教学反思与教育智慧生成的关系及策略研究

第一篇：教学反思与教育智慧生成的关系及策略研究

2013年度课题研究性总结

《自主学习探究》是我校结合教学实际于2011年4月提出并申报的课题。二年来，在校领导的精心指导下，学校坚持以新课程改革为突破口，以课题研究为切入点，全体课题组成员积极参与，认真实践，使教研工作负有一定成效，取得了理论价值和实践价值的成果，尽管它是一只羽毛未丰，举步蹒跚的丑小鸭，但毕竟使研究工作取得了突破性进展，达到了预定目标。现将一年来课题研究工作总结如下：

一、精心组织，扎实安排

当研究课题申报后，我们成立了课题研究小组，认真做研究课题、人员、奖惩三落实。确保课题研究工作有序开展。课题研讨共划分为以下两个阶段进行：

1.课题研究准备筹划阶段(2011年4月——2012年4月)认真组织课题组成员，讨论搜集有关文献，确定研究内容，制定研究目标、途径、方法，撰写实验研究方案。

2.课题研究实施试验、总结阶段(2012年4月——201311年20月)组织教师根据研究方案指定的课题，积极开展形式多样的研讨活动，通过组织对有关文献的学习，撰写论文，交流心得、反思，开展教学设计，不断完善和创新在抓好典型引路的基础上，探索出阅读教学的个性教学特点和规律。课题组成员认真反思，理论与实践研究的成果整理，形成课题研成果。

二、认真探讨，抓好落实

课题研究小组成员紧密围绕“自主学习探究”这一主课题，广泛探索适应于新课程要求下的教学方法，认真做到了五个坚持：

1.是坚持理论学习不放松，每个课题组成员坚持每周搜集资料，强化语文知识积累教 学理论指导;

2.是坚持每学期上好一节公开课，在课堂教学中找规律;

3.是坚持每学期写好一篇相关小论文或教学反思从理论与实践的结合部创特色;

4.是在学生学习效果上求论证;

5.是课题成员坚持在相互交流，研讨中提升自我。

我们通过文献学习、课堂实践、调查反思，总结提高的课研思路，组织看优质课例光碟，进行优质课堂技能竞赛撰写的论文反思等有效研究，使课题研究内容得到了全面落实，课题研究的目标基本实现，其成果主要体现在以下几个方面：

1.教师养成了良好的教学反思的习惯。学校的每一位任课教师每周都写教学反思，在反思中发现教育智慧，并运用教育智慧，不断提高教育教学质量。同时，我校的教师逐渐学习探究走上了专业发展的道路。

2.教育智慧不断生成。通过交流对话、典型引路、个案跟踪、教科互动等方式，激活了教师群体的教学智慧，提高了每位教师新课堂策略的构建能力。

3.学生的学习兴趣普遍高涨。

4.教师业务素质得到了提高。良好的教学环境，宽松和-谐的研究氛围，为师生搭建了展示自我的平台。在科研的引领下，我校再一次取得了丰硕的教育教学成果，获得了又一个丰收年。我校教师撰写的论文、案例在县级各类评比中有篇奖获，荣获盟级“教学设计”二等奖。

三、完善推广，深化教研

本次课题研究极大地提高了教师研究教学的积极性，虽是“摸着石头过河”，但通过课题研究增强了教师的自信心。因为课题研究组成员在课题的研究中得到了成长。我们将认真总结经验，将研究成果在教学中推广应用。组织研究成果突出的研究者为全校教师上示范课。

我们在完善已结题的课题基础上，围绕新课题改革的实际，紧密联系实际汲取成功经验，克服研究中的不足，确立新课题，使研究工作再上新台阶，以达到优化课堂结构，优化教学手段，提高课堂教学效益之目的。使广大教师由普通型向专业型、学者型教师转变，让我校教师在课题研究工作上由“羽毛未丰”向展翅腾飞的大雁一样凌空翱翔。去拥抱又一个灿烂的科研春天!

第二篇：教学智慧的生成与升华

教学智慧的生成与升华

——音乐“说课”之我见

内容摘要：“说课”是深层次的教学研究活动。“说课”先由教师个人说，后有同行、专家评议，由于其结合了教学理论研究和教学工作实践，使教师个人的教学智慧得以生成，并通过同行、专家评议使教学智慧得以升华，从根本上提高教师素质，已经不断地被各教育部门和许多教育工作者所重视。

关键词：“说课”

教学研究活动

提高教师素质

“说课”是深层次的教学研究活动。“说课”作为一种教学研究方式，先由教师个人说，后有同行、专家评议，由于其结合了教学理论研究和教学工作实践，使教师个人的教学智慧得以升华。“说课”不仅能促进教学工作的整体优化，从根本上提高教师素质，而且具有简捷、明快、省时、高效、易于安排和便于控制等特点。我是一名幼师专业的音乐教师，多次参加学校系部和教研室组织的“说课”活动，经常在自己的时间中进行总结，反思、研究、改进，颇有感触。现将自己的说课做法和体会，谈一点肤浅的看法：

根据一般教学的流程，教学设计的一般模式，我认为说课的内容和程序应该包括说教材、说学情、说教法、说学法和说教学过程等五项：

一、说教材

说教材就是以教材为蓝本，说清课程标准、教学内容、基本能力 要求、教学原则、教学方法和实施建议。说教材实质是针对教材分析，说课者谈谈自己对教材的理解、分析及处理意见或方法。另外增加一些教师个人的思维亮点。如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路。说教材又可以分为三点：

第一、说教学内容的地位。介绍教学内容的课题、课时、在教材 中的地位、作用和意义。

第二、说教学目标。教学目标可分本节课的总目标与具体的基础 知识目标、发展技能目标和思想教育目标。简言之，包括知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标三个层次。

第三、说教学重点、难点。即说出教学重点、难点是什么，陈述 确立教学重点、难点的理由。为什么是重点，怎样抓重点；为什么是难点，怎样解决难点。一般应从理论和思想认识两方面阐述。

如音乐课《送别》一节的说课：

首先说本节课的地位。《送别》一节是高等教育出版社出版的中 等职业学校幼儿教育专业教材中第一单元声乐部分的内容，这首歌是学生进入幼师专业学习的第一首艺术歌曲，教学内容是歌曲的学唱，为新授课，无论是对学生技能的掌握，还是情感的培养都有很大帮助，将为后阶段的学习奠定基础，因此它在教学中的地位和作用是很重要的。

其次是教学目标的确立：教学目标包括知识与技能目标、过程与 方法目标和情感态度与价值观目标。我认为《送别》的知识与技能目标是：使学生了解作者李叔同的简要生平及作品的背景材料，开拓学生的音乐文化视野。引导学生用正确的歌唱姿势、科学的发声方法完整地延长这首歌曲。过程与方法目标是：通过对歌曲旋律的整体把握，体验学习、探究的过程；提高学生审美、分析与评价音乐的能力；培养学生创造性精神和实践能力。

情感态度与价值观目标是：通过多种方法，引导学生体验歌曲中 与友人依依惜别的情感，领悟友情的可贵，从而更好地珍惜友情。同时，努力激发学生对艺术歌曲的学习兴趣，为学生在音乐上的可持续性发展奠定良好的基础。

