第一篇：语文主题性教学改革的冷思考
语文主题性教学改革的冷思考
民族小学 田海龙
语文主题性教学改革正在我县小学如火如荼地开展，但如何才能使此项改革工作深入有效地开展呢？值得我们冷静地思考、认真的分析、积极的实践研究和探索：
一、改革是语文发展的必由之路
改革对我们每一个人来说都不陌生，只有改革才会有发展、才会有创新、才会有机遇、才会别有洞天，虽然在改革中会出现挫折、失败甚至会有“毒”副产品的生成，但拒绝改革意味着墨守成规、死水一潭，注定在竞争中的失败结局。“改”里孕育着希望、有破茧化蝶的蜕变可能，所以改革与创新应成为教育的主流，只有这样教育工作才能常做常新、才能紧跟社会的发展，才能更好地完成“教育服务于社会主义现代化建设”的历史使命。
反观这些年来的语文教学工作，不能说一无是处，但学生学得苦、教师教得累、效果不明显已是不争的实事，面面俱到的课文分析，知识点的罗列堆砌，着实难为着我们的教师和学生，难怪引发了众多语文教师的哀叹：“语文究竟应该教什么？应该怎样教？” 为改变语文教学的现状，在分析研究的基础上，自2009年至今我校都在对语文教学进行着研究实践和探索，从写字教学到精读课文三三阅读教学，从略读课文阅读化教学到阅读周周练，从互动态作文教学到亲子阅读，无不体现着重视阅读积累，重视知识技能的实践、重视习作技巧水平的提升，虽然有了一定的成效但仍未能达到改革的预期，没能更好地完成“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”的语文课程使命，改革遇到了瓶颈。究其原因有三点：一是课堂上教师对知识点的把控与取舍改得不彻底不到位。二是学生的读书积累量达不到要求，缺乏读书的自觉性和兴趣。三是没能更好的促进学生语文分析思维的形成与发展。
正当我举手无措时，2016年12月9日山东“语文主题性学习”改革的参观学习强烈地刺激和震撼了我的内心使我迫切地感受到改革的魅力，坚定了我的改革信念。
语文主题性教学改革真正实现了学生的学习主体性、开放了课堂、加强了学生的积累、丰富了学生的词汇和内心，增强了学生学习的自信和兴趣，取到了事半功倍的效果。正好印证和突破了我校的语文课程改革。
由此我深切地感受到改革是语文发展的必由之路。
二、如何更好地实施语文主题性教学改革
要想更好地实施语文主题性教学改革，必须从以下几方面入手：
（一）理论学习、确定改革的方向
对比学习毕英春《双主题整合教学的智慧》丛书和2011版《义务教育语文课程标准》，看双主题整合教学如何落实课标内容，看双主题整合教学如何实践课标解读的语文学习方法和途径，不难发现语文主题性教学改革的思想、理念和做法都在落实着课标的要求，因此理论学习是教师开展语文主题教学革改革的基础和前提，只有在了解课标理解语文主题性教学改革内涵的基础上实施改革才能确保改革方向的正确性。
要想扩大教师的改革视野可以进一步阅读韩新娥的《海量阅读》和李希贵的《阅读是语文教学的生命》、《关于语文阅读教学的感悟》等文章，教师会对阅读教学有新的体会和认知。
（二）方法学习，掌握课堂改革的策略
系统学习《双主题整合教学的智慧——小学语文1+X单元授课教学》资料，掌握双主题的阐释、双主题的确定、整合教学的策略、整合教学的基本模式、整合教学的课型，领悟方法，掌握课堂改革的策略和途径，做到实验前的准备充分。
（三）集体研讨、尝试实践
在一定的理论指导之下，集学校语文教师之全力针对某一单元确定单元内容情感主题和语言文字运用主题，并围绕语言文字应用主题进行教材内容整合和教材内外的整合，选材完成后就是 设计教学的过程，在此过程中一定要先完成内容情感主题的教学也就是课文的主要内容，在此基础上找出学生感兴趣的段落让学生读，在读中体会，同时提取出语言文字运用主题，加以阐释、迁移印证（附篇）、尝试应用、拓展应用、内化知识。
