《病梅馆记》详细教案

第一篇：《病梅馆记》详细教案

《病梅馆记》教案

一、教学目标

1、了解龚自珍认识龚自珍反对束缚人才，追求个性解放的积极意义。

2．体会托物言志的写作手法。

3．掌握活用实词及积累相应的实词、虚词。

二、教学重、难点

体会托物言志的写作手法，理解作者在文中所表达的感情。

三、教学方法：

讲授、点拨、讨论相结合方法

四、教学用具：PPT课件

五、课时安排：2课时

六、教学步骤

第一课时

教学要点：

1、了解龚自珍及其写作背景

2、把握文章第一段大意

教学过程：

一、导入设计：梅花自古以来就是纯洁、美好，有灵魂，有骨气的象征。梅花、菊花和荷花，被人们称为花中的清品。这是因为菊傲霜，莲出淤泥而不染，梅则是百花凋残后斗雪而开。古代许多文人墨客都喜欢梅，更喜欢咏梅，他们常把梅作为品格高洁的象征。

请同学们回忆我们所学过的与“梅”有关诗歌和词曲。

（预想学生回答：王安石《梅》，陆游《卜算子·咏梅》）

（PPT课件展示：王安石的《梅》“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来”；

陆游的《卜算子.咏梅》“驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥辗作尘，只有香如故。”

毛泽东的《卜算子.咏梅》“风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。”）

这些诗句词句，都是赞梅咏梅，或是用梅寓意高尚的人格。但是，今天，我们要学习一篇关于梅的古代散文，却不是如此，文章虽然是处处说梅，实则处处以梅喻人，以梅议政，通过写梅来曲折地抨击社会的黑暗，表达自己的政治理想——它就是龚自珍的《病梅馆记》。

（PPT课件展示：病梅馆记 龚自珍）

二、作者简介：（学生在课文注释中找出，也可以参看《明师伴你行》第195页。师补充：）龚自珍（1792——1841）号定庵，自瑟人，浙江仁和（杭州）人。

（PPT课件展示：龚自珍(1792～1841)浙江仁和(今杭州市)人。清代著名思想家、文学家。道光年间进士，官至礼部主事。后辞职南归，卒于江苏丹阳云阳书院。

龚自珍是清代著名的思想家、文学家，是资产阶级改良主义的先驱者之一。其著述丰富，有散文三百多

篇，诗词近八百首。作品收录于《龚自珍全集》。）

龚自珍曾与林则徐、魏源等人结成宣南诗社提倡资产阶级改良以冲破儒家思想的桎梏控制，主张经世治学、学以致用。著作收录于《龚自珍全集》（《病梅馆记》即收在此书）。《病梅馆记》又名《疗梅记》写于1839年，体裁上多认为是一篇杂文或政治小品。

三、写作背景：

清朝封建统治者为了加强思想统治,奴役人民,于是进行严酷的思想文化专制。清朝封建统治者一方面以八股文作为科举考试选用人才的法定文体,以束缚人们的思想,另一方面大兴文字狱,镇压知识分子.在长期严酷的思想统治下,人才遭受严重的压抑和摧残.（PPT课件展示：八股文——又称“时文”、“时艺”、“制艺”、“制义”、“八比文”、“四书文”。明清科举制度的一种考试文体。在内容上，八股文只许为圣贤立言，讲四书五经所讲过的道理，如有所阐发也不能越出程朱理学的范围。这种内容固定而形式死板的文体，是束缚人们思想的工具，对当时文化思想的发展危害很大。

文字狱——旧时统治者往往故意从文人的作品中摘取字句，罗织罪名，构成冤狱，以镇压知识分子，叫“文字狱”。清康熙、雍正、乾隆三帝大兴文字狱，刑罚残酷，株连众多。龚自珍《咏史》：“避席畏闻文字狱，著书都为稻粱谋。”）

大家都应该听说过“清风不识字，何故乱翻书”吧，这么一句诗，却要了一个书生的命，就足以表明清朝统治者实行的思想文化专制达到了一个怎样的残酷境地。龚自珍就生活在这样的年代里。清政府长期以来大搞文字狱，压抑、摧残知识分子，堵塞才路，形成了“万马齐喑”的局面。本文作者则以先觉者的敏锐预感到清王朝的危机。本文写于1839年,正是鸦片战争前夕,作者托梅议政,形象地揭露和抨击了清朝封建统治者束缚人们思想,压抑,摧残人才的罪行,表达了作者要求改革政治,打破严酷的思想统治,追求个性解放的强烈愿望.他认为要使国家振作起来，靠的是一场变革，而变革则需要大批的人才。龚自珍要疗救社会的病态，要拯救天下的英才，要追求精神的自由和个性的解放。

四、解题：

请同学们看题目：病梅馆记，记，在前一篇课文《登泰山记》中，“记”指的是游记。而这里的“记”呢？指的是什么？

（预想学生回答：记事、记录）

师明确：这里的“记”，是记事文体的一种，它的主要特点是内容真实，是小品文的一种。可是，我们这一文章学习的重点在于前面的三个字，“病梅馆”。这是一个偏正短语，馆，是病梅馆，作者为什么要设置这么一个馆呢？

