数学年会教学设计-四年级--刘玉丽

第一篇：数学年会教学设计-四年级--刘玉丽

笔算除法

教学目标：

1．学生掌握两、三位数除以整十数，商是一位数的计算方法，充分理解算理，熟练准确地计算并能解决简单的除法问题。

2．通过独立思考及小组合作探究三位数除以整十数的计算方法，经历除数是整十数的除法的笔算过程，体验迁移的思想方法。

3．通过独立探索及合作交流等数学活动，提高学生的合作意识，增强学习数学的自信心以及感悟到数学探究的乐趣。教学重点：引导学生结合动手实践和直观图等数学活动理解算理及“商的书写位置”和“前两位不够除时

要看前三位”等。

教学难点：准确熟练地进行试商，并解决实际问题。教学模式：导学模式 教学过程

一、自主预习

梳理困惑 1.口算

60÷30=

40÷20=

90÷30=

320÷80=

240÷60= 2.用竖式计算下面各题

90÷3=

42÷7=

56÷7=

96÷4=

3.学习例1（1）92÷30=

先估一估，用估算的方法来试商

思考：92里面有几个30，所以商几？

（2）独立思考，除数是两位数时，商应该写在哪一位？（3）竖式计算 强调商3的位置

从最高位除起，初到哪一位商就写到哪里？ 板书竖式

完成做一做1，请4个学生板书 完成后集体订正

二、学习例2 怎样试商? 用估算的方法试商

想178里面有几个30，所以商几？ 学生试着做一做 师讲解

说一说试商的方法 完成做一做2 学生板书 集体订正

3.师小结：比较92÷30，140÷30的竖式，让学生思考为什么两位数除以两位数；三位数除以两位数，结果商都是一位数？初步感知除数是两位数除法时，先看被除数的前两位，不够除看前三位，除到哪一位商就写在哪一位上面。三.综合训练：

完成课后练习4、8、7、9

四、回顾全课 总结收获

结合学习目标，自己谈一谈这节课有什么新的收获！

第二篇：愚公移山教学设计-王玉会

《愚公移山》

王玉会

一、导 语

同学们，在我们的学习和生活中，你是否遇到过许多困难？你是勇敢地克服它，还是畏惧逃避呢？

好，我们今天要学习的这篇文章的名字叫《愚公移山》。这是一则寓言故事，选自《列子 · 汤问》。这则寓言给我们讲述了一位年近九旬的老愚公毕力平险，移去两座大山的故事。故事的内容耐人寻味，令人深思，对我们的生活和学习很有启发意义。

二、整体感知

1、出示教学目标

2、请同学倾听课文朗读，注意语气停顿。

3、学生齐读课文，然后结合课文注释理解，强调对阴阳的解释。

三、深入思考

1、这篇课文一共写了几个人？我们把它列出来，大家一齐说，我来写。

（愚公、其妻、其子孙、遗男、智叟）

我们先来看一下这个人物表，同学们看，这个老愚公多大年纪了？（且：将近）

那么，这个智叟是个年轻人吗？（叟：老人）

那么，遗男呢（龀：小孩子换牙）

这么个年纪小小的孩子跟愚公一起去移山，他爸爸让他去吗？（孀妻、遗男）

3、同学们，现在请大家根据课文内容计算一下，参加移山的一共有多少人？

（五人：愚公、荷担者三夫、遗男）

你怎么知道愚公也参加了呢？（遂率子孙荷担者三夫）

4、好，人物我们搞清楚了，下面我们来看一下这则故事写了一个什么事情？为什么要移山？ 这事做起来难吗？其结果如何？我们从课文中找出句子来说明。

移山

方七百里，高万仞

移山———难——

五人，人数少

工具简陋

时间漫长

行程远

冀之南，汉之阴，无陇断焉。

由此看来，移山的任务的确很艰巨，但越是艰巨，越能体现出人物不同的精神风貌。

5、理解对比衬托的手法。让我们来看看这个人物表上出现的人物，看看他们对移山的不同的态度。

文章中有两个人物讲的话差不多，你们看看是谁呀？

愚公妻————智叟

请同学们读一下两人的话，我们来比较一下，看他们的语气、对待愚公移山的态度是不是完全一样？

智叟说：“甚矣，汝之不慧！”

你太不聪明了！

他的妻子说了吗？

智叟和愚公妻是怎么称呼愚公的？

君 ———— 汝（上级对下级、长辈对晚辈、平辈之间）

尊敬

轻视、看不起

愚公妻说：“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？”

