初中古诗文教学有效性拓展的实践与研究大全

第一篇：初中古诗文教学有效性拓展的实践与研究大全

初中古诗文教学有效性拓展的实践与研究（开题报告）

一、课题研究的背景和意义 1．课题的提出

中国语言是世界上最古老而又最富生命力的语言。自《诗经》以来，有“风骚”并举，有百家争鸣，有汉赋铺陈，有唐宋古文，更有那璀璨夺目的唐诗宋词元曲明清小说。或韵或散，或律或绝，五彩斑斓，绚烂多姿，具有极为丰富的精神内涵。学生进入初中以后，语文学习中开始出现了文言文和古诗鉴赏内容，古诗文教学是学生继承优秀的文化传统和民族的文化遗产的途径之一。由于古诗文在现实生活中运用比较少，学生已有的阅读积淀有限，学生理解和掌握古诗文也就有一定的难度，语言理解的障碍，使学生在阅读时有种恐惧感，对古诗文阅读感兴趣初中生比较少见。为了应对学业考试，大多数语文教师在教学古诗时只要求学生翻来覆去背诵必背篇目，教学文言文时则遵循“字字落实，句句对译，原意照搬”的原则，务必讲清每一个实词和虚词的意义和用法，务必理清每一种特殊句式的翻译及功能，以保证学生在中考取得好成绩，学生也只好死记硬背老师罗列的重点，根本谈不上提高文言解读能力和古诗鉴赏能力。又因为很多地区的学业考试中古诗文阅读材料一般来自课外，古诗文阅读的试题在考查学生文言知识积累和理解的同时，都有意识引导学生联系文本进行拓展和探究，目的是从古今联系的角度进一步考查学生的文言文阅读能力和古诗鉴赏能力，力图引导学生从传统文化中汲取有益的营养，许多教师只好在课文教学之余进行反复的“上不着天，下不着地”的没有任何关联的所谓“拓展”阅读训练。这既无助于学生对文言语感的积累，也不能提高学生的古诗文阅读和鉴赏能力，相反，还加重了学生对古诗文学习的恐惧感。怎样切合古诗文教学内容进行有效的教学拓展，值得每一位初中语文教师认真研究。

新编高中语文试用教材，在总共140篇课文中古诗文超过了40%的分量，其对古诗文的重视是空前的。在初中阶段减轻学生心中对古诗文的恐惧感，让学生初步积累文言语感、初识文言文常用字和大致了解一些古代文化常识，以做好衔接，就非常必要了。《义务教育语文课程标准》指出：初中阶段（第四学段）文言文教学的目标是培养学生“能借助工具书阅读浅易文言文”的能力；古诗的教学目标是“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品位和审美情趣”。因初中教材选入的古诗文篇目数量有限，份量远远不足，光靠学好课内几篇古诗文就要培养起学生阅读古诗文作品的能力，恐怕是勉为其难。又因为语文教学内容既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，还包括在课程实施中教师对课程内容创生。“教学内容是在教学过程中创造的”，它逻辑地蕴涵着教师参与课程研制，用教材教和教学为学生服务等理念。因此，教师在用足用透教材的基础上引导学生开展难度适宜的古诗文课外拓展阅读，从而实现课内知识的课外迁移，在不断的实践中有效提高学生古诗文阅读水平，就显得非常迫切与必要了。2．当前的研究状况

目前语文教学实践中常见的古诗文教学拓展类型有三种：一是与课文内容相关联的补充性拓展；二是与课文表达形式相类似的迁移性拓展；三是具有比较鉴别意义的比较性拓展。目前许多教师更多采用的是内容相关的拓展，如有关课文作者的介绍，课文写作背景的介绍，文中涉及的某个知识点的补充阅读以及阅读的感悟、作者的其他作品等等，相对来说都比较忽视形式上的迁移拓展，更少有比较阅读性质的拓展。古诗文教学拓展的形式也比较单一，基本上采用的是一篇课文加一个教师认为有探究价值的拓展问题或一篇教师自认为有关联的课外阅读材料的形式。很少有学生自主选择的拓展学习内容，这就很难激发学生的学习兴趣，也不能切实有效地提高学生的古诗文阅读和鉴赏能力。由于受教师的文化素养和阅读积累的限制，以及教师对教学拓展的认识的制约，很多时候进行的教学拓展与学生的学习积累相脱节，与课堂教学内容不吻合。可以说，目前古诗文教学拓展内容几乎都是教师一厢情愿，不择时机地塞给学生的，学生很少有选择的权利，学生自然也就缺少学习的兴趣，其效果当然极为有限。这种“传递中心教学”方式的弊端是明显的，可是今天有很多老师并没有意识到这一点，还视之为合理的教学方式而舍不得放手。虽然也有一些教师进行了非常好的教学拓展实践，但也没有进行很好地分析总结。对于这样的教学实践操作问题，理论界相对关注较少，在“中国学术期刊数据库”（中国知网）中没有搜索到专门探讨古诗文有效性教学的研究论文，对于有效性拓展开展研究的论文也未见到。