（预想学生回答：贮藏病梅，医治病梅）梅，怎么会生病了？

（预想学生各抒己见）

那么，这三个字中哪个是课文的关键字呢？

（预想学生回答：病）

好，我们现在一起走进龚自珍的病梅馆。看看梅为什么生病，怎么生病，作者又是怎么去医治梅的。（幻灯片展示：梅是怎么病的？作者是怎么疗梅的？）

五、请同学们带着刚才的几个问题齐读全文，并注意难懂字词的读音。

（PPT课件展示：龙蟠 以欹为美 斫直 孤癖 鬻梅者 稚枝

棕缚 遏其生气 诟厉）

（师在听学生朗读的过程中记住读错字音，并指正。）

六、对照课文注释，师生共同疏通文意。

江宁之龙皤，苏州之邓尉，杭州之西溪，皆产梅。

[ 之，即“的”的意思。“皆”字是：“都”的意思。] 译文：江宁的龙蟠里，苏州的邓尉山，杭州的西溪，都产梅

解析：对照课文下面注释，我们知道，江宁、苏州、杭州，都是地名。这里三个句子并列，用排比的修辞手法，来说明梅花的分布之广，又说梅产地之多。这一首句是写梅之产地。

（幻灯片展示：梅之产地——江宁之龙皤，苏州之邓尉，杭州之西溪）

或曰：“梅以曲为美，直则无姿；以欹为美，正则无景；以疏为美，密则无态。”固也。

[ 或，不定代词，有的人。曲，弯曲、曲折。姿，风姿。欹，倾斜。疏，疏朗。态，姿态。固也，本来是这样。]

译文：有人说：“梅以枝干弯曲为美，笔直了就没有风姿；以枝干横斜为美，端正了就没有景致；以枝干疏朗为美，稠密了就没有姿态。”固然如此。

解析：这句话是说，有的人以陈腐的审美情趣和赏梅观点去品梅。他们的品梅标准是什么？

（预想学生回答：以曲为美，以欹为美，以疏为美）

（幻灯片展示：夭梅之由——以曲为美，以欹为美，以疏为美——文人画士的孤癖之隐）这里用曲和直，欹和正，疏和密三对意义相反的形容词，准确简练、对比鲜明地摆出两种截然相反的审美观。

此文人画士，心知其意，未可明诏大号以绳天下之梅也；

[名昭大号，公开宣告，大声号召。明，副词，公开。召，告诉，一般指上告下。以，连词，来，表目的。绳，名词做动词，约束。]

译文：这些文人画士心里明白它的意思，却不便公开宣告，大声号召，用这个标准来约束天下的梅。又不可以使天下之民斫直、删密、锄正，以夭梅病梅为业以求钱也。

[斫，用刀斧砍。直、密、正，都是形容词做名词，指具有这些特点的梅枝梅干。锄，铲除，这里是动词。夭，本指未成年而死，这里指的是曲、折，名词做动词。病，损伤。业，职业。]

译文：又不可以使天下种梅人，砍掉笔直的，删掉繁密的，锄掉端正的，把梅弄成奇形怪状，弄成病态，拿这作为职业来赚钱。

解析：文人画士正是以上述的品梅观点来夭梅、病梅的。梅之欹之疏之曲，又非蠢蠢求钱之民能以其智力为也。

[之，均是结构助动词，的。蠢蠢纷扰乱动之貌，译作一心一意忙忙碌碌。以，介词，凭借。为，动词，做。]

译文：梅的枝干的横斜、疏朗、弯曲，又不是愚蠢地追求金钱的人能凭借他们的智慧能力做得到的。

（一学生朗读该句——有以文人画士孤癖之隐明告鬻梅者，斫其正，养其旁条，删其密，夭其稚枝，锄其直，遏其生气，以求重价：而江浙之梅皆病。）并回答幻灯片上的问题。

幻灯片展示：解释下列动词在文中的含义： A、斫（）B、养（）C、删（）D、夭（）E、锄（）F、遏（）

明确：A、用刀斧砍

B、培养

C、删削

D、屈、折，使之成病态

E、铲锄

F、阻碍

[孤癖，独特的嗜好。癖，嗜好。隐，引申为情趣。孤癖之隐，偏嗜成性的情趣。阻止、抑制。生气，指生机。]

译文：有的人把文人画士这种偏嗜成瘾的情趣明白告诉卖梅的人，砍掉端正的（枝条），培养横斜的侧枝，删掉繁密的（枝条），使那些嫩枝弯曲，锄掉笔直的（枝干），阻抑它的生机，这样来谋求高价：于是江苏、浙江的梅者都成为病态的了。

解析：要养出横斜、疏朗、弯曲的梅花，并不是那些一般愚蠢的只知道赚钱的人能办到的。所以于是“有以文人画士孤癖之隐明告鬻梅者”，强行“斫其正，养其旁条，删其密，夭其稚枝，锄其直，遏其生气”。这里一连用六个动词，生动刻画了梅花被摧残的凄惨景象。文人画士之祸之烈至此哉！

译文：文人画士所造成的祸害的酷烈，竟到了这个地步啊！

第一段小结：揭示了病梅产生的社会根源。先是写梅的产地之多之广，然后写文人画士赞同“曲、欹、疏”为美的品梅标准，于是有人把文人画士的这种癖好告诉卖梅者，让他们制造病梅，结果“江浙之梅皆病”。这是梅病了的原因。第二课时

教学要点：

1、疏通文章第二段大意

2、深刻理解和体会作者积极要求改革、疾呼重视人才的政治热情；

鬻，卖。遏，教学过程：

一、梳理文章第二段大意。

目睹梅的病态，作者发出了“誓疗”的决心，具体是怎样疗梅的呢？

（预想学生回答：“纵之顺之，毁其盆，悉埋于地，解其棕缚；以五年为期，必复之全之。”）

予购三百盆，皆病者，无一完者。既泣之三日，乃誓疗之：

[者，结构动词，分别与“病”、“完”组成名词性短语，指代“病残的梅”和“完好的梅”。皆，范围副词，都。既，时间副词，已经。泣，哭而无声，为动用法，为“哭泣”。之，代病梅。三日：虚指，多日。] 译文：我买了三百盆梅，都是病残的，没有一盆完好的。已经为它们流了三天泪，于是发誓要治好他们： 解析：“予购三百盆，皆病者”，紧扣上文“江浙之梅皆病”；“无一完者”紧扣上文“文人画士之祸之烈至此哉”，哀怜、义愤之情洋溢、迸发，回肠荡气，自然引出“泣之三日”。