教学设计完成后推选一名教师执教，其余教师参与听评课，集思广义，再改再试，循序渐进，教师就会有心得。行动实践比空想更有效更重要。实践中的我们都是小马，不亲自过河，永远体会不到到达对岸的快乐。
（四）借鉴对比、提升自己
他山之石，可以攻玉。作为一个行动研究者就应该俱有学无止境的欲望，在改革实践的过程中一定要有坚定的信念：量变一定会引起质变，这是我们成功的内因。必要的时侯带着自己的体验和感悟到外面参观学习和交流来提升自己，哪怕一点点的收获也可以使自己得到提升，所以要给自己创造争取外出学习的机会。
（五）学高为师、身正为范
教师既是教育者，更是学习者。语文教师除具备有必要的语文知识之外还要博览群书积淀文学思想修养，要以自己的博学赢得学生的敬佩，实现亲其师信其道，以教师的博学影响学生。我们既要生活也要放飞灵魂，读书与后者有关，让读书充实我们的生活去影响我们的学生，才能称其师。
三、改革中要克服七种不良倾向
一是要克服假改革做秀课的表面工作，要表里如一，实质改革实践探索。
二是要克服功利化思想，初始的学生阅读要不加任何限制要求和任务，让学生放松地读，在学生具有一定的兴趣后再加不动笔墨不读书、填写阅读记录卡、读书心得体会等限制和要求，才能使学生不认为读书是一种负担，而是一种享受，进而形成习惯。我们不能清晰得记起小的时候吃过什么，但却强壮了我们的体格，无功利化读书也一样。
三是要克服怕成绩下滑而畏惧改革的心理：教学改革不同于经济政治改革，他的周期性长，教师和学生都有一个适性期，一种方法和习惯的掌握和形成需要时间来磨练，阶段性的成绩下滑是不可避免的正常现象，无论是校长、还是教师、以及家长都应有预见性的心理准备，但成绩的提升更重要的是学生语文素养和能力的提升是一种必然，大家要共同渡过这一个艰难的心理承受期。
四是要克服改革的片面性；语文主题性改革是一项系统性的工程，不能单改某一段，小学1—6年级要全面启动，一二年级的识字跟不上就会影响三至六年级的阅读速度和阅读量，所以改革是全面性的不是片面性的，需要全校语文教师和班级的参与。五是要克服空中楼阁现象：语文主题性改革是以学生的阅读为前提和基础的，失去了这个前提和基础，你的课堂将举步维艰无法进行，教师一定要在学生读的基础上进行，这样课堂上学生才能针对性的交流和展示，这就需要调剂好学生读书的时间。
六是要克服混乱的时间安排，做到时间安排科学合理，孩子什么时候读什么内容，什么时间积累背诵、什么时间读书交流都应该程序化，防止浪费时间和单位时间内容繁重，导致学生的学习倦怠。
七是要克服恋旧思想：改革就是改变革除旧的不好的不科学的与现实不适应的制度或做法，虽然只有破旧才能立新，但破旧不意味着完全放弃，在立新的同时我们仍要借用以前好的有效的做法，但不能对旧的抱残守缺且依依不舍。我们不能邯郸学步，更不能东施效颦，而要做真实全新的自己。
人间正道是沧桑，让我们且行且歌，谱写自我教学重生的乐章，为翼城教育添上浓墨重彩的一笔。
第二篇：语文主题性学习心得
“语文主题学习”心得
语文课要由“教教材”变成“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言，要转向以策略为导向的教学。这就要求教师从语文课程高度认识语文教学内容：以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力，真正实现语文教学的“华丽转身”。
“学生优异的语文成绩不全是老师教出来的，读书，大量的阅读也可以创造奇迹。” 朱继宏老师的这段话，道出了主题性学习的真谛。