3．理论依据及研究意义

《课程标准》指出，语文课程应致力于语文素养的形成与发展，应重视语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的深刻影响，重视语文的熏陶感染作用，要求语文教师拓宽语文学习和运用领域，整合教学资源，让学生更多地直接接触语文材料，并通过语文实践，培养学生的实践能力，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。由此可见，课标对语文教学的拓展延伸提出了明确的要求。

在语文教学改革很红火的今天，古诗文教学这块“世袭领地”上仍然是一派“春风不度玉门关”的荒凉景象。现代教学观则主张，任何教学现象都不是孤立发生的。古诗文教学拓展应该是语文教学中一个非常重要的提升学生古诗文解读和鉴赏能力的教学行为，它体现了教师课程资源开发的能力，更能促进古诗文教学的有效性，理应受到所有语文教师的重视，每一位教师都应该为此去作理论探究与实践完善，从而寻求使它真正发挥效益的方法和策略。

“知识建构型”教学认识论以崭新的知识观和学习观为理论基础，突出了三个方面的特点：主张人类的知识涉及两个维度——“明示知识”和“默会知识”，人类知识的进步正是这两个知识维度互动的产物；主张真正的学习一定涉及人类知识的“默会知识”的维度，而“默会知识”总是同具体的、特定的情境联系在一起的，与学习者所处的社会生活实践息息相关；主张所谓的“知识”，并不是靠教师传递，而是学习者自身建构起来的。也就是说，学习是一种能动的活动，一种对话性实践，决不是教师片面灌输的、被动的活动。知识的获得是学习者在一定情境，即社会文化背景下借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的，它强调在课程内容的呈现方式上超越文本。所以，在教学中教师应密切结合生活实际和学生的生活体验，创设真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境和问题情境，诱发、驱动学习者的探索、思考，使教学过程成为学生自主解决问题的活动过程。因此，教师要根据学生已有的生活经验，整合教学资源，引导学生进行有效拓展延伸。教学拓展时不仅要重视量的扩张，还应重视质的提升，更要重视学生的需求，要慧目识真，尊重学生，使古诗文教学拓展真正有效地提高学生的语文素养。

“有效性教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。有效教学的最终目标是学生的成长。

“古诗文教学有效性拓展”研究的实际价值就在于：它能推动我们对拓展教学活动三位一体多元视界的分析，并能同时推动教学研究方法的转型；使我们对古诗文教学拓展的量的把握恰到好处，时机的选择正确无误，难度的确定适宜学生的原有知识积累，内容的选择能引发学生的求知需求，从而提高教学效率，提升学生的阅读和鉴赏能力，进而更有效地帮助学生继承优秀的文化传统和民族的文化遗产，促进学生语文素养的整体提高，同时也给广大教师在古诗文教学有效性方面提供可作借鉴的操作方法和行为策略。

本课题的研究角度虽小，但要置身于中华经典文化的背景下，要研究学生的语文能力和精神内涵的成长需要，研究前景相当广阔，根据我校语文教师的科研能力和当前对有效教学研究的实际，我们觉得提出这一课题还是很有意义的。

二、课题研究目标

1．分析当前初中古诗文教学拓展现状及效果，通过课堂教学实践，研究并提出初中古诗文教学有效性拓展的策略和方法。

2．依据学生的学习兴趣和发展需要，研究并形成初中古诗文教学拓展效果的评价方案。3．通过初中古诗文教学拓展的“创新教学”和“行动研究”，推动“古诗文有效性教学”研究的进展，全面提高学生文言素养，激发更多的学生自觉继承优秀的文化传统和民族的文化遗产，提高学生的人文素养和语文素养；以激荡每一个学生成长的韵律，燃起每一个学生成功的希望。

4．促进教师的专业发展，促进“教师文化”的创造。

三、课题研究的内容 1．本课题的概念阐释：教材提供的文本是有限的，“教材无非是个例子”，学生古诗文阅读能力的提高、语文学习能力的发展最终必须超越课堂、超越文本。课堂教学有效拓展是指在立足文本的基础上，突破“文本”的限制，围绕文本和学生的需求实际，对文本进行有效的拓展与超越。