（幻灯片展示：疗梅之志——既泣之三日，乃誓疗之）

纵之顺之，毁其盆，悉埋于地，解其棕缚；以五年为期，必复之全之。[纵，放松。顺，顺应。悉，范围副词，全部。埋，此为移种。以，作介词。]

译文：我放开它们，使它们顺着（天性生长），毁掉那些盆子，（把梅）全部种在地里，解开捆绑它们的棕绳；以五年为期限，一定要使它们恢复（生机），保全它们（自然的形态）。解析：疗梅的方法是“纵之顺之”、“毁其盆”、“悉埋于地”、“解其棕缚”。“购”“疗”“纵”“顺”“毁”“埋”“解”“复”“全”等动词写出了一系列疗梅的行动及决心。这里的“必”与上文的“誓”呼应，表达了作者疗梅必见成效才罢休的决心。（幻灯片展示：疗梅之方）

予本非文人画士，甘受诟厉，辟病梅之馆以贮之。[以，作连词，来。之，均作代词。贮，安置、安放。]

译文：我本来不是文人画士，甘心情愿受到辱骂，设立一个病梅馆来贮存它们。解析：这一部分表作者疗梅的决心。

第二段小结：这一段写的是疗梅的行动和决心。

呜呼！安得使予多暇日，又多闲田，以广贮江宁、杭州、苏州之病梅，穷予生之光阴以疗梅也哉！[安，疑问副词，怎样。穷，动词，竭尽。也哉，双语气词。]

译文：唉！怎样才能使我有很多空暇的时间，又有很多空闲的田地，来大量贮存江宁、杭州、苏州的病梅，尽我一生的时光来治疗病梅呢！

解析：写疗梅之心志。用“呜呼”这一叹词引出议论。“多暇日，又多闲田，以广贮江宁、杭州、苏州之病梅”，照应了前文江浙病梅之多，期望有很多空暇的时间，空闲的田地。实际是感叹自己的暇日不多，疗梅的力量有限。

（幻灯片展示：疗梅之愿——穷予生之光阴以疗梅也哉）第三段小结：写作者辟馆疗梅的苦心。

二、总结写作思路：

作者的思路是，从梅的产地写到梅致病的原因、评梅的标准，写到梅所受的摧残，写到疗梅的决心，写到疗梅的措施以及疗梅的愿望，包括疗梅的计划以及更远的设想。

（幻灯片总展示：产梅之地——夭梅之由——叹梅之病——疗梅之志——疗梅之方——疗梅之愿）（幻灯片展示：第一节写梅。第二、三节写疗。）

三、深入研习，突破重难点

（一）我们在前边的关于作者的写作背景介绍中已经提到，本文虽然句句写梅，实则句句比人，处处议政，将深刻的难以明言的道理寓于具体形象的论述之中。（幻灯片展示：具体分析“托物言志”的手法——

作者的生活经历和所处的时代背景，决定了他不能直言朝政，只能委婉含蓄地表达自己的政治主张。在本文中作者采用“托物言志”的手法，隐晦曲折地表达了重大的政治主题。）

（二）具体分析这种托物言志的写作手法

请同学们思考下列这些词所蕴涵的深意：梅花、病梅、文人画士、品梅标准、疗梅举动、恢复梅的自然本性。明确：梅---人才

病梅--遭摧残、压抑的人才

文人画士--封建统治者

品梅标准：（曲、欹、疏）--选拔人才标准（奴才、庸才、歪才）

疗梅的举动--破除对人才的束缚、扼制，让人才自由发展

恢复梅的自然本性--要求个性解放，呼唤人才的心情）

师补充：斫其正——对正直人才进行摧残。

删其密——大批人才遭到压抑。夭其稚枝——新生力量被扼杀。锄其直——忠负之士受扼杀，迫害。

（作者谴责摧残梅花的举动，实际上抒发了作者对清朝统治者压抑摧残人才的愤慨与痛恨，表达了要求改革的心情。）

（幻灯片展示：具体分析这种托物言志的写作手法

表层意----------------------言外意（象征义）梅--------------------------人才

病梅------------------------遭摧残、压抑的人才

文人画士--------------------封建统治者

品梅标准：（曲、欹、疏）------选拔人才标准——奴才、庸才、歪才 疗梅的举动------------------破除对人才的束缚、扼制，让人才自由发展

恢复梅的自然本性-------------要求个性解放，呼唤人才的心情）

作者借文人画士不爱自然健康的梅，而以病梅为美，以至使梅花受到摧残，影射统治阶级禁锢思想、摧残人才的丑恶行径。“有以文人画士孤癖之隐明告鬻梅者”，暗示的正是那些封建统治者的帮凶，他 们根据主子的意图，奔走效劳，以压制人才为业。斫正、删密、锄直，这夭梅、病梅的手段，也正是封建统治阶级扼杀人才的恶劣手段；他们攻击、陷害那些正直不阿、有才能、有骨气、具有蓬勃生气的人才，要造就的只是“旁条”和生机窒息的枯干残枝，亦即屈曲、邪佞和死气沉沉的奴才、庸才。作者“购三百盆”，“泣之三日”，为病梅而泣，正是为人才被扼杀而痛哭，无限悲愤之中显示了对被扼杀的人才的深厚同情。“纵之顺之，毁其盆，悉埋于地，解其棕缚”，就是说要破除封建统治阶级对人才的束缚、扼制，让人们的才能获得自由发展。“必复之全之”，一定要恢复梅的本性，保全梅的自然、健康的形态。这正反映了作者要求个性解放的迫切心情。由此可见，本文表面写梅，实际是借梅议政，通过写梅来曲折地抨击社会的黑暗，表达自己的政治理想。