最后是教学重点难点的确立：我认为《送别》的教学重点是：引 导学生教好地体验情感、把握歌曲的思想内涵，激发他们的学习兴趣。教学难点是：引导学生初步体验和感受科学的发声方法。

二、说学情

说学情又称学情分析，即对学生的学习基础和学习特点分析，包 括以下两个方面：

第一、学生的学习基础分析。学生的学习基础分析也称起点能力分析，主要是指学生原有的知识基础，或原有的认知结构和学习能力。从适当的难度上开始教学，是任何教学活动的一个重要条件。

第二、学生的学习特点分析。在确定教学目标时，只考虑学生学习的基础是不够的，学生是学习的主体，学生的学习是一个学生自身建构过程，教师只有充分考虑学生的年龄特点、身体和智力上的差异所形成的学习方式等，“因材施教”，教学目标才有可能实现。如：音乐课《送别》一节学情是：班级学生大都来自于农村，没有受过较好的音乐教育，因此对音乐的理解和表现能力都不强，这就要求教师运用先进的教育理念去指导自己的教学行为，去帮助学生学习。

三、说教法

教法作为教师教书育人所使用的方法，根据不同的原则，有不同 的分类。教学方法有很多种，说课时要说明课堂教学的具体策略，采取何种教学方法。例如：情境教学法、实践探索法、趣味练习法、讨论法、演示法、谈话法等。

在选择教学方法时一般要从以下几方面来考虑： 1.根据教学目的选择与之相适应的教法； 2.根据教学内容的特点选择与之相适应的教法； 3.根据学生的年龄特点选择与之相适应的教法； 4.根据教师自身的特长选择适合的教学方法。这方方面面的要求正是教法改革的关键。

例如音乐课《送别》中教法的选择：我认为选择情境教学法和趣味练习法较为适合。

第一情景教学法。我的做法是利用多媒体课件展开，多媒体课件的图像和音乐，动静结合，神形兼备，从而让学生更容易理解，可以充分发挥学生的视觉、听觉、感觉等多种感官的作用。把学生带入《送别》情景之中。

第二听唱法。听唱可以提高学生的学习兴趣，用听唱法演唱，便于学生快速正确地掌握歌曲旋律。

第三练习法。教是为了学，教法选择必须以学法为依据，特别是在专业课教学中，一定要强调学生的实践，教师应帮助学生通过各种形式的联系，加深体验，掌握技能，提高兴趣。

四、说学法

对学生学法的指导是教学的根本。“授人以鱼，不如授之以渔”，教师在向学生传授知识、发展学生能力的同时，应该使学生掌握一定的学习方法，并形成选择和运用恰当的学习方法进行有效学习的能力。学法也有很多种，例如：预习方法、思维方法、阅读方法、观察比较法等。

例如音乐课《送别》中学法的选择：我认为采用体验法并结合讨 论法、练习法与课程教学目标更吻合。音乐是情感的艺术，情感的体验是教学中最重要的环节，采用体验法，可以提高学生对作品的感知和理解，进而可以更好的表现音乐。因此在这节课中，学生将主要采用体验法并结合讨论法、练习法发挥学生的主动性、积极性，把学习的主动权交给学生，让学生主动参与学习，主动发挥。

五、说教学过程

说教学过程这个部分在“说课”中占有重要的地位，是实现教 学目标的最重要途径，教学程序设计是否合理，直接影响教学任务的完成情况，也是衡量课堂教学质量的标准之一。要用教育理论指导教学实践，对每一个教学环节的设计不仅要说出做什么，怎么做，而且要说出为什么这么做。

现以音乐课《送别》为例，从四个部分来说明教学过程： 1.情景引入

通过多媒体为本歌曲创设一个生动的情境，这是引导学生的心境 进入到画面所营造的离别情境中。结合他们刚刚离开家，离开熟悉的父母兄妹、朝夕相处的同学等场景，那种依依不舍的情感就很容易被唤起。

设计意图：这样的情境引入使教学内容“心理化”，有利于激发 学生的学习兴趣，能够为下面的学习打下良好的情感基础。

2.体验感悟

这一环节是本节课的重要环节，不仅包括对技能技巧的体验和感 悟，同时也包括对情感的体验和感悟。分发声练习、进一步体验歌曲情感和了解歌曲背景和学唱歌曲三个步骤。

3.巩固深化这一环节主要通过检查、指导、反馈、评价等手段来 实施。这节课采用了给学生录音的方法。先让他们对比范唱，找出自己在气息运用、咬字吐字、情感表达等方面的不足之处，然后教师进行适当地点评，最后再完整地演唱一遍。

设计意图：利用这种形式不仅更好地吸引了学生的特别注意，提 高了学生的学习兴趣，而且还可以帮助学生通过自我评价发现问题，有利于提高学生分析、解决问题的能力。

4.拓展迁移

请同学们课后做好准备，下一节课以小组为单位进行表演，可以采用不同的演唱形式。

设计意图：我们的学生很大一部分人在几年后都将独立从事幼教工作，对他们来说具有创造性的表演和排练的能力很重要。因此，教师在课堂上要尽可能地位他们提供这种机会。此外，在说课中还应注意几个问题：

1.说课要以正式上课的心态来对待。音乐课“说课”与“上课”，我认为有一定的差异。“说课”是“上课”前的一次教学方案展现，面向的是同行、专家，而不是专业知识浅薄的学生，以正式上课的心态认真对待很重要。通过说课可以促使教师不断地学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。从“教什么”和“怎样教”到“为什么这样教”，还要说出这样教的好处，促使教育教学理论与实践相结合。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。

2.说课时，要体现出新意。“说课”是深层次的教学研究活动，在说课中应注意既要有自己的独到之处，有鲜明的个性特色和学科特色，同时又要反思总结不断发现新问题、解决新问题，使说课活动永远“鲜活”。

3.说课时要掌握好教学内容的“度”。说课过程中，既要联系教学内容，又不能全面具体地讲述教学内容，但关键环节还必须讲到具体细节，要掌握好教学内容的“度”。说课要注意避免“说课”与“上课”等同，把教学活动中的教学内容机械模仿、生班硬套。

4.说课后要及时“互评互学”。即说课后要及时组织评议，相互交换心得，并总结、完善教学方案。说课后除个人要及时进行反思总结外，还要及时组织参与听课者、专家评委对说课进行评议，并提出改进意见，进一步总结和完善教学设计。说课是针对具体课题进行较全面系统的讲述，并由此交流对教学规律的认识，是较科学化、理论化、涉及内容较多、层次较高的教研活动，可使教师个人的教学智慧得以生成，并通过同行、专家评议使教学智慧得以升华。参考文献：

[1]马丁．谈谈说课．教育时报，2005年6月6日．

[2] 马爱萍．浅谈说课[J]．青海教育，2000，(7—8)：77． [3] 郑理．集体备课[J]．中国培训，2002，(5)：46．

[4] 王琰．“说课”与教法和学法的改革[J]．山西教育，2000，24—25．

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第三篇：初中体育教学论文_初中体育课堂学习策略教学与生成智慧

