小学学段阅读教学要求及策略(讲稿用)

第一篇：小学学段阅读教学要求及策略(讲稿用)

小学学段阅读教学要求及策略

翠华镇完小

曾成琴

一、存在的问题：

1、教学目标不清。首先是阅读教学总目标不清。不清楚阅读教学要达到那些目的？培养怎样的学生？（课本65页）其次是阅读教学内容训练目标不清，不清楚新课程标准对阅读教学的一些调整和要求。如：很多教师不清楚阅读教学降低段的要求，不再提分段、概括段落大意等有关段落教学的要求（这里的段主要是指逻辑段）。篇章教学方面，重视处理好整体与部分的关系，强调对文本的整体感知，注重对文本的整体把握；再次是学段目标模糊不清，训练没有针对性、指向性，重点不突出，难点没突破。

2、教学方法没变化。诗歌、寓言、童话、说明文都用一样的方法教，低、中、高年段读都用朗读，忽视多种方法的灵活运用。特别忽视默读、浏览的训练。精读训练力度不够，对重点语段的感受、理解、欣赏、评价、探究肤浅，只知其然不知其所以然。不重视学生的个性化阅读，珍视学生独特的阅读感受和独到见解。以至低段拔高要求，（低年级学古诗，逐词逐句理解。）高段降低要求。

二、明确学段阅读教学要求——按标施教

我们说：“目标就是航标，目标就是方向。”明确阅读教学目标，才能正确把握阅读教学改革发展的方向，有效地实施阅读教学，培养学生阅读能力。

所以，教师要注意紧紧围绕阅读教学的总目标，明确学段目标，体现循序渐进、螺旋上升的规律。（如：阅读教学中“联系上下文理解词句”这一教学目标。第一学段的要求是结合上下文和生活实际“了解”词句的意思，目标是“了解”；第二学段要求能联系上下文“理解”词句意思，体会关键词句表情达意的作用，目标是“理解”关键词句；第三学段要求联系上下文和自己的积累，学习“推想”课文中有关词句的意思，体会其表达效果，目标是学习“推想”词句意思。再如：“朗读”课文这一教学目标。低、中、高段都要求正确、流利、有感情地朗读课文。但是各年段侧重点不同。低端重在“学习”正确、流利、有感情地朗读；中段是“用” 正确、流利、有感情的方法朗读；高段要“能” 正确、流利、有感情地朗读，掌握朗读方法。这就是低、中、高学段相同阅读教学目标，体现不同要求，循序渐进，螺旋上升的规律。最终实现具有独立阅读能力的总目标。

因此，我们在设计阅读教学目标的时候，必须考虑课程标准对各学段的要求，既着眼于学段目标的达成，又考虑在原有目标的基础，兼顾与下一个目标的衔接。

(一)学段阅读教学要求

1、阅读技能要求：

低年级强调把正确、流利地朗诵训练落到实处。确保人人都能用普通话诵读儿歌、童谣、古诗。做到语音、语调规范，语句连贯，不漏字、不加字、不重复；并获得初步的情感体验，感受语言的优美。（切忌要纠正唱读、念白眼书的习惯。一年级常有学生读书不看书的现象，只要一读书，有谁开个头，大家就跟着唱起来，但真正内容一

问三不知。这种现象一年级非常突出，我们一定要纠正不良的读书习惯。）

中年级阅读技能要求是：在继续抓好朗读的基础上，逐步将初读变为预习要求。（在苏教版教材三年级下册培养良好学习习惯6明确要求：“养成自主预习、复习的习惯”）；

二、指导学生学会默读，能用自己的话讲述课文的主要内容；

三、指导学生在诵读过程中体验情感、感悟内容。诵读诗文，展开想象，领悟诗文大意。

高年级阅读技能要求是：进一步提高朗读、默读、浏览技能，并能独立自主地阅读课文。默读、浏览技能是很多教师都削弱或忽视了的问题，现在我们必须重视这两项训练。特别是高年级，文章的篇幅长，内容多，学生如果没有掌握默读、浏览技能，没有能抓住关键语段、重点语段品读的技能，是很难完成教学任务的。同时注意通过优秀诗文的语调、韵律、节奏等，体味作品的内容和情感。（即“美读”诗文，感受作品的意境意蕴，由文入情。从文本世界进入作者的精神世界，达到与作者心灵的共鸣。）人们常说：“语言有温度，诵读知冷暖。”