四、总结《病梅馆记》的思想命意和作者的思想感情：

明确：

文章通过园艺工人受画士的影响，破坏自然之美，致使梅花皆成病态之事，直接表达了作者对那些文人画士病态审美的深恶痛绝。

在黑暗现实中，面对强大的反动势力，作者有“疗梅”的决心却自责能力渺小，以感叹领起，抒发了自己的心有余而力不足的感慨。作者意变革现实，提倡个性解放，主张爱惜人才、培养人才，这几点是有积极意义的。

通篇借梅喻人，反映了作者不满封建统治者对人才的桎梏和压抑。反对上流社会的矫揉造作。热烈向往人才的自由发展和精神解放。

（幻灯片展示：《病梅馆记》的思想命意——本文是用托物言志的方法写的,作者通过谴责人们对梅花的摧残,形象的揭露和抨击了清朝封建统治阶级束缚人民思想，压制摧残人才的罪行,表达了要求改革政治、追求个性解放的强烈愿望。）

五、课堂讨论

1、从前面的学习中，我们知道统治阶级选择人才的标准是曲、疏、欹，那么龚自珍肯定的是什么样的人才呢？

（预想学生回答：直、密、正。）

教师明确：直，指代刚直之士；密，指代群才；正，指代志士。幻灯片展示：古代人才标准——直、密、正（刚直之士）

2、也就是说，龚自珍认为，刚直的志士是古代的人才品评标准。那么我们今天的人才标准是什么？

（预想学生各抒己见）

（幻灯片展示：现代人才标准是什么？——通才？专才？）

教师明确：现在社会，人们喜欢全面发展的人才，也欣赏有所专长的人才。全面发展的人才纵然是难得，但不同的工作岗位要求的人才是不同的，不同的行业也将产生不同的人才，如电脑专家、科学家、政治 9 家、经济家、特级教师、高级医师等等。社会需要的是需要通才呢，还是专才，一直成为许多辩论赛经久不衰的辩题。但是，只要是人，是对社会有所为的人，就是我们社会所不拒绝的人才。（幻灯片展示：对社会有用之人都是人才）

我们的社会，终于从万马齐喑的阴霾年代里挣脱了出来，它的兴旺发达需要建设者具有丰富多彩的个性和才干，它不再用笨重的模子铸出呆板的模板，不再用残忍的棕绳绑出扭曲的病梅，现在的社会，呼唤色彩、鼓舞个性，我们是幸福的一代，我们是幸运的。我们有机会自由发展，我们每个人都有属于自己的个性，每个人都是唯一的。

六、知识拓展（若时间允许）

幻灯片展示资料： 已亥杂诗

龚自珍

九州生气恃风雷, 万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞, 不拘一格降人才。

要求：这是一首与《病梅馆记》主题一致的诗歌，请同学们仔细品味文中的思想感情（背景：龚自珍27岁中举人，38岁中进士，在清朝政府里做了20年左右的官。由于他不满官场中的腐败和黑暗，一直受到排挤和打击。1839年，在他48岁时，就毅然辞官回老家。在回乡的旅途中，他看着祖国的大好河山，目睹生活在苦难中的人民，不禁触景生情，思绪万千，即兴写下了一首又一首诗。

话说一天，龚自珍路过镇江，只见街上人山人海，热闹非凡，一打听，原来当地在赛神。人们抬着玉皇、风神、雷神等天神在虔诚地祭拜。这时，有人认出了龚自珍。一听当代文豪也在这里，一位道士马上挤上前来恳请龚自珍为天神写篇祭文。龚自珍一挥而就写下了《九州生气恃风雷》这首诗，全诗共四句： “九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀； 我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”）明确：诗中九州是整个中国的代称。

诗的大意说，中国要有生气，要凭借疾风迅雷般的社会变革，现在人们都不敢说话，沉闷得令人可悲。我奉劝天公重新振作起来，不要拘泥于常规，把有用的人才降到人间来吧．这首诗要表达的也是希望统治者进行改革、重视人才的思想感情。

第二篇：《病梅馆记》教案

《病梅馆记》教案

一、教学目标：

1.体会文章“托物言志”的特点；

2.感受作者对清朝封建统治者残酷摧残人才的痛恨以及要求改良社会、解放人性的强烈愿望。

二、教学重点、难点：

1.了解作者的生平及其生活的社会背景； 2.理解并掌握托物言志的写作手法。

三、教学课时：第二课时

四、教学过程：

1.文化常识：（ppt给出图片）岁寒三友：松、竹、梅； 花中四君子：梅、兰、竹、菊。

2.梅位于花中四君子的首位，可见它的地位。自古文人雅士也非常爱梅，因此咏梅的诗词也是层出不穷，让我们一起来回顾一下。（ppt给出诗句）①疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。——林逋《山园小梅》 ②零落成泥碾作尘，只有香如故。——陆游《卜算子·咏梅》

③墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。——王安石《梅》 ④已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。待到山花烂漫时，她在丛中笑。——毛泽东《卜算子·咏梅》

3.自古以来，“梅”作为花中君子，是高洁品质的象征，人们咏梅、赞梅，无一不将梅写得高雅圣洁，但是生活在晚清的龚自珍却以“病”来写梅，不免让人费解。（ppt展示课题）先让我们来可以课题，《病梅馆记》从中我们可以明白这是一篇关于梅的记，关于“病梅”的记。那么什么是“记”呢？（ppt给出“记”的概念）