2．本课题研究的中心：从学生的实际出发，研究实施古诗文教学拓展的时机、内容、深度、广度、进度以及适合学生的知识水平和接受能力的策略和方法，有效地把课外资源引入课堂，把课堂学习引向学生的生活实际；从教学实际出发，研究教法改革、学法指导，通过“创意拓展”，使古诗文教学拓展形式多样，并以此激发学生自主选择拓展学习材料和拓展学习方式，着力培养学生的参与意识，增加学生的文言积累，提高学生的古诗文阅读和鉴赏能力，努力使古诗文教学走出低效的怪圈，达到“聚焦课堂，拓展助学”的有效学习目的。

3．本课题研究方法：

（1）行动研究法：本课题研究以实践法为主，积极组织教师进行古诗文教学拓展课堂实践，通过课例评析，集思广益，获得有效拓展的策略和方法；积极组织学生依据教学内容，选择教学拓展内容和方式，进行教学效果评价。

（2）对比研究法：本课题研究还通过不同教学实践，进行对比研究，收集相关的数据，作分析调查，分析优劣状况。

四、课题研究的步骤

1．制订实施方案阶段：2008年3月—7月：课题组召开开题会议，学习开题报告；落实课题人员分工；设计调查问卷；组织理论学习。

2．第一期实验研究阶段：2008年8月—2008年12月：学习理论、探索实践。课题组成员上研讨课，课前要有实验计划，课后有分析总结报告；组织课题组成员考察学习，邀请有关专家来校讲座；出版课题通讯，撰写课堂实录、教学案例和论文，发表相关的研究结果；第一期实验小结，安排第二阶段任务。

3．第二期实验研究阶段：2009年1月—2009年6月：理论上升华，实践上成熟；课题研究向纵深发展。

4．课题总结：2009年7月—8月：交流、总结、整理研究材料，完成课题总结报告。

五、课题预期成果

1．整理出可操作性的、可借鉴的、创新有效的初中古诗文有效性拓展方法和策略，提高古诗文教学效率，提升学生的人文素养和语文素养。

2．撰写课堂实录和课例分析，打造“教师文化”，促进教师的专业成长。

第二篇：初中生物学课堂教学有效性的研究与实践

初中生物学课堂教学有效性的研究与实践马家寨中学邹杰

摘 要：课堂教学是初中生物教学的主要途径，是对学生进行生物知识教育的重要环节。因此，提高课堂教学的有效性，就成了初中生物教学的关键。有效的课堂教学能引起学生的观察、探究，便于初中学生理解生物的生命现象和生物的生命活动规律，具有事半功倍的效果。如何提高初中生物课堂教学效率，是一个一直探讨的课题，也是我们教师在教研过程中最关注的问题。希望我们共同努力促进生物学课堂教学的更好发展。

关键词：课堂教学初中生物学课堂效率

课程改革是教育改革的核心内容，我国新课改已经实施多年，从事教育事业的人员仍然在不断的研究探讨课堂教学的实效。忙碌在教育事业一线的教师在教育教学工作中也在不断的总结课堂教学经验，努力的完善新课改的精神和教育的实质性意义。专业素质培训、教学研讨会、公开示范课等一些活动的展开，促进了新课改的前进发展、进步及完善。在当前，初中生物教育不仅要让学生对生物世界有正确的认识，掌握一些的生物基础知识，还要让学生树立为生物科学奋斗的意识，为我国未来的生物科学发展做出更大的贡献而努力。而作为初中生物教师，首先就必须要立足课堂，让学生从课堂上获取更多更有效的知识，增强学生的生物素养，为学生未来的学习奠定坚实的基础。因此，实现课堂教学的有效性，提高课堂教学的质量，就成了初中生物教师教学的首要目标。

一、采取直观教学，培养学科兴趣

兴趣是学习最好的导师，只有培养好学生的学习兴趣，才能使学生由被动接受的学习方式转化为主动学习。对于讲解生物的形态、结构和一些生理变化的过程，如果只用干巴巴的语言来描述，学生难以接受，即使你讲得再好，学生的学习兴趣和学习效率也不会太高。如果利用挂图、模型、标本、实物等直观教具和直观的教学手段，充分调动学生的视觉、听觉、嗅觉等各种生理感官，将极大的提高学生听课的注意力，有效激发求知欲望，主动去探究知识。有条件的学校还可以利用电视、VCD、因特网、多媒体课件进行教学，将更能调动学生学习的积极性，起到事半功倍的效果。如绿色植物的光合作用、呼吸作用的原理，若只用语言讲解，学生不容易理解，而做出一个多媒体课件播放，学生一看就明白，既节省教学的时间，提高学生学习的效率，又激发了学生的学习兴趣。

