作文教学中的合作写作策略

第一篇：作文教学中的合作写作策略

作文教学中的合作写作策略

一、合作写作的必要性

美国科学家朱克曼在对诺贝尔奖获得者的研究方式进行调查时发现，在诺贝尔奖设立的第一个25年，合作研究获奖人占41％；第二个25年，上升到65％；第三个25年高达75％。可见人的潜能在合作所形成的“利益共同体”中将会得到最大程度的开发。学生学习的信息应该是双向、多向和谐共振的交流，用以激发思维，拓宽思路。因此。我认为作文教学充分发挥学生的主动性，利用学生小组合作来提高学生的写作热情。

合作写作策略是让在观察实践、积累素材、命题选题、写前议题时合作，并将传统作文教学中的教师批改讲评。转换为教师指导合作小组成员生生互改互评、组内组间切磋交流的形式，使作文这一主体行为得以回归。在合作小组中每一个成员都以自己的写作个性启发影响着伙伴，使成员学有身边样本，改有好文标尺，加上合作中确立的个人责任、监督机制、互助原则及学生个体的尊严感、从众心理等，都会促使学生自觉合作写作，这种互助合作的作文教学，成为了学生的写作乐园。

所以合作写作是以“学生主体论、教师主导论”为主要理论依据，以“优势互补、竞争激励”为原则，以合作学习小组为基本形式，系统地利用教学中的动态因素之间的互动作用，促进学生主动合作学习，以团体成绩为评价标准。共同完成教学目标的一种教学活动。首先把学生按优、中、差搭配成4到8人的异质合作小组，然后把作文教学的几个关键环节放在师生合作、生生合作和学生独立操作中完成。

二、基本操作如下

(一)、学生在观察实践、感受生活中合作

生活是创作的源泉，作文离不开观察与实践，我们要让学生学会观察，拓展视野。激发创作的灵感。苏霍姆林斯基曾说：“观察是任何东西都取代不了的源泉。”我们可让学生最大限度的亲近自然，观察自然。我们要培养学生发现美的独特眼光。罗丹曾说过，我们的身边不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。只要有独特的眼光，你就能发现美。

同一事物，“横看成岭侧成峰”，我们从不同的角度去观察，也会有不同的感受；如果是不同的人去看同样的事物，更是会有不同的感觉，可能发现更多的特点，收到更美的东西，会有更多的收获。何况任何事物都有两面、多面性和复杂性。如果大家都有合作意识。将观察方法、观察结果、观察感受进行合作交流，学生将会有更多的体验、更多的收获，从而收集更多的第一手材料。

(二)、学生在积累素材时合作

在教学中我们发现，学生的写作素材实在少得可怜。要想改变这种现状，就必须改变学生的知识结构。因此，除了前文所说的学生在观察实践中了解生活、积累第一手的材料外，还要依靠“大量阅读”来积累第二手的材料。更何况“阅读是未来的一块基石。阅读是语文之根，阅读是学习之母，阅读是教育之本，阅读能力是可持续的学习能力。学会阅读，才能生存，才能发展”。

为帮助学生在阅读中积累素材，我们可以让学生采用摘抄、练笔等形式来进行。摘抄是以大量阅读为基础的，而阅读和摘抄的过程就是不断充实自己提高写作能力的过程，摘抄能帮助记忆。帮助练字。是一种较好的学习方法，学生在摘抄的过程中会收到潜移默化的效果。所以我们可让学生摘抄名人轶事、寓言、成语典故、优美词句、名言警句等。练笔可采取“随笔”的形式，随时记下所见、所闻、所思、所感，有一句说一句，不限字数，不限文体，海阔天空，信马由缰，这样可使学生放开思维，说自己想说的话，日久天长，学生便有话可说，有话可写了，作文也就不愁没素材可写了。

但是个人的力量远远比不上集体的力量，所以，我们要求学生平时将自己在观察实践中的所见、所闻、所思、所感及阅读摘抄、平时练笔与大家交流。比如每周举行一次交换摘抄本、读书笔记本、平时练笔本的活动，同学以小组为单位交换，再以大组或全班形式进行交换。学生交换阅读时，都要很认真很工整地写上自己的一些感受或体会，并对相关问题进行小组的合作讨论、交流心得；每月可以举行一次读书报告会，大家共同探讨材料积累时的各种疑惑、阅读积累的方法以及在阅读摘抄时的热点话题，并将阅读与写作巧妙地结合起来，可收到意想不到的效果。

(三)、学生在作文命题选题、写前议题中合作

作文是一种创造性的活动，对于学生来说必须有充分的自主权，就要还以“命题”的自主权。作文是交际的需要，是抒发内心情感的需要。交流什么思想，抒发什么情感，就写什么样的文章。有了具体内容，就会产生相应的题目。因此，作文时完全用不着由别人来命题，这个权力应属于学生。

所以，每次作文课，我们可以只确定所写的专题，至于题目与内容，则让学生小组进行合作讨论，从而出一些他们喜欢的、有话可写的作文题；有时考虑到学生自由出题较困难时，老师就根据专题来出一组题目，再让学生小组讨论，从这一组题目中选取适合他们的作文题目。然后我们再将各小组的命题、选题集中起来，由全班来合作讨论，最后从中选出全班最喜欢的题目。

这种操作，把“命题”权还给学生，进行小组及全班的生生合作，就拓宽了学生的写作空间，能大大地激发学生作文的积极性，从而实现“自主作文”的目的。

在题目定下来之后，就可进行议题的环节，我们以小组为单位进行讨论合作，包括对这个题目的审题、立意、结构、选材、组材各方面的要求与方法进行合作讨论，甚至对文章开头结尾应该如何写、有几种方法，如何写出真情实感、如何写出新意等都进行详细地讨论。小组讨论后，可以将讨论结果在大组或全班进行交流，让每个学生都能找到适合自己风格的素材与写法。

(四)、组内互批互改时合作

叶圣陶先生指出：“„„教师给修改不如学生自己修改；学生个人修改，不如共同修改„„要使学生养成习惯，无论学什么都要修改，把修改看作一种思想过程。”由此可见，让学生在教师指导下自己修改作文，然后再由小组讨论修改，是作文教学中值得重视的一个环节。

