分加入到活动 中，通过活动，使学生经过自身的感受、领悟，自己找到答案和解 决问题的方法，因此参与的核心是学生思维的参与。例如在学习苏 教版 《生物》七年级上册第 2 单元第 5 章第 1 节 《植物的光合作用》 时，教师先让学生说说他所了解的植物光合作用的知识，然后布置 学生阅读课文 “探究阳光和光合作用的关系”部分，阅读完后先让 学生各抒己见，说说自己预习中对光合作用实验有哪些疑问，教师 用板书一一列出这些疑问，引导全班进行讨论，并预测实验结果，最后通过实验观察结果并得出结论。整节课在教师的精心设计和组 织下有条不紊的开展，学生的参与活动贯穿始终，将抽象的理论在 提问、讨论、答疑、实验探究等一系列学生主动的参与活动中具体 化、简单化，课堂目标达成度明显提高。又如在苏教版 《生物》七 年级上册第 1 单元第 1 章第 3 节 《生物对环境的影响》中 “探究不 同植被对空气湿度的影响”时，教师先在组织学生课前收集相关资 料，引导学生阅读课文，了解实验操作，熟悉实验材料，放手让学 生分组进行实验，课堂上汇报各组实验情况，讨论分析实验的成败 理由，这样充分调动了每一个学生的主观能动性，关注每个学生的 参与状况，给每个学生都提供参与的机会，对勇于回答和回答正确 的学生给予表扬，对回答错误的学生给予鼓励，一定要注意避免当 众羞辱、嘲讽和挖苦学生。苏霍姆林斯基说过: 要用一辈子的时间准备一节课。只有精心 雕琢每一个课堂细节，方能成就精彩课堂。总之，新世纪的教育需 要具有新观念的教师来实施，生物课堂教学的改革，需要我们广大 生物教师的努力探索。面对新形势，肩负新使命，参与式教学对我 们教师的业务水平提出了更高的要求，教师要在探索实践中不断进 行教学反思，在努力提高自己的专业知识的同时，精心设计每一节 课，力求使每一节课都焕发出学生智慧碰撞的光芒。

第四篇：参与式教学法在高中地理教学中运用的思考

参与式教学法在高中地理教学中运用的思考

福建师范大学地理科学学院 林羽翔

[摘要] 随着新课程改革的提出与实施，如何体现师生的主体性与参与性越来越受到教育工作者的关注，在这样的背景下，参与式教学逐渐受到重视。如何结合课改的背景与要求，通过运用参与式教学法对学生学习高中地理进行引导，是该文重点探究的内容。[关键词] 新课改 学生心理 参与式教学

参与式教学法，是一种称为合作式或协作式的教学方法，该方法主要是以学习者为中心，充分应用灵活多样、形象直观的教学手段，并辅以教师、家庭和社区等各种媒介的共同协作，鼓励学习者积极参与到教学的过程中，从而利用各种媒介实现自我知识掌握的过程，以达到各方信息的交流和反馈，使学习主体能深刻领会并掌握所学知识。它起源于 20世纪五六十年代的英国。最初，参与式并不是一种教学法，而是一些英国的社会学专家在国外进行国际援助性研究时，总结出来的一套社会学理论[1]。而在我国，参与式教学法仍是一种新型的教学方法，只发展了短短的一二十年，我国明确提出参与式教学法的是清华大学的过增元教授。他认为，与传统的启发式教学法不同，参与式教学更注重主体参与性，核心在于一个“问”字。在基础教育课程改革发展的今天，随着新课改的提出，高中教学越来越重视学生的主体参与性和合作探究的精神。因此，参与式教学法除在关注较多的高校领域之外，越来越受到高中教学的重视。所以，如何根据学生心理，实施参与式教学法显得尤为重要。高中地理课堂参与式教学法的心理学基础 1.1 维果斯基的“最近发展区”理论

维果斯基的“最近发展区” 理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是“最近发展区”。而地理教学中参与式教学法情境的设计，要触及学生的知识“最近发展区”，这样才能真正把学生推至主体地位参与学习，正如一个问题情境的提出。情境设计中所提出的问题太简单，不能启迪思维，难以提出值得探索的问题，不会引发学生参与学习的热情；提出的问题太难，超越学生的认知水平，就会使学生失去信心和对学习的兴趣，学生不会再要参与到教学过程当中。比如在教授工业区位选择的时候，提出的影响工业布局的因素举例中，如果运用到的是身边的工厂实例，则学生就比较容易接受，浅显易懂，并且可以让学生在课余时间，在家长的帮助下，参观家长或是其他家庭成员的工作地址，参与到教学过程中，学生就会因为自身的参与和家庭的帮助而对该知识印象深刻，从而达到了牢记知识的理想效果。1.2 弗洛姆的“期望理论”