在新知识、新信息不断涌现的今天，人们的阅读能力不断下降，不能积极主动地开展阅读活动，教学中没有注重对学生阅读能力的培养，而阅读不仅是学生分阶段达标进入高层次学习的需要，也是学生全面发展、终身学习的需要。然而现实中学生缺乏读书的兴趣和意识，对于读书的重要性缺乏认识，不能主动地进行阅读实践，因此，有意识的开展主题阅读是十分必要的。
在此次的学习中，对如何培养学生的阅读能力有了自己的认识。开展“语文主题性学习”能改变很多。一：能改变学生的海量阅读，以量变达到质变；二：能改变学生没时间，没兴趣读书的现状；三：能解决学生无米下锅的写作现状。
“语文主题性学习”是个新课题，那么在语文教学中，如何实施主题性学习呢？ 我认为可以做到以下几点：
一、立足课堂，让每一个学生都成为探究者，引导学生进行探究性学习，应充分利用教材，并把握以下两点：（1）鼓励学生质疑，尊重学生探究精神；（2）创设情景，营造探究氛围。
二、联系教材，让第一个学生成为开拓者。开展语文主题性学习，教师要突破传统教学模式，让学生根据所掌握的知识点向外发散，力争超越教师、超越教材。
三、贴近生活，让每个学生成为现实的关注者。语文主题性学习的内容选择应以学生需求为主，贴近社会生活，让学生关注现实。
四、依据兴趣，让每个学生都成为合作者。兴趣是最好的老师，只有这样，学生才会有更大的动力与积极性。学生是语文学习的主人，“语文主题性阅读”是以培养学生主题意识、能力和创造精神为目的，语文主题性学习是在引导学生进行识字、写字、阅读、写作的过程中让学生自动参与、主动探究，从而达到自主学习的效果。对于学生学习兴趣的培养，我们可以做到：以阅读活动为载体，在阅读实践中完成 1.读书交流会。教师结合日常教学，引导学生围绕某一主题，进行大量的课外阅读，鼓励学生将自己的收获和感悟记录下来，也将文中的一些好词佳句等摘抄下来，然后在班级中组织读书交流会，和大家共同分享读书的快乐。2.好书（美文）推荐。在日常教学中，教师可以安排适当的时间，让学生走上讲台，说一说最近读的书目，向同学们推荐一些好的书籍或文章，并简单地交流其内容或心得体会，给大家的课外阅读提供有益的参考。用好教材这一“例子”，促使课内外有效衔接。
不过，在开展“语文主题性学习”的同时，还应注意以下几个问题：一是不能忽视字词教学；二是不能忽视语文基础知识学习；三是不能只注重人文精神的熏陶而削弱语言的实践和运用；四是不能忽视对学生动笔阅读分析能力的培养；五是开展此活动不能急功近利。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，语文主题学习是一个漫长的过程，在今后的教学中我仍会坚持不断，也会更好地上好语文课，让学生在“语文主题性学习”中既能感受到学习的乐趣，又能学到更多的语文知识！
2015．3．29
第三篇：九年级上册语文主题性阅读课教案（模版）
[九年级上册语文主题性阅读课教案]
教学目的： 使学生初步掌握现代文阅读试题答题方法，通过练习使学生巩固提高现代文阅读试题答题方法、技巧和能力，九年级上册语文主题性阅读课教案。
教学重点：现代文阅读试题答题方法的指导
教学难点：现代文阅读试题答题能力的提高
教学时数：1—2课时
教学方法：归纳法、讲练结合法（以练为主）
教学过程：
一、新课导入： 强调现代文阅读的重要性（占总分20%）
二、讲授新课
（一）现代文阅读试题考查内容与形式
中学考试中的现代文阅读篇目一般选自课外，记叙类文章是初一阶段的重点，也是中考的重点，命题侧重考查对文章内容的积累运用、感知理解、揣摩体味等方面。
（二）现代文阅读试题答题方法
1、基本要领： 整体把握，顺藤摘瓜
2、步骤：（读文章共两遍）
第一遍：先整体粗略阅读全文，大致感知文章大意即可；[宜快]