二、创设优美的教学情境

在我们的生活中，到处都充满着生物，我们应选择在我们身边发生的事情并且联系学生的生活，激发学生的课堂兴趣。在平时教学活动中，我十分重视学生的已有生活经验，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，激发学生的求知欲望。

生物教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生从生物学角度去观察事物、思考问题，以及发展学生的思维能力，体验学习生物学的乐趣、感悟生物学的作用。生活离不开生物，生物学无处不在，生物学知识来源于生活，而最终服务于生活，对于初中生物学，更能在生活中找到更多的实例，使学生终身可持续发展打好基础，让生物学贴近生活，让学生发现生活中处处有生物。

三、精心准备教学设计

精心准备教学设计为提高课堂教学有效性提供了有力保障。集体备课是精心准备课堂教

学设计方案的重要途径,通常按以下四个阶段进行集体备课：

1、集中备课。（1）引领：由备课中心发言人在教研活动会上以“说课”的形成发言。

说教材、课标要求、教学目标、重难点、教学方法、教学过程、课件准备、习题精选、教学

理论等。（2）合作：讨论发言人的内容。（3）交流：由个人代表或小组代表发言交流。（4）

整合：由备课组长整合大家意见，小结备课情况。

2、实施教学方案。统一时间组织本备课组教师听课，观察。让研究课真正回归到**常

教学中来。

3、教学反思。执教教师执教后对教学观念、教学行为、学生表现以及教学的成功与不

足进行理性分析，自我反思是教学过程的一个必要环节，是提高教学效果的重要途径。、形成新教案。由于生物教师一般都是任多个班的教学，因此同一教案多层次，多次

上课。多次教学反思，反复讨论。结合不同班级的实情，最终讨论定稿。把上次研究积累的经验作为下一次实践的起点。长期以往，实现螺旋式上升。

四、面向全体，分层教学

如何正确处理好个别差异与最佳发展之间的关系呢？教师应努力因材施教，创设适应学

生认知差异的课堂教学方法。首先，降低知识难度。在教学过程中，教师针对学生实际和教

材内容把新知识通过降低难度，使新知识变成似曾相识的东西，激发学生解决问题的欲望；

或者是找准新旧知识的连接点，让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别，顺利的完成生物知识的正迁移，通过类似的探索解决新问题，使学生感到知识易学、会学、从而乐学。

其次，确定分层教学目标。教师根据学生实际和教材特征，本着“异步达标”的原则，制定

出具有整体性、差异性、层次性的目标。如在“生态系统”教学时，后进生能掌握最基本的生态系统的成分就可以了；中等生能了解生态因素及生物因素与非生物因素之间的关系，了

解生态系统的成分和认识食物链、食物网；优等生能够理解生态系统的成分和营养结构以及

生态系统的功能是能量流动和物质循环。这样设计目标，保证差生“吃得了”，中等生“吃

得好”，优等生“吃得饱”。再次，设计多层次练习。练习是学生创造性的劳动，是学生掌

握知识、形成技能、发展智力的基本途径。根据知识结构特征和学生的认知规律设计多层次

练习，做到由浅入深、异要求、步步高、使之呈阶梯形，让学生顺“梯”而练，达到各自的高度。通过成功练习使学生树立信心，激励他们积极向上，争取跻身于优秀生的行列，让学

生在分层次练习活动中得到和谐发展，同步提高。

五、构建和谐的课堂教学关系

以教师引导学生主体的教学理念就要放飞学生心灵，让学生在自由争论中学习。如何学

好生物学？《新课标》认为学生是关键，因此，在生物课堂上，要落实学生的主体地位，重

点和关键是要学生在课堂独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究思考，让学生充

分展开想象的翅膀。因此，作为生物学教师，要根据不同的教学内容，善于把握学生的疑难

点，及时捕捉学生的兴奋点，让学生进行讨论，点燃学生思维的火花，给课堂注入生机，这

样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，而且让全班同学都参与了学习，都能充分发挥他

们每个人的个性和创新能力。

六、发挥生物学科课堂教学特色

1、加强生物实验教学

生物学是一门以实验为基础的科学,观察和实验是生物学基本的研究方法。做好观察实

验，加强直观教学，上出生物学课堂教学的学科特色是实现生物学课堂教学高效率的首要途

径。生物教师在教学中要充分发动学生，克服困难，创造条件，搞好教材中所选编的每项观

察和实验的教学。通过这些观察和实验的教学，培养学生的学习兴趣，调动他们学习的主动

性，养成他们实事求是的科学态度。如在《观察鱼尾鳍》一节的教学中，可以先设计这样一

个简单的演示实验：将小鱼放到显微镜下观察，学生观察一段时间后，可观察到不同血管内的血流速度，从而直观地让学生意识到不同血管的特点，这样就自然地激发了学生求知的兴趣和欲望，为学生探究新知创设了一个良好的环境。