记：古代一种文体。以记叙为主，兼有议论、抒情。

①写景（游记）：《小石潭记》、《醉翁亭记》、《岳阳楼记》、《登泰山记》。②状物：《核舟记》。③叙事：《桃花源记》。

Q：那我们这篇文章的“记”是属于哪一类呢？ A：状物类的，所状之物是“梅”。

4.昨天我们已经梳理了文章的字词，那么请同学快速阅读课文。Q：思考文章分了几个部分来写梅？ A：两部分。

第一小节：社会方面对梅的摧残和扭曲；

第二~三小节：作者对梅的哀痛和疗救。Q：选择一个恰当的动词来概括一下这两部分。A：病梅、疗梅。

5.我们首先来看文章的第一部分，也就是第一小节。Q：人们为何要病梅?（在文中找出相关语句）A：曲、欹、疏为美。

Q：人们如何使梅美？（在文中找出相关语句）A：斫、养、删、夭、锄、遏。

Q：这样做的后果是什么？（在文中找出相关语句）A：江浙之梅皆病。

6.这些是社会方面对梅的摧残，接下来我们来看看文章的第二~三小节，看看作者是怎样疗梅的。

Q：作者疗梅的过程时怎样的？具体疗梅的方法又是怎样的？（在文中找出相关语句）A：泣：三日

疗：纵、顺、毁、埋、解、复、全

贮：穷予生之光阴

7.作者如此详尽地记叙“病梅”，又详尽地叙述了“疗梅”的过程，仅仅是为了写梅而写梅的吗？仅仅是为了说明自己喜欢自然之梅而去恢复它们的本性的吗？

这里显然不是这样的。那作者写这篇文章的目的到底是什么呢？这里我们就需要对作者以及他所处的时代背景有所了解。（ppt显示相应内容）

龚自珍（1792~1841）：一名巩祚，字璱人，号定庵，浙江仁和（今杭州）人。晚清杰出思想家、文学家；近代资产阶级改良主义的先驱之一。他生平诗文甚富，后人辑为《龚自珍全集》。

出生于清朝“乾嘉”盛世后期世代官僚文士之家；自幼展露才华，27岁中举、38岁中进士；之后十年辗转北京，任国史馆校对等小官，48岁被迫辞官回乡，在书院讲学；49岁逝于丹阳的云阳书院。

主张禁鸦片，主张“更法”、“改图”，废科举；与林则徐、魏源等人一起组织宣南诗社，宣传改良主义思想；为保守势力所不容，一再受到排挤和打击。个人人生：才华横溢，不得重用，壮志难酬

了解了龚自珍，那我们在来看看他所生活的时代背景又是怎样的。（ppt显示相应内容）

当时清王朝政治腐败，衰势明显；统治者为了加强思想统治，奴役人民。一方面八股选士，束缚思想；另一方面大兴文字狱，镇压知识分子。在长期严酷思想的统治下，人才遭受严重的压抑和摧残。接下来让我们来看一首诗（ppt显示相应内容）《己亥杂诗》龚自珍

九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。

我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。

九州：中国；恃：依靠；生气：生气勃勃的局面；万马齐喑：比喻社会政局毫无生气，喑：哑；天公：造物主，指皇帝；抖擞：振作精神。

Q：请同学结合注释来讲讲这首诗的大意，从中我们感受到作者要表现怎样一种情感？

A：表达了对于人才的呼唤。

8.在以上种种背景之下，我们再来思考一下：

Q：这篇文章中作者笔下的“梅”有没有更深一层的含义呢？ A：这里的梅其实是指人才，作者是以梅喻人。（详见板书）

9.理解了这一层含义后，我们思考一下：

Q：作者为何不直抒胸臆，而是要以梅来喻人呢？

A：当时的生活经历和时代背景，决定了作者不能直言朝政，只能委婉含蓄、隐晦曲折的表达自己的主张。

Q：既然这样，那么这是一种怎样的手法呢？

A：托物言志——通过描写客观事物，含蓄地寄托、表达作者的某种感情、抱负和志趣。

10.正因为作者以梅喻人，托物言志，因此作者对人才的感情就寄托在文中对梅的感情上，让我们来看一看课文，找出一些抒情性的句子，进一步体会作者的情感。

A:①文人画士之祸之烈至此哉!——表现出作者对统治者扼杀人才的愤慨和痛恨。

②穷予生之光阴以疗梅野也哉！——表现出作者要求改良的愿望和决心。

五、小结：

本文其实与《已亥杂诗》一样，揭露和抨击了清朝统治阶级束缚人民思想，压制、摧残人才的罪行，表达了要求改革政治、追求个性解放的强烈愿望。

如今，我们的社会终于从万马齐喑的阴霾年代里挣脱了出来，它的兴旺发达需要建设者丰富多彩的个性和才干，任何一个时代人才的成长都需要自由广阔的空间，我们永远期待“不拘一格降人才”。

六、板书：

（托物）

（言志）

病

之因：曲、欹、疏为美

统治阶级选用人才的标准：奴才、庸才、歪才

| 之举：斫、养、删、统治阶级的帮凶们摧残、扼杀人才

夭、锄、遏| 之果：江浙之梅皆病

人才受害之惨 梅 | | 疗

泣：三日

痛惜人才遭扼杀

疗：纵、顺、毁、埋、解除人才的束缚，解、复、全

恢复人才的生机

贮：穷予生之光阴

拯救人才的强烈愿望、坚定的信念

七、作业：

这篇文章虽然是控诉封建统治者，那么它对于现今的我们是否依然有意义呢？现今人才的现实意义是什么呢？请同学们思考这样一个问题：在现今这个社会中，人才是发展个性重要还是顺应社会更重要？请举例来说明。写一篇300字左右的文章。明天课上交流。