第二遍：再结合试题（顺藤）找到相关的段、句，深入理解文章，找出或归纳出答案（摘瓜）。[宜慢，并回读检查]
（三）掌握常见题的解题技巧和注意事项：
①“积累运用”部分一般考查字词的注音、解释，成语和名言警句的背记运用，此类题目要求平时要多积累字词和点滴知识，对于确实未见过的陌生词语可结合语境（上下文）揣摩分析。
②问指示代词“这、那”所指内容：多从代词前面文字中找答案。
③问语句、语段的作用：（要从两方面考虑）
一从结构上，常起a承上启下过渡、b总领下文或c总结上文的作用；
二从内容上，常有a开篇点题，b设伏笔、c作铺垫、d深化中心、e点明主旨（画龙点睛）等作用。
④问文章、段落的结构形式：
注意总分式（a总分、b分总、c总分总）； 层进式；并列式。
⑤问文章线索：注意那些在文中多次出现的字眼。
⑥问文段大意：找中心句，注意段首句、段尾句。
（如无中心句）归纳段意： 本段（概括或具体）写了“谁——干什么”。
（或“什么——怎么样”）
⑦问语句含义：要从文章主旨中心去分析，表述要准确、通顺。
⑧问文章写作特色：可从文章选材、结构布局、语言、立意等角度考虑。
⑨问阅读后的体会见解：要注意观点正确、健康，注意言之有理。
（二）课堂练习：学生训练后，教师评点明确
三、课堂小结
四、作业布置
[附]阅读文章，回答文后问题：
《悟》（摘自《当代日本文集》）
（注：文中的 中村、贵之君、和佳子 为人名）
(1)中村家住在一幢在山腰里的商品小住宅里。家里四个人生活，父亲，母亲，还有念大学一年级的儿子贵之君和中学一年级的女儿和佳子。父亲已经44岁，是一家小公司的课长。
(2)父亲近来心事重重。因为儿子贵之君变得很奇怪，他常常以文具费为借口死皮赖脸地要钱，虽然有时觉得他在撒谎，但也不好意思揭穿他，结果就把钱给他了。因为住房的贷款等，所以家庭经济拮据。贵之君的讲话却一天天更粗野起采，教案《九年级上册语文主题性阅读课教案》。
(3)可是，父亲知道贵之君是个很有感情的孩子，很喜欢妹妹，所以他仍然非常信赖着儿子。
(4)这时，发生了一件事，就是他那长年使用的饭盒出现了一个洞。虽然饭盒太深，用起来极不舒服，可一旦坏了父亲仍非常沮丧。
(5)孩子他妈在附近的超级市场买回了两个饭盒，给贵之君和父亲。贵之君以前是带钱去学校买饭的，现在想尽量让他用饭盒带饭。
(6)可是，父亲不喜欢这饭盒，因为装饭和装菜的夹层是分开的。
(7)父亲带的饭菜每天都是大马哈鱼，这在公司里也出名了。炒鱼块直接铺在饭上，盖上盖，父亲吃饭时，把盖翻过采横在边上，接着把饭上的鱼块移到盖上，于是压着鱼块的那部分饭呈浅黄色。那是父亲最爱吃的。不过，时间一长，他也有点吃腻了。
(8)那时已是五月，天气和煦，春意阑珊。
(9)父亲结束了上午的工作，像平时。一样习惯地从包里取饭盒，打开盖一看，父亲倒吸了一口气，装菜的夹层里放着酱汁牛肉、炒香肠；还有莴苣。a父亲吃惊地张大嘴愣了老半天。这时有同事在边上走过，他慌忙盖上盖。b他总觉得有些不好意思。
(10)c接着打开装饭盒的夹层，父亲简直不相信自己的眼睛了。米饭上紧紧地铺着一层黑黑的海苔。
(11)d“难道„„”父亲喃语着，用筷子抠着饭盒角。“果真!”父亲在心中惊叹着，受宠若惊。
(12)这是两层的海苔便饭。父亲想起很早以前已经去世的母亲用薄薄的红棕色的海苔替他制作的海苔便饭。那已经是20多年前的事了。父亲不由感动得热泪盈眶。
(13)这天，父亲一整天都感到心里暖呼呼的，甚至有些神思恍惚；在回家的路上，他还买了四只很贵的甜瓜当作礼物，而且他归心似箭，真想一步跨回到家里。
(14)走到大门边时，传来贵之君在发脾气的声音。父亲的心情阴转睛了，走上前时，能清楚听见贵之君的声音。
(15)“那样的饭能吃吗!”