2、阅读理解要求：

低年级把理解定位在“了解”词句的意思；

中年级的理解要求是：

一、能借助字典、词典、和生活积累理解词语意思，并能对不理解的地方提出疑问；

二、了解课文主要内容，体会文章表达的思想感情；

三、感受作品中生动的形象、优美的语言，关心作品中人物的命运。如：《李广射虎》一文，通过文中描写的夜

色和李广射虎的动作，感知李广神勇无比的形象。《菩萨兵》一文，从朱德与俩个士兵的对话，并要求士兵们赶快帮助藏胞的地抢种上，可以体会朱德全心全意为藏民着想的形象„„再次是能与他人交流自己的阅读感受。

高年级阅读理解要求是：

一、分辨词语的感情色彩，体会其表达效果；

二、学习文章的表达方式方法，透过语言文字领悟作者的思想感情。

3、阅读积累要求：

低年级强调必须把熟读背诵落到实处，记住简单的儿歌、童谣、古诗和成语；中高年级阅读积累要求是：在坚持抓好熟读背诵的基础上，注重积累优美词句、成语、古诗、格言警句和精彩语段，并重视积累与运用。（关于积累与运用，在教学过程中，教师要善于指导学生在学情交流、口语交际和习作训练中有意识地运用积累的好词佳句，对用得恰当的给予肯定和鼓励。这非常重要，它是学生学习兴趣的激励，学习方法的指导，学习能力培养的有效过程。）

（二）阅读教学策略

第一学段（1、2年级）：激发阅读兴趣，培养阅读习惯。兴趣是最好的老师，学生一旦对阅读产生浓厚的兴趣，就会把阅读看成一大乐趣，自觉读、迫切地读。这个阶段，教师可以通过创设情景，激发学生阅读兴趣，培养阅读习惯。低年级训练的关键在教师的示范作用和指导学生的实践体验。教师要善于抓住一些优美语段，图文结合，进行多样的朗读训练。可以教师先范读，接着学生多种形式训练。(如：

开火车读、分角色读、男生读、女生读，齐读、自由读、愿意读的一起读、比赛读等。)同时，教师要让学生明白哪些词语、哪些语句用什么样的语气读？如哪儿读重音、读低沉的声音、读响亮的声音、读长音？然后让学生实践训练，并学习自价、互评。某某哪儿读得好？好在哪里？哪儿不足？为什么？如果是你，会怎么读？假如教师自身朗读能力不是很好，也可以采取扬长避短的办法。借助媒体，播放集声音、形像、动画于一体的语音朗读效果，让学生感知具体形象的画面，体会身临其境的感受。

激发学生阅读兴趣，培养阅读习惯，还可以从教学的三个阶段入手：课前、课中、课后。课前，教师灵活多样的激趣导入。例如：看到这个课题，你有什么疑问？你想知道什么？让学生带着强烈的求知欲进入阅读；课中，紧紧围绕文本的中心意图，不断地提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着强烈愿望为达到目的而进入阅读活动时，阅读过程就充满着阅读期待、阅读思考和探索，阅读就成了学生轻松自主建构的过程；课后，对课文内容的拓展运用。如：根据所学内容，结合学习和生活谈体会、谈感想等活动。

第二学段（3、4年级）：抓实词句训练，重视积累运用，培养阅读技能。

1、抓实词句训练。主要借助字典、词典，联系上下文和生活实际，理解词句的意思。这些训练在我们教材中都有具体的安排，学查字典是二年级上册练习三训练的内容。学查词典是三年级下册练习4训练的。联系生活实际理解词语是三年级上册《学会查无字词典》一

课进行指导的。文中举例了聪聪对“骄阳似火”和“惊涛拍岸”两个词语的理解。

2、重视积累与运用。我们在教学过程中，要让学生广泛接触并积累语言材料。强化语言训练，加强朗读和诵读方法的指导，让学生多读、多说、多听、多记忆，厚积薄发，促进学生语言知识向语言能力转化，形成良好的语感。同时，教师要善于指导学生在学情交流、口语交际和习作训练中有意识、有目的地运用积累的好词佳句。凡是要求学生背诵的课文、古诗、成语，必须督促落实。

3、指导阅读，培养多种阅读技能。阅读教学是以教材为媒体，实现教师、学生、文本的对话和交流。充分发挥学生的实践体验，让学生自主地读，对优美语段读出美感，读出欣赏。读对话，读出领会、读出感悟、读出个性。这些训练需要教师舍得花时间，给予学生训练的机会。如：选择优美的语段让学生自主读，然后进行美读比赛。选择诗词让学生进行朗诵，并根据自己的理解和感悟配上恰当的动作，体现声情并茂。选择富有特点的对话让学生角色扮演„„这些训练，都必须重视点评和指导，学生的阅读技能就在指导中进步，在实践中提高。