第一次修改时，老师可根据需要采用同桌修改、前后位互改等方式。是二人一组，相互评议，相互修改，如意见不统一，可查资料，也可上网，请教老师。具体做法是：老师可以先把作文修改的原则、方法、符号等教给学生，使之能熟练运用。在修改前，要教给学生修改作文的好方法：第一步看遣词造句是否恰当，字和标点是否正确；第二步看段落意思是否明确，层次是否清楚；第三步看开头是否自然，结尾是否恰当；第四步看条理是否清楚，前后是否连贯；第五步看内容是否具体，详略是否得当；第六步看中心是否明确，选材是否恰当。这样分步修改作文的“六看”法，由易到难、由点到面，由局部到整体，易掌握，好操作，能极快地培养、提高学生的自改能力和作文水平，从而也提高了学生互批互改的效率。每次作文批改前，老师都要结合本次作文训练的专题与要求，指导学生把握本次作文训练的专题，提出具体的修改重点，提出具体的修改要求。作文批改时，要求批改者在自己负责的作文本上，科学地使用修改符号进行修改；同时认真写上评语，提出修改建议，并打上分数或等级。然后要求被改人对批改者的批改写感想：或认同，或表达不同意见。这样，既促使习作者反思，又对批改者起督促作用。教师要直接参予合作讨论与评价。教师不但要看习作的原文，还要看学生对原文的批改，对习作者和修改者都要恰当评估，给双方都记上成绩。这样做，既保证了教师对全班作文和批改情况的了解，指导起来能得心应手；也为以后讲评准备了材料，还能对生生合作修改作文起有力的督促作用。

(五)、在小组复评再改时合作

每个学生在二人小组中讨论修改后，再进行了大组间的复评再修改。此时每组约4到8人。一般原则上是优等生为优等生改，优等生为中等生改，中等生为差生改，注意彼此水平的协调性，有时适当进行修改方式的变化，这样易激起学生的兴趣；有时则固定修改对象。便于增强修改的责任感。

小组合作修改时，每人先将自己的作文读给其它同学听，也可让其它同学读自己的作文。边读边修改，读完后大家可根据自己对这篇作文的理解谈出自己的看法，优点是什么，缺点在哪里，哪些地方值得商榷，这样改好不好。如果让我写这一段我会怎样写。经过大家的分析、鉴赏，最终写出评语，打出成绩。这样一一过手，一篇作文就变成了四篇、八篇作文了，一个人的智慧就变成了四个人、八个人的智慧。经过各大组激烈的争论、评选，各大组再选出好作文在全班进行交流，让各作者再倾听全班同学不同方面、不同角度的意见，就会有更多的收益。这样共创共生，相互学习，做到了资源共享。

教师让学生把白改的作文交给同学修改、评价，由于思维方式与表达方式接近，学生对同学的批改比起对教师的评价更容易理解与接受。因此学生参与意识很强，热情也很高，收效也不错。

(六)、在推荐佳句美文、展示习作、组稿成刊时合作

通过互批互改后，对遣词造句独到的文章，如排比、比喻等修辞用得好的语段，或某个动词、形容词用得准确、传神的语段，或是独特意境的语段，或是含有深刻哲理的语段。我们也以小组合作形式，将本小组作文讨论中发现的这些精彩语段摘录后，再由全班汇集起来进行交流。

我们可以在班级里设置了一个“优秀作文展示角”，把每次作文中各组或全班推荐出来写得优秀的作文和批阅精细的作文贴出来，让全班学生都来阅读和欣赏。

我们还可以通过班级刊物展现优秀作品。班刊由学生自己推荐或合作小组的组长推荐稿件，由作者自己打字、自己设计，一月一期，小组轮流合作完成。让大家来比一比：哪个合作小组发表的文章数目最多、哪个合作小组的作文质量最高、哪个合作小组作文修改得最好、哪个合作小组成员进步最快等等。

通过“优秀作文展示角”和班级刊物展示优秀作品，使学生在相互的“评头论足”中得到了学习，提高了作文水平。

可以说，在作文教学进行合作写作策略，体现学生的主体作用，发挥学生的合作意识，无疑是对过去传统方式的一次尝试和改革。它不但解放了教师，而且也提高了学生的作文能力和创新能力，解决了作文教学这一大难题。

第二篇：中学语文教学中合作学习策略初探

中学语文教学中合作学习策略的研究

上海市大华中学

张红志

[摘要] 本文阐明了中学语文教学中合作学习策略研究的意义和目标，介绍了合作学习策略研究的定义和依据，提出了合作学习策略研究的内容和要求，总结了中学语文教学中合作学习策略研究的效果和反思。

[关键词] 语文教学 合作学习策略

《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出：“学生是学习和发展的主体”。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的具体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。二期课改对学生提出了四个维度的要求，即探究、自主、合作和创新。新大纲还明确提出了“培养学生的创造力、培养爱美的情趣，发展健康的、养成良好的意志和品格”的育人目标。

在这样的课改大背景下，广大教师在努力探求教育教学改革的理论学习和时间方法，进行诸如自主学习、合作学习、体验学习、开放学习、建构学习、有效学习等等课题研究，与教学就传统的教学理念、教学方法比都发生了可喜的变化和进步。

作为一名20年 教龄的中学教师，我在学校推进二期课改特别是小班化教育的进程中，通过努力学习和积极尝试，自己的体会是，合作学习是一个非常好的课题。一方面，课程标准明确提出了这个概念；另一方面，通过实践和反思，我认为合作学习的概念和外延非常丰富，它可以包容或者说联系到上述几个课题的研究，小班化教育通过优化配置教育资源、缩小师生比例的举措、注重学生的主体性，注重学生的全面有个性的发展，为师生互动、合作学习提供极为有力的教学环境、教改环境。于是，我积极的以“中学语文教学中合作学习策略研究”为课题，作为自己投身课改的突破口和抓手。

一、中学语文教学中合作学习策略研究的意义和目标

1、从中学语文教学长期存在的矛盾和困惑

中学语文教学之难，这是不争的事。究其原因，一是教材的文选型与知识的网络化之间的矛盾。语文教材的各种版本都是以一篇一篇的文章为主的，而缺失的是听说读写的教学要求和训练系列，缺失的是语文基础知识和基本能力的网络化教程。二是大语文和小课堂的矛盾。语文学习的外延应该与生活的外延，而目前学生多束缚在封闭的校园和狭窄的课堂，语文阅读和写作往往成为无源之水和无本之木。三是工具性和人文性之间的矛盾。语言是人类最重要的交际工具，语言是组成社会的一个不可缺少的因素。要正确对待“文以载道”，不要把语文课上成政治思想课。四是教和考之间的矛盾。语文课本中的文章是考试考不到的（少量要背诵的文言文除外），而考试卷中的文章是语文课中教不到的，语文课因此往往显得特别的松散和无所适从。

2、从目前语文教学的弊端和倾向看

以往，语文教学的主要弊端是满堂灌，易延堂和程式化，语文课成了围绕语文课文的词语注释、段落大意、主题思想和写作特点，由教师讲、学生记这样一个内容和程序。这些年来，在探索改革的过程中，又走向另一个极端“题海战术”，即用大量的训练题、模拟题、检测题挑战学生，学生苦不堪言而效果事倍功半。