初中体育课堂学习策略教学与生成智慧

关博

摘要：初中体育课堂学习策略教学是指体育教师有计划、有目的、系统地在传授体育知识、技能的过程中,教会学生掌握学习策略知识、学习技能、规则、方法的一种教学方式。学习策略学习过程既是一个学习能力提高的过程，又是一个创新与探索的过程,同时也是智慧生成的过程.关键词：初中体育课堂，学习策略教学，生成智慧，教学方式，教学过程，自主学习

正文：

智慧是人类大脑思维的独特产物。它不是实体，也不表现在经验的结果上，而是体现在经验、思考与探究的过程之中。对于人的生存，智慧表现在对问题的处理、对危难的应对、对实质的思考及对实验的技巧等方面。与体育教育有关，智慧表现在如何获取、处理及立用体育知识、技能，即统率体育知识、技能。恰恰是这些，体现了智慧具有世界上任何事物所不具备的独特价值。用智慧统率体育知识、技能已经成为21世纪一项伟大的体育教育宣言。这个宣言的核心理念就是召唤人们去做“知识经济时代”的主人。作为初中体育教育工作者，如何将学生培养成为“知识经济时代”的主人呢？对这个问题的思考不仅关系到学生是否拥有体育知识、技能的根基，更牵系学生智慧能否在体育学习过程中生成。

一、初中体育课堂学习策略教学应该生成智慧

什么样的初中体育课堂教学过程才有利于学生生成智慧？学生自已不能给这个问题明晰的答案，只有通过具体的体育教学才能实现。那么，什么样的体育教学才具备这一功能呢？答案是体育课堂学习策略教学。体育课堂学习策略教学是指体育教师围绕新课标，以教材为载体，依据学生“使用个人才智”的方式，有计划、有目的、系统地在传授体育知识、技能的过程中教会学生掌握学习策略知识、学习技能、规则、方法的一种教学方式。这种教学方式既能体现出体育新课程改革的理念，也能满足体育教学要有效地适应未来社会发展对人才类型需要的超前意识。

信息与知识爆炸是社会的一种进步，可伴随而来的问题是学生应采用何种学习方式来应对这种进步。初中体育课堂教学现状调查表明，目前仍有80％以上的初中体育教师在课堂上还是一味地向学生讲解或传授着课本上的体育知识、技能。或者说，绝大多数体育教师的教育理念与行为还仅滞留在教给学生体育知识、技能这个单向量的层面上。几乎没有形成向体育课堂教学要方法、要策略、要智慧的理念。今天的时代，要求体育教育培养出来的学生能够掌握一种在信息和体育知识、技能丛林中，以最快的速度、最佳的方法获得最有价值体育知识、技能的智慧。这种智慧不仅能够用来“纠偏”、“拨误”，而且还能够用来提升学生在学习体育知识、技能方面的效率与价值。毫无疑问，这种智慧的获得，仅从体育课堂教学方式来讲，就不能只强调对体育知识、技能本身的传授，而要加强生成智慧的教育。因为社会的发展人们对健康理念的深度理解带来了体育知识、技能的增长和更新速度的加快，在学校里学到的体育知识、技能很难跟得上时代前进的步伐。所以学生学习的关键不在于记住多少书本上的体育知识、技能，而是掌握获取体育知识、技能的方法，体育教学的目的也应该是让学生最终学会体育自主学习。这就要求在今天的体育课堂教学中，体育教师在讲授书本体育知识、技能的同时．更要注重教会学生获得掌握体育知识、技能的策略、技巧、规则等．并以此来引领学生去生成新见解、新知识与新思想等。这些新见解、新知识与新思想就是帮助学 生最终生成智慧的潜在信息。心理学家林崇德指出：学生获得与运用学习策略的过程就是自主学习的过程。因为获得与运用学习策略的过程就是信息加工的过程，这种信息加工的过程只能是主体自我的认知活动，是别人无法替代的。自主学习是学生一生中最重要的一种能力。它的源头是学生主体内学习愿望、动机与兴趣的激越；是学生个性的自由飞扬；是学生智慧的充分绽放。

二、初中体育课堂学习策略教学何以生成智慧

初中体育课堂学习策略教学何以生成智慧？学者吴甘霖分析了智慧统率体育知识、技能的九种问题。同时提出了一个解决问题的办法．即改变体育课堂学习方式。改变体育课堂学习方式是迎接新世纪的挑战，用智慧统率体育知识、技能的阿基米德支点。耍实现体育课堂学习方式的根本变化，关健在于更新体育教师的教学方式。实现体育教师教学方式的更新，最重要的问题是要让体育教师意识到一种新的教学方式比原有的教学方式更好、更强、更有效。初中体育课堂学习策略教学作为一种新的体育教学方式，比传统体育教学方式好就好在它更多地强调了体育知识、技能与学习策略的同时获得；强就强在它更多地注重了学生创新素质的培养；有效就有效在它更多地突出了学习策略获得与创造性思维之间内在关系的形成。

创新素质是个体以生理条件为基础，把外在获得的信息内化成基本的、衍生性的，并与人的社会适应行为和创造行为密切相连的心理品质，是个体思维独特性的产物。创新素质包括创新精神和创新能力。创新精神是指一个人的创新意识和创新个性。它是创新的动力源，解决“想不想创新”和“敢不敢创新”的问题。中学生的创新精神主要包括好奇心、求知欲、质疑精神、批判精神、独立性、主动性和积极性等。创新精神不同于某种单纯的创造技巧或创造方法，它更多体现的是人的一种个性倾向。某一创造技巧或创造方法可以通过专门训练课的形式让学生在较短时间内掌握。但一个人的创新精神却不可能在短短的几节课就能获得，严格地说，它不是“教”出来的，是中学生通过教师的“育”在日积月累的学习实践中逐步形成的，这种教育教学实践的最突出特点就是要保证并弘扬学生的主体地位和主体性。在这一点上，学习策略的获得与创新精神的培养存在着本质上的一致性。如，自我提问是一种重要的元认知策略，即在问题解决过程中，学生要善于向自己多问几个“为什么”。这些“为什么”会引导学生对自己思维过程中的材料进行严格的估计、精细的检验，以确保思维的正确性。在这个过程中，学生的质疑精神和批判精神就会得到充分的训练与考验。创新能力由创造性想像和创造性思维两大支柱构成。创造性想像是中学生进行创造性学习和创造性活动的必要条件。因此，培养学生的创新能力必须培养他们的创造性想像。精加工策略中的人为联想策略对于培养学生的创造性想像具有重要作用。人为联想策略指当学习材料本身意义性不强时，学习者可以展开联想，自由地赋予其意义，以便与学习者的记忆与提取。因此。在运用它的过程中，学生的想像力会得到训练。如，要记住排球迎面垫球的“一插、二夹、三提”的动作要领，可以让学生进行如下的联想：天空飞着一只银灰色的气球；眼看这只气球将要落到地上，我夹紧双臂插到气球之下，用劲一提，它又飞向了空中……

再如，为激发学生上体育课的兴趣，可用谐音联想法教学生记忆数学圆周率(3．14***932384626……)的值：山巅一寺一壶酒(3．14159)，尔乐苦煞吾(26535)，把酒吃，酒杀尔(897932)，杀不死，乐尔乐(384626)。同时，也可以用这种方法记忆有关生辟的体育术语或动作要领。这种谐音联想法本身就是自由联想的结果，因而非常有利于提高学生的创造性想像。