弗洛姆的期望理论认为，某一活动对于调动某一人的积极性，激发出人的内部潜力的强度，取决于达成目标后对于满足个人需要的价值的大小——效价与他根据以往的经验进行判断能导致该结果的概率——期望值。而怎样使激发力量达到最好值呢？据心理学的观点，人的需要可分为外在性需要和内在性需要。外在性需要当事者本身无法控制，受到外界环境支配。相反，内在性需要的满足则来自当事者学习本身。当事者可从学习活动本身，或从完成任务时所呈现的某些因素而得到满足[2]。因此，内在激励与外在激励相互配合的情况下，才能使主体参与更为主动。正如在讲述到5种地貌形态时，该知识在初中阶段曾经学过，高一的学生对此有初步印象，但只了解表面和概念，并不识得其中深层内容。因此，在教学中，激励学生主动观察周边的环境，让学生不再只通过课堂上的图片来了解知识，而是参与其中。告诉学生，发现最多身边地貌的同学可以获得相应的奖励，进行外在激励。从而刺激学生从内心增强对地貌知识的学习兴趣，加深学习印象，进入学习状态。2 在新课改背景下，高中地理课堂如何根据学生心理实施参与式教学 2.1 从教材内容来看

2.1.1 以自然地理学角度来看

人教版《高中地理必修一》主要是从自然地理学的角度对教材进行编写。新课改要求体现学生的主体性，因此，以自然地理的观点来看，很多知识的学习学生没法身临其境，如何激励学生，使其参与到教学过程中，摆脱传统的填鸭式教法，改良启发式教学法，引起学生学习的热情就显得尤为关键。正如：在教内外力作用的时候，因为知识比较枯燥无味，故在引导学生进入学习的过程中可采用自然风光图片来抓住学生的视觉，吸引学生的注意力。即使学生无法身临其境，但是通过图片的观察也对接下来知识的学习有了一定的理解和兴趣，并且上课过程中，让学生亲自动手做实验，通过参与到实验的过程中，来体会知识的生动性，那么这种参与式方法就算成功。2.1.2 以人文地理学角度来看

人教版《高中地理必修二》主要是从人文地理学的角度来对教材进行编写，新课改要求学生从身边地理知识入手，培养地理观，故人文地理的部分，风光图片自然少，大多是大量的文字信息。因此，在对人文地理进行问题情境的创设过程中需要运用具体的案例进行导入，而这些案例最好是当地的乡土案例，这样让学生明白其实学习地理不仅是书本中学习得到，地理知识就在自己的身边。乡土案例更能让学生明白：地理源于生活。课堂教学中，比如在讲授交通运输时，可以让学生事先做好功课，分成几个小组，把身边的乡土案例通过ppt等形式，展示给老师和其他同学，这就做到了参与式教学。把消化的信息又通过自身的理解，辅以其他教学手段，展示给其他同学，让学生教授学生，这样学到的知识才是同龄人真正能够消化理解的。

2.2 从教学内容来看 2.2.1 教师如何应用

教师是参与式教学法的主要参与者之一，教师的引导和从旁协助，是学生能够自主学会知识的关键和助力。地理教学过程中，地理教师可以根据学生的心理来创设问题情境，将学生引入到所要掌握的问题情境当中，激发学生学习知识的热情，从而消化所学知识，再进行反馈。例如在学习晨昏线知识的时候，可以对学生进行问题的引导，引入到学习的情境中，让学生思考一天的昼夜变化情况，太阳的东升西落，通过观察身边的地理现象，引入到晨昏线的知识中去，让知识更为灵活、鲜明。2.2.2 学生如何应对

学生是参与式教学法的主体。学生通过参与到教学过程当中来灵活地掌握知识，并在消化知识的基础上能把知识以各种方式呈现给他人，让学生教授学生，站在同龄人的立场，更能理解同龄人的心理，从而真正理解知识的涵义。比如课堂中用角色扮演的方法，学生模拟不同的角色，各抒己见，这样不仅可以培养合作精神，还可以激发学生的学习兴趣，提高学生学习的合作性。新课改要求学生在教师引导下进行学习，而学生间的相互合作讨论就显得必不可少。高中学生处于自我矛盾的一个阶段，因此，教师的引导需要不断加强学生学习的信心。2.2.3 家庭和社区的配合与关注