3、从当前教改课改的内容和相互关系看

我的认识和体会：合作学习的课题，与自主学习、体验学习、开放学习、建构学习、有效学习等，有着不同的重点和内容，但合作学习与这些课题有着密切的、有机的联系。合作学习课题内容极其丰富，其中包括自主和合作、主题与主导、教法与学法、预设和生成、接受与活动、积累与归纳、课内与课外、精讲与精炼、减负与增效等等对立和统一的矛盾关系，可以毫不夸张地说，积极实施合作学习的策略，可以有助于正确认识和对待上述辨证关系，也可以有助于解决上述的语文学习的困惑和弊端，有助于实现二期课改的目标。

4、从推行小班化教育的目标和做法看

1998年开始，上海市推广实施小班化教育，小班化教育为学生在学习中动脑、动口、动手和相互学习交流提供了更为广阔的空间、促进每一位学生健康全面、富于个性发展，即对不同学生的认知水平、学习速度、学习能力、学习倾向给予不同的学习和帮助，充分挖掘内在潜能。从我校实践小班化教育，小班化教育在完善师生关系、促进师生互动合作学习方面有着巨大的作用。我们在实施小班化教育中探索的分组配合法、个别指导法、游戏活动法、尝试探求法、鼓励表扬法、情感交融法、活用资源法和动手操作法，体现学习的主体性，整体性、活动性、互动性、差异性和发展性，无不与合作学习有着千丝万缕的联系。

二、中学语文教学中合作学习策略研究的定义和依据

早在2000多年前的《学记》中，就有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的说法。成语“教学相长”、“因材施教”、“学而时习”都可以看做源远流长的合作学习的教学理念。大教育家孔子在与弟子们“各言其志”时，先引而不发，让弟子畅所欲言，相互交流，然后才发表自己观点，看来，这就是师生互动、合作学习的儒家教育思想的一个体现。

人民教育家陶行知：“小孩子是最好的先生，不是我，不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子”，陶行知先生积极倡导的“小先生制”，能有效的激发学生自主学习的动机，培养学生合作学习的能力。

在20世纪70年，掀起了和合作学习的教学理论和教学体系，明确提出合作学习的概念，“指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。

而从二期课改的根本目标看，从实施小班化教育的实践看，合作学习有充分的理论依据和时间需求。二期课改明确指出，教学过程是师生互动、和谐合作、共同发展的过程，在教学过程中，要改变教师为中心的教学方式，要实现以学生为主体的自主学习的学习方式。由此可见，合作学习不仅仅是指为了完成某一个具体的教学任务，其实质应该是体现教育教学改革的思想。

三、中学语文教学中合作学习策略研究的内容和要求

基于以上的思考和认识，我在语文教学的实践和研究中，以解决上述几种辨证关系和内容，探究合作学习的途径和方法。

1.关于“自主与合作”的关系

学生学习的过程不是一个被动吸收的过程，而是以已有知识和经验为基础的主动的构建过程；同时，学习的目的是为了学生的发展。因此，教师是学生学习的引导者、指导者、帮助者和合作者。语文是表情达意的载体，语文课堂教学是师生互动、合作交流、情感体验的过程。文章不是无情物，师生都是有情人，在语文课堂教学中，教师和学生应该是亦师亦友的关系，师生在语文学习的在载体下民主平等、相互尊重和团结快乐地学习。

我在教学中，经常组织学生演讲和辩论的活动，因为语文课平时进行读写训练，而听说训练少。演讲和辩论是听说训练的方法，而且演讲的过程中，每个学生自己准备演讲稿，每个学生有上台表演交流和展示自己才华风采的机会，每个学生都非常看重在全班同学中的“亮相”。而辩论比赛，学生分成正反两方，相互交流、相互配合，这正是交流合作和培养团队精神非常好的形式。

2.关于“主体与主导”的关系

过去常常有人把学生比作演员和运动员，把教师比作导演和教练，我认为这样的比喻形象的说明了“学生是主体，教师是主导的关系”。就教育方法是把教师作为主角，学生是配角，这是主客颠倒的错误，教师的主导作用，可以体现在创设情景、质疑答疑和多元评价等方面，与学生一起体验和感悟。有人把初中四个年级的教学分成四个阶段，六年级是“喂”学生学，七年级是“抱”学生学，八年级是“带”学生学，九年级是学生“看”着学生学，这样阶段的分法太过机械，但这样的过程倒是体现教师的引导作用。在合作教学中，教师在情境创设、提问设计以及对学生的调动和评价，对知识点的归纳，都有着不可或缺的作用。

例如，在作文教学中，我要求学生尽情发挥主体作用，“以我笔写我心”，写出自己的生活感悟，写出自己的真情实感。而问题是，学生对自己作文的优劣难以自我评价，对自己落笔成文缺少思路和方法。我在教学中，加强对中考作文评分标准的解释，强调了作文按“中心与材料”、“语言”和“思路与结构”三个方面评分，一方面讲解具体的要求，一方面印发学生优秀作文，一起鉴赏，这样的引导，使学生的作文不在无的放矢，不再放任自流，而逐步走向成熟。

3.关于“教法与学法”的关系

教学要制定的三个唯度是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。课改的根本理念是让教师从关注学科到关注人，从关注“鱼”到关注“渔”，这里就要解决好“教法与学法的关系”问题。

苏霍姆林斯基说过：“真正能驾驭教学过程的高手，是用学生的眼光来读教科书的。”达尔文说过：“最有价值的知识，是关于方法的知识。”因此，我们老师在备课时，不能光看教参，不能光备教材，光备教法，更要备学法。教法与学法的有机统一是合作学习的体现，也是于漪老师一直强调的“心中有数、目中有人”的语文教学的方法。

例如，在上朱自清散文《背影》时，我感到要让学生理解和欣赏文章生动描写父亲在车站送行儿子的情景，前提是要让学生认识父爱的真切细腻。所以我先讲了《孽债》中亲人离别的情景，启发大家回忆自己家庭中亲朋好友分别的情景，再一起读《背影》，学生能比较好地体会到动词准确使用所产生的描写细腻的好处。

4.关于“预设与生成”的关系

生成教学是根据学生在认知过程中出现的问题而进行的课堂教学的行为，它突破了教师备课内容的局限性、上课的有序性、问题处理的固定性和问题答案的唯一性，而增强了课堂教学的创造性、趣味性和互动性。生成即动态，打破程式，主动探求，关注学生发展，要求师生合作交流。教师要预设，没有预设的课堂是不负责任的课堂；教学要生成，没有生成的课堂是不精彩的课堂。教师在课堂教学中要具有足够的智慧和机制，紧紧把握住学生的思想脉搏，使课堂呈现师生互动生动活泼的局面。