语含关心、担心。

智叟说：“以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？”

语含一种讽刺、挖苦的意味。连山上的一棵小草也不能动。

其妻———献疑

智叟————笑而止（讥笑、嘲笑/制止）

同学们看，我们本来还以为他们态度上差不多的，但仔细一分析比较，差别就明显了。

6、理解愚公形象。

对移山有拥护的，也有反对的，那么愚公的举动是不是很笨呢？

移山的目的明确、周密的计划、移山之利

（有远见、深谋远虑、为了子孙造福）

不笨！

愚公移山的决心 是对智叟的有力反驳

一学生读愚公语

智叟反应：亡以应

哑口无言

无言以对

理屈词穷

（全体学生齐读最后一段。）

愚公移山的决心以及他的行动，说明他很聪明，正是他挖山不止的精神使天神害怕，天帝感动，移去了两座大山，面前出现了一条通衢大道。而智叟他自以为聪明，不干实事，实际上他才是真正的愚。

（全体学生齐读课文。）

7、寓意引申

“精诚所至，金石为开”。只要我们有坚韧不拔的意志和不怕困难的精神，就没有克服不了的困难，这也是我们中华民族几年来宝贵精神财富。小到我们的学习和生活，大到国家的建设，我们都要发扬愚公移山精神，只有这样，我们的学习才会进步，国家才会健康发展。

板书设计：

愚公移山

愚公

深谋远虑、为子孙造福

不愚

｛对比 衬托｝

智叟

自以为聪明 不干实事

真愚

《愚公移山》教案

单位姓名

祁各庄中学 王玉会

第三篇：来到南极教学设计(刘玉梅)

来到南极

100以内数的认识

一、教学目的要求

1、知识与能力:通过数一数、摆一摆、估一估等活动，使学生在经历大量的感性认识的基础上，抽象出数的概念。能正确地数出100以内物体的个数。

2、过程与方法:在数数的过程中，认识计数单位“百”，初步了解数位（个位、十位、百位）的意义及顺序。

二、情感态度与价值观: 1.在简单的估计和交流中，建立初步的估计意识，培养数感。2.培养学生动手操作能力、语言表达能力及与同伴合作交流的能力。

三、教学重点、难点

教学重点：使学生认识新的数位“百位”，知道百与十的关系

教学难点：感受数的意义，初步建立数感

四、教学过程 1．复习基础知识（学生互相交流）

上节课你学会了哪些知识？说给同学听听。师简单的总结，然后大家一起做练习。2．自主练习

1、自主练习第1题估一估，数一数，说一说。

2、自主练习第2题数数游戏，即一人说一个数，另一个人接着数，既可以正着数，也可以倒着数，还可以5个5个的数„„练习时，可先由教师与一位学生作示范，再让学生两人或多人一组做练习。

（练习时先让学生圈出10个，再自己独立地去估、数，然后交流自己估和数的方法和 结果。）

3、自主练习第5题估一估，说一说。

4、自主练习第6题猜数游戏。

练习时，教师可创设猜数游戏的氛围，与一名学生作示范，等学生明白活动规则后，再让同桌两人进行互相猜数游戏，使学生在体会数的大小的同时，初步掌握猜的策略，感受用区间套逐步逼近的数学思想。

（同位合作进行练习）

第四篇：《月亮的味道》教学设计 刘丽

《月亮的味道》教学设计

一（9）班 刘丽

一、作品分析

《月亮的味道》是一本由波兰作家麦克·格雷涅茨创作的著名图画书。这是一本非常简单的图画书，单看一幅幅精美的图画就能猜出故事大概。故事本身浅显易懂，讲述了月亮和一群小动物之间的故事。同时，这又是一本充满童趣和智慧的图画书。

二、学生分析

我们的孩子年龄小，好动，易兴奋，易疲劳，注意力易分散，尤其是刚步入一年级，40分钟的课堂学习对于他们来说真的是很难很难啊！

三、设计理念

这本书本身浅显易懂，又富有童趣，教师要做的就是满足孩子阅读期待，尊重孩子独特的阅读感受、理解和体验，帮助孩子深入解读细节，印证孩子产生阅读的惊喜与快乐。在听、看、想的过程中建立幼儿对阅读活动的兴趣。

四、教学目标: 1.通过猜测、想象理解故事内容，感受动物们齐心协力“尝”月亮的味道的有趣过程。

2.学说短句“××，你到我背上来，说不定我们够得到呢！”