创造性思维就是应用独特、新颖的方式解决问题的思维活动。它具有五个特点：①创造性活动新颖、独特，且有意义；②思维和想像构成其两个重要因素；③在创造性思维过程中，新形象和新假设的产生带有突发性，即灵感；④在思维的意识水平上，创造性思维是分析思维和直觉思维的统一；⑤在创造性思维的形式上，是发散思维与辐合思维的统一。这五个特点 说明，创造性思维是创造性活动中的思维方式，但它又不是某一具体的思维，是多种思维方式的综合体。因此说，培养创造性思维既要培养它的具体思维方式，又要培养它的思维品质。基于这个事实，在我们的初中体育课堂学习策略教学中，我们应强调常用学习策略与创造性思维的具体思维方式和思维品质之间内在关系的训练。识记策略包括自由回忆策略和自由联想策略。自由回忆策略使用的是先对学习材料提出归类标准，然后让学生按照不同的类别进行回忆，回忆的顺序不限。这种策略一般在单元学习后巩固所学体育知识、技能时所用。如，在进行铅球教学时让学生回忆以前学过的各种投掷项目，让他们在回忆其它投掷项目中，加深铅球与其它投掷项目明显区别的形象。为积极记忆铅球的动作要领起铺垫作用。自由联想策略使用程序是由学生在学习过程中结合自己的生活经验产生联想．从而记住学习材料。这种策略一般用于新授体育知识、技能后的巩固或拓展，使用时体育教师要提示学生尽量联想与新授体育知识、技能有直接相关的事物或生活经验。如，在教实心球投抛时，可让学生联想农忙中农民“抛秧”或造房时瓦工“抛砖”的情景。在教“集体舞”时，可让学生联想电视中看见的一些大型“舞蹈”表演场景。在让学生进行合作游戏创作时，可诱导学生联想生活中所见的民间游艺等。使用识记策略其本质就是训练学生的比较和分类能力，而比较与分类能力又是思维深刻性和敏捷性的具体特征。精加工策略指将新学习的体育知识、技能与脑中已有体育知识、技能联系起来以增进对新体育知识、技能的理解和记忆。比较常用的有摘录与勾划、提要策略等。摘录与勾划策略是指在学习新授体育知识、技能时对学练中重要信息进行有目的的记录或在所记录的信息中勾划出相关的重点。摘录一般用于语文课中读懂一段话，用它来概括段落大意，而我们体育课堂学习中的摘录是在学练过程中有目的地记录一些学练心得体会。勾划常用于语文课文段落学习中，特别是用在理解段落中各个句子的意思时。而体育课堂的勾划是让学生在学练过程中进行总结所学体育知识、技能的重点、难点。在开始运用勾画策略的阶段，一般由教师提出勾划的任务，如划出所学技术、技能的重点及关键。由于在摘录与勾划过程中学生要比消极学练付出更多的脑力劳动，所以这一策略的运用能指引学生注意学练过程中重要的信息，并对其进行深水平加工，进而对强化思维的深刻性训练有积极作用。提要策略是指学生用自己的话概括体育知识、技能的动作要领，表述提炼出来的体育知识、技能要点，有利于培养学生的概括和表达能力。使用这一策略的程序是：关注学练过程找出练习要点，排除不重要的多余信息；弄清练习要点间的层次关系；用自己的话简要表达。由此可见，这些策略的本质都在于训练学生的分析、比较、综合、抽象和概括的能力。而思维品质中的深刻性也正是这些能力的具体标志。加强精加工策略训练也就是加强体育思维品质中深刻性的训练。

组织策略指学习者学习新信息时，将学习内容按照项目之间的相似性或项目之间的关系归类，并形成一定结构模式的学习策略。它能够帮助学习者加深对内容的理解，并对学习内容进行深层次加工．使体育知识、技能系统化、结构化，形成清晰的体育知识、技能网络，扩展和完善原有的认知结构。常用的组织策略有主题纲要法和符号纲要法。主题纲要法是指在学习新体育知识、技能时抓住该知识、技能的主要脉络，用有层次的标题和短句来概括体育知识、技能并揭示体育知识、技能间的内在联系。如，在学习蹲踞式跳远技术时，先让学生给老师的完整示范动作划分结构段并概括各结构段的技术名称。接着分组让学生通过反复分解练习体会各段之间的技术要领并弄清各技术要领间的层次关系或作用。并让学生各自的列出一个学练技术结构纲要，见图l。蹲踞式跳远技术结构纲要

助跑（15~20米加速跑）————踏跳（正确踏板、有力踏板）————腾空（有高度、正确收举腿）————落地（正确伸腿、有效缓冲）图1技术结构纲要法示意图

符号纲要法是运用一些体育术语（或符号）代表一个概念（或一个知识点）然后再用一些连线将这些概念(或知识点)连接起来，以表达一个概念体系(或一个领域的知识结构)。如，在学习关于球类的分类关系形成一个网络体系，便于理解和记忆，见图2。由于组织策略的本质强调的是概括，而概括又是思维品质中深刻性和灵活性的具体特征，这样在加强组织策略训练的同时也就等于加强了思维品质的深刻性和灵活性的训练。

图2符号纲要法示意图

元认知策略是指对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的反思与控制。如，如果学生在学练中有自我检控的习惯，即每练一步都要回头问问自己，练这步的依据是什么?这个依据正确吗?于是他马上就会意识到在学练过程中的疏忽与漏洞．并对此予以纠正，并使后续练习得以顺利进行。这个过程就是元认知的自我监控在其中起了作用，它保证了体育学练的正确与有效。元认知策略的本质是使学生学会自我调控与内省思维，而自我调控与内省思维的本质就是反思与批判。这正是思维品质中的批判性特征。因此，在加强元认知训练的同时也是在加强思维品质的批判性训练。体育教师使用学习策略教学方式，带来的效果是学生某些创新素质的改变。随着学生创新素质的改变，他们会不断地产生新见解、习得新知识、掌握新方法，这些新见解、新知识与新方法就是一种经验的升华，一种能力的再现，一种智慧的孕育。

三、体育课堂学习策略教学怎样才能生成智慧，既然通过体育课堂学习策略教学能够帮助学生获得新见解、新知识与新方法并最终潜移默化地生成智慧，那么在体育课堂教育实践中我们体育教师应如何做呢?(一)生成创新能力

体育教师知道创新的重要性，但很少有体育教师真正具有创新的思维或创新能力。因为创新思维或创新能力首先是对自己的否定，这需要很大的勇气。这种勇气就是要改变过去的教学规则、上课程序与体育知识、技能传授的方式，即要打破原有思维模式、积极创造新思维。创新意识的养成。体育教师能不能创新，首先是想不想倒新和敢不敢创新的问题。体育教师的创新意识包括质疑精神、批判精神、独立性和主动性等。创新意识不是单纯的创造技巧或方法，更多体现的是体育教师的个性倾向。它不是行政命令要求出来的。而是在长期的体育教学实践中滋养生成的。如，学校能为体育教师创造参与不同类别的学习策略教学课题研究的机会，提供体育课堂策略教学优质课、示范课的场境。开展体育课堂策略教学学术论坛的活动，请体育教育心理学专家做学术报告等，都有利于形成体育教师开阔视野、探索新方法及获取新信息的意识。但仅靠这些外在因素还不够。体育教师还必须积极主动地去汲取这份滋养，并使其内化为一种精神需要，即我要创新。