例如，我在上《韩信胯下之辱》的一则文言短文时，原本计划只是做词语的解释翻译，而讲到文中说韩信受胯下之辱，是“中情怯耳”，有同学在地下切切私语：“大丈夫能屈能伸。”我感到这个说很有意思，于是提出让大家讨论。一下子，两种意见针锋相对。一方说，韩信做法没错，好汉不吃眼前亏，识时务者为俊杰，留得青山在，不怕没柴烧；另一方说，韩信做法不好，大丈夫不能受欺受辱，人要活得有尊严，宁为玉碎不为瓦全。这样的异向思维，大大激发了同学的兴奋点。我在表扬大家直抒己见的同时，又讲解了辩论时的技巧和原则，使大家获益匪浅。

5.关于“接受与活动”的关系

美国著名心理学家、教育家布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程中的主动参与者。” 苏霍姆林斯基说过：“学校应该成为学生思考的王国。学生不是知识的容器，而是善于思考的人。”因此，合作学习要求改变单一的接受型学习方式，倡导有效的接受与体验、研究、发现及活动相结合的学习方式。“填鸭式”教学方法不行，“放羊式”教学方法也不行。其实，学习有三种形式，一是学得，即有目的、有计划地学习；二是习得，即自然状态下的联系、交流、阅读、拓展；三是默会即可意会不可言传的体验学习。合作学习可以而且应该把这三者有机地结合起来，坏的老师奉送真理，好的老师发现真理。于漪老师：“少读对语文教学是釜底抽薪”。因此，语文教学要充分的阅读文本，书不熟读不开讲。

例如，我观摩《安塞腰鼓》的教学公开课，老师成功地采播了电影《黄土地》中的大西北农民击鼓豪迈情景，集中组织学生反复诵读课文，其中包括单独朗读、小组朗读、男女生两步朗读、全班同学朗读等等。整堂课，学生看得入神，读得很有味道。试想，如果这篇文章知识由教师讲解，让学生凭空想象或机械记忆效果或这样好吗？

6.关于“积累和归纳”的关系

苏联教育心理学家彼洛夫斯基说：“教学任务与其说是在大量掌握原始的事实，不如说是在于掌握编码系统。”师生共同合作过程中最终目标，让学生掌握思维训练方式，找到一条通往自主学习的捷径。因此，教师在教学中要学会“归纳、比较、贯通”，要有单篇意识到单元意识的归纳。

在中学文言文教学中，最大的问题是，教师习惯于逐字逐句死板地讲，然后又让学生死板的记，当然，古今异义、一词多义的词要懂、要记、要积累，但是更需要的是归纳和迁移，以达到融会贯通的地步。我在文言文教学中，努力引导学生注意在注释翻译中常犯的错误，归纳了“四忌”：一忌只写本义，二忌只抓单字，三忌只看局部，四忌主观臆断；同时归纳了“四看”：一看形声字，二看对应词，三看语法关系，四看逻辑关系，总的要求是“看语境，作注释”。这样有系统的归纳可以使学生知其然更知其所以然，使学生从课本学习迁移到课外阅读能力的提高。在初中学生中，我适当的渗透词类活用和文言句式的内容，在讲词法时，还与外语老师联系，一起体会古文注释和外语翻译的相同之处，效果是促进了共同提高。

7.关于“课内与课外”的关系

语文学习十分强调“得法于课内，得益于课外”。合作学习的外延可以拓展到课内学习与课外学习的结合。在这里，首先要求课堂教学中教师要从“授之以鱼”提高到“授之以渔”。正如叶圣陶先生所说，“课文无非是个例子”。学习课文的目的，是掌握分析文章的方法和能力。拿现代文阅读为例，如果能有文体意识，即从记叙文、议论文、说明文三种不同文体出发，那么课内学习可以起到举一反

三、融会贯通的地步，以后不断引导学生拓展视野，学会赏析课外的文章。

曾经观摩到一位老师上《稀粥南北味》，整堂课大讲特讲各种粥的名称、原料、烧法、营养等等，真是“粥天粥地”，语文课几乎上成了烹调课。其实，这堂课应该体会“散文贵散、散文忌散，散文形散神不散”的特点，才是学习这篇文章的主要目的。可以设想，这堂课后，学生从课外再读到类似的散文，还是找不到阅读分析的好方法。

综上所述，合作学习要思考和实践的切割辨证关系。这些关系解决好了，就是解决了“精讲与精炼”的关系；而“精讲与精炼”的关系解决好了，那么“减负与增效”的关系可以迎刃而解。人们担心的“减负减负，责任自负；松绑松绑，考试落榜”的现象不再出现，减负的同时提高了课堂教学的效率，提高了教育教学的质量，这样的教改才能得到大家的理解、支持和拥护。夸美纽斯说过：“教师因之而少教，学生因知而多学，校园里充满了欢笑”。这是一个多么美妙的教学理想境界！可以相信合作学习的进一步探究和实践，一定会使这样美好的理念逐步成为美好的现实。

四、中学语文教学中合作学习策略研究的效果和反思

1、合作学习有利于化解语文学科的特殊性所造成的语文教学的困惑和教改瓶颈，有利于转变当下语文课堂教学中仍然普遍存在的“满堂灌”和“题海战术”两个极端。“满堂灌”的“死讲”，“题海战术”只有学生的“苦作”，合作学习强调师生互动“精讲精炼”，正是解决两个极端的最好办法。

2、合作学习有利于推进二期课改，面对教改的大背景和大趋势，不少学校和教师采取的是“其他年级轰轰烈烈搞教改，毕业班扎扎实实抓应试”的办法，其结果教改流于形式而应试也完不成任务。合作学习的意义在于把师生和生生之间的交互合作作为课堂教学的主旋律，作为课堂教学效率的金钥匙，形成了“寓教改于教学之中，寓教学于教改之中”“扎扎实实搞教改、教学改革促应试的生动局面”。

3、合作学习有利于学生的成长发展。合作学习充分调动和发挥学生个人的学习热情和兴趣，调动和发挥个人潜能，使学生学会与全体师生相互沟通、交流和协作，也是学生体会到建设和谐人及关系的意义和快乐。

当然，在开展合作学习的而过程中，容易产生的问题是一种倾向掩盖另一种倾向，上述第三部分所述合作学习“内容和要求”中指出切割辨证关系，要有理性的认识并不容易，要有实践的应用难度更大。

例如，强调了“生成”教学，注意了上课的灵活性，注意保护了学生的积极性，上课也自由活泼了；但如果忽视“预设”的重要性，没有精心备课，没有教法与学法的预见和预备，上课只是被学生牵着鼻子走，脚踏西瓜皮、滑到哪里算哪里，这样热闹变成了混乱，教学进度不能完成，教学目标也不能实现。