3.感受合作的力量和分享的快乐。

五、教学流程:

一、揭题，引入美味

1.小朋友们，你们平时最喜欢吃什么食物？它是什么味道的？ 2.师：你们表现真好，说了那么多好吃的东西，并且还知道它们的味道。但是你们知道月亮是什么味道吗？月亮是甜的，还是咸的？是苦的，还是辣的呢？

【设计意图】猜月亮的味道，是抓住孩子“喜欢吃”这个特点，激发孩子说的欲望，从而让孩子带着一丝悬念、一丝疑惑进入绘本的阅读。

3.今天老师要和同学们分享一本书，名字就叫《月亮的味道》。（1）观察封面： 从封面，你看到了什么？（圆月、长颈鹿、月牙），此外，还介绍了这本绘本的作者是瑞士的麦克·格雷涅茨，翻译者是漪然和彭懿，出版社是二十一世纪出版社。

（2）观察封底：封面上圆圆的、微笑着的月亮为什么会变成封底苦恼的月牙了呢? 跟老师走进故事里去找找答案吧。

【设计意图】我们几乎所有的阅读都是从封面开始的。而对于绘本类图书而言，封面和封底更为重要，因为它承载着重要的信息。正如培利·诺德曼所说“封面是我们对书进行预测的重要来源”。因此，这里就从指导学生阅读封面展开教学。

二、品味月亮的味道

师：好了，我们的故事正式开始了，在一个宁静的夜晚，一轮皎洁的月亮挂在天空。

1.（课件出示图片）在这个美妙的夜晚，你看到了什么？数一数有几双眼睛？这会是谁的眼睛呢？（从封面知道这些是小动物的眼睛）它们在看什么？ 它们盯着月亮在想什么？

2.教师播放课件讲述“小海龟”段：月亮是什么味道呢？……有一天……去摸一摸月亮。

（1）（课件出示图片）小海龟如愿摸到月亮了吗？（2）爬到山顶，月亮近多了。可是，小海龟还是够不着。此时，小海龟会想些什么办法？（生各抒己见）

师：对呀，你们真聪明！遇到困难就找朋友来帮忙，以后学习生活中遇到困难，也要学会想办法。

3.（出示大象图片）海龟叫来了大象，“大象，你到我……够得着呢！”假如你是月亮，你会让它们够着吗？为什么？

4.师：“月亮想，……月亮轻轻往上一跳。”月亮也跟他们玩起游戏来了，这下子，可好玩了。大象还是够不着，它后来叫来了谁？出示（长颈鹿）大象说：“长颈鹿……月亮一看到长颈鹿……可还是够不着。”。

5.师：长颈鹿叫来了斑马，（出示图片）长颈鹿会对斑马说什么？（学生根据上文已有的经验，发表看法）

教师：月亮又是怎么做的呢？（教师讲述故事）

【设计意图】采用提问的方式引导孩子猜测、想象故事情节，让孩子自主表达，为孩子提供了一个愿意说、想说、敢说的机会。而教师的完整讲述一方面是帮助孩子归纳、提炼了语言点，另一方面又为孩子进行完整讲述起到引领和示范的作用。

6.（放出狮子的声音来）教师：哇，你听到什么了？（狮子）斑马请谁来了？它会怎样对狮子说？狮子给你的感觉是怎么样的？狮子够得着月亮的希望大不大?为什么？教师讲述故事（教师学生一起讲述这段内容）

7.出示狐狸图片，师：动物们还是够不着月亮，大家叫来了狐狸，“狐狸，你跳到我背上……够不着。” 8.师：只差一些了，离月亮近了，狐狸叫来了猴子，他们离月亮越来越近了，嗨，你发现动物是怎么叠得呀？（头的朝向不一样、动物越是上面的动物就越小）他们的眼神又是怎么样的？（看向月亮）猴子都能闻到月亮的味道了，可还是够不着。