“双赢”意愿的培养。“双赢”在这里，一方面是指体育教师要赢在体育知识、技能传授上，另一方面又要赢在学习策略上，即体育教师会给学生“鱼”吃，也会给学生“渔”的技能。普遍来讲，体育教师要将两者娴熟地结合起来，需要一个磨炼的过程。我们在长寿中学三年教研组实验的过程中发现，五名实验教师开始时都有“双赢”的愿望．可在具体的实际教学中都是顾此失彼，即顾了教体育知识、技能，忘了教策略；或顾了教策略，忘了教体育知识、技能。经过反复研究其中的问题后发现，解决好这个问题，必须将体育知识点与策略教学条件有机地结合起来。其关键做法是要制定出各个层次上的教学计划表，如，全年体育学习策略教学计划表、全学期体育学习策略教学计划表、单元或每节课体育学习策略教学计划表．并要在每章表上详细地标明体育知识点与策略教学条件的结合点具体在哪里。完成这个过程，需要体育教师有一种献身体育教育科研的激情，更需要体育教师投入大量的时间(如牺牲节假日、双休日或假期等)。就前者来说．各学校领导应高度重视并支持体育教师的科研实验．允许体育教师去探索、去发现，甚至不成功?只有这样，体育教师才能保持激情。就后者而论，体育教师要将时间投入到分析与研究体育知识点与策略教学条件的结合点上。因为这个过程是体育教师加工体育知识与方法的过程，也是把握策略教学方式、方法与创造性思维品质正确结合的过程。更是挖掘个人聪明才智，生成创新能力的过程。(二)增长执行能力

如果说体育教师的创新能力是实施体育策略教学的源泉，那么，体育教师的执行能力就是将甘泉洒在教学实处的工匠。这个工匠要具有执行和落实策略的能力。

增长体育教师执行策略的能力，第一．要求体育教师真正搞懂所用学习策略的内涵和外延，使之概念化。如，复述策略中的命名，是指见到体育图片就说出体育图片上的技术的名称。策略传授还要符合年级特点及学生心理特点。如，识记策略适合初一年级，精加工策略和组织策略适合初二和初三年级，但并不是不涉及别的策略。策略知识概念化要求体育教师要在头脑中有理、有序、有则地储存策略．即懂得何时、何处、何地激活与提取何种策略。第二．体育教师要把比较抽象的策略，赋予丰富的内容，使之具体化。如，在使用重复策略时要注意：①重复时间的安排(时间安排上，教师要注意及时复习，越是意义性不强的难记的学习内容．越应及时复习，一定要抢在“大塌方”遗忘之前加固。“堤坝”)；②重复次数的安排(如果刚能练习还不太熟练就停止学习，记忆效果不会太好，应该再记忆50％一100％的次数)；③重复方法的选择(采用整记与分记相结合及多种感官协同记忆)。也

就是说，每一种策略必须具体到如此地步才可以进行操作，反之，仅知道某种策略的内涵和外延．不赋予丰富的内容，要想使各种策略都运用自如．且收到较好的效果是困难的。第三，体育教师要把各种相关的策略结合在一起用。使之综合化。各种策略尽管都有其独立性。但为了完成具体体育课堂教学任务，它们可以同舟共济。如，要巩固某方面的体育知识、技能，用识记策略中的复述策略和重复策略是可以的，但如果把精加工策略中的联想策略(形象联想、谐音联想)，组织策略中的归纳策略(分类归纳、歌谣归纳、图标归纳)以及元认知对记忆的监控策略综合起来，其效果将好似锦上添花。这要求我们体育教师必须将所有策略烂熟于心．将陈述性知识变为程序性知识，使之运用起来得心应手。第四，体育教师运用学习策略组织教学时，要讲清在什么条件下运用某种策略，使之条件化。条件化是指学生不仅运用所学的体育知识、技能，而且知道所学体育知识、技能在什么情况下有用，把体育知识、技能的“运用方法”和”运用条件”结合起来，储存在大脑之中，形成一个„如果……那么……”的认知结构。如，初学某体育项目，把握技术大意．那么就可以运用标识、摘录和勾划等策略；巩固技术技能．概括动作要领，总结该项目技能的特点。邵么就可以用提要策略。实验证明，条件性知识是学生获得学习策略的“浅水平加工”向“深水平加工”的桥梁。

增强体育教师落实策略的能力，第一，要求体育教师具备操练策略的能力。所谓操练策略就是体育教师根据学生学习过程中可供学习和实际操作的具体步骤或阶段．让学生在学习过程中一步一步地按程序进行学习：在整体建构策略教学序列中，以策略计划作指导要分四个阶段：准备、呈现、运用和迁移。准备阶段分为预习体育知识、技能和尝试运用策略：呈现阶段包括激活学生头脑中相关体育知识、技能，即呈现先行组织者；运用阶段包括运用策略学习，对体育知识、技能进行分析、比较与评价；迁移阶段分为巩固体育知识、技能，提供材料迁移运用。第二．能够具体指导。在学习策略教学中，按年级所学内容的不同，进行具体指导。如，在学习新的体育知识、技能时．指导学生使用重复、自由联想等策略；学习各项目技术要领或有关体育知识理论时使用标识、摘录、勾划、提要、小标题和笔记等策略：学习总结各项目的技术结构和有关项目分类时使用主题纲要法和符号纲要法等。综上所述，无论是体育教师的学习策略教学，还是学生的学习策略学习都是一个创新与探究的过程，创新是一种沉潜的运筹，是一种高级的智力活动，它与思维品质与思维方式紧密相连。创新时，体育教师必须将知识、技能点连接成群、组织成网、构建成系统，学生必须将体育知识、技能分门别类、有条不紊地纳入到已有的体育知识、技能体系中。可见，创新是一种智慧活动。探索是对未知事物本质属性的探究、追根过程。探究过程中，体育教师或依据自己的经验，或通过观察，学会了发现问题、证实问题和解决问题；学生也在体育教师指导下掌握了发现问题、证实问题与解决问题的新思想、新策略。又可见，探究也是一种智慧活动。因此。创新与探究在初中体育课堂学习策略教学中的展开、体现与落实是生成智慧的过程，也是追求初中体育课堂学习策略教学最高教育意境的过程。

第四篇：延安精神与教师教育智慧的生成

延安精神对新课改中教师教育智慧生成的启示

一、延安精神

2015年2月，总书记在视察陕西时的重要讲话中指出，我们要继承和弘扬好延安精神。什么是延安精神？首先要明确，延安精神是指中共中央长征到陕北，以后迁入延安的13年时间里，全国各抗日根据地尤其是陕甘宁边区的共产党人，通过领导人民进行抗日战争、反摩擦斗争、大生产运动和自身整风运动，所形成的带有体系性的观念和作风。

