幼儿集体舞教学的问题及策略

第一篇：幼儿集体舞教学的问题及策略

幼儿园集体舞教学中的常见问题与优化策略

作者：刘晓华 来源：江苏省江阴市市级机关幼儿园 上传时间：2012-10-17 集体舞是幼儿园舞蹈的一种特殊形式，是指在音乐伴奏下，由全班幼儿共同参与、强调在队形中进行人际交流的一种自娱性舞蹈。其特点是全员参与、动作简单重复，幼儿通过交换舞伴进行人际交流，在与同伴共舞与交流的过程中获得快乐和满足。

我园集体舞教学研究小组通过多种方式的研讨，总结出了教师在集体舞教学中容易出现的一些问题，并提出了相应的优化策略。

一、常见问题

1．音乐选择中的问题——拿来就用

南京师大学前教育研究所许卓娅教授曾经说过，集体舞音乐的选材范围非常广泛，只要音乐动听并具有良好的舞蹈性，能激起幼儿舞蹈的愿望，都可以成为很好的集体舞音乐。而教师在具体实践中最容易出现的问题是不经取舍，拿来就用。如小班集体舞音乐《小青蛙》，两位教师选择了不同的音乐版本。A教师选择的音乐节奏很快，幼儿舞蹈时显得手忙脚乱；而B教师选择的版本节奏稳定，而且说唱结合，幼儿很感兴趣。经了解，两位教师的音乐都是从互联网下载的，A教师搜到曲目就直接下载了，而B教师则听了许多首同名的音乐，经过认真倾听、比较和精心地剪切、连接，最终拼接出了一首好听、完整的集体舞音乐。显然，A教师选择音乐的过程过于简单，不经思考拿来就用，影响了集体舞的教学效果。

2．动作设计中的问题——难度偏高

一般来说，教师设计的动作有两个来源：一是在幼儿已有动作经验的基础上经过加工形成，二是直接学习课程指导用书上的动作。按以上思路设计动作，应该不至于太难，但事实情况却并非如此。通过反思，我们发现了问题所在：幼儿已经掌握的舞蹈动作，是经过多次练习和强化的，迁移到集体舞中来，由于站位、队形的变化，幼儿又不知所措了；课程指导用书上的动作，则是其他幼儿园、教师的成功案例，它是建立在幼儿拥有比较丰富的集体舞经验基础上的，并不适合于所有的孩子。过于复杂的动作会给幼儿增加许多负担，就别提通过集体舞感受到乐趣了。因此，教师仅凭自己的感觉来设计集体舞的动作，或者照搬他人经验，常常会出现动作难度偏高的问题。

3．队形编排的问题——过于刻板

教师在编排集体舞的过程中，往往会忽视队形与舞蹈内容、情节之间的关系。如小班集体舞《快乐的小鸟》，教师选用的是《小鸟飞》的音乐，表现了小鸟在树林里两两结伴，相互打招呼、捉迷藏的情节，非常有趣。教师还准备了多棵形象逼真的“小树”，营造了真实氛围。试想，一群可爱的“小鸟”在一片绿树林中自由飞翔，与好朋友游戏、玩耍，这是多么诗意和动人的画面呀!可是，教师却选用了单圈舞的形式。研讨时，大家对队形选择提出了疑问，询问执教老师为什么不采用散点式，执教老师认为对于小班下学期的幼儿来说散点式太简单了。显然，在这个课例中，是教师的固有思维制约了活动的效果。

4．过程引导中的问题——缺少情趣

集体舞的重要价值是让幼儿在活动中获得合作交流的快乐、感受表达的快乐以及自我成长的快乐。因此，教师能比较多地考虑到活动的情节性、游戏性，以特定的游戏情节来贯穿活动的始终，从而激发幼儿参与集体舞的兴趣，让幼儿得到愉悦的审美享受。但是，尽管教师遵循了幼儿“在游戏中学习”的天性，设计了相关的游戏情节，但有些活动还是不能引起幼儿的兴趣。主要表现在以下三个方面：动作太过划一；设计的情节不适于用肢体语言来表现；教师语言的情境性不够。

二、优化策略

针对上述幼儿园集体舞教学中常见的几个问题，我们提出了相应的优化策略。

1．精心选择与编辑音乐

选择音乐时，心里要装着孩子的年龄目标和实际发展水平。对于同一首音乐，一定要多听几个版本，在了解这些音乐的基础上进行比较，选择一首最合适的：这个曲子节奏清晰吗，快慢合适吗，音色好听吗，前奏、间奏与主旋律之间能一下子区分吗，能引起幼儿舞蹈的兴趣吗，以上问题如果解决了，那么就可以对音乐进行编辑了。在编辑音乐时，要考虑到乐曲的长度，包括前奏、间奏的长度都要设计好。确定乐句长度的时候，先要想好这几个乐句做哪些动作。如果变换的队形简单，那么间奏就要短一点；如果队形复杂，幼儿行进的路线较长，那么间奏就要长一点。总之，教师要根据情节需要来编辑音乐。

2．根据幼儿年龄特点和已有经验设计合适的动作

集体舞最大的特点，就是动作简单、重复，可以让所有的孩子很快学会并愉快地加入到集体舞蹈中来。因此，教师设计的动作一定不能太难，在设计过程中，一定要问问自己：这个动作幼儿能做吗，能做到什么程度，是勉强能够学会还是可以自如地掌握，如果只能勉强学会，那就不适合用来跳集体舞。那种既新鲜有趣、有一定挑战性，又可以轻松自如地学会的动作，最适合跳集体舞。如中班集体舞《鸭子恰恰恰》，音乐听起来非常动感、时尚，幼儿听第一遍时就不由自主地跟着音乐动了起来。教师设计了一群小鸭子跟着妈妈出去玩，然后跟朋友问好、一起整理羽毛、一起游泳的动作。但是，因为动作的频率太快、动作变化太多，幼儿总是跟不上教师的节奏。在第二次研讨活动中，情节没有改变，但动作减少了，频率放慢了，幼儿就学得很轻松，很愉快，真正感受到了和同伴互相交流的快乐。

3．根据情节和内容的需要选择合适的队形

每个年龄阶段都有相对适合的集体舞队形，但这只是相对而言的。教师在编排集体舞的过程中，还是要考虑到情节、内容与队形之间的相关性。如中班集体舞《逛公园》，教师一开始设计成了双圈舞，以外圈幼儿往前行进一格达到交换舞伴的目的。活动之后，大家觉得在双圈上孩子们没有“逛公园”的感觉，于是改成了“行列舞”，即两两手拉手，排成一列火车，由“火车头”带着大家一起“逛公园”，一遍音乐之后“火车头”两边分开，跑至队伍末尾，成为车尾。经过这样的修改，孩子们更投入了，玩得开心极了!对于他们来说，这节舞蹈课，就是一次音乐伴奏下的愉快旅行。

4．设计富有情趣的过程

一个富有情趣的舞蹈，会吸引幼儿投入自己的感情，让他们积极、主动地参与学习，大胆创造，从而获得美好的体验。那么如何增加集体舞的情趣性呢?我们觉得教师可从以下几个方面去努力：