4、强化默读，逐渐养成习惯。这项训练教师要利用有效的时间加强训练的指导和督促。要求学生默读时眼脑并用，读思结合。在默读过程中学会圈圈点点、写写画画，养成默读记忆、默读思考的习惯，提高默读效果。开始训练允许学生小声读，逐步过渡到默读时不指读、不出声。

5、加强课外阅读组织、指导和落实。教学中要求学生自己查阅资料，搜集信息；读课外书，班级组织读书交流会；读课外读物，写读书笔记、心得体会等。但是要求不能一个标准，必须因人而异。如：对阅读有困难的学生，我会让他们对简单的语段写写体会或感受，或者让他们寻找问题的解答，使他们有成就感和学习的快乐感。对阅读能力出色的学生，我会为他们创造富有挑战性的问题或环境，并督促他们追求卓越，同时循循善诱，提供正面引导。目的就是激励学生多读，善于读，喜欢读。

第三学段（5、6年级）：突出训练重点

1、提高默读的速度和效率，要求每分钟不少于300字，训练默读理解、默读欣赏、默读归纳、默读探究的能力；

2、学会浏览，根据需要搜集相关信息和快速提炼文章要点。特别是高年级文章篇幅长，内容多，如果没有快速浏览和选择重点语段进行归纳、感慨的能力，是很难完成教学任务的；

3、强化阅读中体会词句的感情色彩和表达效果。我们常说:“语言有温度，诵读知冷暖。”

4、学会阅读叙事性作品，诗歌和说明性文章；阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受；阅读诗歌，大体明白诗意，想象诗歌描述的意境，体会作品的情感。注意通过诗歌的语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想；阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

5、了解文章的表达方法，领会文章的表达效果；（如：文章首尾

呼应的写法，总分总写法的作用、好处？诗歌的节奏、对仗、押韵特点。说明性文章数字、对比、比喻、描述等方法的运用特点。）

阅读教学是一个复杂、矛盾运动的过程，没有固定的模式。我们只要紧紧围绕阅读教学总目标，明确学段目标，灵活运用教材，掌握学情，充分发挥特长和能动作用，创造性地运用好教学方法，循序渐进地加强训练。学生对语言文字、对作品内容的理解能力、感悟能力就会不断增强。

第二篇：小学各学段阅读教学的要求及策略

小学各学段阅读教学的要求及策略

第一部分

明确《语文课程标准》 对小学各学段阅读教学的要求

──按标施教

一、各年级阅读教学目标的联系和区别

(一)读书技能要求:

低年级强调把初读落到实处，确保人人都能正确、流利地朗读课文；尝试学习默读。

中年级一是要继续抓好朗读，逐渐将其演变为预习要求；二是要学会并加强默读、略读的训练，并能粗知大意。

高年级要进一步提高朗读、默读技能,并能独立自能地阅读课文。

(二)识字教学要求:

低年级强调把识字写字落到实处。

中年级依然要予以关注，但是写字的指导不必过细，要充分关注已有的知识经验。

高年级则强调自主识字，教师只需在关键处点拨。

(三)阅读理解的要求:

低年级把理解定位在了解词句的意思上，能读懂童话、寓言、故事和诗歌。

中年级一是理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；二是把握课文主要内容，体会文章表达的思想感情；三是感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，能与他人交流自己的阅读感受。

高年级一是辨别词语的感情色彩，体会其表达效果 ；二是揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法 ；三是学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章等。篇章林冲

(四)关于积累的要求:

低年级强调必须把熟读背诵落到实处，丰富原始积累。

中高年级一要坚持抓好熟读背诵；二要注重积累优美词语、精彩句段；三要拓展阅读的范围，增加阅读量，逐渐培养独立阅读的能力和习惯。

以上三个学段关于阅读教学的目标，是一个以提高学生的语文实践和人文素养为目的，以感受、理解、积累、应用为重点，相互联系而又不断提升的目标体系。梭鱼、天鹅、虾

第二部分

明确各学段学生的阅读水平

──以人定教

低年级学生的阅读特点

1、阅读的习惯较差

2、阅读的自动化程度不高

3、有强烈的好奇心和求知欲

4、有一定的生活积累和语言积累

第一学段抓好四个重点，一个加强：

1、培养阅读兴趣，让学生喜欢阅读。

2、加强初读训练，打好朗读基本功。

3、学习“了解”词句的意思，培养学生的感悟、诵读等能力。不求甚解

4、活记乐背，注重语言积累。兴趣核心

加强识字、写字训练。

中年级学生阅读的特点

1．学生已经积累了初步的语文学习的知识和经验。积累 认读 理解

2．学生的心理和生理都发生了比较大的变化，初步具备了独立思考的意识、能力和比较良好的有意注意力等。

3．学生语文学习的兴趣、能力、习惯正处于形成、巩固的关键期。

总之，中年级正处于整个小学阶段的过渡期和关键期。与低年级相比，知识经验明显增加，学生的独立性和个体之间的差异会明显加大，学习成绩也会出现比较大的波动与分化。

第二学段突出了四个重点，一个加强：

1、联系上下文理解词语和句子的意思语境

2、把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；

3、学会默读，养成良好的默读习惯；

4、积累课文的优美词语、精彩句段。

加强课外阅读的组织、指导和落实

高年级学生阅读的特点

1．学生的阅读技能比较熟练，阅读效率较高。

2．学生的独立阅读能力初步形成，探究意识明显增强。

3．学生初步具有了综合阅读的能力，阅读的期望值较高。探究、批判、评价

4、注意为第四学段阅读打好基础，完成向中学阅读的过渡。

第三学段是阅读的提高阶段，要注重培养学生阅读的综合能力，拓展学生的阅读视野，扩大学生的阅读量。

第三学段要突出四项训练重点： 1．提高默读速度，学会浏览；

2．体会词句的感情色彩和表达效果； 3．揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。鲁迅先生 四件事 4．学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章。功能

加强语文综合实践活动。

第三部分

构建新型的课堂教学模式

──遵规优教

一、整合教学环节,构建基本的教学模式

碎

1、抓好四项整合 整合教学目标──

“三维目标” 不是“三项目标”，而是三维一体的整合性目标；

语文实践过程实际是“物”、“情”、“词”的转换与互构的过程；抓住“物-情-词”的内在联系，工具性与人文性自然统一。整合教学内容──

文本内容：注重“整体把握”；

开发资源：丰富性与单一性辩证统一。

把无休止的课堂提问变为几项有张力、有探究价值的学习任务。整合操作过程──

精简教学环节，减少场景切换。

逐步由“分解动作”走向“连续动作”。整合作业练习──

统筹安排课内学习与课外发展的 渠道、内容、时间和空间。

变繁重的机械练习为丰富的语文生活。切入口

2、建构新型的课堂模式

自学质疑式——读书自学，交流读书收获，提出不懂的问题，再读探询答案；通过几次反复，不断深化认识和体验，提高读书质量。桂花雨

探究推进式——自读发现，捕捉重点；探究体验，层层推进；提高认识，升华自我。

欣赏积累式——品味语言，领悟内涵；赏析语言，体验情境；动情诵读，形成积累。安塞腰鼓

读写结合式——一读感悟，把握课文内容，明白“写的什么”；二读探究，体会课文的写法，弄清“怎么写的”；三读赏析，品味精彩片断，尝试读写迁移。

二、突现学段特点，突出训练训练重点

第一学段

（一）激发情趣，让学生带着浓厚的兴趣阅读

1、注重表扬和激励比赛

2、提倡“好读书不求甚解”