(16)好像是借口带的饭菜不好在责怪母亲。父亲不由得心头火起。“今天要和贵之君好好谈谈！”他这样想定后推开大门。这时，传来母亲的声音。
（17）“你和你爸爸的饭搞错了呀!”
(18)父亲听见了。原来是这样。是孩子他妈搞错了父子的饭菜，父亲顿感兴味索然。
(19)“我回来了。”他有气无力地说道，打量着两人的脸。母亲一张总是局促不定的脸，一张总是受贵之君责怪的脸。可是，贵之君不同，是一副带有愧意的表情，而且显得柔和。父亲不由尴尬地把甜瓜放在那里，走上了二楼。
(20)从此，中村家发生了变化。最大的变化是贵之君。他几乎不向家里要钱了。讲话虽然还是很粗野，但能够感受到话音里饱含着的柔情。
(21)父亲几次想要对贵之君说：“大马哈鱼也很好吃啊。”但他打消了这样的念头。因为父亲明白，贵之君转变的原因，是那次与父亲换错了饭菜。
（22）暖春的阳光如今也洒满在中村先生的家里。
阅读试题
●揣摩·体味 ·感知·理解
1、第（1）段中加点的两个“小”字不能删去，因为它们突出强调的是中村先生
2、第二段：贵之君变得很奇怪”是指①：“ ” ；② “ ”。
3、第(3)段话不能删去的原因是
4、第（7）段“都„„也”连用，意在突出，也为下文写“父亲”吃到了与儿子换错的饭菜时而感到 和 的心理埋下伏笔。
5、第（9）--（11）段对“父亲”感到意外这一点作者描述得十分成功，请分别：写出四句各用了哪种人物描写方法：a、d、c、d、6、第(10)段“紧紧”的意思是，下文第(12)段与这用法相似的词是“ ”二者在写法上构成了鲜明的，突出了“父亲”“感动得热泪盈眶” 的原因，也表现了“母亲”对贵之君的。
7、联系上文找出第(14)段中用错的一个词组(短语），请圈出后，改正为：
8、(20)段与上文第(2)段都写到“贵之君的变化”，这叫做 的手法。
9、第（22）段是 描写，烘托出中村先生 的家庭氛围。
10、本文以 为记叙的顺序（顺叙、倒叙、插叙），叙述了 的故事，全文正面塑造了“父亲” 的形象，侧面突出了贵之君 的品质。
●积累·运用
11．给文中加点字注音：和煦()阑珊（）尴尬（）（）
12．解释第(2)(4)段中加横线词。
①拮据： ② 沮丧： ③尴尬：
13．根据意思写出文中的成语：
①心里盘算的事—桩接一桩。形容思虑很多。（）
②形容不顾羞耻地胡搅蛮缠。（）
③形容回家心切。（）
④形容一点兴趣也没有。（）
14．本文以《悟》为题，意味深长，含义深刻。读完后，你又悟到了什么呢?请联系自我实际，说说你的感受。100字左右
第四篇：古诗词主题性默写集锦
古诗词主题性默写集锦
（1）春风
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。贺知章《咏柳》 春风又绿江南岸，明月何时照我还。王安石《泊船瓜洲》 沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。志南和尚《绝句》
野火烧不尽，春风吹又生。白居易《赋得古原草送别》 羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。王之涣《凉州词》 等闲识得东风面，万紫千红总是春。朱熹《春日》
（2）春雨
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。杜牧《清明》