第三篇：病梅馆记说课稿

一、说教材

1.1教材分析：

《病梅馆记》是高中语文教材第三册第六单元的一篇文言文。大纲对高中阶段在文言文方面的要求如下：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。《病梅馆记》是一篇明清散文，“托物言志”是本文最大的写作特点，针砭时弊，呼唤个性解放是本文的写作目的。新课程改革标准中强调教者应充分把握教材特点及所教课文在教材中的地位和作用，教学中将知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三方面互相渗透，融为一体，注重学生语文素养的提高。

1.2教学目标：

根据大纲和课改标准的要求，结合本文的特点，我确立教学目标如下：

（1）认知目标：理解重要的文言字词，疏通文意，掌握一些特殊语法现象。

（2）能力目标：理解本文如何“托物言志”。

掌握“托物言志”的特点。

（3）情感目标：体会作者对清朝封建统治者残酷摧残压抑人才现象的愤恨之情及其追求个性解放和自由的思想感情。

用现代观念审视作品，引导学生探讨人才观。

1.3教学重点、难点

学生是学习的主体，我们要根据学生的实际情况，结合教材，针对性的确定教学的重点、难点，据此原则，我确立教学重点和难点如下：

教学重点：

1、理解文言词语及相关的特殊语法现象。

2、理解“托物言志”的表现手法在文中的运用。

教学难点：体会作者的情感，理解文章的寓意。

用现代观念审视作品，引导学生探讨人才观

二、说教法

教自读课，教师把握好自己的角色是关键。教师既不能“主”而不“导”，又不能“导”而不“主”，要恰当设计教学方法，灵活地指导、引导学生去感知课文，理解课文，充分发挥学生作为学习主体在教学双边活动中的重要作用。以促进学生学习方式的转变——变被动接受式为主动探究式。因此本人根据本课的特点采用了以下方法：

1、诵读法——这是文言文教学的基本方法。学生在诵读的基础上整体感知课文，理清文章思路，体会作者的思想感情。

2、串讲法——课文学习中，将文言字词置于具体的语句中理解。培养学生良好的语感。

3、启发式——启发式原则是教学的重要原则之一。牵一发而动全身，引导学生自主的学习课文，体会作者感情，理解文章主旨。

这堂课我主要采用教师设问，学生诵读、分析、讨论，师生共同小结的教学方法，尊重学生的主体性，激发学生的文言文阅读兴趣。积极贯彻“教师为主导，学生为主体”的教育原则。

三、说学法

高二学生对文言文阅读已具备了一些基础知识的积累和分析能力。因此我教本篇自读课文时，立足于引导学生运用已有的知识框架同化新信息，建立新的智能，逐步走向独立学习的境界。

1、引导学生利用课文注释，使用工具书自己疏通文意，必要时教师进行点拨、解难，培养自学能力。

2、引导学生自主的探究性的在课外搜集作家、作品及写作时代背景等相关资料。

3、学生反复诵读课文，体会文章作者所表达的感情，理解文意。

4、拓展性学习。“得法于课内，启发于课外”将所学知识积极向课外拓展。教师适时点拨，培养学生发现问题、解决问题的能力。

5、比较学习。将所学课文与课外文章比较阅读，提高阅读理解水平。

四、说教学过程

这节课我设置了五个大的教学环节，即：导入新课，整体感知，透析重点难点，合作与探究，课后作业。

具体过程如下：

一、导入新课

（用多媒体展示《卜算子?咏梅》）陆 游

驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。

无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。

毛泽东（读陆游咏梅词，反其意而用之。）

风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。

俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。

梅是百花中，以韵胜，以格高，品为上。更被苏东坡形容是“玉雪为骨冰为魂”的梅花。但在龚自珍的“病梅馆”中却有着这么一群被扭曲的花魂。让我们一起走进龚自珍的《病梅馆记》。

（板书：病梅馆记）

传统的导入方法是以作者生平简介或龚自珍的《已亥杂诗》进入课文。本课我以陆游和毛泽东的咏梅词导入，是想让学生赏析名作的同时，体会文学作品中梅的形象。再话锋一转，指出梅的形象在本文将有不同之处。导入时设置一定的悬念，引人入胜，激发学生的求知和探索欲，为教学做铺垫。

二、整体感知

1、学生齐读课文，正音。

2、学生自读课文。找出文章能表明作者写作意图的主旨句。

“穷予生之光阴以疗梅也哉！”