(1)要留给幼儿自由舞蹈的空间

《纲要》指出：“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。”虽然集体舞追求的是和谐之美，但我们同样可以为幼儿的个性化表达留有余地。如在大班集体舞《花之舞》中，其中有两个乐句，教师设计成了开花的情节，让幼儿自己创编美丽的花朵动作。每每跳到这一段，幼儿就千姿百态、表情生动，让人看了为之动容。再如，中班集体舞《小马车》，在间奏处，教师就让幼儿用身体动作自由表现骑上小马车的愉快心情，幼儿个个神采飞扬，可带劲了。

(2)要安排适宜用动作表现的情节

教师在安排集体舞情节的过程中，一定要想一想是否可以用适宜的肢体语言来表现。先自己尝试一下，多设计几个动作，然后选择一个最有美感、幼儿最有可能感兴趣的动作。如果自己都编不出来，那么不妨重新设计情节。要相信，舞蹈是一种富有创意空间的艺术，只要我们拓宽思路，那么一定创意无限。

(3)要学会使用情境性语言

在集体舞教学中，教师应该把自己的感情投入进去，教学语言要能促进幼儿把动作做得富有美感，并愉快地和同伴进行交流。如在大班集体舞《再见舞》中，教师很好地运用了情境性语言。在经典音乐《友谊地久天长》的伴奏声中，内外圈的孩子跟着音乐节奏缓缓地往前走。有几个孩子走的时候低着头，老师就说：“你看，瑶瑶的眼睛笑眯眯地看着每一个从她面前走过的朋友，好像在说，亲爱的朋友，我爱你!虽然很快就要和你分开了，但我以后还会想你的!”一句话，让所有的孩子都动容了。每个孩子都沉浸到了一种依依惜别的氛围中，活动取得了很好的效果。

第二篇：幼儿集体舞教学的有效策略

幼儿集体舞教学的有效策略

作者：陆春燕 来源：江苏省江阴市第二实验幼儿园 上传时间：2010-02-07 集体舞是在音乐的伴奏下，全体幼儿共同参与，在集体活动中进行队形变化、人际交流的一种集体性舞蹈。作为一种集体参与的艺术活动，它既强调幼儿个性气质的展现，又强调幼儿情感的表达和交流，在简单、重复的动作表演中培养幼儿感受美、表现美的情趣，丰富幼儿的审美经验，体验表现和创造的快乐。在我园一年一度的“快乐集体舞”活动中，我们对幼儿集体舞教学的有效策略进行了相互研讨和交流，有了一些粗浅的看法。

一、游戏情景的教学策略

幼儿集体舞的终极目标在于愉悦的审美享受，最基本而有效的教学策略就是运用“游戏情景”的方式，设计特定的游戏情景作为集体舞流程的线索，激发幼儿参与的兴趣，使幼儿迅速进入审美享受的状态。

“幼儿园以游戏为基本活动”，强调的是在各种活动中注重内容的整合性、形式的活动性、方法的多样性、师生的互动性、教育的过程性等等，以幼儿感兴趣的、游戏性的体验来促进幼儿的发展。在幼儿集体舞教学中，游戏情景是帮助幼儿理解舞蹈动作、完成舞蹈流程最有效的方式。如集体舞《小白船》是全国小学生集体舞中的一套，有方型和圆型两种队形变化，动作也相对有一定的难度。我们把它引入到大班的集体舞教学，设计了一个“月亮船”的游戏情景，帮助幼儿在游戏的互动过程中完成整个舞蹈流程。音乐开始，男小朋友扮演桂花树站姿准备，女小朋友扮演小兔双脚交叉蹲坐准备，前奏末句，男小朋友做邀请动作，女小朋友回应并站立拉手开始舞蹈游戏。我们把《小白船》的四个乐句分别设计成上船、朋友见面、划船、交换朋友四个游戏情景，和孩子们一起设计舞蹈动作，并最终完成整个舞蹈流程。在集体舞表演的过程中，孩子们两两结伴，运用动作和眼神进行游戏交流，享受着集体舞蹈的愉悦。我们发现，集体舞的游戏性不仅仅体现在游戏情景的设计上，还在于舞蹈过程中师幼之间、舞伴之间的游戏性情感交流，眼神、表情及动作交汇出“逗你玩”“真好玩”的情趣，让孩子们真正体验集体舞蹈的愉悦。就如大二班的集体舞《魔术》，“魔术师”和“谦女郎”的相互逗趣，不仅让孩子们在舞蹈中感觉快乐，更逗得观众们开怀大笑。

事实上，游戏不是一种教师用来控制幼儿学习知识的法宝，而是让幼儿在游戏的情景中主动积极地、自愿地去探索和发现，以自己的方式去获得各种经验。在集体舞教学中，我们以教师“逗你玩”的游戏性教学激起了孩子们“真好玩”的学习情趣，有效地促进了活动过程中多种形式的互动，让孩子们用自己的方式实现了自我表现，从而获得了整体性的发展。

二、舞谱、道具的使用策略

游戏的魅力在于它是有趣的、充满快乐的、令人高兴的，游戏性的集体舞教学吸引孩子们进入集体舞之中，并使孩子们在舞蹈过程中充满了游戏性精神。而舞谱、道具的使用，更增添了游戏的情趣，增加了舞蹈的气氛，使舞蹈更具美感。同时还能帮助幼儿辨别动作方位，在舞伴交换中辨别队形线路，使孩子们很快就能掌握集体舞的表演动作和队形变化。

如大二班的集体舞《魔术》，在音乐编配上采用了周杰伦的《魔术先生》，在舞蹈流程上设计了男女魔术师合作表演的魔术小游戏，在道具使用上更别出心裁地使用了魔术帽和魔术手杖，“小刘谦”和“谦女郎”有板有眼地随着音乐表演起神奇的魔术„„为了帮助孩子们整体感知、理解舞伴的交换方式、舞蹈队形的变化流程，从而完整地表现舞蹈，我们用图示的方法记录成舞谱，引导幼儿按舞谱探索队形变化，尝试看舞谱小组学习队列舞，培养幼儿自己解决问题的能力。

再如大四班的集体舞《炒黄豆》，为了帮助孩子们记忆动作的方位，我们在孩子的右手手腕上套上了手铃。在表演过程中，教师以鼓点提示幼儿拍手的节奏，手铃和大鼓组成和谐的打击乐声，再加上孩子们拍手、拍肩、拍腰等动作所发出的不同声响，就如同“炒黄豆”过程中黄豆翻炒时发出的声音，增添了集体舞的游戏情趣。

运用道具、舞谱、语言讲解等多种手段，可以帮助幼儿以最轻松的方法学习舞蹈。教师以自身富有表现力的情绪影响幼儿，用鼓励性语言激发幼儿情趣，以幼儿为学习的主体，创设情景，提供动作、造型的创编机会，使幼儿主动参与，大胆表现，享受快乐。

三、教师适时进入、退出的示范策略

“教”是为了“不教”，集体舞教学中教师示范的适时进入和退出很关键。教师的示范一般在以下几种情况下进入：向幼儿展示他们从未学习过的舞蹈动作；当幼儿无法独立将动作或动作组合与音乐相匹配时；当幼儿无法理解教师用语言描述的操作要求时。退出则是指教师弱化对幼儿支持的一种教育机制。教师示范的适时退出有益于培养幼儿自我驾驭及相互学习的意识和能力，关键是要灵活把握示范的进和退，做到放手不放任。