9.猴子叫来了谁？（老鼠）

师：请你观察小老鼠，它没有长鼻子也没有长脖子，它很小，他小得可怜，月亮看到这只小老鼠，会怎么想呢？

师：月亮看着老鼠……已经玩累了……然后……（教师绘声绘色讲述故事）

师：你们觉得小老鼠可能够得着月亮吗？为什么？

三、感受合作和分享

1.（老师讲故事）“咔嚓……最好吃的东西。”小老鼠能吃到月亮是谁的功劳？它只是自己在吃吗？

2.你觉得月亮会是什么味道？大家为什么觉得这是它们吃过的最好吃的东西？（原来通过努力获得的东西，是最珍贵、最好的。）

3.（出示图片）“这天夜里，大家挤在一起睡着了。”小动物们是带着怎样的心情睡去的？（高兴、满足、成功的喜悦）

4.月亮的表情和形状发生了什么变化了？月亮的心情又是如何呢？

【设计意图】要尊重孩子独特的阅读感受、理解和体验。这本书浅显易懂，孩子就能轻易地从中读出趣味来。这里教师要在与孩子共享乐趣的同时，应鼓励他们有更深层次的理解。这里没有标准答案，全凭儿童自己独特的理解和体验，教师适时予以肯定即可。

四、拓展延伸

1.故事开始的时候，我们知道黑夜里有9双眼睛，数一数一起吃完月亮睡去的小动物有几只，另一只去哪了？

2.出示课件，教师讲故事：“一条小鱼……在我旁边呀。”现在你知道第九双眼睛是谁的了吧。

教师：奇怪了，为什么水中会有月亮呢？那倒映在水里的月亮是真实存在的吗？如果你是小鱼的朋友，你会用什么方法让小鱼明白这个道理呢？

3.故事讲到这里，你有什么收获呢？

【设计意图】一本书的阅读结束了，但阅读从未停止。教师应借此向幼儿展示一个浪漫多彩的阅读世界，使幼儿形成浓厚的阅读兴趣，使阅读成为一种习惯。

五、好书推荐

这本书好玩吗？它不仅告诉我们深刻的道理，同时也培养我们的想象能力，像这样的好书还有很多，老师在这里给你们推荐几本，相信从中你也能获得更多的知识和快乐！

六、教学反思 不足的地方：

1.不能够较好的引导幼儿去欣赏这个故事所要表达的一种情感。2.在语言组织，引导幼儿欣赏时语言太过于死板，灵活性不高。3.对于故事的欣赏少了师小结和幼儿表达的机会，这样使幼儿这是单纯的听故事，少了一定的语言交流机会。我要避免语言表达的局限性，得多给孩子表达，表现的机会，这样才能有与孩子互动的机会，与共同学习共同进步的空间。

第五篇：数的奇偶性教学设计 赵玉东

数的奇偶性教学设计

教学内容：北师大版教材五年级上学期14——15页。教学目标：

1.在具体情境中，通过实际操作，尝试运用“列表”“画示意图”等方法发现数的奇偶性规律，并运用其解决生活中的一些简单问题。2.经理探索加减法中数的奇偶性变化的过程，在活动中发现加法中的数的奇偶性的变化规律，在活动中体验研究方法，提高推理能力。3.使学生体会到生活中处处有数学，增强学好数学的信心和应用数学的意识。

教学重点：探索并理解数的奇偶性。

教学难点：能应用数的奇偶性分析和解决生活中的一些简单问题。教学用具：小纸船、小纸杯 教学过程：

一、创设情境导入新课 播放歌曲:《龙的传人》

师：遥远的东方有一条江，它的名子叫长江，今年夏天老师有幸目睹了长江的风采，面对着滚滚长江水，思绪万千，不禁想起了古时以摆渡为生的人们，他们每天往返于长江两岸，同学们，让我们追随着古人的足迹，来到长江好吗？

现在长江上有一只小船（出示主题图）穿梭于南北两岸，小般从南岸驶向北岸，再从北岸驶向南岸，不断往返，小船摆渡11次后，船在南岸还是北岸？（学生跃跃欲试，猜测）

小船摆渡的次数与所在的位置究竟有怎样的关系呢？这其中蕴涵着怎样的奥秘呢？今天让我们在合作交流中共同研讨数的奇偶性。

二、猜想验证，认识奇偶性

师：大家猜一猜会是在哪边呢？为什么？（学生独立思考）和你的同桌交流一下你的想法。全班交流：

师：你认为摆渡11次后，船会在哪边？为什么？ 生1：我认为船会在北岸。师：你怎么知道船在北岸的呢？

生1：船摆渡第一次在北岸，第二次在南岸，所以第11次在北岸。师：第一次在北岸，第二次在南岸，怎么第11次就是北岸了呢？ 生1：我是数出来的。

师：同学们，拿出小纸船，两个人一组，以课桌为河做游戏，以南岸为起点，摆渡 11次后，结果怎样呢？ 生：的确在北岸。

师：那如果摆渡100次你还可以数吗？ 生沉默，教室安静了半分钟。

[评议：学生初次思考因为摆渡的次数少，所以有部分学生不会向更高的思维层次思考，而是用单纯数的方法来解决，但是有的学生就会提出质疑，为老师引导学生向更高层次的思维发展过渡。] 师：你可以用什么方法知道船摆渡100次在南岸还是北岸？ 生：思考