3、引导学生理清文章的思路。

全文共三段：第一段，剖析产生病梅的根由。（为什么疗梅）

第二段，作者疗梅的行动。（怎样疗梅）

第三段，抒写自己疗梅的决心

这一环节的学习使学生在诵读的基础上，自读为主，教师运用执果索因的方法，牵一发而动全身，引导学生整体感知文章内容，符合学生学习的规律。对文章也有了一个总体印象。

三、透析重点、难点

1、“梅”与“病梅”有和区别？

梅（常态）：自然，健康，无束缚，个性自由发展。

病 梅：生长受到束缚，根枝受到严重压抑和摧残。

学生通过比较，从而更加突出本文写作对象的特点。

2、病梅是如何产生的呢？

①评梅的标准

或曰“梅以曲为美，直则无姿；以欹为美，正则无景；以疏为美，密则无态。” ②文人画士知其意，未可明诏大号以绳天下之梅也。以夭梅病梅为业以求钱也。

③有以文人画士孤僻之隐明告鬻梅者，鬻梅者助纣为虐。

斫、养、删、夭、锄、遏（串讲此6个关键动词）

诵读这6个关键动词组成的排比句，体会作者对夭梅之举的痛恨之情。

3、如何疗梅？

纵、顺、毁、解、复、全（串讲此6个关键动词）

诵读此排比句，体会作者对疗梅之举的坚定决心。

串讲法：串讲关键字词，意在使学生于课文的学习中把握词义，将文言字词置于相关语句中去理解。增强语感。

（① 词类活用：绳、夭、锄、顺、复、全）

（② 一词多义：病）

（③ 虚词的用法：以）

诵读法：引导学生反复的诵读排比句，通过朗读，体会本文句式整齐、感情强烈的特点。

4、托物言志的文章以前的学习中也学习过不少，如《白杨礼赞》《荔枝蜜》《陋室铭》等。本文是托物言怎样的志呢？

①引导学生结合作者的生平，时代和写作背景理解作者的寓意。

为调动学生的自主性和探究性，激发学习兴趣。在课前预习中可布置学生搜集作者及作品有关资料。

②找出文中能表现作者之情的语句。

“文人画士之祸之烈至此哉！” “既泣之三日，乃誓疗之”

“穷予生之光阴以疗梅也哉！”

引导学生思考作者的这种情感变化。

③学生自主探究、讨论，师生共同小结。

明确：病 梅 象征遭摧残、压抑的人才

文人画士 封建统治者

鬻 梅 者 统治阶级豢养、扶植奸佞小人

疗 梅 毫无畏惧，决心追求思想解放，个性自由

师生作结：本文表面写梅，实际是借梅议政，揭露封建统治者摧残和压抑人才的残酷现实，表达作者强烈呼唤思想解放，个性自由的思想感情。

四、合作与探究

1、现今，我们应该如何对待人才呢？

此题目设计是运用讨论、探究的学法调动学生思考的积极性，“得法于课内，启发于课外”。这也是学习本文的现实意义和重要价值之一。

2、如何体会作者“穷予生之光阴以疗梅也哉！”的慨叹？

作者在文中表达了解除人才束缚、恢复人才生机、解放人才个性、改革沉闷政局的强烈愿望，这种思想是积极的，值得肯定的。

然而作者以慨叹作结，慨叹自己暇日不多，闲田不多，疗梅的力量有限，这也就是慨叹自己的力量不足以挽回人才受扼杀的黑暗的政局。有一种悲观逃避的思想。作者所追求的只是个性解放，所依靠的力量只是他个人的力量，这当然是不可能达到目的的。这也体现了其思想的局限性。

思考这个问题，能启发学生客观辨证的看待问题，评价人物。这也是认识事物的正确方法。

课堂小结：这节课我们了解了一些重点文言词语的词义及用法，在理解“托物言志”的写作手法的基础上，认识了作者，体会了他对清朝封建统治者残酷摧残压抑人才的愤慨痛恨之情以及迫切要求改良，呼唤个性自由的思想感情。

五、课后作业

《病梅馆记》和《已亥杂诗》的比较

比较阅读是提高阅读水平的重要方法。通过此题目的设计，可以让学生将课内所学内容在课外得到拓展。

第四篇：《病梅馆记》教学设计

《病梅馆记》教学设计

教学目的：

一 把握文章主旨，体会作者的言外之意。二 理解本文以梅喻人、托物言志的表现手法。三 掌握本文“固”“以”“病”等词。

教学重点、难点：理解、掌握本文托物言志的手法。教学设想：

一 《病梅馆记》是龚自珍的代表作，可结合初中学过的《己亥杂诗》理解作者在文中表达的思想。

二 教学过程中必须交代清楚时代背景、作者经历，以指导学生把握文章主旨。

教学方法：问答法、比较法、阅读法 教学时数：一课时 教学步骤： 一 导入

请同学们欣赏几幅梅花的图片，给同学们视觉上的美感，导出在晚清有许多文人画士却不爱自然健康的梅，而以病梅为美，以致使梅花受到摧残，针对这种情况，晚清著名的文学家、思想家龚自珍专门写了篇文章《病梅馆记》来表明自己的观点，今天我们就来学习这篇文章。

二 请同学们自读课文1－2分钟，然后请一个同学朗读

三 让学生自己疏通文意，找出不理解的和有词类活用的句子，写在黑板上，指导学生翻译、归纳重点字词。

四 在明白了词义、句义的基础上，请一个同学概括文章大意，（病梅——疗梅）进而领学生分析文章内容。思考：1病梅产生的根源

明确：文人画士陈腐的审美情趣，和一些帮凶助纣为虐。2面对“江浙之梅皆病”的社会现象，作者的表现是什么？请用三个字概括。明确：泣——疗——贮 五 领悟课文

本文表面上句句说梅，作者仅仅是为了写梅而写梅吗？ 给学生提示：本文和初中学过的《己亥杂诗》写于同一年，联系此诗理解本文 1请一位同学背诵此诗

2这首诗所表现的作者思想（呼唤人才）

3作者为什么有“不拘一格降人才”的呼唤？（时代背景和个人经历决定的：晚清加紧对人民的思想统治，大兴八股文和文字狱，使人才受到摧残和压抑。作者本人一生郁郁不得志。）

※结合时代背景、作者经历想解本文的主旨：

作者借文人画士不爱自然健康的梅，以病梅为美，使梅受到摧残来影射统治阶级禁锢思想、摧残人才的丑恶行径。对病梅的同情实际上是对受摧残的人才的同情，疗梅的决心实际上就是和封建制度斗争，要求思想解放的决心。

梅象征什么？（人才）这种写作手法叫什么？（托物言志）请同学们回忆初中学过的运用托物言志手法的文章《海燕》、《白杨礼赞》等。

作者为什么以梅喻人才？

明确：梅性耐寒，与松、竹合称“岁寒三友”，与兰、竹、菊合称“花中君子”，历来是坚强、美好的象征（请同学们举几首赞扬梅花的诗词）正因为梅花有这样的特点，所以作者以梅喻人才，以病梅喻受摧残的人才。