好雨知时节，当春乃发生。杜牧《春夜喜雨》 天街小雨润如酥，草色遥看近却无。韩愈《早春》
春雨断桥人不渡，小舟撑出柳阴来。徐府《春游湖》 沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。志南和尚《绝句》
（3）春草
离离原上草，一岁一古荣。白居易《赋得古原草送别》 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。白居易《钱塘湖春行》 天街小雨润如酥，草色遥看近却无。韩愈《早春》
国破山河在，城春草木深。杜甫《春望》
第五篇：语文课堂教学“热闹”背后的冷思考（精选）
小学语文课堂 “热闹”背后的冷思考
新课程给语文教学带来了新鲜的活力。课堂上，教师不必拘泥于“教参”上的标准答案，也不必受考试内容的拘束，手脚一放开，自然就有了一份潇洒，课堂形式也随之多样起来——演讲、小品表演、辩论会„„层出不穷的授课方式，让语文课有了盎然生机，然而，热闹的课堂是否就等于丰硕的收获，透过这些热闹现象的背后，我们又看到了些什么呢？
一、扫描：小学语文课堂“热闹”现象种种
（一）这是一堂气氛活跃、热闹的语文课。从课始到课尾听取表扬声一片。无论是读了几个词的，还是写了几个字的，无论是答对了一道题的，还是回答了几句话的，老师几乎无一例外地竖起大拇指，“真好”“真行”“你真棒”的称赞声不绝于耳。……
（二）有一教师在执教《卖火柴的小女孩》时，居然要求学生以小组为单位，就“课文写小女孩几次擦火柴，各出现了什么幻景？”的问题进行探究，展开想象，并作即兴表演。只见被各组推荐表演的学生纷纷划着火柴，擎着跳动火焰的火柴梗，喃喃道“我看见外婆了！”“我闻到了烤鸭香味了！”“我在圣诞树下尽情玩耍……”而观看的学生则报之以阵阵哄笑。由于这位教师没有准确把握教学重点，不仅没给教学增色，反而弄巧成拙，使这一哗众取宠的设计演绎成了课改闹剧！
（三）一位老师在教《麋鹿》一课时，前后共用6 分钟时间让学生观看关于大丰麋鹿保护区的环境及其反映麋鹿生活习性的视频。在课堂上，我们很快发现，学生对观看视频的兴致大大高于对文本的兴趣，以至每次老师关闭视频，学生便作出无奈状。他们的内心多么希望能像看《动物世界》那样看过瘾，又怎么沉得下心来研读文本呢？很显然，我们的老师花费了大量的精力，原本是想上好这一堂语文课，没想到却为学生和文本、和自己之间展开有效对话设臵了高高的障碍。
……
二、反思：语文课堂“热闹”现象背后的隐忧
以上种种课堂现象，使我们的语文课堂越来越好看，越来越花哨，但我以为，这样的热闹，这样的花哨不是真正的语文教学，它们只是对新的课程标准的一种肤浅的理解和简单化的执行，静心分析，这些热闹现象的背后隐藏着不少的问题。
1、评价语言的浮夸
在新课程理念的引领下，课堂评价已得到前所未有的重视，于是有些教师的课堂上表扬声此起彼伏，不绝于耳。就如案例一那样，这些缺乏情感，机械化的表扬声，学生真的会喜欢吗？这能激起学生积极向上的心态，使其进步吗？
2、人文精神的流失
我们经常看到，在老师的表扬激励下，学生急于表现自我，都高高地举起手，想让老师喊自己。可是，老师一次只能让一名学生站起来表达，更多的同学未能得到自我展示的机会。于是有的同学一屁股坐下不高兴地撅起了嘴，有的却仍不甘心，一个劲儿地喊“我”。至于那位发言的同学讲了什么内容，恐怕除了老师外很少有人用心聆听。长此以往，学生以自我为中心，不会欣赏他人，这将使语文学科的人文性淡化、流失。