以大六班的舞蹈《请你恰恰恰》为例。因是第一次接触“恰恰舞”，我们先请孩子们欣赏了“少儿恰恰舞”的成品舞，感受体验舞蹈的风格情绪及动作韵味。同时教师重点示范了恰恰的基本舞步和基本动作，帮助幼儿迁移成品舞蹈中的经验。在孩子们初步掌握之后，我们就采用了“退出”的策略，鼓励孩子自己根据音乐自由表演恰恰舞。在这个基础上，我们和孩子一起编排了《请你恰恰恰》的集体舞。在教师“退出”之后，我们用一些固定不变的指令语，帮助幼儿在队形变化上和身体方向辨别中形成特定的舞蹈队形或动作常规。如“面向圆上、面向圆心、好朋友面对面圈上行进走、向有标记的方向转一圈、和好朋友手拉手向有标记的方向转一圈、绕好朋友走一圈回到原位”等都是我们常用的舞蹈指令。如：“面向圈上”指所有舞者身体都按顺时针方向面部对着自己前方舞伴的后脑；“面向圆心”指所有舞者身体和面部朝圆心的方向„„《请你恰恰恰》的教学采用了邀请舞的基本教学流程：感知节奏——探索动作——讨论邀请方式——集体体验。同时，我们又采用了“创设游戏化情景(故事、舞谱、标记、音乐)——探索创编动作队形(散点位置、队形位置)——尝试按调控练习(舞谱、指令、标记)——集体交流表现”的方式，很好地完成了整个集体舞的教学、练习和表演。

集体舞最大的特点，就是动作简单、重复，可以让所有的人都很快地加入到舞蹈的行列之中。从幼儿动作发展能力出发，我们在教学中遵循了以下三条规律：1．从大的整体动作到小的精细动作。2．从不移动动作到移动动作。3．从单纯动作到复合动作。而以上有关教学策略的运用，有效地提高了孩子们学习集体舞的效率，在享受舞蹈愉悦的同时，促进了孩子们审美、交往等能力的发展。编辑：cicy

第三篇：走进幼儿集体舞教案

活动内容：

走进幼儿集体舞

活动目标：

1．了解集体舞的概念，明确集体舞在幼儿园集体教学中的重要位置；

2．结合实例研讨集体舞教学的有效策略，为开展集体舞教学奠定基础；

3．在集体合作设计集体舞的过程中，掌握集体舞的指导要点。

活动准备：

1．事先学会大班集体舞《逗牛》第一部分，视屏链接

2．教师集体舞教学案例收集、整理。

3．健康歌音乐。

活动过程：

一、集体舞《逗牛》导入。

1．主持人：各位老师大家中午好！在活动开始前，先让我们一起来《逗牛》吧！

2．主持人带领教师共同跳集体舞《逗牛》的简单部分。

3．大家都玩得很开心吧！现在，我想来问问大家，你觉得刚才我们所进行的是音乐活动中的哪个类型呢？为什么？

4．教师自由回答，并说出理由。

二、集体舞概念学习

1．主持人PPT播放音乐游戏及集体舞的概念，帮助教师梳理。

●音乐游戏是教师有目的、有计划地用游戏的方法，对幼儿进行音乐教育，将音乐的内容用游戏化呈现出来，使音乐与游戏融为一体，让幼儿在游戏中学，教师在游戏中教。

●集体舞是在音乐的伴奏下，全体幼儿共同参与，在集体活动中进行队形变化，人际交流的一种集体性舞蹈。

主持人小结：音乐游戏更加关注的是游戏性，而集体舞更关注的则是人际交流，而《逗牛》虽说也创设了一个逗牛的游戏情境，但是更加关注的却是动作与相互间的交流，因此，我们刚才所进行的活动是集体舞，但这只是集体舞中最简单的一种队形。

2．集体舞有什么作用？

在简单、重复的动作表演中培养幼儿感受美，表演美的情趣。丰富幼儿的审美经验，体现表现和创造的快乐。

主持人小结：《指南》艺术领域表现与创造中提到：在艺术活动中能与他人相互配合，也能独立表现。而集体舞不仅需要幼儿进行独立的舞蹈动作的表现，同时也需要与他人互相配合、进行交流，因此非常符合《指南》精神。

3．集体舞包括哪些要素？（音乐、动作和队形）

三、集体舞教学的有效策略学习

主持人：那么如何开展集体舞教学呢？我们可以借助哪些教学策略呢？大家可以结合自己的教学经验来谈一谈。

（一）请个别教师进行交流，其余教师进行补充。

（二）主持人根据教师的回答总结出相应的教学策略。

1．巧用游戏、情境策略

2．妙用“舞谱、道具”策略

3．善用类比迁移策略

4．适用进入、退出示范策略

5．会用教学指令语策略

（三）集体舞应该遵循的规律：

主持人：集体舞最大的特点就是动作简单，重复，可以让所有的人很快地加入到舞蹈的行列之中。从幼儿动作发展能力出发，我们在教学中应该遵循以下三条规律：

1．从大的整体动作到小的精细动作。

2．从不移动动作到移动动作。

3．从单纯动作到复合动作。

四、集体舞《逗牛》续编

1．活动开始的时候，我们表演的这个《逗牛》大家觉得它具有的典型的集体舞特点是什么？（动作简单、重复）那么如何体现从不移动动作到移动动作，从单纯动作到复合动作呢？我们可以进行怎样的变动？

2．教师自由讨论、尝试。

3．表演更加成熟的《逗牛》集体舞。

4．主持人：经过大家的续编，最终展现在大家面前的就是一个完整的集体舞了，前面类似于音乐游戏的部分是前期铺垫，从中相信大家已经明确，教集体舞必须先将舞蹈进行分解，要循序渐进，遵循规律，只有这样，才能使幼儿学得更快。

五、集体舞《健康歌》创编

（一）主持人：除了教本上的集体舞教学，我们也可以自行选择、创编一些集体舞，那么，在为幼儿选择集体舞活动的材料时，请老师们记住要从以下这三个方面来考虑：

1．选择适合幼儿的音乐

2．设计简单易学的动作

3．编排循序变换的队形

（二）布置创编任务

1．主持人：今天，由于时间的关系，我给大家现成的音乐来进行大班集体舞的创编。在创编过程中请老师们遵循创编原则，我给大家10分钟的时间，请大家抓紧时间，待会我们来进行表演。

2．教师进行编排、讨论。

3．新编集体舞表演。

4．主持人小结：今天，我们走进了幼儿集体舞，明确了在集体舞指导过程中，一般要采取游戏情境、激发兴趣；分解难度、循序渐进；语言提示、把握节奏；运用道具、分清方向，相信通过今天的学习，老师们对于集体舞有了新的认识，希望各位老师能够将今天学到的内容运用到我们的教学实践当中，并且在运用的过程中发现问题，总结经验。