2、激发、培养学生的问题意识

巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号。”要使学生顺利跨入生命科学的殿堂，培养学生的问题意识至关重要。在课堂上教师要鼓励学生好奇地发问，大胆地质疑，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽，挖掘其可贵之处。才能创建一种人人参与的良好氛围，使学生有机地融入生物学教学，从而提高课堂教学的效率。如教师可引导学生从生产、生活实践中去发现问题：卧室内为什么不能放过多的鲜花？为什么仙人掌不能浇过多的水等等。

3、培养学生的科学探究能力

生物新课程倡导探究性学习，重视发展学生的科学探究能力。将发展科学探究能力列入课程目标，旨在将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。探究式学习方法能在课堂上保持学习者强烈的好奇心和旺盛的求知欲。由此可见，要想提高课堂效率，就必须重视在课堂上对学生探究能力的培养。

总之，提高初中生物学课堂教学效率是整个生物新课程改革的关键，是实施素质教育和提高教学质量的中心环节。通过培养学生对生物学科的浓厚兴趣、构建“教师为主导、学生为主体” 的和谐课堂教学关系、优化课堂教学设计、发挥生物学科课堂教学特色等，努力提高生物学课堂教学的效率，使我们的初中生物科学教育满足每个学生终身发展的需要，是每一位生物教师不懈的追求目标。教学有法，教无定法。只要我们能够顺应新课程改革的要求，在教学过程中充分体现新课程的理念，坚信我们共同的努力生物课堂会越来越生动有趣。参考文献

1.杨九俊：《教学现场与教学细节 》 人民教育出版社2004年

2.左昌伦：《促进学生有效的合作学习》 《中国教育书刊》 2003年

3.郭元祥：《论教育的生活意义和生活的教育意义》 华中师范大学基础教育网

第三篇：初中物理教学有效性研究

初中物理教学有效性研究

有效的物理课堂教学是每位物理教师都应该追求的。通过教师的有效教学，可以提高学生的物理综合素质。要提高物理课堂教学的有效性，可以通过良好的师生关系、教师有效的教、学生有效的学和较好的评价体系去实现。

一、精心设计教学过程

在物理教学中，教师应运用物理学科本身的魅力，激发学生求知的欲望和情感。同时，教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱物理学科的情趣，带领学生去探索物理世界的奥秘，就会对学生的兴趣产生巨大的影响。在教学过程中，教师要从教学实际出发，经过精心设计，将最新的教学理念融入到每节课中，注意广泛搜集物理学科最新成果，结合教学内容，巧妙地包装，隆重地介绍，激发学生的求知欲和兴趣。教师还可以指导学生运用实验法、谈话法、调查法、文献法等学习方法，使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式研究性学习，对物理学习产生浓厚的兴趣。随着科学技术的不断进步，各种先进的教学媒体走进课堂，教师还可以借助投影仪、计算机等先进手段，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

二、课堂提问应具有针对性和实效性

科学探究的第一步就是提出问题，提出问题比解决问题更加真实反映学生知识的掌握程度。所有的认知都是从提出问题开始，所以提问不论对于学还是教都是非常重要的。在课堂教学中，教师有针对性地提出问题、设疑，能够激发学生的求知欲，调动学生的观察、思维、想象能力，培养学生自主学习的意识，有利于学生学习情况的反馈，便于有的放矢地开展教学。提高课堂教学提问的有效性，对提高教学质量有着重要意义。在提问时，要注意：（1）精心设计问题，问题少而精，紧紧围绕教学目标，体现教学重难点，反映教学的要求。（2）设计的问题难易适中，问题有梯度、宽度和深度。对难度较大问题的设置、解决采取铺垫递进式，先易后难，保持活跃的思维，主动积极地学习。（3）设计问题循序渐进，从学生已有知识出发，逐步到新知识。（4）设计的问题要力争新鲜，能给学生带来意外的惊喜，激发他们的求知欲。（5）教师提问语言准确，亲切和蔼，要尽可能地运用物理学科术语。这是高效课堂对教师教学智慧新的挑战。我们并不一味地反对教师讲，而是提倡教师面对问题有针对性地讲，该讲的不仅要讲，而且要讲得头头是道，明明白白。