3、组织形式的泛滥
学生表演交流成了语文课堂的必备“佐料”，形式或唱歌、或演戏、或画画、或争论，内容小到一个词语，中到几句话和一个自然段，大到整篇文章，把课堂变成舞台（如案例二），结果，学生只记住了故事情节、人物形象，热热闹闹中忽略了对文本语言表达的揣摩。这种交流只能是低质量的，浮于表面的，比较肤浅的，这样的交流、对话就失去了它应有的价值。久而久之，学生还容易养成浮躁，浅尝辄止的不良学习习惯。
4、语文“双基”的失落
如案例三中，精美的课件充斥课堂，漂亮的图案加上优美的音乐喧宾夺主，让学生陶醉其中，直观的形象感知代替了对文本语言的感悟，完全把目标和手段颠倒了。于是，我们经常看到有的课就是不写字、不读书，基本的识字任务没完成，短短的课文读不熟，这样的课即使再热闹，也不是好的语文课。
三、探索：返璞归真，让“热闹”远离语文课堂
1、让语文味回归
（1）、扎实语言文字训练。即语文课应注重实效，重视学生语文能力的提高，训
练时要大胆训练，该讲解时要主动讲解，语文课堂上应该充分保证学生的训练时间，要让他们在听话中习得听话，在说话中学会说话，在阅读中感受阅读，在习作中体验习作。笔者曾多次听著各特级教师于永正老师的课，他在上《水上飞机》一课时，在第二课时大部分时间中都是指导学生用词造句，不少青年教师非常不解，引发了不小的争论。但我想，这是否是于老师上课所追求的一种新境界：语文课要上得自然、朴实、不刻意雕琢，切实提高学生的语文能力和素养。
（2）、崇尚简单朴实的课堂
曾经有个学生在《假如我是语文教师》的文章中写道：“假如我是语文教师，在课堂上，我会与同学们的距离越来越近，成为朋友，互相交流，互相学习，一起来解决问题；我会用妙趣横生的语言征服我的学生，让他们在快乐中更轻松、更简单地学到知识„„”是的，简单——轻松——快乐。唯其“简单”才“轻松”；唯其“轻松”才“快乐”。繁芜的课堂不仅消耗了学生的时间和精力，更可怕的是消耗了他们原本对语文刻骨铭心的爱。简单的语文课堂，要把时间和空间留给学生，崇尚教学内容的简约，教学过程简化、教学媒体的简便、教学语言的简洁。在这样的课堂中，学生应该“心无旁骛”，简单实在地在“听说读写”的实践中学习着听说读写——“写一手好字，识2500个常用字；读程度适合的书报；背200篇好文章；写60字左右的通顺作文。”如此而已，岂有它哉！（张庆先生语）
2、让人文闪光
（1）、学会尊重
对话教育认为，师生的关系应该是互为主体的平等关系。这时的教师已不再是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而应该是学生学习的伙伴，是平等中的“管席”。所以在交往过程中教师首先要承认学生的主体性，给予学生所应该享有的权利，给予学生主动发言、参与的机会。同时，教师更要尊重学生，转变“权威”角色，与学生平等沟通，相互敞开、接纳、分享。
（2）、善于倾听
教师要学会“屈尊”、“倾听”，欣赏学生们的“真情告白”，只有学生们真正地拔动了自己的心灵之弦，我们的课堂才会产生最为壮美的和声。说真话，抒真情，超越课堂，超越学习，变学习为一种真正鲜活的生活。
一位教师在教《友谊的航船》一课时，一学生在谈读后感受时说了这么一句：“我怎么就不为他们感到自豪呢？”（他们指中国人民海军船舶编队），这位教师听出了他的弦外之音，便让其他同学猜猜他为什么会有这样的想法。最后，竟形成了这样的共