又如，不少课堂教学强调学生活动、自由讨论、个性发言，而当学生观点产生分歧，看法产生偏差时，教师只是空洞地赞扬学生的积极性，这是不对的。教师应该改变这种“不作为”的做法，教师不能忽视合作学习中的引导点拨和归纳。

又如，不少教师能积极运用多媒体课件上课，但是常常出现以画面和音响的形象效果，代替了文本的阅读和赏析，而且常常是公开教研课上精心设计和展示，平时上课还是老一套。

今后，在推进二期课改的进程中，在学校推进小班化教育的进程中，我将继续探求合作学习的途径和方法，切实解决合作学习过程中出现的问题，把探究合作学习的课题作为推进小班化教育的抓手，使学校的教育教学改革更上一层楼。

第三篇：小班化教学中的小组合作学习策略

小班化教学中的小组合作学习策略

青浦区大盈学校 杨玉红

小组合作学习是小班化教育中一条极为重要的教学策略。它主要是充分利用教学中动态因素间的互动，特别是学生之间的和谐互动，在合作学习中共同达到教学目标。小组合作学习不仅有利于调动全体学生的学习积极性，激发学生的求知欲，增加学生的语言表达机会、交流机会和活动机会，更有助于培养学生的人际交往能力，进而培养合作能力和团队精神。

一、有关背景

该班属一所乡镇小学，自入学一年级就实行了小班化。大多数学生透着农村孩子所特有的朴实坦率、活泼真诚，学习热情高，思维活跃，发言积极。本次教学课文《落叶》是H版语文第三册中的一篇科学童话。文中作者用诗一般的语言描述了深秋季节枯叶飘落、候鸟南飞的情景，并通过小动物们富有生趣的活动，反映了秋天给它们带来的喜悦与欢乐。Z教师是一位青年教师，教龄15年，工作以来主要从事低年级语文教学。在本教学案例中，教师根据教学需要安排了四次小组合作学习，提高了单位时间中学生学习、交往、表达等的频率与效度，进而培养了学生的合作能力和团队精神。

二、课堂观察与分析

（一）搜集信息，合作汇报 ……

T：哪个小组先汇报一下？

（好几组跃跃欲试，小手举得高高的，争先恐后）

S1：我们小组搜集到了许多有关秋天的信息，有黄叶几片，有枯草一把，还有一幅美丽的菊花图。T：谁有补充？

S2：我有补充。我搜集到的叶子是半青半黄的，这是我在上学路上捡到的。S3这幅菊花图是一位大哥哥帮我画的，画的就是我们的校园花坛里的菊花。…… ……

（大家争相拿出自己的成果与同伴分享，由于采用异质编组，再加上小组已相互交流，所以大伙儿全员参与，兴趣盎然。）

鲜活的生活是学习语文的重要源泉。《语文课程标准》中提出：‚要拓展学习时空，从学生生活出发、联系实际，丰富经历。……‛综观以上教学过程，我们不难看出，当时正值深秋，为了使学生更好地了解秋季时令特点，激发学生观察自然的兴趣，老师已提前一周布臵任务：多渠道搜集有关秋天的信息。课伊始教师让学生把搜集到的信息在自己小组内交流，再安排全班范围内的合作汇报。这样做，一方面激发了学生的学习兴趣，加深了学生对自寻信息的印象，并了解其他学生找到的不同信息；另一方面，使学生更能深入地了解生活，形成自己对生活的独特的认识和感受，开阔了视野，并增强了学生的团结互助合作的精神。

（二）预习课文，合作检查 在预习时，教师先让学生自己进行常规的‚预习四步曲‛，即读准字音、巧记字形、想想词义和读读课文。随后，由小组长组织检查，进一步合作学习。具体操作也有四个程序：

1、读卡片，过音关。要求每个组准备好本课12个生字的卡片，由组长负责组员一一抽读过关。其中‚催（cuī）‛、‚藏（cáng）‛和‚躲（duǒ）易读错，要特别优待学困生。

2、报难字，献计策。每个组长准备好难写本，先记录组员报出的自己认为难写易错的字（一般一至两个），大家一致认为‚藏‛字最难。再请组员说自己的记忆方法，如‚藏‛字的左下和里面部分，有小朋友就说：‚‘片’字反倒写，大臣害羞里面藏‛。这样，大家献计献策，相得益彰。

3、议词义，共解疑。每位组员说出自己预习时碰到的不理解的词，请同伴援助解疑。讨论下来，有好几组都不理解‚催‛和‚电报‛的意思，组长便把它们写在纸上，反馈给老师。教师在组织教学时有的放矢，事半功倍。

4、读课文，两结合。要求每组采用大家喜欢的方式读课文，具体目标为读顺句子，读通课文。在此基础上，采用自荐和推选相结合的办法产生参加大组交流的朗读者。

充分的课前预习是保证课堂教学顺利进行的前提。小组学习必须建立在自己学的基础上，否则会流于形式或质量不高。针对低年级学生的年龄特点，在这一环节，教师先保证让学生有与学习内容相适宜的独立自学的时间。没有经过独立自学，效果不会好，经过自己的自学思考才会提高发言的质量，还会吸收小组成员的意见，或提出异议，展开争辩，真正达到思维的碰撞。然后在异质分组中渗入了合作讨论检查的学习方式。在小组合作检查之时，教师还可不失时机地进行个别化辅导。这样大组交流时，课堂上便出现了大家你一言，我一语，人人参与，互帮互助的可喜现象，提高了单位时间内学生学习、操作、交流的频率，最大限度地提高了课堂教学效率。

（三）感悟语言，合作表演

这篇课文语言优美，音韵和谐，是对学生语言训练的好材料。教学时，老师不分析，只是让学生自己去读，去悟。老师将选择权还给学生，允许他们选择自己喜欢的段落，利用自由组合的小组合作学习，允许他们选择自己喜欢的方法学习，展示成果。

（教室里一下子活跃起来。大家三五成群，有演有读，煞是热闹。）汇报开始了，每一组都争先恐后。

组长1：‚我们一组分角色朗读。……‛ 组长2：‚我们一组分小节朗读。……‛ ……

有好几个小组编演了课本剧。你瞧：娇小文静的钟佳怡同学表演的‚小鱼‛，缩成一团，悄悄地藏在‚伞‛里；活泼调皮的谢超超同学表演的‚小鱼‛弓着背，小手当鱼尾，左右摆动，躲到‚伞‛下，还不时地四处张望……

《语文课程标准》中指出：‚阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，……要珍惜学生独特的感悟、体验和理解。‛‚对学生独特的感悟和体验应加以鼓励。‛教学中用这种新理念，借助小组合作学习，让每位学生转换角色，用自己独特的感受去感悟、体验课文语言的准确、生动，充分发掘他们的潜能，最大空间地给每位学生参与学习的机会，使课堂充满生趣和活力。