六 作业：人才是人们常议论的话题，人才是社会发展的强劲推动力，请以“人才”为话题写一篇文章。要求 1 题目自拟

文体不限（诗歌、戏剧除外）800字以上

《病梅馆记》教学设计

紫云中学(塘沽二中)

赵志萍

第五篇：《病梅馆记》词类活用

《病梅馆记》词类活用

文言文古今异义的文言汉语：

又非蠢蠢求钱之民能以其智力为也

智力

古：

智：智慧

力：力量

今：

指人认识理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。

文言文一词多义

⑴病

以夭梅病梅为业以求钱也

使动用法，使……成为病态。

而江浙之梅皆病

名作动，呈病态、成为病态。

辟病梅之馆以贮之

名词作形容词，病态的，做“梅”的定语。

予购三百盆，皆病者

名作动，呈病态、成为病态。

以广贮江宁、杭州、苏州之病梅

名作动，呈病态、成为病态。

⑵欹、疏、曲

梅之欹之疏之曲

“

欹”、“疏”、“曲”三字都是

形容词，倾斜、稀疏、弯曲。

梅以曲为美”，“以欹为美”，“以疏为美”，“

欹”、“疏”、“曲”三字都是形作

名，倾斜的枝干、稀疏的枝叶、弯曲的枝条。

为

以夭梅病梅为业以求钱也

(作为)

又非蠢蠢求钱之民能以其智力为也(做)

3常用虚词：

⑴以

梅以曲为美，以欹为美，以疏为美，把、拿

未可明诏大号以绳天下之梅也

来

又不可以使天下之民斫直

可以：能够

（另一说法是：以，按，“以”后省略“之”，代病态的审梅标准。）

以夭梅病梅为业以求钱也

把

以夭梅病梅为业以求钱也

来：用来

又非蠢蠢求钱之民能以其智力为也

凭

有以文人画士孤癖之隐明告鬻梅者

把

以求重价

来、用来

以五年为期

用、拿

辟病梅之馆以贮之

来、用来

以广贮江宁、杭州、苏州之病梅

来：用来

穷予生之光阴以疗梅也哉！

来：用来

⑵之

江宁之龙蟠，苏州之邓尉，杭州之西溪的未可明诏大号以绳天下之梅也的又不可以使天下之民斫直的梅之欹之疏之曲

取独

（语法上失取独，翻译时仍可写“的”，如汪钰明《文言文三行编排本》就是这样。）

又非蠢蠢求钱之民能以其智力为也的有以文人画士孤癖之隐明告鬻梅者的而江浙之梅皆病的文人画士之祸之烈至此哉！的文人画士之祸之烈至此哉！

取独

既泣之三日，乃誓疗之

它：代指病梅

纵之顺之

它：代指病梅

必复之全之

它：代指病梅

辟病梅之馆以贮之的辟病梅之馆以贮之

它：代指病梅

以广贮江宁、杭州、苏州之病梅的穷予生之光阴以疗梅也哉！的4、文言文特殊句式

⑴判断句：

梅之欹之疏之曲，又非蠢蠢求钱之民能以其智力为也。

（……，非……也）

予本非文人画士

（……非……也）

江浙之梅皆病

（……皆……）

予购三百盆，皆病者

（……皆……）

⑵被动句：

甘受诟厉

（受：被）

⑶省略句：

予购三百盆，（“盆”后省“病梅”）纵之顺之

（前面省主语“予”）

以五年为期，必复之全之。

（前面省主语“予”）

（予）纵之顺之，（予）毁其盆，（予）悉埋（之）于地

⑷介词结构后置：

悉埋于地

（悉于地埋，全在地里种植）

5、固定结构

梅以曲为美

（“以……为……”：把……当作……）

6、文言文词类活用

⑴使动用法：

以夭梅病梅为业以求钱也

（夭：使……弯曲。病：使……成为病态。）

夭其稚枝

（夭：使……弯曲。）

纵之顺之

（纵：使……放纵地生长。）

（顺：使……顺其自然地生长。）

必复之全之

（复：使……恢复、使……复原。）

（全：使……健全。）

（2）为动用法

既泣之三日

（为……哭泣）

乃誓疗之（为……治疗）

穷予生之光阴以疗梅也哉！（为……治疗）

（3）名词作状语：

心知其意

（心：在心上）

（4）名词作动词：

（1）

未可明诏大号以绳天下之梅也：号，号召；绳，约束

（2）

文人画士之祸之烈至此哉：祸，造成罪过

而江浙之梅皆病

（呈病态、成为病态）

予购三百盆，皆病者

（呈病态、成为病态）

以广贮江宁、杭州、苏州之病梅

（呈病态、成为病态）

（5）形容词作动词：

未可明诏大号以绳天下之梅也：明，公开

穷予生之光阴以疗梅也哉！

穷，竭尽、用尽

（6）

形容词作名词

有以文人画士孤僻之隐明告鬻梅者：隐，隐衷

直

直则无姿（笔直的枝干）

斫直（笔直的枝干）

锄其直（笔直的枝干）

又不可以使天下之民斫直：直，挺直的枝干

密

密则无态（茂密的、繁密的枝叶）

删密（茂密的、繁密的枝叶）

删其密（茂密的、繁密的枝叶）

(3)正

正则无景（端正的枝条）

锄正（端正的枝条）

斫其正（端正的枝条）

曲

以曲为美（弯曲的枝条）

欹

以欹为美（倾斜的枝干）

疏

以疏为美（稀疏的枝叶）