三、规范优化教学语言，提高教学效果

教学目标、教学内容、教学方法和手段等因素会影响课堂教学效果，教师的教学语言对教学质量同样起着决定性的作用。教师流畅的教学语言，能对学生产生很强的吸引力，讲课的逻辑（包括语言逻辑和科学逻辑）性强，能潜移默化地影响学生，教师榜样的长期的熏陶，能提高学生思维和语言表达的严密性和规范性。例如，在讲“物体的浮与沉”时，研究浮力与重力的关系决定物体的运动状态，物体所受浮力是完全浸没时的浮力。在“力和运动的关系”中，关于惯性，是物体的一种物理性质，我们只能说物体具有惯性，而“物体受到惯性”等是错误的说法。教师必须在课堂上强调，物理语言的准确和规范。“教学语言”除声音语言外，还包含身体语言。上课时教师的表情、手势、动作、站位、运动等，都会对教学对象产生影响。知识丰富、姿态优雅，语言风趣、幽默的教师，会成为学生心目中的偶像。这样才能实现“亲其师，信其道”，从而促进教学有效性的提高。

四、针对性强的课堂练习是课堂高效的保障

作为检测和保证学生获取知识的有效途径，课堂练习的作用举足轻重。有些教师怕占用有限的课堂时间，习惯性将练习放在课后，其实每节课抽出十分钟左右的时间进行课堂练习，不仅可以加深学生对知识点的印象，还可以巩固本节课的所学内容。课堂练习的内容要注意基本技能和基础知识，突出重点和难点，并且教师要对训练的结果进行有效评价。学生通过完成教师精心准备的课堂练习，能够发现问题，解决问题，熟练技能，掌握知识，体现了精讲精练的教学原则，更能体现学生在学习过程中对知识的掌握程度。对于课堂练习的完成，一定要注重限时和精选两个细节。限时：要根据作业量的大小，设定一定的时间限定在课堂上完成作业，并且争取做到当堂反馈。课堂的高效，并不一定指向所有学生都学会，而是应该通过作业反馈，及时了解哪些学生会了，哪些学生没有学会，到底是哪里不会，有利于下一节课的辅导。精选：作业一定要精心选取和编写。精选需要比较，需要研究，需要有教师亲自做一遍的体验。

总之，“让生活走进物理，让物理走进社会”。在物理教学中，要让学生兴趣盎然，主动投入，就需要教师有效地组织教学。让学生明确学习目标，运用实验手段激发学生的兴趣，运用教师自身的魅力和情感感染学生，都能提高课堂教学有效性。

第四篇：初中数学课堂教学有效性的研究与实践1

“初中数学课堂教学有效性的研究与实践

”课题实施方案

发布：杨景珍 时间：2011-1-14 9:50:22 来源：宁夏教研网 点击：

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“初中数学课堂教学有效性的研究与实践”课题实施方案

银川十六中初中数学组 杨景珍

一、问题的提出：

课堂教学的有效性是针对课堂教学的低效而提出的，提高课堂教学的有效性是近年来教育界的一个热点话题。课堂教学有效性是指教师通过教学活动，使学生达到预设的学习结果并学会学习，同时使教师自身素质得到积极发展。具体表现在：在认知上，促使学生从不懂到懂，从不会到会；在能力上，逐步提高学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力；在情感上，促使学生从不喜欢数学到喜欢数学，从不热爱到热爱。通过有效的课堂学习使学生学到有利于自己发展的知识、技能，获得影响今后发展的价值观念和学习方法。而对教师来说，通过有效的课堂教学，感受到教师自身的教学魅力与价值，同时享受课堂当中生成的许多精彩的瞬间，让教师不断从课堂上获得成就感。它以学生的进步和发展为宗旨，以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习；它关注学生的情感、道德和人格的养成，使教学过程成为师生之间一种愉悦的情感生活和积极的情感体验；它关注教学的效益，要求教师有时间和效益的观念；它也关注课堂教学所采用的策略，要求教师自身专业与水平的不断提升与发展。课堂教学是否有效决定教学的成败，决定着学生的发展状况。初中数学课堂教学是否有效决定着数学学科教育目标的实现，决定着学生数学成绩的优劣，针对我校学生的实际，学生没有良好的学习习惯，家长不重视学生的教育，对学习不感兴趣，数学学困生多于其它学科。从学校的期中、期末考试和全市初中毕业升学考试看，我校学生的数学基础知识、基本技能仍存在不少缺陷。学生学的吃力，老师教的费劲，为有效地解决这一现状，提出“初中数学

课堂教学有效性的研究与实践”课题。

二、课题研究的对象与任务： 本课题的研究对象是初中数学课堂教学，追求课堂教学的有效性是本课题研究的最大任务。有效教学的目标即是通过一个阶段的教学，使学生得到预期的、应有的提高与发展。