（四）拓展训练，合作评价 《落叶》课文第二至第五节，结构相似。教学结束时，教师先让学生自己读读这几节，看看有什么发现？然后师生总结出：这几小节都是先写什么，再写什么。接着请学生学着课文中的写法，说一、二句话。最后教师设计了一份分层练习单。

A层：树叶落在，爬过来，把它当作。（哪里）（谁）（怎么做）（什么）

B层：树叶落在，爬过来，把它当作。C层：。

具体训练时采用动态分组，即由原先的异质分组改为同质分组。随后先小组内学生互相评价，再以同质小组为单位开展竞争。由于题目的难易有差异，切合各组学生的实际状况，学生觉得自己‚跳一跳，就能摘到果子‚。因而参与的主动性、积极性就比较高，学习气氛非常浓郁。最后评比结果：中等及较差学生与较好学生都能较完整迅速地完成本次练习。

评价是小组学习的导向。课堂教学中，教师要把评价的主动权交给学生。教师作为一员深入学生中去，听取学生的意见，发表自己的看法，为他们提供一些指导性的帮助。这样不仅有利于使学生了解自己的情况，及时改正错误，而且还有利于培养学生思维的批判性和创新意识，使学生在良性循环中领悟竞争与合作的关系，体验集体组合的力量。

三、反思

这个案例告诉我们：小班化教学中的小组合作学习，的确提高了单位时间中学生学习、交往、表达等的频率与效度，提高了教学效率，还培养了学生的合作能力和团队精神。作为教师，必须注意的是①要根据教和学的需要，实行动态分组。因为同一学生在学科学习的不同阶段，学习水平是不同的。如果教师采取一成不变的分组方式，不仅不利于调节教学要求与学生学习可能性之间的矛盾，还会大大损害学生刚刚萌发的学习潜力及学习情感。②要让小组合作学习和独立自主学习有机结合，使学生在合作中发展，发展中建立新的合作。这样,‚让每一个孩子都能充分地发展‛才能得以真正实现。

第四篇：写作策略

【写作策略】

在话题作文出现之前，材料作文是中考试卷中经常出现的一种作文考查形式，在话题作文中，材料只是提出话题的背景，材料与文章是一种疏远的关系；而材料作文中的材料则是作文观点的重要载体，是写作内容选择和立意的依据，考生必须从材料中提炼出一个观点进行写作，离开了材料就是离题，文章与材料是一种很亲密的关系。由此可见，写作材料作文，必须针对其“材料重要性”特点，采取有效的写作的策略，才能更好地写出高质量的考场作文，具体来说要特别注意以下三个方面。

一、读懂材料，全面把握

读懂材料是材料作文写作的重要前提，没有读懂材料必然会模糊作文，以致出现偏题或者离题的现象，读懂材料必须全面把握，切不可断章取义，执其一端，而要抓住重点，明白内容，理清关系，理解

中心，为立意奠定一个较好的审题基础。

全面把握材料和理解材料，不可从某一局部入手，只抓住片言只语不放，否则容易跑题。但是要抓住材料中的关键词语或语句，深刻理解其本质意义，这对于把握材料的中心很有帮助。

如2004年哈尔滨市中考作文题的材料为：一位雕塑家完成了一座非常美丽的雕塑，有人问他：“你是怎样雕出这座完美的雕塑的？”雕塑家回答：“这座雕像原来就在那里，我只是将它多余的边边角角去掉而已。”其实，在人生中，你就是那座雕像，只要去掉外面的边边角角，就能获得完美的自我！而那位出

色的雕塑家，就是你自己。

整体上看是讲“雕塑”与“个人成长”之间的一个类比关系，关键词是“边边角角”，要注意联想到自己成长过程当中多余的可以去除的一些东西，可以是行为、习惯、语言、穿着等等。如果把重点放在如何“获

得完美的自我”则没有抓住材料的中心，显然是跑题了。

二、立意求准，力求新颖

材料作文也是“命意作文”，立意好坏直接影响到作文的深刻与否和创新程度，因此，写材料作文，在读懂材料的基础上，要尽量在立意上求准求新。

所谓求准，就是要把握住材料的内容，牢记主题必须从材料中得来，切不可脱离材料，否则就容

易写出失败之作。

所谓求新，就是要努力突破思维定势，超越一般人的惯常思路，应该发人之所未发，言人之所不能言，力争做到“人无我有，人有我优”，在“新”字上下功夫，这样写成的文章才有希望焕发出创造的光彩。

三、使用材料，恰当巧妙

在材料作文中，材料在文章中的使用，也是一个不可忽视的问题。一般来说，引用材料有两种形式，即直接引用和间接引用（化用）。根据文体的不同，使用材料也有不同，一般而言，写成议论文，开头最好引述材料，以便更好地提出自己的观点；其他文体也不能完全脱开材料，要在恰当的地方直接和间

接引用一下材料，否则容易造成于材料疏远的感觉。

四、习作训练，题目自选

[材料一]阅读下面的文字，根据要求写一篇不少于800字的文章。

紫藤萝和牵牛花，没有挺拔的躯干，却凭借枯树和篱笆，以昂然之姿向世人展示了自己的美丽；篱

笆和枯树，本无美景可言，却凭借牵牛花和紫藤萝，成就了一道风景。

要求全面理解材料，但可以选择一个侧面、一个角度构思作文。自主确定立意，确定文体，确定

标题；不要脱离材料的内容及含义作文，不要套作，不得抄袭。

金钥匙

一、审题：

这是一篇新材料作文。即材料中不给提示性的指导，学生可以从任何一个角度去理解材料，只要言之成理即可。但是不能完全脱离材料，另立门户。根据题目给出的材料，可以理解为以下几个话题：

1、互相帮助互相依赖，成就梦想；

2、依赖会丧失自己的本性，失去自己本性的美丽是虚空的美丽；

3、善假于物者胜。

4、生活的美来自向上的动力。……

二、立意：

根据以上话题的筛选，定出一个主题：善假于物者胜。从“君子生非异也，善假于物也”谈起，引入中

心主题：一个人要想获得成功，就要懂得借物。

三、写作提纲：

（一）以“君子生非异也，善假于物也”作为开头，引出论点；

（二）分析论证：提出分论点：

1、先分析说明牵牛花与篱笆的关系，突出两者互借而获得成功的特点；

2、再分析历史上善假于物而有所成就的伟人；

3、最后指出：在这个竞争强于合作的时代，每个人都应该懂得“互借”，最后获得双赢。

（三）总结全文：善假物者胜。补充：“善”与“不善”的差异。

[材料二]绵羊下海经商。开理发店，把刺猬的刺烫卷了，刺猬大哭；开洗染店，又把乌鸦的黑色羽

毛染白了，乌鸦很生气；开饮食店，竟给狐狸送上炒青菜，狐狸砸了它的店牌。

要求全面理解材料，但可以选择一个侧面、一个角度构思作文。自主确定立意，确定文体，确定

标题；不要脱离材料的含意作文，不要套作，不得抄袭。

多角度解读：

金钥匙

（1）从绵羊一厢情愿地把自己的意愿强加在别人的身上可以得出结论：已之所欲，勿施于人。或切

莫“以己律人”。

（2）白发卷发和青菜是绵羊的专利，虽适合自己，却是对刺猬的污辱，对乌鸦的讽刺，对狐狸的愚弄，因为任何事物都有区别于其他事物的特殊性，办任何事都要从实际出发，探求并尊重事物发展的规律