（二）严格抓好初读训练，扎扎实实打好朗读基本功

1、寓识于读，识读同步

2、要培养良好的认读品质

3、要逐步提高学生认读的自动化水平

4、加强初读，延迟开讲

（三）抓好表情朗读训练，提高学生感悟、想象能力，引导学生进行情感体验

1、对词语的理解要与相关的事物表象联系起来

2、用课文中的语句激活学生脑海中的生活画面

3、用课文的意境激活学生的情感世界

第二学段

（一）抓好理解词语和句子的学习

1、联系上下文是阅读理解词语和句子意思的最重要的手段 语境

（1）前后联系循规蹈矩

倍思亲 忧郁

（2）归类组合 小稻秧脱险记

其特点是以句（文）解词（句）

2、联系生活是阅读理解词语和句子意思的基础 理解能力 西湖

（1）学文明法 学会查无字词典

（2）激活生活积累，实现相似匹配叶子

（3）学用结合，用中理解造句

3、字、词典是阅读理解词语和句子意思的重要工具

（二）抓好“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”学习概括

体会感情

1、抓住联系点，整体把握文章的内容

2、抓住动情点，真切地体会文章表达的思想感情

掌声

3、抓住生发点，放飞学生的个性三袋麦子

（三）抓好默读训练，培养学生良好的默读习惯 默读功能

1、要整合教学环节 掌声2

2、要给学生留有足够的读书时间

3、要注重培养学生潜心会文、不动笔墨不读书的好习惯 学生发现不到花瓣飘香 军神

（四）抓好“积累课文中优美词语、精彩句段”的学习

1、课后的读写词语训练要落在实处；词语训练

2、养成阅读摘记的好习惯；

3、朗读背诵训练仍是中年级阅读教学的重点。相互联系

第三学段

（一）推敲重点词句，体会词句的感情色彩和表达效果。卢沟桥

（二）揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。整体把握 瞻前顾后一株柳

（三）指导学生学会阅读不同文体的课文

（1）叙事性课文教学的个性要求

具体感受人或事物的形象突出思想教育主题

让学生了解记述文表达方式，初步感知记叙文文体知识。轮椅上的霍金

（2）诗歌教学的个性要求最早歌词 诗言志；可以兴观群怨

创设情境展开联想与想象，激发学生的情感和灵感。黄鹤楼

“感动”是诗歌教学的关键。

（3）说明文教学的个性要求

引导学生在获得科学真知中得乐趣。

揣摩说明文的知识理趣，激发学生学习说明性课文的积极性。麋鹿

莫高窟

注意课堂教学的生发，要开拓与课文有联系的知识。音乐之都 麋鹿

注重读写迁移，学以致用。总分 过渡

记金华三学段模式

第三篇：大庆精神铁人精神教育小学学段课程标准

大庆精神铁人精神教育小学学段课程标准

以“爱国、创业、求实、奉献”为核心的大庆精神、铁人精神，是伟大的中华民族精神的重要内容，是中国共产党时代精神的重要体现，也是社会主义核心价值体系的重要组成部分，更是我市引以为豪的精神财富和得天独厚的课程资源。

为了充分发挥精神文化在建设现代化、国际化城市和现代化教育中的作用，培养优秀的新时期大庆人，打造积极正确的核心价值观，需要在基础教育阶段加强大庆精神、铁人精神教育。

大庆精神、铁人精神教育课程根据社会与时代发展的需要和学生身心发展特点而设置，旨在让大庆精

神铁人精神根植于心，融化于情，外化于行，为将来形成积极正确的核心价值观奠定基础。

一、课程性质

大庆精神教育课程是一门以传承和弘扬大庆精神、铁人精神为宗旨，以培养有理想、有道德、有文化、有纪律的新时期大庆人为目标，具有大庆本土特色的地方课程。

二、课程建设原则

——传承历史，关注现实。既要传承以铁人王进喜为代表的老一辈石油人所创造的大庆精神、铁人精神，也要弘扬二次创业、现代化国际化城市建设中凸显出的大庆精神、铁人精神。

——体现变化，关注发展。既要反映大庆会战时期艰苦创业的情景，又要体现当今城市面貌、生活环境等方面所发生的巨大变化，还要展望大庆未来的发展蓝图。

——着眼认知，关注品行。既要引导学生理解感悟大庆精神、铁人精神的精神实质，又要帮助学生内化为主观需要，转化为行动指南。

——力求新颖，关注实效。既要重视采用多元化、现代化的呈示方式，又要考虑不同学段学生的年龄特点，还要关注育人规律和教育教学效益。根据实际需要把老英雄铁人和新时期铁人英雄群体、艰苦创业和二次创业的雄伟史诗、大庆发展的巨大变化以及大庆原油开采、储运、炼制等现代高科技技术用动漫、视频、照片等方式生动再现，达到立体、形象、感人效果，体现可视性、体验性、互动性。——悟透文本，关注情感。教师既要满怀激情解读文本中的实例，引导学生置身于动漫、视频、照片所反映的情境中，又要用自己的真情实感感染和打动学生。创设情境、合理设问，让学生表达心灵的感动。

三、课程特征

多种媒体，学生感兴趣

本课程根据实际需要把老英雄铁人和新时期铁人英雄群体、艰苦创业和二次创业的雄伟史诗以及大庆发展的巨大变化用动漫、视频、访谈、录音故事、连环画等学生喜闻乐见的方式生动再现，达到立体、形象、吸引人的效果，激发学生的兴趣。

没有教材，学生无压力

本学段内容以故事为载体，主要是让学生通过有代表性人物的典型事例，用心体会故事所蕴含和表达的思想感情，以此达到某种品质、意识、态度、能力和精神的提升。因此，本课程没有教材，课上不必给学生设置过多的任务和活动，课后也没有作业。可以说，学生学习本课没有任何压力和负担，只要仔细听、认真看、动脑想，勤交流、用心感受即可。

情绪感染，学生受教育 执教本课程时，教师既要满怀激情解读故事，引导学生置身于动漫、视频、访谈、录音所反映的故事情境中;又要用自己的真情去感染和打动学生，让学生表达心灵、丰富情感、提升认识、超越自我，体验生命的价值和律动，从而全面提升童年生活的质量，达到教育目的。