第四篇：幼教《集体舞教学中幼儿自主学习的支持性策略研究》

集体舞教学中幼儿自主学习的支持性策略研究

[摘要]新课程倡导幼儿的自主学习，以利于幼儿身心获得自由、和谐的发展。幼儿园集体舞教学由于其教学内容的传统性、规则性，教师们往往以传授教学为主，忽视幼儿在舞蹈过程中的自主学习的需要。为了解决这一矛盾，我们分析集体舞教学中缺乏幼儿自主学习的现象及原因，从选材自主、环境营造、教学引导、道具支持、实践拓展等方面探索在集体舞教学中促进幼儿自主学习的支持性策略，有效地实现了集体舞教学中的幼儿自主学习，促进了幼儿自主学习能力的发展。[关键词]幼儿园集体舞教学 自主学习支持性策略

一、问题提出：

随着社会的进步，在物质文明高度发展的今天，集体舞作为一种既能满足健身需要又能满足交往需要的体育舞蹈形式正被越来越多的人所接受和喜爱。而在幼儿园，集体舞更是一种深受孩子们喜欢的舞蹈形式，不仅有利于幼儿健康和交流，更为幼儿最终融入“共同生活”作好准备。因此，在构建“和谐社会”的大背景下，幼儿园集体舞教学在今天更具有现实意义。

集体舞是一种有着相对传统、强调规则和基本动作的舞蹈，“动作整齐划

一、强调规则和队型”是传统幼儿园集体舞的基本特征，因此，教师们也惯用传统集体舞内容、方法进行教学，内容传统陈旧、方法缺乏新意，常常是教师教一个动作，幼儿学做一个动作，重动作、队型的传授，忽视幼儿在舞蹈过程中自主学习的需要，这样的学习与当今强调激发创造、强调幼儿自主学习的素质教育的要求有矛盾，这是传统集体舞教学的主要弊端。

为了让集体舞继续发挥她的价值和魅力，同时帮助教师解决困惑，实现“促进幼儿主动、全面、和谐发展”的素质教育目标，本园08学年起成立“集体舞教学实践研究小组”，着重探索教师如何解决“传统、规则”与“自主学习”之间的矛盾，在集体舞教学中支持幼儿的自主学习。在实践过程中，我们改变传统集体舞教学以教师传授、幼儿跟学为主的集体舞教学方式，坚持给孩子创造自主学习、自主创造的机会，让孩子成为集体舞活动中的主人，给集体舞教学这种幼儿园传统艺术活动带来了新的生命力。

二、概念界定

（一）幼儿园集体舞教学：幼儿园集体舞是由许多幼儿共同参与的，在音乐的伴奏下进行队形变化、人际交流的一种集体性舞蹈，以队形变化、舞伴间交流为主要特征。幼儿园集体舞教学是幼儿园韵律教学的一种形式，在幼儿园音乐教学中具有特殊的意义，能有效促进幼儿的运动协调能力、空间知觉能力、交往合作能力、规则意识等的发展。

（二）自主学习：自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，指

在一定的环境中，学习者独立自主地按一定的意愿，有选择、积极主动地进行学习的过程。幼儿的自主学习即指幼儿在幼儿园中，按自己的想法和心意，有选择地接触信息，获得经验，提升认识，得到自主的发展。它以尊重幼儿的独立人格，发展幼儿个性为宗旨，以更好的发挥幼儿在学习过程中的积极性和主动性，让幼儿成为学习的主人。

（三）支持性策略：支持性策略是教师根据幼儿身心发展的特点，有选择地为幼儿提供各种支持、辅助手段，包括情感支持、环境支持、材料支持、指导支持等，以使幼儿获得积极、有效的发展。《幼儿园教育指导纲要》指出：教师要成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者，支持性策略是教师实现这种角色的途径和方法，本课题所指是教师在集体舞教学中，从选材自主、环境营造、教学引导、道具支持、实践拓展等方面有效地支持、鼓励、帮助幼儿进行自主学习，以使幼儿在集体舞教学中获得自主学习能力的发展。

三、相关研究

（一）南京师范大学出版社出版、许卓娅老师主编的《学与教的心理探秘——幼儿园集体音乐舞蹈教学指南》一书中，作者从五十多个音乐活动实例中进行了在音乐舞蹈教学过程中如何根据幼儿的心理特点进行有效教学的探索，引导教师通过各种手段的运用提高幼儿学习的主动性，提高幼儿园音乐舞蹈活动的教学效率。

（二）2010年4月在浙江丽水召开的“浙江省特级教师大讲台”上，很多幼教专家、同行谈到了“支持性环境对促进幼儿主动发展”的论题，其中省教坛新秀、海宁市实验幼儿园周勤老师在《对“支持性教学环境”促进幼儿自主学习的思考》一文中指出影响幼儿自主学习的因素有：内容的“趣”、方法的“玩”、材料、同伴、老师的“帮”，验证了教师创设具有“吸引力”的外环境及凸显“推力”的内环境对促进幼儿自主学习的意义。

（三）南京师范大学幼儿园朱南松老师在《浅谈论在集体舞教学活动中幼儿的学习动机激发问题》一文中，对集体舞的特点与教育价值进行了一定的论述，并就如何在集体舞教学活动中激发幼儿的学习动机进行了指导。

根据以上相关研究成果所见，结合本园近年来的集体舞教学实践，课题组侧重于对集体舞教学的实施策略进行创新的探索，探索如何在集体舞教学中给孩子创造分析、选择、探索、实践、创造、表现的机会，从各个角度探索有效的支持幼儿自主学习的策略，提高幼儿自主学习能力，最终为本园及本地区幼儿园如何开展集体舞教学活动提供实践经验。

四、研究设计

（一）研究目标：

1．改变传统集体舞教学中的弊端，实现集体舞教学中的幼儿自主学习，促进幼儿

自主学习能力的发展。

2．通过研究提高教师开展素质教育的能力，帮助教师逐步成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。

3．丰富集体舞教学的资源，总结提炼集体舞教学经验，为教师提供集体舞教学的指导。

（二）研究内容：

1.查找集体舞教学中幼儿缺乏“自主学习”的现象及原因。2.集体舞教学中支持幼儿自主学习的策略探索。

3.“支持幼儿自主学习”理念下的园本集体舞教学活动的设计与开展。

（三）研究过程和方法

课题组采用行动研究法，在幼儿园中、大班共12个班级进行集体舞教学的幼儿自主学习的支持性策略探索，具体过程和做法是：

1．成立课题组，寻找资料，组织学习，明确在教学中支持幼儿自主学习的有关理论和认识。

2．查找本园教师开展集体舞教学的过程中缺乏幼儿自主学习的现象及原因。3．定期组织开展集体舞教学观摩、研讨、经验交流活动，从选材自主、环境支持、教师引导、实践拓展等方面探索如何在集体舞教学中支持幼儿的自主学习，同时不断积累经验和成果。