延安精神内涵丰富,主要包括:为崇高革命理想自觉献身的精神;紧密联系群众,全心全意为人民服务的精神;实事求是,理论联系实际的精神;独立自主、自力更生、艰苦奋斗的精神;团结、民主的精神;批评与自我批评的精神;自觉遵守纪律的精神等,它由延安时期的抗大精神、整风精神、南泥湾精神、延安精神、白求恩精神、张思德精神、愚公移山精神等原生形态衍化而来。

有学者讲，延安精神的本质是中国共产党人在延安时代所形成的革命精神，其核心和灵魂是对共产主义理想的坚定信念。发扬延安时代那种坚信共产主义必定实现的精神，只有这样，我们才可能真正继承和发扬延安时代那种自力更生、艰苦奋斗的精神，独立自主和实事求是的精神，为人民服务和密切联系群众的精神；才可能把其中自力更生、艰苦奋斗、独立自主、实事求是和为人民服务的精神推广到全社会，使其融入中华民族的精神之中。5 综上所述，延安精神是一种这样的精神:

1、延安精神是一种理想信念的精神。延安时代，人人都坚守着一种共产主义理想的坚定信念，这种信念成为了人们干事业的力量之源，团结之源，就想一面奋斗的旗帜，就像起航的灯塔。启示着我们每一个人在自己的职业岗位中坚守事业的理想信念的重要性。

2、延安精神是一种革命献身的精神。延安，抗日战争时期中共中央所在地，在拯救民族危亡的特殊历史时刻，在艰苦的斗争环境中，中国共产党继承了中华民族的优良传统和建党以来的优秀革命品质，铸就成了伟大的延安精神，使党的思想建设日趋成熟。

3、延安精神是一种励精图治的精神。延安是一块平凡的黄土地,在这里中国共产党人改写了延安的历史创、创造了党的思想辉煌历史也为新中国的建立奠定了坚实的基础。毛泽东等中国共产党第一代领导集体在延安短短14年的时间里,在物质、经济条件相当匮乏的条件下,运筹帷幄,领导建立了抗日民族统一战线,实现国共两党的第二次合作;开展了大生产运动、练兵运动和整风运动,有力地推动了抗日战争和解放战争的胜利进程;先后召开了瓦窑堡会议、洛川会议、中国共产党第七次全国代表大会等民族悠关的重要会议,为中国革命指明了方向6。

4、延安精神是一种自强不息的精神。在军事建设上，党提出并坚决执行了独立自主的进行山地游击战的战略原则,既有效地打击了日寇,又壮大了自己,赢得了人民的依赖和支持,为解放战争时期打倒蒋介石,建立新中国奠定了坚实的人民武装的基础;在经济建设上,党坚持独立自主的原则,发展根据地的各项经济事业,全体军民总动员开展的轰轰烈烈的大生产运动,不仅瓦解了国民党对解放区的经济封锁,而且形成了一套完善的经济体制,同时,大生产运动创造的物质财富也为解放战争做了物质准备。王震将军带领三五九旅到陕北,用锄头、铁锨和木棒硬是把荒无人烟、杂草丛生的南泥湾改造成良田沃土的塞外江南。南泥湾精神从而也成为延安精神的光辉写照。

二、教师教育智慧

众所周知，智慧是每个个体安身立命、直面生活的一种品质、状态和境界，特殊的事，它不能像知识一样直接传授，而是需要在获取知识、经验的过程中经由教育的悉心呵护，进而不断得到开启、丰富和发展。

教师的教育智慧受到教育理论研究者和教育实践工作者都普遍关注，其原因主要在于其所蕴含的教育理念和教育力量。有关教育智慧为一致的看法是教育智慧包含两个方面的内容：教育理论智慧与教育实践智慧。如有学者提出: “教育智慧是教师在对教育世界、教育生活和教育人生理解的基础上所达到的一种理想境界，它是教师追求真、善、美的生存方式，是教师安身立命、直面教育生活的一种品质、状态和境界，其主要表现为教师对教育本质和规律的深度理解力，对教育工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力或综合素养。教育智慧是良好教育的一种品质，表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态。2也有学者明确提出：“教师的教育智慧包括理论智慧与实践智慧。理论智慧是指教师在教育教学中表现出来的理论决策与决断能力，实践智慧是指在教育教学实践中机敏、灵活与有效地开展教育教学活动、解决教育教学中出现的问题的能力。”1 这两方面的内容，前者是指导教师教育行动的理念，指对教学规律的把握；后者是教师教育行动的实践，体现在创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反映及灵活机智应对；二者最终的指向都是教育实践。因而，有学者讲，教师智慧是对教育知识的深化；是对教育批判的追求；是对教育研究的支持；（王萍）教育智慧可以使教师在培育个体价值中体验人生意义、提升人生境界、实现专业成长、走向职业幸福。

可见教育教学的发展离不开教师的教育智慧，可以说，“没有教育智慧就没有教育的生存和发展”3然而我们发现新课改中“教师教育智慧在现实中往往遭受到这些阻碍因素：传统经典教学体系、教学改革与教育科研的功利性取向、教师习惯性的工作方式、教师教育的理想信念。”4

三、延安精神之于教师教育智慧生成的启示 全国名师于漪说：如果下辈子还叫我选择职业，我仍然选择教育这多情的土地，选择我们可爱的学生，选择这永远光辉灿烂、青枝绿叶的教育事业。

教育是教师一生为之奋斗努力的事业，进入教师行业就要献身教育事业，实现教师个体价值、致力于促进学生的独特个性与自我价值的实现，让师生都成为真正幸福的人，而这些都有赖于教师教育智慧的生成与提升。从延安精神的本质内涵出发，教师若能学习延安精神的那种坚定信念精神、献身精神、励精图治精神、自强不息精神，让教育智慧的生成与提升成为一种教育常态，那教师和学生都会成为真正幸福的群体。

1、坚定实践者观念，主动参与，做“主人翁”

在传统的教育观念中，学者是理论的生产者，而教师则是理论的践行者，教师“行者”的含义被曲解。石鸥教授指出：一直以来，教师往往以一个课程改革的边缘人旁观者存在，课程改革自上而下的，教师不过是执行他人的计划，从事他人提出的活动，缺乏主体性与参与热情。在这样的观念意识的指导下，教师往往会表现出懒散的、有惰性的教育智慧，如同延安精神中的坚定的政治方向一般，我们在教育教学中要坚定教师是实践者的观念，在这一正确的观念方向的指引下生成教育智慧。

2、冲破传统，实事求是，理论联系实际 教师教育智慧面临的困境要求我们走出经典教学体系，重新认识教学的意义和价值，而这对于习惯于经典教学体系的教师来讲无疑是一种全新的蜕变。这就要求我们学习延安精神中的实事求是，理论联系实际的宝贵内涵。任何时候我们都要认识到“教学有法但教无定法”这一永恒教学原则，冲破传统的束缚，拒绝长期以来各种教学模式的移植与教学智慧的复制。立足现实状况，结合当地实际，将先进理论与具体教学实际结合起来，形成有现实与实践价值的教育智慧。

3、拒绝功利，自觉献身，为教育事业服务

快餐式的改革与功利性的教育科研使教师在“忙、盲、茫”中逐渐丢失了自己的教育智慧，出现“唯模式是从”和“教师集体失语症”等现象。常言说，理想的滑坡是最危险的滑坡，信念的动摇是最致命的动摇。教师教育智慧的生成需要教师有坚定的理想信念——坚持为教育事业献身的精神与服务的决心，积极生成教育智慧。