识：我们虽然有着较为现代化的国防科技，但与世界上发达国家相比还有较大的差距，形势不容乐观。因为倾听，才有了这么自然的心灵交流！
（3）、善待错误
“人非圣贤，孰能无过。”学生是处于学习期的探索者，犯些错误是正常的。如果我们对学生的错误动辄横加指责，不但不能纠正学生的错误，反而会使他们丧失学习的积极性，甚至会使学生心理受到沉重的打击。另一方面，为人师者更应重视言传身教，自己尚且不能做到宽容大度又怎能希望他的学生拥有“容人于不能容处”的情怀呢！记得贾志敏老师的一次公开教学，他请学生用“姆”组词。有个学生不假思索地说：“母，母亲的母。”同学们都大叫错了！错了！但贾老师不慌不忙：“他没错，只是还没说完。你继续，母亲的‘母’——”学生恍然大悟，连忙说：“母亲的‘母’加上一个女字旁„„”或许这个孩子会遗忘这堂课教了什么，但老师机智地替他化解了众人的“嘲笑”，他一定会终身难忘！
（4）、真诚“评价”
语文课堂的教师评价至关重要。因为学生的每个答案包含了其独特的生活体验与感悟，其中的智慧和灵感怎一个“好”字了得！所以教师如果仅对答案冠以“好”字然后不再过问，实在是对评价性课程资源最大的浪费。倘若教师根据学生的回答，或鼓励，或启发，或引导，或纠正，必能在只言片语之间使学生豁然开朗，心领神会。学生百家争鸣，教师妙语连珠，试想，这样的语文课堂，谁不会学有所获？
3、让对话流淌
学生与文本的对话，是阅读教学的中心。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程。阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
著名特级教师于永正老师在教学二年级古诗《草》一文时，精彩生成，鼓动生本对话，课堂上流淌着生命的灵性。
师：哪位小朋友能把“春风吹又生”的诗意画在黑板上？
生1：（上台在黑板上用绿色的粉笔画了茂密的野草）春天一到，在春风的吹拂下，草又长出来了。
生2：老师，我觉得草画得不太恰当，春天刚来，小草才刚刚开始发芽，不可能长得那么高的。（老师示意这位学生上台对图画做适当改动）
生3：我觉得还少了一样东西。
师：你觉得少了什么呢？
生3：风没有画出来。诗句是“春风吹又生”，春风一吹，小草才生出来的。现
在春风都没有吹，草怎么会长得那么茂盛呢？
师：可是，这风吹怎么画呢？
生3：（上台，用白粉笔一笔，两笔„„草叶微微向右歪斜）因为风一吹，小草自然就向两边倾斜了，所以从小草歪歪的样子中，可以让我们感受到春风在温柔地吹，小草在茁壮地长。
师：（带头鼓掌）画得多有创意！看得出来你对诗句的理解是非常到位的，你真可谓是诗人的知音。
在于老师的教学片段中，学生感受到的已不再是“春风吹又生”这一诗句本身，而是诗句中所蕴涵着的生命的涌动。笔者觉得，语文课堂教学只有引领学生潜心会文本，语文课堂才能进入一个充满诗意的、散发着文化馨香的意境，语文课堂才能成为一条流淌生命的灵性之河。
好课的标准不是热闹，不是好看，更不是花哨，而是实实在在地提高学生的语文素养。回归语文的本色，让我们的课堂返归真吧！上有“语文味”的课，着眼于学生的素养，学生成长，让更多的生命之花在课堂尽情绽放，这是我们语文老师应有的共同追求。
浙江上虞市夏丏尊小学王鲍军
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