4.策划、组织各种形式的集体舞拓展实践活动，彰显本园集体舞教学氛围，提升文化特色。

5．对研究成效进行整理和总结分析。

五、实践操作：

（一）查找集体舞教学中缺乏幼儿自主学习的现象及原因

课题组成员对各自开展集体舞教学的情况进行了自查和分析，大家认为，集体舞教学中缺乏幼儿自主学习的现象及原因主要体现在以下几方面：

1．不感兴趣的音乐素材，使幼儿缺少自主学习的动力

好听的音乐能愉悦一个人的心灵，一首旋律优美、节奏鲜明的音乐使人一听就有舞动的愿望，对孩子可以说更是如此，因此，选择优秀的集体舞的音乐素材是决定集体舞教学开展效果的关键。有些老师认为传统的中国音乐和儿童音乐更贴近幼儿，更容易得到幼儿的喜爱，因此，选择集体舞音乐素材时往往局限性较大，给孩子选择了自认为孩子一定会喜欢的音乐。而事实上有些音乐我们听着合适，而孩子并不感兴趣,这样的音乐孩子往往缺乏学习的兴趣和动力，更不利于他们的自主学习。

2.规定动作的队形学习，使幼儿缺少尝试创编的机会

有些教师认为，集体舞是一种需要幼儿绝对统一动作、统一队形、服从规则的舞蹈，没有选择和创编可言，因而在集体舞教学时，往往是由教师将事先确定好的队形、动作一一教给幼儿，而没有给他们（幼儿）留任何思考、选择或创编的机会，这样在整个活动中，孩子只有被动接受，他们的自主学习能力也无法得到锻炼和提高。

3．过多统一的常规管理，使幼儿缺少快乐舞蹈的情绪

由于教师在集体舞教学中对孩子要求整齐划一，而有的孩子却对活动内容并不感兴趣，因此常常会出现幼儿注意力分散的现象，甚至有的孩子还会故意捣乱，让老师感觉开展集体舞活动常规很难管理。为了保证活动的进行，很多老师往往会用严肃认真的“公告批评式”要求孩子不许这样、不许那样，对孩子进行制止性的常规管理。殊不知，这样一来，孩子的情绪大受消极影响，主动参与舞蹈的兴趣更加低落，原本动听的音乐、优美的舞姿都失去了光彩。这样的活动状况无法让孩子进行自主学习。

4．舞蹈动作的过多女性特点，使男孩缺少积极参与的热情

教学中常发现男性幼儿对舞蹈的热情低于女孩，很多男孩跳舞时情绪低落、动作生硬勉强，这样的活动不利于他们进行主动学习。这是他们的天性使然还是别有原因? 其实，主要原因还在于我们教师。由于幼儿园教师绝大多数为女性，舞蹈教学动作女性化，不管孩子喜欢与否，强行要求接受，却没有尝试根据男性幼儿的动作发展特点施以针对性的教育，以焕发男孩的舞蹈热情与审美能力。

5．动作设计的难度较大，使幼儿缺少体验成功的经验

集体舞是一种重队形的反复变化、重舞伴的不断交换的舞蹈，对舞蹈基本动作的要求往往不高。如果动作设计难度大、要求高，就会给孩子带来认知上的压力，他们或者记了动作忘了队形、或者记了交换舞伴忘了动作。这样，孩子在活动中就没有成功的体验，他们对活动没有热情，更缺乏主动学习的动机。

以上这些现象不管从兴趣、情绪等心理因素方面还是从教师的教学引导方面都限制了幼儿在集体舞教学活动中的积极投入、主动学习，影响了幼儿主动学习能力的发展。

（二）探索集体舞教学中支持幼儿自主学习的策略和方法

通过多次的实践、研讨，积累大家的经验，本课题组成员从以下环节着手，支持幼儿在集体舞教学中的自主学习：

1．选材自主——鼓励幼儿参与集体舞音乐素材的选择

课题组刚成立的时候，我们所选择的集体舞内容完全是由课题组老师确定的。但后来我们发现，有时我们选择的音乐尽管自己觉得很美、很经典，但并非孩子们都喜欢，而有的音乐却能让他们感觉兴奋，注意力集中。于是，我们在理解不同年龄阶段的孩子的音乐接受能力的基础上，将选择音乐的权利适当地交给孩子，让他们和老师一起共同参与选材。

（1）了解幼儿接受音乐的特点

根据许卓娅在《幼儿园韵律教学探秘》一文中观点，结合教学实践，我们发现，年龄小的孩子容易接受中国风格（范围太大）的音乐和儿童音乐（同样范围太大，能否具

体表达），喜欢有歌词的音乐，而随着幼儿的年龄增长，一些已经过分熟悉的音乐风格和样式对年龄较大的儿童逐渐失去吸引力，而通常那些我们认为离儿童较远的异国风格的音乐和成人音乐，由于它对孩子充满了新鲜感和挑战性，开始逐步为大龄幼儿所喜爱。因此，在中班阶段，我们以孩子们乐于接受的中国风格音乐和儿童音乐为主，例如《洋娃娃和小熊跳舞》、《你是我的好朋友》等音乐，大多有歌词，通俗易懂，使孩子们可以边唱边跳，易于调动兴趣和控制节奏；到大班阶段，开始有意识地逐步加入有明显民族个性的中国音乐以及异国风格的经典音乐，如《秧歌舞》、《哈达献给解放军》、《木瓜恰恰恰》等。到大班后期，还可以加入一些情绪健康向上、刺激适度的成人音乐，如流行歌曲《牛仔很忙（周杰伦》、迪斯科音乐《兔子舞》等都是大班孩子所喜欢和能够接受的音乐。这些音乐都十分优美且具有良好的舞蹈性，只是有的结构较复杂且篇幅较长，只要取其经典乐句并根据集体舞特点剪接成结构清晰、短小精悍、便于反复舞蹈的音乐即可。

（2）组织幼儿参与音乐的选择

掌握了不同年龄阶段孩子接受音乐的特点，我们课题组的老师们选择了大量的适合各年龄段的集体舞音乐素材。而在正式确定内容前，我们往往会征求孩子们的意见，让他们参与选择，最终确定音乐素材。如先反复播放几遍音乐，如果得到大部分幼儿的认可就将其列为学习内容。在09学年老师和孩子们一起选择确定的集体舞教学的音乐素材中，有歌曲，也有乐曲；有中国音乐，也有外国音乐；有传统音乐，也有现代流行音乐；有儿童音乐，也有成人音乐。这些音乐由于都是孩子们一起参与选择的，他们都非常喜欢，有利于幼儿在活动中积极主动地学习。（见“附件一”之“2009学年集体舞教学内容”）

2.环境营造——帮助幼儿体验集体舞的快乐氛围

有助于幼儿发展的支持性环境包括物理环境和心理环境，良好的心理环境是一种保持舒适、愉快、和谐的情绪氛围的环境，有利于幼儿顺利地进行自主学习。

（1）创设生动情境，激发幼儿学习的兴趣

幼儿学习总是脱离不了一定的社会文化背景，只有创设孩子们感兴趣的情境，才能激发学习，才能使幼儿在轻松愉快、富有美的氛围中投入学习。因此，在集体舞教学中，教师们经常在教学活动开始部分用直观演示、故事启迪、设疑启智等各种手段创设情境，以激发幼儿学习兴趣。例如在集体舞《木瓜恰恰恰》活动中，课题组老师制作了一个关于印度尼西亚的风光的课件，并配合课件解说这个国家的美丽景色和民族特色，美丽的风光使孩子们犹如置身于其中，他们一下子喜欢上了这个国家和这首歌。教师又引导幼儿欣赏、想象印度尼西亚的人们在木瓜丰收的季节载歌载舞的情景，激起他们参与创编的强烈愿望，让他们用自己的眼睛去发现美，用他们的语言舞姿表现美，从而领悟音乐中的形象，促进了幼儿的自主学习。