性。

（3）从战胜困难的角度得出迎难而上，奋力拼搏才能获取成功的喜悦这一观点.心灵换位——请多

站在别人的立场想想

[材料三]有一天墨子有事到染坊里去，看见染色工人在染各种颜色的丝。他看了一阵，叹息说：“丝原来是白的，但是，把它投进青色的染缸里，就变成青的了；把它投进黄色的染缸里，就变成黄的了。”

金钥匙

墨子所叹息的是染缸对丝的影响太大了，而并非叹息工人们把丝变成了其它颜色。也就是说墨子从

中看到了环境对丝的决定作用，墨子在那一刹那想到的是环境对人的作用。

[材料四]历史上“一举成名”的事不少，但韩愈却一举未成名，再举方得中。头一次，主考官是陆贽，试题是《不迁怒，不贰过论》。韩愈精心构思，自信考得不错，岂料陆贽看不中，韩愈于是落第。过了两年，韩愈再次应试，主考还是陆贽，试题也跟上次一样。韩愈不假思索，按照上次做的重抄一次交卷。

陆贽又仔细看了，这才发现文章的妙处，便发现了韩愈并且取他为头一名。

金钥匙

上面这则材料可以从以下角度立意，一从韩愈角度：可贵的自信心；坚持自己的正确见解的品德；自信与实力。二从陆贽角度有：实事求是；勇于纠错的胆识；知错必改。三从整体角度：是人才终会被发现；真金不怕火炼等。只要在这些角度中对比一番，选取自己最熟悉的、最有时代意义的一个去立论，写

好文章就有了一个前提。当然，角度的选择应尽量在小、新、深方面作一番努力。

[材料五] ．（2006年湖北仙桃）阅读下面一则材料，自选角度，自拟题目，写一篇作文。

一日，一位热爱中文的朋友忽然提出一个新颖有趣而又新鲜独特的看法。他认为“了”这个字，是方块字里最具震撼力的。我笑问缘由，他一丝不苟地说：“它是中文里的过去式——它一出现，事情往往便

过去了，追悔、追叹、追泣，全都没用。”

细细一想，果然。莞尔之余，深受启发。“了”，它一现身，天大的事，都成了过眼烟云，没有重新再来的机会；它一出现，就代表了大局已定，大势已去，纵有拔山之力，也无法力挽狂澜；“了”，它是“文

字的警钟”，教人学会珍惜之道……

[材料六]（2007年山东威海）

根据下面两则材料，自拟题目，自定文体，写一篇不少于600字的文章。

材料一：小羊要独穿沙漠，临行前，妈妈说，千万别把路边的草吃光。途中小羊突然想回家，却因为自己来时耐不住饥饿，把那路两林本稀硫的小草连根吃掉了，所以无法找到回家的路。它这时才明

白了妈妈的话：那既是留给后来者的希望，更是留给自己的后路啊。

材料二：《菜根谭》中有这样一句话：“径路窄处，留一步与人行；滋味浓时，减三分让人尝。”说的是，在经过狭窄的道路时，要留一步让别人过得去；在享受甘美滋味时，要分一些给别人品尝。

[材料七]母虎抚养幼虎有三个过程。开始，它出去捕食回来，把最嫩的肉用爪子撕成碎片，喂给幼虎吃。后来，它捕食回来，自己把肉吃掉，剩下的骨头扔给幼虎啃。再后来，它捕食回来，自己把肉吃掉，把骨头扔掉，幼虎要吃，它就大吼一声，不让它吃。过几天，幼虎饿得实在受不了，就离开母亲，自

己找食吃，且不再回来。

要求：

（1）根据你对材料的理解，自选角度，自拟题目，写一篇不少于600字的文章。

（2）可以记叙经历，抒发感情，发表见解……但不要对材料扩写、续写、改写。

（3）除诗歌、戏剧外文体不限。

立意角度：

1、人才是在艰苦环境中造就的。

2、自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。

3、应该加强挫

折教育、苦难教育，不要溺爱孩子。

[材料八]阅读下面的文字，根据要求作文。

2008年北京奥运会上，我们看到了“绿色奥运”的口号,实际上我们与环境保护的距离又有多远呢？漫漫46亿年，地球才变得鸟语花香、生机勃勃，可是，作为万物生灵之首的人类，对待美丽的地球却愚蠢残酷：过渡垦荒农田、废气废水排放、乱砍乱伐植物……于是我们看到天空不蓝了、农田沙化了、水源变脏了、空气污染了，甚至生态失衡了、大气层破洞了……现在，环境保护问题已经成为全世界关注的重要问题，摆在每一个人面前。

请根据你对以上文字的理解与感悟，自定立意，自选文体，自拟标题，写一篇不少于800字的作文。

所写内容应在上边材料涵盖的范围之内。

[材料九]阅读下面的村料,根椐要求写一篇文章。

一位小学老师在黑板上写了五道题，然后让一名学生上台来做。3×9=（27）4×9=（36）5×9=（45）

6×9=（54）7×9=（62）

当这名学生写完最后一题的答案“ 62” 时，台下多数同学都大声喊起来：“老师，他错了，最后一

道题答错了……”

同学们都满以为那位老师会马上纠正这名学生的错误，没想到他却说了一段值得大家思考的话。他说：“最后一道题是答错了，可大家为什么只说他答错的这道题，而不说他前面四道题都做对了呢？看来，我们是多么容易发现别人的错误，而忽略别人的正确……”

要求：

1．根据你对材料的理解，自选角度，自拟题目，写一篇不少于600字的文章。

2．可以记叙经历，抒发感情，发表见解……但不要对材料扩写、续写、改写。

3．除诗歌、戏剧外，文体不限。

4．文章中不要出现真实的在名、校名、人名。

思路点拨：这是一道给材料的命题作文。命题者的意图是让考生通过对材料的阅读、理解、分析、自选角度，自拟题目作文。这种材料作文所考查的能力是多方面的，是一种综合的写作训练形式。