家庭和社区虽是参与式教学法的配角，却起到了不可或缺的作用。一方面，他们为学生能够参与到教学过程中提供了支持，另一方面，家庭和社区的关注能让学生的学习更没有负担，给学生更多的自信，同时社区的宣传作用也能使参与式教学法受到更广泛的关注，有利于各方的发展。如在讲解到地貌知识的时候，家长可以在课余时间或周末带学生去野外实地考察，增加学生的感官印象，使知识更为生动形象。而社区则可以在不同的节假日，推出针对学生参与的主题活动，例如组织登山踏青的活动，组织观测流星雨等，让学生在各方的帮助下更能突显其主体地位，完成对知识的学习和反馈。3 参与式教学法对高中学生学习地理知识的重要意义

3.1 促进学生认知、情感态度价值观全面发展，突显教育的整体性功能

每个学生都有自己独特且复杂的成长环境，这个环境对学生的影响不知不觉但却极其深远。通过参与式教学法中的情境创设，让学生有真情实感的体验，使得教学活动也随之形成一个开放的系统。在这样的系统中获得的情感体验，提高了学生对于地理知识的认知水平，体现了学生全面发展的情感态度和价值观，实现新课改的要求。

3.2 地理教学不但在理念且在教学行为上体现学生的主体性和教师的协助性 传统教学往往过分强调教师对教学的掌控和学生的被动，忽视学生主体的能动性。随着主体教育理论研究的深入，主体性已越来越受到教育界的关注。一方面，在思想上，重视学生对学习的认知；另一方面，为学生提供了自我评价的机会，将教学真正作为促进学生“自我发展”的过程。惟有学生积极主动地参与到教学过程中，成为教学的主体，在教师的辅导下轻松愉悦地完成学习过程，才能真正体会学习的乐趣。

3.3 通过创设问题情境，缩短师生、生生、家长和学生、社区和学生之间的心理距离 长期以来，我国传统的学校教育教学活动大都是以灌输式的方式进行，教学对于学生具有“距离感”，不利于师生间的平等交流。就地理学科而言，学生往往认为概念知识枯燥无味，难理解只能死记硬背。实际上，如果把概念知识生活化，让学生们通过生活中的现象或是亲身经历，那么这些概念就不再枯燥无味了，这就要靠师生、生生、家长和学生、社区和学生的共同努力。总之，教师应通过了解学生的心理，从而设计不同的方案实施参与式教学，将课堂还给学生，完成学生教授学生的教学任务，而教师只是起到从旁辅助的作用，再得到家庭和社区的重视，那么，这样的地理教学就能顺利地进行下去，也能激起学生学习地理的兴趣。在新课改背景下依据学生的心理实施参与式教学，不仅是地理学科，而是每个学科都应该关注的重点。

参考文献：

[1] 娄祖安.参与式教学法的涵义及特征[J].科技信息，2009,（25）：13.[2] Victor H．Vroom.Work and Motivation [M].Canada，1964.[3] 莫税英.论“参与式”教学法在“两课”教学中的运用[J].经济与社会发展，2010,（2）：170-172.[4] 过增元.倡导参与式教学法，培养创新型人才[J].中国高等教育，2002（,6）.

第五篇：参与式教学在

参与式教学在小学英语课堂中的应用

李天云

新课改教学实践告诉我们：学生如果在轻松﹑活跃﹑融洽的民主气氛中勇于发现自我﹑表现自我，敢于发表自己的观点﹑体会，会逐渐成为具有大胆创新﹑个性丰富的人。因而，和谐的师生关系，能产生情感期待效应，使每个学生都感到“老师在期待我”。学校要提倡“微笑教育”，教师要用自己的神韵、语调等表达对学生的爱，创新一种轻松、愉悦的课堂气氛。为了做到这一点，教学中，我们力求采用多种方式表扬鼓励学生，和他们一起讨论，共同学习，走进孩子们的世界，让孩子们在宽松，民主﹑愉悦的氛围中参与教学。

一、改革传统的教学模式，创建“参与”环境

学生学习本来就应当是个能动的过程，可是很长时间以来，旧的观念传统看法以及某些客观存在的现实问题都使得学生学习很被动。教师应该为学生创造条件，充分发挥学生的主体作用，使学生顺利的获取新知识。一位教育学家曾经说过：学习任何知识的有效途径是自己去发现。的确，自己发现的东西印象最深刻，也最易弄懂其内在规律、性质和联系。那种生怕学生少学了点什么，生怕忽视了某一点而不厌其烦地讲或重复的办法绝对是难以培养出创造性人