（2）语言幽默精炼，保持学习氛围的愉悦

为了保持愉快的学习气氛，避免因教师喋喋不休的常规管理而影响大部分孩子的学习热情，课题组教师们特别注意语言的运用，尽量做到教学讲解“少说”、“精说”，批评孩子“幽默地说”、“间接地说”。特别是针对个别幼儿的“调皮蛋乱”，教师们尽量做到暗示为主，多使用“肢体语言”进行提醒，既不破坏学习气氛、不影响他人注意力，又不伤害该幼儿的自尊。

（3）降低动作难度，体验获得成功的快乐

集体舞重队形变化，动作设计易简单、流畅。有经验的老师甚至把基本动作设计得很简单，只要孩子能在其中快乐地进行队形变化、交换舞伴就可以了。这样的学习孩子感觉没有大的压力，他们很容易为自己的成功感到自信和快乐。如大班集体舞《杀鸭宰鸡》原来设计中的基本舞步是踏垫步，且要两脚不断交换，这个基本步子约有一半的孩子感觉有难度，产生畏怯感，这时有位教师就灵活地改用简单的单点步，即一只脚不动，另一只脚往前、旁方向点，很快全班幼儿都学会了，他们在不需要顾及动作难度的情况下一遍遍地反复舞蹈，同时体验到不断更换舞伴带来的成功和快乐。

3.教学引导——启发幼儿进行集体舞的自主创编

在集体舞教学中，我们常引导启发幼儿一起参与集体舞创编。而老师们常常也会遇到孩子“启而不发”的尴尬局面，他们或者缺乏想象、或者缺乏动作经验，常常是勉强地想几个并没有多少“意思”的动作。在集体舞教学过程中，课题组教师们着力创造自由快乐的环境，给幼儿时间和机会，鼓励幼儿大胆、自由、个性化的创造与表现。

（1）形象化语言鼓励幼儿创造基本舞步动作

在集体舞教学中，教师在讲解动作的过程中采用形象化语言进行提示，引导幼儿用动作来进行“讲述”，如在集体舞《彩带舞》中，有位老师是这样引导幼儿创编手提两条“彩带”的手腕动作的：“我们的两只手就像飞舞的两条彩龙，彩龙有时飞在我左边，有时飞在我右边，还可以飞在哪儿呢？„„”形象化的语言提示既突出了基本动作的特点，又便于幼儿创编新的动作。再将这些动作按规律组合起来，使集体舞一遍遍地有按一定的变化规律反复进行，而幼儿不至于厌倦。

（2）探讨式引导激发幼儿根据规律设计队形

整齐而有秩序的舞蹈队形是集体舞的一个基本要素，而队形的不断流动和变换是集体舞最有趣的地方。在掌握基本队型和基本动作后，教师可以引导幼儿自己来商量、解决变换队型。如在游行式集体舞《喜庆秧歌》中，第一遍两两一对往前行进跳一遍后，老师就引导幼儿想一想：接下来如何变换队型、交换舞伴。这时，孩子们根据以往的经验想出了很多种办法，教师将这些办法一一用图示法画在黑板上，再引导幼儿一起实践、验证，最后大家选择了一方（男孩）原地不动另一方（女孩）往前挪动交换舞伴的办法。当孩子们发现他们自己设计的变换队型的办法是那么有趣时，他们跳舞的热情更高了。

（3）游戏化设计调动幼儿进行环节即兴创造

在集体舞教学活动过程中，我们可以在音乐的其中某一部分挖掘游戏环节，使幼儿置身于游戏的情境中，赋予集体舞教学内容以游戏的“生命”。例如，在《七月火把节》中，每段乐曲开始前都有一段前奏，老师安排在这个环节让幼儿即兴创编，每人根据音乐节奏摆出几个不同的造型，作为“参加火把节的条件”。随着音乐一遍遍地重复，孩子们每段开头都想出不同的造型，他们的即兴创造能力得到淋漓精致的施展。

（4）个性化支持顺应幼儿进行性别动作创编

幼儿对舞蹈有其独特的性别偏好，特别是男孩，对于符合其兴趣偏好的舞蹈内容，他们的兴趣与女孩无异，而对于那些不符合其兴趣与动作表现特征的舞蹈内容，他们的审美情感与动作表现力等大大低于女孩。教师应为男性幼儿提供适合他们特点、符合他们兴趣的表现主题，以满足他们的动作表现需要，自由表现自己的情感与想象。如在《七月火把节》中，由于教师给孩子创造了即兴摆造型的机会，男孩子们在此处充分展现出了他们的创造能力和动作特点。他们兴趣盎然地摆出了各种动物、机器人、武术、现代舞等造型，从他们洋溢着快乐的脸上可以看出他们的自信和满足。

（5）传授与创造结合促进幼儿整体能力全面发展

许多教学经验告诉我们，集体舞中的许多动作可以来源于幼儿，应很好地发扬幼儿的主动性、积极性，但也要处理好传播性内容与创造性内容的关系，不要把优秀文化传统忽略了。如在《拥军秧歌》集体舞教学中，采用的汉族手腕花和弹簧步两个基本动作，由教师传授，而表现解放军的动作则完全由幼儿创造，教师加以收集整理。又如《邮递马车》十人一组“花”的造型动作完全由幼儿自由发挥，这样教师的传播作用和幼儿的创新潜能很好地结合起来了。

4.道具支持——帮助幼儿理解集体舞的表演规则

（1）借助道具标记，帮助幼儿自主辩别空间方位

集体舞是一种方向性特强的舞蹈，特别要求统一动作方向的变化。因为如果其中有个别幼儿动作方向发生错误，则很容易与其他伙伴发生“错位”，进而影响到整个队伍的协调一致。集体舞中幼儿的位置和活动方向常常是多变的，有时顺时针跳，有时逆时针跳；有时面对面，有时肩对肩，这样就使得教师难以采用镜面示范法。而幼儿对“左、右”的概念总是辨别不清，教师用语言来指示方向往往更让孩子摸不着头脑。我们的经验是巧妙地使用道具、标记来帮助幼儿辨别方向，一般采用固定的手拿道具或戴上标记物，让他们形成习惯。如总是用右手戴上手腕花或手套，总是用右手拿花、扇子、手帕或总是在右肩上贴上图案等等，这样只要用语言指示就可以帮助幼儿掌握方向。如“举起戴手腕花的手搭在好朋友肩上”、“伸出戴手套的手互相握一握”、“贴着小星星的肩膀互相靠一下”„„有了这些道具、标记的帮忙，幼儿很容易找到动作方向。如果教师能经常使用这种策略，那么他们的孩子一段时间以后就能自主解决集体舞变化方向这一难点。另外，所选道具还有助于增强舞蹈的趣味性，帮助幼儿展开一定的想象和联想，7