三、研究的目标：

1、弄清当前初中数学课堂教学的问题所在以及影响数学课堂教学有效性的因素。

2、探究有效的数学课堂教学的定位；探究实施有效的数学课堂教学的基本途径；初步形成有效的初中数学课堂教学的基本模式。

3、教师的课堂教学能力得到普遍提高，学生的数学学习能力和水平、数学成绩得到大幅提

高。

4、初步形成评定数学课堂教学是否有效的标准。

四、研究的内容：

1、提高课前准备工作有效性的研究。

①提高集体备课的有效性。②教学知识处理的有效性。③提高学生预习的有效性。

2、提高课堂操作有效性的研究。

①教学目标； ②师生关系；

③教学方式与方法运用的有效性

a、教学交往的有效性。b、课堂管理有效性。c、课堂提问的有效性。d、作业的有效性。④学习评价的有效性；

3、课堂教学中师生沟通的有效性研究。

五、研究的方法：

1、调查法：充分利用多种不同的调查方式，从学生学的角度和教师教的角度了解课堂教学的有效程度。

2、行动研究法：预诊——收集资料初步研究——拟定总体计划——制定具体计划——行动

——总结评价。

3、课堂观察法：深入课堂直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应的研究。主要用于对课堂教学有效性的诊断。

4、实行备课研讨制法。针对同一节课内容，反复执教并组织相关教师讨论修改，达到有效的目的。

5、案例研究法：是对教育活动中具有典型意义的，能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析，它通常是课堂内真实的故事，教学实践中遇到的困惑的真实记录。案例研究就是对这些真实记录进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题的方法。

6、经验总结法：通过各级各类公开课、示范课，及时总结、调整和完善；重视资料的积累，按照研究内容写出阶段性研究报告和经验总结。

六、课题研究的步骤：

第一阶段（2011.1—2011.3）起始阶段：制订计划。

（1）学习有关文献资料，确定课题方向、研究内容和具体研究项目；

（2）撰写课题研究方案，完成课题申报工作。第二阶段：（2011.4—2012.12）实施阶段。

（1）组织开展课题研究，定期组织学习，研讨，广泛听取意见，修改并完善研究方案。（2）行动实践：进行课堂教学透视，结合自身的工作实践和心得体会，每月互相开课1至2节进行研讨。重点研讨各环节的有效性，商讨寻找应对策略，比较教学效果。

（3）对个案进行整理和重点研究；（4）做好中期课题成果汇报及阶段性总结。

第三阶段：（2013.1—2013.5）总结阶段。整理资料，汇编，撰写案例，论文。（1）对课题研究过程进行全面总结，形成文字资料，包括课题的报告，研究论文，相关个

案汇编。

（2）教研组通过课堂教学和学生学习效果展示，明确提高数学课堂教学有效性的策略。

（3）邀请有关专家进行鉴定，提出意见，修改整理。

七、课题研究的预期成果形成：

（1）总结汇报（2）研究心得及反思交流（3）论文，案例，研讨课，展示课等。

第五篇：初中数学作业有效性的实践研究

初中数学作业有效性的实践研究

一、课题研究论证

（一）课题提出的背景

数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式，是数学教学的重要环节。通过完成一定数量的数学作业，能使学生巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧，培养学生分析问题、解决问题的能力，掌握科学的数学学习方法，也利于教师了解教学情况，及时反思改进。

传统的数学作业形式单一，内容枯燥，脱离了学生的实际生活，作业量大，效率低下，学生不堪重负，挫伤了学生学习数学的积极性，使不少学生对数学望而生畏。特别是一些基础较为薄弱的学生，其数学作业的状况却可以概括为三点：第一作业量大，学生除了要完成课本习题外，还被家长所购买的大量形形色色的习题册所累，身陷“题海”不能自拔；第二学生迫于教师和家长的强制性措施，要么抄袭他人作业，要么置中间推理计算过程于不顾，盲目地凑结论，换来一个按时交作业的假象；第三学生写作业和教师批改作业终日疲惫不堪，却收获甚微，近乎无效劳动。

面对一次次试图以加大作业量来提高教学的失败,面对全社会一致呼吁为中学生减负的大环境,许多教师都在苦苦求索着减轻学生过重作业负担、增强作业实效的途径。增强作业的实效性是提高数学教学质量，增强学生把握知识能力、培养学生良好思维能力的需要。