4、关注实践与反思，自力更生，艰苦奋斗

延安精神表现出的艰苦奋斗反映在当前,就是要不畏艰苦、脚踏实地、奋发向上、锐意进取、开拓创新、与时俱进、勇于拼搏的工作作风。范良火教授说：“教师自身的教学经验和反思”及“同事间的日常交流”是两个最为重要的教学知识的来源。教师教育智慧的形成需要教师熟练掌握教育教学理论知识，切实关注教师的自身体验、感悟、反思与实践在教育智慧形成中的作用，我们通过自身的努力与奋斗将他们内化为教师的智慧，进而形成对教育现实的内在改变。

5、创新教学范式，善于批评与自我批评

马克思主义的认识论是一个由实践到认识在回归实践的过程，亦人们对于客观事物内部规律性的认识是由浅入深、由表及里逐步实现的过程，一个正确的认识需要经过从实践到认识，再由认识到实践的多次反复，才能得以完成。教学智慧的形成需要教师在教育教学过程中既要认识和改造教育实际，又要不断地改造和提升自身的教学知识，在这一过程中都离不开批评与自我批评这个有力的思想武器和工作作风。

[1]游旭群,王振宏.简论教师的教育智慧及获得[J].广州大学学报(社会科学版),2013(4).[2]王 萍.教师教育智慧培育的个体价值与路径[J].德州学院学报,2016(3).[3]郭晴秀,李瑞芳,教师教育智慧的意蕴与生成［J］.基础教育研究,2012(16).[4]高伟.回归智慧，回归生活——教师教育哲学研究[M].北京：教育科学出版社,2010.[5]朱佳木.什么是延安精神的核心以及应当怎样弘扬延安精神[J].毛泽东邓小平理论研究,2010(10).[6]李秀芳,吴 永.延安精神的本质特征和现实意义[J].西安交通大学学报(社会科学版),2003(4).

第五篇：创造性与教师教学智慧的生成

创造性与教师教学智慧的生成

摘 要：教师的课堂教学中充满了教学智慧，教师的教学实践中充满了创造性，创造性与智慧高度一致，创造性越强，越充满教学智慧。因此，要生成教学智慧，需要教师教学的创造性。现在，课堂教学情景复杂、问题多样，创造性的培养能促进教学智慧的生成，这就需要教师进行教学实践与反思，开展教学研究，并培养自身的课程领导力。

关键词：创造性 教师 教学智慧

中图分类号：G451.6 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）08-0084-02

随着社会经济的发展，人们进入一个变革的时代。在这个时代里，各国都普遍重视教师的专业发展，教师的研究能力，教师的课程领导力，也注重教师创造性的培养。教师不光要具备相应的专业知识，还需要有一定的研究能力、反思能力，对课程和教育的理解力以及对课程的领导力。叶澜教授提出，“把创造还给教师，使教育成为充满智慧的事业。”[1]教学智慧是教学创造力和创造思维的体现，来自于教师的教学灵感，表现为教师在日常教学中对某一具体问题的顿悟。教师教学过程中的创造性

《普通心理学》中对创造性的理解是，“创造性指的是个体运用独特新颖的方式解决问题，并能够产生有社会价值的新产品的心理过程、状态或者能力。”[2]创造性是一种特殊的个性品质，我们经常谈论的创造性是说具有创造性的人。一个有创造性的人是一个智慧的人，一个智慧的人也是具有创造力的。师者，智也。教师作为比较有智慧的群体，需要不断地挖掘自身的创造力，把它转化为教学智慧。

教师教学过程中充满了不确定性。教师在上课前都会备课，备课只是对课堂教学的一种假定。课堂是由活生生的个性构成的，教师在教学过程中会遇到不同的情境，碰到不同的难题，这就需要教师具备极高的创造性，来应对教学过程的不确定性、多样性和复杂性。教学智慧的复杂性

教师的教学智慧是复杂多样的，主要表现在两个方面，首先，教师教学智慧生成的情境是不确定的，只要发生在教学情境下，随时都有产生教学智慧的可能，可以发生在课堂，也可能发生在课外。其次，教师教学智慧生成的过程是复杂多样的。从教学的过程看，教学智慧体现了教师的主观能动性，教学情境能够使教师无意识地发出某种教学信号或者处理课堂上的突?l事件。

2.1 教师的教学个性差异

“基本上来讲，人的个性包括两种含义：第一是指人的主体性，其次是指作为个体的人在内在本质、外部存在上所表现出的特异性。”[3]教师通过不断地总结反思，在教学过程中逐渐形成一套自己的教学智慧，教学智慧会受教师个体的思维能力、创造能力、专业知识、教育情意等因素的影响，它集中体现了个人的综合素养。教学个性素养是教学的一种内在的品格，主要体现在教师和学生的互动中，比如说有的老师比较活泼开朗，就会多组织活动，积极组织开展各种活动来丰富学生的课余生活，通常这种老师所带的班级都会比较民主，班级的管理模式在一定程度上也反映了教师的教学个性。而创造性是教学智慧的核心内容。教学个性的产生发展，都会受到教学条件、校长理念、教学时间、安全性等诸多方面的限制，教师很少会挑战这些限制，实现自己的个性。此外，教学个性是独特的、不可替代的，也是独一无二的，至关重要的，在教学过程中不会出现一模一样的老师，也不会出现一模一样的教学方式。

2.2 教学情境的多样性

教师所处的教学情境是多种多样的，教学情境中存在着诸多困难和难题。每个老师对教学的理解不一样，所以他们在教学过程中的重心也就不一样。教学现象存在于具体的教学情境中，具体的教学情境也依附于教学现象，这个时候，就要求教师在具体的情境中获得具体的知识。在复杂不定的教学情境中，教师会遇到各种各样的问题，这就要求教师对他们所遇到的问题进行即时的、灵活的、较为正确的处理。

教学智慧的生成总是发生在一定的情境中。笔者之前实习的时候遇到过一个班主任，上一节关于螃蟹的课文，她在讲课文的时候，讲到一个关于“螃蟹”的主题，于是，灵机一动，问孩子们想不想吃螃蟹，孩子们都说想，她便在家长群里说了一下，家长也表示支持。分管采购的家长第二天就把螃蟹买来了，还有其他家长，送来了两扎螃蟹，她便带着孩子们仔细观察螃蟹的外形，有几条腿，几只钳子，如何区分公母螃蟹。趁着螃蟹新鲜，她给孩子们一人发了一只螃蟹，嘱咐孩子们小心螃蟹的钳子，然后带着孩子们把螃蟹带到操场去玩，老师也分得一只螃蟹。到了操场上，有些孩子把螃蟹们放在一起玩，有些孩子让螃蟹赛跑，有些孩子让螃蟹用钳子去夹东西，孩子们撒了欢地在操场上跑啊、闹啊。二十分钟后，老师联系的食堂师傅来了，把螃蟹带去食堂清洗烹饪，这个时候，班主任老师便带着孩子们回到教室，播放有关螃蟹的相关视频，其中也包含如何吃螃蟹的视频，看完后，热气腾腾的螃蟹也出锅了，老师便带着孩子们来到食堂，按照刚刚视频里学到的吃法，小心地吃了起来。这个时候，班主任老师并不着急吃，而是给孩子们拍照，然后传到家长群里，家长看到孩子们吃的那么开心，别提多欣慰了。这个案例里出现了多个教学情境，一个有教学智慧的老师会驾驭好的。