促进幼儿对动作和音乐的表现。因此，道具、标记物外形要有一定的美感，不宜过大过重且不容易碰坏，利于幼儿随身携带。

（2）借助图谱符号，促进幼儿自主理解记忆规则

图谱符号是通过将一些熟悉可见、便于描述表现的符号来替代另一些不熟悉、较复杂的不便于描述表现的事物，来满足幼儿学习的需要。集体舞是一种需要共同遵守规则的舞蹈形式，当师生共同确定集体舞音乐、队型、动作后，就需要大家共同来按规则学习。为了帮助幼儿尽快掌握集体舞队型变化，学习动作要领，我们将图谱符号引入教学中，根据动作、舞步、队形的特点为幼儿提供反映队型变化规律和舞步技法的各种图谱，让幼儿通过观察、比较、思考，使抽象的内容变得具体形象。如在学习集体舞“幸福拍手歌”中，老师采用音乐、节奏、图谱三位一体的教学方法，展示与动作相匹配的图谱：按顺时针转圈、逆时针转圈、拍手、跺脚等简易的图谱符号，幼儿边听音乐边看图谱模仿表演。到第二次活动时，教师还可以让幼儿在一张纸上运用线条和符号，跟随教师的伴唱，根据第一次活动的印象“画出”自己的动作路线，以检验幼儿是否真正掌握了推理。这种利用图谱符号的模仿，使幼儿学得主动积极，提高了教学效率，更促进了幼儿的自主学习。

（3）同伴模仿借鉴，引导幼儿互相启发学习表演

同伴的相互影响是促进幼儿成长的及其重要的因素，在集体舞创编过程中，我们要引导幼儿有意识地相互欣赏、相互模仿、相互交流，通过模仿交流自主解决遇到的困难和问题。如在进行圆圈舞教学活动时，由于教师与幼儿站在同一圆圈上，这样位置处在老师前面的几位幼儿就看不到老师的示范动作，这时教师就可以有意识地引导幼儿用“折射示范”法来解决这个问题，即看不到老师的幼儿不用回头看老师，而只要看其他幼儿的动作即可，因为他们看到并模仿了老师的动作。在此，孩子学会的不仅仅是一个动作，更可贵的是学会了依靠同伴解决学习困难的好方法。

5.实践拓展——保持幼儿继续集体舞的展示兴趣。

幼儿园、家庭、社区是一种合作伙伴关系，只有通过三者间的密切配合，相互合作，才能形成有利于幼儿成长和发展的教育大社区。课题组采用了以下几种形式组织开展各种愉悦互动式的拓展活动，使他们从中感受到快乐，激发幼儿继续参与学习的兴趣。

（1）“家园互动式” 亲子集体舞展示

跳集体舞是一种大小、老幼皆宜的活动，我们从亲子集体舞入手，开展宣传工作，发动家长参与到活动中来，开展“家园互动式”集体舞拓展活动。如每年大班幼儿毕业之际开展“毕业亲子集体舞会”；在“迎新年亲子徒步远足活动”中，大家一起徒步到本地的“浙江农林大学”操场内跳亲子集体舞；“迎六一亲子运动会”上以“亲子集体舞表演”开场等等。这些活动使幼儿和家长进一步体验到集体舞带来的无穷快乐，增强亲子情感，激发幼儿继续参与学习的兴趣，促进了幼儿学习实践能力的提高。

（2）“班班互动式”同伴集体舞展示

为了进行班级之间的互相交流、互相学习，我们每学期都要开展“班班互动式”集体舞展示活动。如在每学期末开展全园性的集体舞展示活动中，每个班级都展示自己班级的集体舞特色；在平时个别平行班之间自行组织的交流活动中，孩子们可以自然地在集体舞互动中打破交流困难，结识到更多的朋友；在“大小结对”活动中大班幼儿有机会在弟弟妹妹面前“露一手”，产生自豪和满足。这些“班班互动式”集体舞展示活动的开展使幼儿对集体舞产生更浓厚的兴趣，激发了他们继续参与活动的愿望。

（3）“社园互动式”外出集体舞展示

近年来，民间自发组织的“排舞”跳得非常热闹，我们抓住这种时机，在本园家长，特别是祖辈家长的牵头下与附近社区联系，开展幼儿园与社区互动跳集体舞交流活动。如邀请社区的“排舞阿姨”、“排舞奶奶”来园教孩子们跳广场舞；孩子们到附近广场展示集体舞；家长利用晚上时间带孩子一起参与“排舞”，让孩子将幼儿园学会的集体舞教给跳排舞的人群等等。“社园互动式”集体舞交流活动使孩子们通过集体舞这种载体将自己融入社区、融入社会，也激发了他们自主学习的动机。

六、研究成效

（一）在集体舞教学中促进了幼儿自主学习能力的发展

通过教学实践，实现了在集体舞教学中的幼儿自主学习，有效促进了幼儿自主学习能力的发展：

1．有助于幼儿学习兴趣的保持

集体舞是项孩子们感兴趣的活动，而轻松自由、鼓励自主、支持创造的教学氛围更使幼儿喜欢集体舞教学活动。教师在集体舞教学中支持幼儿自主学习的做法使孩子们对学习产生浓厚的兴趣，并将对他们今后形成、保持良好的学习兴趣起到一定的促进作用。

2．有助于幼儿学习习惯的养成

在集体舞支持性教学的环境中，教师往往会给幼儿提供很多机会进行倾听、观察、比较、选择等，如观察图谱、舞谱的符号，逐渐明白符号的意义；一遍遍倾听、比较音乐，逐渐明白段落之间的变化„„在这些过程中，幼儿学习的观察、理解、辨别能力得到很大发展，有助于他们良好的学习习惯的养成。

3．有助于幼儿学习方法的提高

为了支持幼儿的自主学习，教师们运用了很多有效的策略来帮助幼儿。如用“舞谱”来解决记忆的问题；用“标记”来解决空间辨别的问题；用“折射”法来解决观察示范的问题等。而这些方法的运用主要目的不在于为孩子的学习扫清障碍，更重要的意义在于这些策略渐渐地转化成了孩子们自己的学习策略，使他们意识到“哦，原来好办法可以让学习这样简单！”

4.有助于幼儿想象创造力的发展

在支持性教学的环境中，教师往往会给幼儿提供很多创造表现的机会，让幼儿进行

自主创造，如创编动作、队型、游戏化情节等，使幼儿学习的想象力、创造力得到个性化的发展。

（二）在集体舞教学中促进了教师素质教育能力的发展

推进素质教育要求着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。在集体舞教学中运用一定的策略支持幼儿自主学习，是教师在音乐教学实践中实现素质教育目标的途径和方法：

1．教师“支持者”的角色定位更加清晰

《幼儿园教育指导新纲要》指出“教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，通过课题研究，教师们改变了传统集体舞教学以技能传授为主的教学观念和方法，在教学中注重为幼儿的自主学习提供机会和帮助，逐渐清晰了自己在教学过程中的“支持者”的角色定位。