循序渐进，学生增能力

依据小学生的心理发展水平和学习能力，本课程以认识了解、情绪感染为重点，以生动的故事为主要载体，构建梯次式课程体系。内容上采用了螺旋上升的设计，逐步提高学生观察、判断、分析、合作交流、总结反思等能力，循序渐进中完成学生知、情、意、行的成长历程。

四、课程内容

参照国家课程标准，依据小学生的心理发展水平和学习能力，以认识了解、情绪感染为重点，以生动的故事为主要载体，以爱国、创业、求实、奉献、立志为模块，循序渐进，设置梯次式课程内容。

具体内容如下:

第一模块：为国争光、为民族争气的爱国主义精神。

忧国忧民的忧患意识

奋发图强的进取意识

勇于担当的责任意识 尽孝尽忠的感恩意识 爱国爱家的自强意识

第二模块：独立自主、自力更生的艰苦创业精神。

自立自强的主人翁态度 创造条件上的大无畏态度 直面挫折的乐观态度 追求卓越的人生态度 放眼世界的创优态度 第三模块：讲求科学、三老四严的科学求实精神。

三老四严的自律能力 识字搬山的学习能力 身体力行的实践能力 求真务实的钻研能力 科学创新的探究能力

第四模块：胸怀全局、为国分忧的无私奉献精神。

克己奉公的无私品质 不计得失的献身品质

任劳任怨的老黄牛品质

心系他人的忘我品质 胸怀全局的合作品质

第五模块：继承传统、面向未来，做有理想的大庆人。

理想——成就未来的动力 信念——积极向上的基石 追求——奔向成功的阶梯

五、课程目标

本课程旨在传承和弘扬大庆精神、铁人精神，使大庆精神、铁人精神根植在每个学生的心底，促进学生健康、全面的发展，为打造正确的核心价值观，成为自觉践行大庆精神、铁人精神的新时期的大庆人奠定基础。

本课程引导和帮助学生达到以下三个方面的目标。

（一）情感、态度与价值观：

1.孝敬父母，关爱家人，勤俭节约，逐步养成勇敢、坚强、直面困难、敢于负责、勇于担当、热爱集体、正直善良、知错就改等优秀品质。2.做事认真，一丝不苟，逐步养成严格自律、自强不息、乐观向上、积极进取、科学求实、追求卓越的人生态度。3.逐步培养学生团结协作的意识，引导学生处理好竞争与合作的关系，树立为集体着想的主人翁责任感。

4.客观认识自己，在成绩面前多想他人。

5.促使学生深入地了解家乡，自觉受到家乡文化的熏陶，激发学生对家乡的热爱和作为大庆人的自豪感。

6.具有关爱自然的情感，逐步形成保护生态环境的意识，并且在参观、访问中唤起学生自觉维护工业遗迹的意识。

7.热爱科学，珍惜石油资源。8.教育学生珍惜今天来之不易的幸福生活，努力学习科学文化知识，从小立志，做一个对社会有用的人。

9.引导学生感悟大庆精神、铁人精神是大庆这座城市的精神财富，并自觉守护和传承这种精神财富，教育学生践行并传承铁人精神。

（二）能力与方法

1.养成严细认真，一丝不苟的好习惯，并能考虑周全、有计划性地做事。

2.教育学生面对困难时不退缩，动脑筋，想办法。3.初步认识自我，学会自我反思。

4.学会清楚地表达自己的感受和见解，倾听他人的意见，与他人平等地交流与合作，积极参与集体生活。

5.对生活中遇到的道德问题能够作出正确的判断，力所能及地参与社会公益活动。

6.学会运用智慧巧妙地解决生活中遇到的问题，在生活中做一个有心人。

7.初步掌握收集、整理和运用信息的能力，能够选用恰当的工具和方法分析、说明问题。

（三）知识

1.了解以王进喜为代表的老一辈会战英模们及新时期铁人式先进人物们的生动事迹和优秀品质。

2.知道能够体现大庆特色的城市地标，初步了解地标的特点及含义。3.初步了解大庆的地理位置、区域划分及丰富的物产

4.初步了解石油形成、开采，知道石油与人类生活的密切关系。5.初步了解大庆的城市名片，体会其内涵。6.初步了解大庆丰富而厚重的文化，并知道大庆精神、铁人精神是大庆城市文化之魂