作为传道、授业、解惑的教师，就应该改变以往的那种“一种脸、一张嘴、一个调、一支笔”的旧的呆板教学模式。要精心的备课，钻研教材，分析学生情况，考虑教法学法；教师由过去的“讲演者”变为“表演者”，学生由以前的“听众”转为“发言人”，教师成了学生的组织者、监督者和帮手。学生在这种轻松、愉快、参与意识极浓的氛围中情绪高涨，自己吸收消化知识，运用自如，不是能很有效的增强记忆力吗？师生双方不是都能达到事半功倍的效果吗？我们作老师的又何苦唾沫飞溅、苦口哑嗓的一堂课“填鸭”呢？为什么不做个可爱的导演去组织引导学生自己活动呢？

二、给学生充分的时间，保证从容参与

在课堂40分钟内，要交给学生充足的时间，那么就要切切实实的把教师的活动时间压下来，最大限度的安排学生参与的时间，让学生有足够的时间谈、思、议、说、写。不能只流于形式，要注重效果。一般的说，一堂课上每个学生课堂参与的时间应当占二分之一到三分之二，保证学生能从容参与。

三、营造和谐的氛围，促使学生主动参与

融洽和谐的课堂教学氛围，能够调动学生的情感因素，发挥学生的主体性，促使学生积极主动参与。

1、激发学习兴趣，创设乐学的课堂氛围

兴趣是最好的老师，在课堂教学中，引人入胜的启发导入，扣人心弦的悬念设置，发人深思的巧妙提问，短小精悍的故事趣谈及形式多样的生动形象的直观教学，都能激发出学生浓厚的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，创设出乐学的课堂氛围，促使学生乐于参与。

2、运用激励机制，创设自信的课堂氛围

正确的激励机制是培养学生产生“主体意识”的重要环节。激励是升华学生情绪的一种驱动力，学生在参与中遇到困难和挫折时，教师要鼓励学生树立克服困难的信心，激励学生积极思维，形成强烈的学习初因，创造自信的课堂教学氛围，促使学生奋发参与。

3、加强情感交流，创设融洽的课堂氛围

在教学过程中，教师的情感极大的影响着教学的过程，师生之间良好的情感基础是教学成功的前提。古人云“亲其师，信其道”就是这个道理。教师走进课堂时面带微笑，用和蔼有神的目光看着学生，学生就都能从目光中感受到教师的亲切，学习的欢乐，从而以良好的心境参与到学习中去。

4、开展形式多样的活动，提高学习的积极性（1）课堂讨论

英国大文豪肖伯纳说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每个人只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人都有两个思想，甚至多于两个思想。”所以课堂讨论能极大地拓宽学生解决问题的思路。在日常教学中，我往往是准备一些材料或提出一些热点问题，然后让学生互相讨论，有三人为一组的讨论或六人为一组的讨论，遇到焦点问题还可以进行辩论，让学生充分发表自己的见解，使学生真正成为课堂教学中的主人。例如，学习关于刘翔的文章时，组织学生讨论“刘翔是体育明星还是体育英雄”时，学生们发生了争执。有些人认为他是一个明星，并没有做出像董存瑞、黄继光那样英雄壮举。因此，不是一个英雄。对于这些同学的回答和讨论，既要适当肯定，又要结合本文的学习，讨论英雄的含义，从而确定刘翔不仅是一个体育明星，更是一个体育英雄。这样，学生不仅学到了英语知识，而且还受到了爱国主义思想教育。

（2）.课堂对话、短剧表演

开展对话短剧表演可以使教学内容从静止的画面解放出来，引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生大脑皮层的兴奋优势中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。例如，在每节课前五分钟，我要求学生轮流做duty report，形式不限。可以对话、短剧表演，可以背诵，可以唱英文歌曲等等。一部分学生非常感兴趣，表演时准备了道具。这样一来，马上就搞活了课堂气氛，把同学们的学习兴趣调动了起来。

（3）.课堂竞赛

学生都有一定的好奇心和好胜心，通过知识竞赛或其他内容的竞赛能使学生忘记学习内容的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。例如在教完一个模块时，我就进行背诵单词、课文比赛，在课堂上进行小组比赛等。整个教学过程突出了教师的主导作用和学生的主体作用，使学生既学到了知识，又锻炼了参与能力，是一种“双赢”。使学生在既有竞争又有娱乐的气氛下学习知识，提高了教学的效率和质量。

总之，在课堂上，我们最大限度地来体现学生的主体地位和教师的主导作用，使学生真正自主地学习。同时这方面的课外延伸也是至关重要的。学生在课堂内通过自主地学习获得了知识，在课外还应通过实践加以巩固和发展。加强学生的课外实践活动，是提高英语教学质量的重要途径。对此，我们充分发挥学生的积极主动性，多渠道、多方面地加强学生自主的进行英语实践活动。