4、阅读下面材料，按要求作文

2003年春节晚会上，小品《足疗》、歌曲《让爱住我家》引起了广大观众的关注。对此，两个作品的创作者谈了自己感受。

黄宏：在我的人生道路上，作为我本人来讲，还真就是两个女性给我洗过脚。小的时候，我妈给我洗脚，现在是我老婆给我洗脚。小品的结尾我还加了一句台词：“将来呢，咱孩子可能还给你洗脚。”实际上，这个简单的台词里面，贯穿着中国人的家风，乃至民族的民风。我们现在回想起来，我们这代人，有多少人给父母尽过这个孝。可能洗脚这个举动并不大，但是它对人的一生都有影响。

麦玮婷：《让爱住我家》是我写的词，我先生谱的曲。多年来，我们夫妻一直很想出一首体现家庭温馨和乐方面的作品。我们愿意把这个作品传递给大家，让大家能够感受到爱和家庭中的相互体谅，希望这首歌能成为大家爱的动力。

要求：读了上面两则材料，请就自己感受最深的一点自选角度，自拟题目，自选文体，写一篇不少于600字的文章。

[思路提示]这个题目的材料主旨是显而易见的。材料一谈的“孝”，材料二谈的是“爱”，都是我们生活中体会较深的内容，也是中考常考的内容，材料写作的要求已近似于话题作文，所以写作难度不大，主要把握一点：写出真情实感，切忌胡编乱造。阅读下面材料，写一篇文章文体不限，题目自拟

那是在一个红十字会举办的艺术家作品展览会上，我作为特邀贵宾参加了展览会。其间，有两个可爱的小女孩来到我的面前，虔诚地向我索要签名。“我没带自来水笔，用铅笔可以吗?”我其实知道她们不会拒绝的，我只是想表现一下一个著名作家谦和和对待普通读者的大家风范。“当然可以。”小女孩果然爽快的答应了，我看得出她们很兴奋，当然，她们的兴奋也使我倍感欣慰。一个女孩将她非常精致的笔记本递给我，我取出铅笔，潇洒地写了几句鼓励的话，并签上了我的名字。女孩看过我的名字后，眉头皱了起来，她仔细的地看了看我，问道：“您不是罗伯特?查波斯啊?”“不是，”我非常自负地告诉她，“我是布思?塔金顺，《爱丽丝?亚当丝》的作者，两次普利策奖获得者。”女孩将头转向另外女孩，耸耸肩说道：“玛丽，把你的橡皮借给我用用。”

【思路导引】这一则材料嘎然而止，可能引发你如下的思考：人不要过高的估计自己，贵在有自知之明;永远有人比你更重要，人贵在有谦逊的品质;虚荣自负固然可怕，但更可怕的是意识不到虚荣自负的恶果„„这些思考都抓住了材料的实质和主旨。你可能还有以下思考：当面擦去签名说明不尊重别人就是不尊重自己，当面借橡皮说明孩子最真诚，最敢说出真相;签名索要错了，说明做事要认真观察，不可莽撞;擦去签名说明女孩虚荣心强，趋炎附势„„这些思考就从一定程度上偏离了材料。抓住材料要旨，才是写作的关键。

6、阅读下面材料，写一篇文章，文体不限，题目自拟。

有一座小岛上，住着一位老渔翁和他的妻子。有一年秋天，一群天鹅来到岛上，它们是从遥远的北方飞来的，准备去南方过冬的。老妇见到这群天鹅，非常高兴，于是拿出喂鸡的饲料和打来的鱼虾招待它们。冬天来了，这群鹅竟没有继续南飞。湖面封冻，老夫妇就敞开它们茅屋的门让它们在屋里取暖，并且给它们吃的，这种关怀一直延续到春天来临，湖面解冻。年复一年，每年冬天，这对老夫妇都这样奉献着他们的爱心。有一年，他们老了，离开了小岛，天鹅也消失了。不过它们不是飞向了南方，而是在第二年湖面封冻时，饿死了。

【思路导引】这个世界人人都赞美无私的爱，但是在给予别人爱时，我们却需要时时注意把握好它的程度。面对别人困难和不幸，我们不必急于奉献自己的爱心，而应更多地激励他们勇敢接受困难的挑战，帮助他们树立信心，把困难作为成长的机会，明白这一点，行文也就有了深刻的立意。行文时可按引述材料—提出问题—进行议论—归结题意这几步进行。引述要精练，要有针对性和倾向性，为下文议论服务。观点要正确、鲜明，要根据所给的材料而引发。议论时既要紧扣所给的材料，又不能局限于材料。可把题意归结为一个精练的句子，重申观点，首尾呼应，从而起到画龙点睛的作用。

第五篇：合作学习中几个常见问题及解决策略

合作学习中几个常见问题及解决策略

在新课改过程中，合作学习被广泛采用，但随之也出现了一些不利于有效开展合作学习的常见问题。这里针对无价值的学习任务、自发的合作状态、学生缺乏必要的准备、学生参与度不均衡、小组内成员不能友好相处、等常见问题，进行了现象描述和问题分析，并提出了相应的解决策略。

一、无价值的学习任务

有的教师几乎每节课都要让学生合作学习，有的老师甚至每提出一个问题，也要让学生开展合作学习，结果，大多数学生在教师要求下不得不做出热热闹闹的讨论状。

问题分析：所谓无价值不是指学习任务本身没有价值，而是指不值得通过合作学习来完成。合作学习作是通过分工合作、优势互补的方式来提高学习效率的，其学习任务必须具有一定的难度，才能发挥合作学习的功能。而那些原本可以通过教师教授或教材提示就能掌握的简单知识与技能，则无须通过合作方式教学。

解决策略：

（一）在教学观念上，教师要破除对合作学习的迷信，因为合作学习并不是万能的。

（二）在教学策略上，教师首先需要选好合作学习的材料，善于提出有挑战性的学习任务。合作学习的优势在于，小组讨论的形式容易使小组成员产生认知冲突，从而促成小组成员对问题的深入探究。只有那些有一定难度、富有挑战性和开放性、能激活思维的学习任务才具有合作价值，（三）在教学时机上，教师应根据教学之需给以准确的把握和灵活的创造。学生的学习状况是教师判断、创造与把握教学时机的最好依据，而有价值的学习任务也大多在学生的思维面临考验时得以突显。时机1，学生思维受阻时。此刻，学生的内心往往产生了最大程度的学习需要，同时学生之间也往往产生了强烈的合作需要，无疑是实施小组合作学习的最佳时机。时机2，学生意见不统一时。由于学生思考问题的角度和理解的深度、广度有差异,意见往往有分歧,这正是开展小组合作学习的好时机。这时，让学生互相说说理由,不仅问题会越辩越明，而且学生间的互动意识、合作技能也会得到及时的培养。时机3，问题的答案不唯一时。这时,可以采用小组合作学习的形式，使学生的思维在小组合作中多向拓展，受到全方位的启发。