初中数学作业有效性问题，关系着教学目标的准确实现，影响着课堂信息、考试信息以及教材资料的科学利用，事关应试教育思想向素质教育思想的转变。

（二）所要解决的主要问题

①初中数学作业有效的标准是什么？

②影响数学作业有效的因素有哪些？

③学生作业无效行为的原因是什么？

④如何提高初中数学教师精选作业的能力？

⑤如何了解各类学生有效完成作业的情况？

⑥促进学生数学作业有效的方法与策略是什么？

（三）课题的理论价值和实践意义

理论价值

① 本课题的研究，是实施课程标准的需要，作业的有效与否直接决定课程目标的实现。新课程标准的实施为课题的运作提供了契机。数学课程标准为我们描绘了中学数学课程改革的发展趋势：课程结构合理化，课程形式多样化，课程内容综合化。科学课程以提高每个学生的科学素养为总目标，在课标中指出：“通过本课程的学习，学生将保持对自然现象较强的好奇心和求知欲。”如果作业没有实效，那怎么会有较强的好奇心和求知欲？因此数学作业的有效性，在数学教学中尤为重要！

② 通过探索数学作业的有效性，可增强学生学习数学的自信心，使学生“对自己的数学能力有信心，获得数学是人类社会中极为普遍的活动”，经过做作业“学生要相信自己有做数学的能力，而不是害怕或厌恶数学”，“有充分的信心去有效地使用已具有的数学技能”，从而提高学生的数学素养。

实践意义

① 本课题的研究，是提高学生数学素养、把握知识能力的需要。

② 本课题的研究，是提高教师数学教学质量的需要。

③ 本课题的研究，是教师减负，学生减负的需要。

二、课题研究的初步设计

（一）课题的界定

本课题主要研究初中数学作业有效性的实践，研究范围是课题组成员所在学校初

一、初

二、初三数学作业有效性情况。

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，从评价标准角度来看分基础性和发展性两个纬度，发展性评价是基础性评价的高级阶段。从当前进行的新课程改革角度看。有效性又指有效课与有效益两个方面，“有效益”在当今课改标准下，强调能促进学生智力，技能和情感三维目标的发展。

本课题针对课程标准下的数学作业的有效性，来谈教师在布置作业与提高学生学习效率和数学素养的相关联系，以及学生减负，增进教师教学有效性的关系。通过对课题前期的调查，通过个案与行动研究，探索数学作业有效布置的策略，探索数学作业有效性与提高学生学习效率与数学素养的关系，为学生发展服务。

（二）研究的目的课程标准下初中数学作业有效性的实践研究，主要探索提高数学作

业有效性的实施途径。通过研究，探索出作业有效的标准，影响作业有效的因素，促进数学作业有效的方法与策略，从而确保作业的有效性。切实减轻学生的课业负担，切实减轻教师的工作负担，提高学生学习数学的兴趣，提升数学素质，把学习主动权交给学生自己，提高学生数学素养，提高教育教学质量，是本课题研究的主要目的。

（三）研究内容的具体化

⑴ 学生完成作业有效性的现状调查。

⑵ 教师布置作业有效性的现状调查。

⑶ 影响学生作业有效因素的调查分析。

⑷ 数学作业有效性的标准研究。

⑸ 数学作业布置有效性的策略。

⑹ 个别不做数学作业学生、个别抄袭数学作业学生、个别做作业无中间

推理计算过程的学生的个案研究；

⑺ 促进数学作业有效的方法与策略。

⑻ 作业有效性与提高学生数学素养的研究。

（四）研究对象和研究方法

研究对象：初中三个年级的学生（10个班500人）

研究方法：

⑴ 调查法：采用问卷调查及访问调查两种方式，对实验学生进行前期与后期调查，了解数学作业有效性的现状，影响有效的因素，作业无效的行为，进行对比分析，以便下一步的研究。

⑵ 行动研究方法：调查分析后，从实际工作需要出发，寻找研究课题，边实践边研究，从而达到解决影响数学作业有效的因素，寻求促进学生数学有效的方法策略，从而提高学生的数学素养。

⑶ 个案研究法：针对不做作业、抄袭作业、作业无中间计算推理过程的个别学生进行深入而具体的研究。

⑷ 文献研究法：查阅心理学、教育学等相关资料，参考或直接应用美国加里·D.鲍里奇著的《有效教学方法》、孟万金著的《优质高效》、蔡敏著的《当代学生课业评价》等国内外专家学者的相关成果，进行综合分析，寻求作业有效性的理论与实践创新。

⑸ 经验总结法：对在研究过程中取得的经验及时总结，形成成果不断加以

深化、推广。

三、课题研究的措施与步骤

⑴ 准备阶段：

完成课题研究方案的制定，申报工作，确定课题组成员及分工，进行理论资料的准备、调查分析、收集资料，起草“课题实施方案”及实施执行计划，进一步征求专家意见，修改方案，对方案进行论证。起草课题实施方案及实施计划。

⑵ 研究阶段：

根据“实施计划”开展研究工作，各子课题负责人实施子课题研究。⑶ 总结阶段：

对本课题的研究过程及资料进行整理、归纳、总结、分析，撰写研究报告、结题报告，做好结题前的准备工作。