教师都是实实在在的人，他在自己的工作里遇到的问题都是具体情境中的具体问题，具有鲜明的复杂性。情境的复杂性使教师的工作具有明显的复杂性。因此，在复杂的情境中解决问题的能力，教师对课程的领导能力，不光是教师适应生活、适应教学的过程，也是他们获得自身发展的过程，创造性的教师能从中获得自己的视野，获得新知，锻炼能力。创造性教师教学智慧生成的途径

王鉴认为，生成教学智慧可以从以下三个方面来看：“第一，理解教学艺术的创造性内涵。第二，重视教师的实践缄默知识。第三，提高教师的教学研究能力。”[4]培养生成教学智慧，教师能从中实现自我价值，能够促进自己的专业发展，体会到教学的幸福感和满足感。

3.1 教学实践与反思

教师在教学结束后要及时做好教学反思，教学反思可以帮助教师对这次教学情境中出现的问题和解决的方法做一个及时的总结，以至于长期积累后，可以形成自己的一套成熟可行的教学理念。反思这一种思维活动具有对象性、自觉性和技巧性。反思能够促使教师不断地积累教学经验，促进教师有机地融合教育理论和实践，主要表现在教师理解、判断和应对突然出现的问题时，教师行为自动化，是教师的即兴创作。比如，班上学生参加过话剧表演并获得过奖，就会积极主动地留意这方面的消息，带领学生参加。

教师的每次反思能够提高自己的在教学上的智慧、教学中的艺术、在教育中的情怀，教师在教学过程中要不断地反思教学情景中遇到的突发事件，不断积累教学经验，提升自己的教育智慧，这个过程不可或缺，是教师提升教学智慧的重要过程，正如“充满智慧的反思能够发现事物，而未经反思的行为是缺乏智慧的、没有机智的，因此，对过去的教育经历进行反思的体验，丰富我们的未来的教育经历并使其有思想性”。可见，教师要想生成教学智慧，需要对自身进行反省思考。

3.2 开展教学研究

素质教育理念的提出，要求培养培养全面发展的学生，这就需要培养全面发展的综合性教师，所以，教师要想提高自己的教学智慧，需要了解自己、了解学生、了解整个教育的过程，这就要求教师有敏锐的观察能力、扎实的研究能力和细腻的教育心。学生是学习的主人，教师是他们在校期间最亲密的人，在这种情景下，就需要教师多钻研学生，了解他们的兴趣爱好，了解他们的所思所想。其次，教师要了解自己，知道自己专业知识的掌握情况，教师也需要能对教学中的经典案例做研究，既然是经典案例，里面肯定是有很多学问的，里面也是充满智慧的案例，学生可能会在学习过程中产生很多困惑，所以需要教师自己把经典案例彻底研究透。教师通过着一系列的研究，可以提高自己的智慧，从而服务于教学，服务于学生。

行动研究是目前教师进行教学研究的最主要的方式，它是一个循环往复的过程，从行动中获得的研究、在行动中进行的研究、为了行动的研究。行动研究基于教师对教学的反思，在自己的班级中，针对教学中发生的问题展开的研究。通常行动研究的出来的结论推广性不强，但是也能给教师们提供参考价值。教师的大部分时间都是和学生在一起的，这就需要教师能够敏锐地捕捉到教学中的问题，比如说，每次提问，为什么班上学生都是沉默，是什么原因造成课堂冷场。教师产生这个疑问后，就可以在班级里做一个研究，比如说可以做一个课堂冷场现象的研究，通过日复一日地教学、观察，对发现到的现象进行分析，分析完后，教师可以针对发现的问题，做相应的措施，如果是因为自己的提问方式让大家难以理解，那就调整提问方式，如果是学生对自己的提问不感兴趣，那就要调整自己的教学风格，通过一些方式让课堂生动活泼，如果是学生方面的原因，如害怕回答怕出错，教师可以多对学生进行鼓励，毕竟，现在是一个以生为本的赏识教育体系。这就是一个简单的行动研究，源自教学行动，服务教学行动，在这个过程中对教师的创造性和智慧是一个极大的挑战，但凡教师能够独立地完成一项行动研究，对他们教学智慧地提升是极有帮助的。

3.3 培养教师的课程领导力

课程领导力体现在教师对课程的一种领导能力，这种课程不局限于学校课表上的课程。一些缺乏创造性和教学智慧的老师通常也缺乏课程领导力。课程，从狭义上来看，就是学校规定的课表上的课程。如果教师只知道围绕课表展开教学，那也是比较保守的做法，满足不了教育发展的要求。所以，教师需要充分发挥自己的才智，融合多种课程，开发校本课程，上好综合课程。因为这些课程都是教师领导的，大部分课程没有统一的教材，所以，这就要求教师可以结合自己的智慧，创造性地想出各种主题或者班会，将综合性课程全面地落实。首先，教师专业发展作为课程领导力的基础，教师可以利用空闲时间多读教学名著，阅读他人的教学并反思总结，补漏拾遗，结合自身的教学经验，做反思总结。再者，教师可以多参加教学研讨会，多和老师们交流教学中处理临时事的妙招。

当然，教师专业素养只是教师拥有课程领导力的基础。课程领导力有它自身的内涵，它是教学实践智慧的体现。笔者之前接触过一个老师，是一个非常有创造力的老师，在教学中也时刻充满着教学智慧，她的教学机智和创造力全部体现在她的教育理念和课程领导上了。她热衷于办各种活动，她希望可以通过自己的努力，?砻植菇逃?的无能。然而，现在很多教师都按部就班地完成学校要求的任务，这些任务可能十分钟就能完成，而组织活动可能要一百分钟，所以，大部分的教师选择了妥协。然而，笔者认识的这位教师却是一个不愿意妥协，非常有想法，敢于创新，机灵果敢的教师。总之，教育是一种行善，满足学生对知识的渴望，引导他们积极向上，塑造他们优秀的品格，教师就是一个“行善者”，这就要求教师是一个充满着创造力并且具备教学智慧、在行善过程中能够不断提升学生知识、能力和品格的极富课程领导力的教师。

综上，笔者认为创造性和教学智慧紧密相关，创造性既是教学智慧生成的前提也是最主要的因素，只要将教学智慧、理性智慧、实践智慧三者高度地发展融合，并且与创造性紧密联系，才可能生成高质量的教学智慧。

参考文献：

[1] 叶澜.在学校改革实践中造就新型教师[J].中国教育学刊，2000（4）：59.[2] 彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2003（278）.[3] 李德林.教学个性研究[D].济南：山东师范大学博士论文，2010：18-20.[4] 王鉴.教学智慧内涵特点与类型[J].课程教材教法，2006，（6）：23―28.作者简介：徐鑫雯（1994-），女，江苏泰州人，硕士研究生，主要研究方向：课程与教学论。