2．教师“支持学习”的教学经验不断丰富

有了清晰的“支持者”的角色定位，课题组教师们通过学习、教学实践、观摩、研讨等活动，互相汲取经验，积累了作为“支持者”的“支持学习”的教学经验，并在共同的课题研究过程中得到不断的丰富和提高。

3．教师实施素质教育能力不断提高

通过课题研究，不仅丰富了教师在集体舞教学中的“支持性策略”经验，同时使教师们通过“经验迁移”，明确素质教育“坚持以人为本”、“坚持能力为重”的内涵，不断提高实施全面发展素质教育的能力。

（三）充实了幼儿园开展集体舞教学的资源及经验

近年常用的幼儿园教材中，韵律活动中的集体舞内容成分相对较少。课题活动的开展为我园舞蹈教学积累了很多教学素材，大大丰富了我园集体舞教学资源，并积累了宝贵的教学经验。

1.通过实践形成了园本的《集体舞教学活动设计集》

经过两年的教学实践，积累了中、大班集体舞教学活动设计，同时课题组教师根据“支持幼儿自主学习”这一目标要求，经过反复的教学设计——教学实践——教学研讨——调整教学设计——再实践的过程，使《集体舞教学活动设计集》得到不断的完善和提高。

2.积累了集体舞教学有关活动的音频、视频资料

两年来，课题组开展了多种相关的活动，积累了有关活动的资料，包括集体舞教学音带以及集体舞教学观摩课、集体舞亲子活动、集体舞汇演活动、集体舞展示活动等的照片、视频资料等。

七、反思展望

幼儿园课程改革要求教师成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，对待传统的集体舞教学我们同样要有现代的教学思想和教育素质。实践证明，教师在集体舞教学中运用一定的策略支持幼儿自主学习能有效调动幼儿学习的积极性，促进幼儿学习能力的发展。

新的时代，召唤着具有自主性的人才，我们要确立以幼儿发展为本的理念，突出幼儿发展的自主性和能动性，致力于为幼儿一生的发展奠定基础。通过课题实践，教师们将集体舞教学中支持幼儿自主学习的经验延伸到舞蹈教学、音乐教学及至其他各项教育教学活动中，使他们在自由的天地里，在实践活动中，充分用眼、手、脑去发现、去创造。只有这样才能真正使幼儿成为学习的主人，成为一生都会自主学习的人。

[参考文献]

[1]国家中长期教育改革发展规划刚要（2010-2020年）[2]许卓娅.学与教的心理探秘.南京师范大学出版社.06年11月

[3]许卓娅.幼儿园音乐教育活动丛书——韵律活动.南京师范大学出版社.01年9月 [4]郑金洲.新课程课堂教学探索系列——自主学习.福建教育出版社.05年4月

[5]浙江省特级教师大讲台幼教专场活动资料.浙江省特级教师协会 省教育厅教研室 浙江丽水2010

附件

（一）部分活动照片

附件

（二）《集体舞教学活动设计集》

第五篇：小班幼儿进餐问题及其应对策略

小班幼儿进餐问题及其应对策略

玉门市第一幼儿园

毛银雪

幼儿期是习惯养成的关键期，这一时期养成的良好习惯，将影响着孩子今后一生的发展，孩子的发展离不开健康的体魄，而健康的体魄与从小养成良好的饮食进餐行为习惯密不可分。小班幼儿是一个刚从家庭生活进入幼儿园集体生活的群体，在与家长交流中我们了解到有不少家长在对子女的教育中存在着重智力开发，轻行为习惯培养的现象，决大多数幼儿在家中的进餐都是由家长来喂的，除此之外还有部分幼儿在家中养成了许多不良的进餐习惯，导致很多幼儿对进餐不感兴趣，有时甚至表现为厌恶，进餐时思想分散，注意力不集中，常常将饭菜含在嘴中不咽下去，咀嚼吞咽慢，有时还故意将饭菜呕吐在碗内，边吃饭，边跑，边玩，还有许多幼儿有严重的挑食问题。而这些不良习惯随着孩子的入园也带入了幼儿园的生活中，有的幼儿虽然能独立进餐，但习惯不好，满桌满地都是饭粒、菜羹，在进餐速度上也存在很大差别，幼儿挑食现象也较普遍。

长此以往，幼儿的身体得不到基本的营养保证，也使幼儿失去了良好行为习惯养成的关键期。不良的进餐行为还会使幼儿表现出素质低下的外在表现，严重影响着幼儿的社会交往以及个性发展。这些问题的存在，必须引起了我们的高度重视，幼儿的进餐现状迫切需要幼儿园对幼儿进行良好进餐行为的补偿性教育，以此促进幼儿身心健康和谐的发展。

根据小班幼儿身心发展的特点和年龄特点，针对小班幼儿的实际情况，我们可以借助环境、教育教学手段以及获取家长支持，纠正幼儿的不良行为习惯，使幼儿养成良好的进餐习惯，从而促进幼儿身心健康和谐发展。

1．以环境创设为基点，帮助幼儿建立卫生进餐的习惯

幼儿的发展是与周围环境主动、积极地相互作用的结果。通过与环境的积极相互作用，主动地获取有益于身心健康发展的丰富经验。此外，室内各种墙面的装饰环境能让幼儿发挥出最大的学习积极性，对幼儿的认知、语言、情感态度等方面的发展，都具有很大的影响力。

2．以丰富的教学手段为途径，促进幼儿健康进餐

良好的情绪是增加孩子食欲的前提，愉快的情绪是幼儿进餐的关键，而教师则在这一过程中起着主导作用，教师要为幼儿创造了一个良好的进餐环境，营造愉快的用餐气氛。吃饭前，老师用赞美的语气介绍饭菜的名称、营养价值和味道，促进幼儿消化腺的分泌，从而增进他们是食欲，另外还可采取故事、游戏与说教结合的形式，使幼儿初步了解进餐的重要性和一些简单的进餐方法。如设计情境表演《我的小手真能干》或讲述故事《大公鸡和漏嘴巴》、《小鸟吃饭》等来激发小班幼儿自己吃饭的兴趣，学习正确进餐的方法。同时，在进餐中及时表扬吃饭有进步的幼儿，对食欲差的幼儿给予适当鼓励，激发他们进餐的积极情绪，打消厌食心理。

3．以家园沟通为桥梁，巩固幼儿良好进餐习惯

良好习惯的养成需要长时间的积累和磨练，更需要家长的积极配合，以此巩固幼儿的进习惯。首先家长要做好榜样作用，孩子到三岁左右，就引导他乖乖地坐着自己拿调羹吃饭，不可边吃边玩，进餐时尽可能排除引发孩子玩的因素，并尽可能将看电视与吃饭时间错开，当孩子把饭粒洒落在桌面上时，父母应引导孩子将它们捡起，培养孩子节约粮食的习惯。同时，开展丰富多彩的家长活动，如：饮食教育活动展示、午餐观摩、家庭教育讲座等，让家长更多的了解孩子的饮食状况，了解良好的进餐习惯对孩子健康发展的重要性，同时让家长看到孩子在园和在家的不同表现，以此来鼓动家长在对待培养孩子的良好进餐问题上做到家园合一、家园同步。让孩子的良好进餐习惯得到真正的发展。