师：用自己喜欢的方法进行研讨，看谁在最短时间内找到答案。（巡视指导）生1：用数的方法 生2：用列表方法

生3：用画示意图方法 师：引导学生汇报总结规律。你发现了什么？有什么结论？

生

1、我发现小船摆渡奇数次北岸，偶数次在南岸。

生

2、我认为摆渡奇数次方向改变，摆渡偶数次方向不变。生3：我认为方向是否改变是针对开始的状态。

师：你是一个很细心的孩子，数学学习中很需要这种严谨的态度。

三、应用奇偶性解决问题

师：我们已经知道了奇偶数的一些特性，现在要用这些特性解决我们身边经常发生的问题。

师：一个杯子杯口朝上，翻动1次杯口朝下，翻动2次杯口朝上，翻动10次呢？翻动19次呢？说明理由。

生

1、翻动19次杯口朝下，因为杯子摆渡奇数次。生

2、翻动10次杯口朝上，因为杯子摆渡偶数次。师：你还能提出生活中类似的问题吗？

生

1、数学书正面朝上，翻动一次正面朝下，翻动19次正面朝上还是朝下？

生

2、手心朝上，如果翻转一次手心朝下，翻动26次手心朝上还是朝下？

师：在生活中，同学们经常玩翻硬币的游戏，硬币开始正面朝上，如果翻动一次正面朝下，翻动18次呢？ 生：正面朝上

师：如果教室灯是关着的，按一下开关灯打开，按27次灯是开着还是关着？ 生：灯是关着的

师：同学们在生活中一定要注意节约用电啊。

四、探索加减法中数的奇偶性

师：同学们不仅帮助了老师，还从中发现了规律，同学们真棒。老师打算送你们一些礼物，同学们想要吗？那就要看你们的运气了。游戏规则如下：

用骰子掷一次得到一个点数，以A为起点，连续走两次，转到哪一格，那一格的奖品就归你，谁想上来参加？(奖品设在奇数格内)（学生进行活动，发现问题，无论怎样也无法得到礼物）师：如果继续玩下去有中奖的可能吗？ 生：不能

师：是啊，刚才老师是利用数的奇偶性跟你们开了个玩笑，到底什么原因拿不到礼物呢？

生：（学生讨论分析原因）：骰子始终在偶数区内，不管掷的是几，加起来总是偶数，不可能得到奖品。（奇数+奇数=偶数；偶数+偶数=偶数）

师：怎样修改游戏规则能得到奖品呢?(学生自由言论)生1：奖品设在偶数区内就能得到奖品。

生2：用骰子掷一次得到一个点数，以A以起点只走一次有可能得到奖品。

生3：每个格子内都设有奖品（比较调皮的孩子说）

师：是啊，这是老师在街上看到的一个骗局。他就是利用了数的奇偶性专门骗小孩子上当的，现在你有什么想法？（学生自由说）师:加减法中数的奇偶性有怎样的规律呢? 生：汇报 奇数-奇数=（）

偶数-偶数=（）偶数-奇数=（）偶数+奇数=（）奇数-偶数=（）

5、深入体会，运用新知

师：不用计算判断下列算式的结果是奇数还是偶数吗？ 10389+2004 11387+131 268+1024 3721+2007 22280+102 38800-345 生：汇报

师：儿时的我们天真烂漫，每逢雨天，我们放学回家的路上一定会遇到许多的小水洼，如果我们每经过一处小水洼，都要脱鞋一次，过去后再穿一次请同学们考虑：当我们脱鞋和穿鞋的次数之和为奇数时，我们是在岸上还是在水中？

五、课堂小结

1、这节课你学会了那些知识？有那些收获？

2、我们在轻松愉悦的氛围中探索并掌握了数的奇偶性的规律，懂得了数学在生活中有广泛的应用，希望同学们做学习的小主人，将来成为一名合格的建设者和接班人。

六、板书设计

数的奇偶性 3 5…… 北 摆渡奇数次方向改变 2 4 6…… 南 摆渡偶数次方向不变 偶数-奇数=奇数 偶数+奇数=奇数

奇数-偶数=奇数 偶数+偶数=偶数 偶数-偶数=偶数 奇数+奇数=偶数