六、实施建议

（一）教学建议：见教师指导用书。

（二）评价建议

教师教学评价：通过专项教师评价细则，对任课教师和班主任进行引领、指导和评价。

学生学习评价：通过学生操行评定进行，记入素质教育评价手册，装入学生成长记录袋。

（三）课程资源开发与利用建议： 充分开发、有效利用课程资源，对于丰富本课程内容，增强课程的开放性、生成性和教学活力具有重要意义。本课程的资源是多样的，课程资源的利用应为教学服务，力求切合实际。在课程实施过程中，应当做到：

1.有效整合和利用校内资源

教学光盘以及教学所需要的教学参考资料、其他各类图书、教学用具、音像资料、教学软件、校内环境设施和校园网络、图书馆等是学校中基本的资源，在课程实施过程中首先要重视并加以利用。可以结合少先队活动、主题班会、课外活动小组、文体活动、校本课程等，丰富和拓展本课程的内容。

2.因地制宜利用社区环境资源

社会公共设施和场所，如纪念馆、博物馆、公园、工业遗迹基地以及区域自然景观、人文景观等是需要因地制宜地充分加以利用的课程资源。

3.合理利用和挖掘多种社会资源

学校师生、家长、社区人员以及周边从事各种职业的人都是重要的资源。在开发和利用课程资源的过程中，要注重利用网络、电影、电视、广播、报纸、杂志等信息媒体。

七、课程管理

课时管理：

1到5年级开课，每2周1学时，每学年16学时，全学段80 学时。

管理主体：大庆精神、铁人精神进校园进课堂课程属于地方课程，按必修课程管理。课程实施实行市级管理，由市教师进修学院承担管理和教学指导责任，由学校负责具体实施。

实施主体：由班主任(语文教师)负责实施。

第四篇：小学学导式教学

红莲小学 “学导式”教学法

为进一步深化新一轮课程改革的实施，我校全体教师在教学过程中运用了 “学导式”教学法。“学导式”教学法提出的“自学——解疑——精讲——演练”四个环节，培养学生体验感悟、自主学习的教育理念。在结合自身教学改革经验的基础上吸收、借鉴“学导式”教学法的部分内容，创新提出了“预习导学——合作探究——展示交流——巩固提升——检测反馈——拓展延伸”六个环节的课堂教学模式，并收到了显著的教学效果，使某些学科的平均分数提高了一倍。

学导式教学倡导师生学在导前、探索创新、先学后教、当堂演练；凡是学生能看、能写、能练的尽量让学生先学做；课堂上大部分时间是学生的自学和互学---主动进行的“自学→解疑→精讲→演练”活动；相应得到教师示范指导，师生相互启发、教学相长；有效地改变了教师垄断课堂、学生普遍不会自学、缺少创新活力的局面。

一 学导式教学的精神实质是:学在导前、展示自我，突出培养肯创新的人才

学导式的精神实质是:学在导前、先学后教，把‘学’摆在先头，首先把自学和质疑、一题多解、标新立异、展示自我的主动权交给学生,教师着力引导、诱导学生从学会到会学，当堂理解、演练技能。学导式变教师的‘讲’堂为学生的‘学’堂，充分扶植和积极利用学生自学和合作互学的积极性，是对注入式的彻底否定。在自学→解疑→精讲→演练中，独立阅读探究教材，互相解疑评改，先在小组后在班级精讲-演练，展示自我开发智能，给自学－探索能力、表达表演能力，从而使学生精神振奋，发挥潜能，快速成长为肯创新的人才。学导式突出学生学、教师导的思想－－即学导思想，突出‘学’的主动性和自主创新，完全符合当代教学改革的趋势。学导式既适用于小学教学的指导思想:又是课堂教学的具体原则与基本方法。因而，体现学导思想的各类教学法，正是学导法；体现学导思想的各类教学模式，即为学导式。

‚以学为主‛，即:教学的本质在学生的‚学‛而不在是教师的‚讲‛，以学为本，开放课堂，师生互动，教学相长，气氛和谐，环境宽松，个性发展，把充足的时间留给学生学；学习内容‚大容量‛----以教材为基础延伸内容，拓展知识点、展示过程，演绎、提升，让学生在愉悦的情绪、活跃的思维中运用和展现采集的多种信息甚至奇思妙想、各种感悟；快节奏:在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生、生生互动，达到预期的效果。

二、学导式学生主动自学→解疑→精讲→演练，直接从教材获知，掌握学法、形成学力，教师只相机引导，让学生学做课堂的主人

学生自学凡读教材能理解领悟之处，可自己复述或练习解答；教师不需重复讲解，只检查验收，仅在学生力不胜任时，才提示、点拨、演示、精讲。这是学导式对教师满堂灌的彻底否定；学生学在导前，先学后教，学做小先生，多人异步，一题多解，提出的问题能超出教师备课的范围，师生能相互启发，这是对启发式的发展与创新。

‚学导式‛课堂几乎三分之二以上的时间是由学生主动进行的“自学→解疑→精讲→演练”活动。

1、自学：包括预习、阅读、感知－－无教材时可听报告或看演示，发现难点，明确目标、制订自学计划、尝试练习、检测；教师加工教材为学材，指导自学方法，研读、探究教材。

2、解疑：个人解疑与群体相结合，或前后座互相质疑、小组交流汇报，互学答疑、合作探讨。

3、精讲（含展示提升）：可先由各小组代表或优秀学生精讲所领悟的学习要领、解疑答题，后由教师精讲、总结。小组代表汇报交流，每人不超过3分钟；互不重复。这使学生既学到知识、加深理解与记忆，又锻炼了表达、表演及写作能力；教师适当指点。教师精讲点评要少而精--加深加宽，重在引路--指导自学方法和技能技巧，理清重点、难点的思路。

4、演练（含展示、反馈）：包括学生复习、完成基本练习，巩固双基、作业、实验操作、实际运用、实践、自测（可2-3人相互出题、批改）、改错、自结（反思、小结）、测验--用书面或口试、实践与娱乐活动看各自的优势与不足，让学生考出兴趣。教师侧重验收---检查、批改、评价（总结、评定）；观察并记录学生的表现，因材施教、着重辅导学困生，掌握动态。

演练是学导式教学结构的重要部分，是多渠道、多样化、多层次巩固所学知识、培养技能、开发智能－－提升自学探索能力和创造能力、优化品行的重要环节。

以上是学导式教学模式的教学范式。在各科教学中当然可有灵活具体的变式。

第五篇：大庆精神铁人精神教育小学学段课程标准（xiexiebang推荐）

大庆精神铁人精神教育小学学段课程标准

课程目标

本课程旨在传承和弘扬大庆精神、铁人精神，使大庆精神、铁人精神根植在每个学生的心底，促进学生健康、全面的发展，为打造正确的核心价值观，成为自觉践行大庆精神、铁人精神的新时期的大庆人奠定基础。

本课程引导和帮助学生达到以下三个方面的目标。

（一）情感、态度与价值观：

1、孝敬父母，关爱家人，勤俭节约，逐步养成勇敢、坚强、直面困难、敢于负责、勇于担当、热爱集体、正直善良、知错就改等优秀品质。

2、做事认真，一丝不苟，逐步养成严格自律、自强不息、乐观向上、积极进取、科学求实、追求卓越的人生态度。

3、逐步培养学生团结协作的意识，引导学生处理好竞争与合作的关系，树立为集体着想的主人翁责任感。

4、客观认识自己，在成绩面前多想他人。

5、促使学生深入地了解家乡，自觉受到家乡文化的熏陶，激发学生对家乡的热爱和作为大庆人的自豪感。

6、具有关爱自然的情感，逐步形成保护生态环境的意识，并且在参观、访问中唤起学生自觉维护工业遗迹的意识。

7、热爱科学，珍惜石油资源。

8、教育学生珍惜今天来之不易的幸福生活，努力学习科学文化知识，从小立志，做一个对社会有用的人。

9、引导学生感悟大庆精神、铁人精神是大庆这座城市的精神财富，并自觉守护和传承这种精神财富，教育学生践行并传承铁人精神。

（二）能力与方法

1、养成严细认真，一丝不苟的好习惯，并能考虑周全、有计划性地做事。

2、教育学生面对困难时不退缩，动脑筋，想办法。

3、初步认识自我，学会自我反思。

4、学会清楚地表达自己的感受和见解，倾听他人的意见，与他人平等地交流与合作，积极参与集体生活。

5、对生活中遇到的道德问题能够作出正确的判断，力所能及地参与社会公益活动。

6、学会运用智慧巧妙地解决生活中遇到的问题，在生活中做一个有心人。

7、初步掌握收集、整理和运用信息的能力，能够选用恰当的工具和方法分析、说明问题。

（三）知识

1、了解以王进喜为代表的老一辈会战英模们及新时期铁人式先进人物们的生动事迹和优秀品质。

2、知道能够体现大庆特色的城市地标，初步了解地标的特点及含义。

3、初步了解大庆的地理位置、区域划分及丰富的物产

4、初步了解石油形成、开采，知道石油与人类生活的密切关系。

5、初步了解大庆的城市名片，体会其内涵。

6、初步了解大庆丰富而厚重的文化，并知道大庆精神、铁人精神是大庆城市文化之魂

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