时政微课与思想政治课程的结合探索

第一篇：时政微课与思想政治课程的结合探索

时政微课与思想政治课程的结合探索

时政是时事政治就是指某个时间段发生的国内国际政治大事，是概括性比较强的、从大局出发的事件。主要表现为政党、社会集团、社会势力在处理国家生活和国际关系方面的方针、政策和活动。

微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或某个教学环节而开展的教与学活动的全过程。

新课标指出，高中政治课堂教学要积极引导学生结合社会所处的社会经济及文化现状，通过文化课的学习与社会实践，逐步形成正确的人生观、世界观、价值观。

时政微课是指在“微课堂”中，利用“微教案”、“微课件”、“微习题”“微反思”等内容，将时政新闻融入到微课中，使其短小凝练、直观生动、随时学习的特点成为课堂教学的有益补充。

一、时政教学现状

1、形式主义，学生缺乏理解

大部分教师在进行时政教学的时候只是一种形式，没有深入理解时政的含义，老师和学生只是根据大的标准走个形式。比如有的教师只是在课前或课后阅读一些新闻条例，然后让学生自己体会，这样走过场的上课方式根本没有现实意义。有的教师常规布置回家看新闻的作业，让学生自己去分享，但是现代信息社会，信息量十分庞大，就使得学生难以将主次分清，只能盲目的全盘接受。面对这样的情况，有的教师并没有进行这方面的准备，没有真正发挥时政热点的效应，随意性讲解，达不到明显的效果。

2、缺乏客观性分析

一些教师在政治教学过程中没有站在客观角度去分析问题，而是带有一定的主观性。所以，在具体分析讲解时，往往会传达教师自己的看法和认识，造成学生直接被套入固定的思维模式。同时，有的教师没有及时整理当前的时政热点，忽视了他们之间的关联性、教学内容的系统性。更重要的是，受到高考压力的影响，很多时候教师没有注重时政热点，教学更偏向理论，降低了学生学习的兴趣。

3、缺乏学习动机

有了学习动机，才能实现有效学习，才能形成有效学习的推动力，所以说学习动机也是对学生学习产生影响的重要因素。但是，很多高中学生在学习过程中，由于没有正确认识到时政的重要性，欠缺有效地学习动机，对时政学习的积极性不高，有部分学生感觉没什么意思，长此以往就形成学习中的恶性循环。如果教师在教学过程中没有将学生的学习兴趣激发起来，学生就会感觉时政学习枯燥无味，学习就会很难投入精力。

二、时政微课的必要性

1、微课教学时间短。

对于高中学生来说，时间紧，任务重。因此，根据高中学生的学习时间和学习内容，时政微课的时间不需要过长，五至八分钟即可，最长不宜超过十分钟。这样才能充分利用学生的时间，提高学生的学习效率，解决时政重点。因此，和传统的40或45分钟的课堂来说，时政微课在时间上则显得更加的短。

2、微课教学内容精简化。

传统的时政课需要准备许多教学内容，这就要求教师准备大量的教学资料，从而丰富课堂内容。因此，与传统课堂相比，时政微课则显得更为突出、内容更加精简、方向更为明确。从定义中可以得知，微课主要是为了解决教学任务中一个知识点（如教学中的重点、难点、疑点或者易混点）的教学，或者是完成课堂中一个教学环节、教学主题的教学活动。

3、时政微课视频容量小。

微课的载体是媒体设备以及网络，所以微课的保存大都是较为常见的流媒体格式而且视频容量较小。从教学资源共享性出发，作为教学资源的微课，除了方便学生学习、教师教学，还可以用于教师教研活动。因此微课具有优秀的传播性、流动性与分享性。

4、资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。时政微课的教学内容主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。

三、时政微课对思想政治课的意义 利用时政微课程进行思想政治课教学，可以激发学生的学习兴趣，为学生营造了良好的自主学习环境。微课视频有图文并茂及声形俱全的特点，能够把抽象的概念和复杂的变化过程形象直观地表现在学生的面前。因此，在教学过程中使用微课视频，可以大大改善人脑获取知识信息的感官功能，也提高了学生的学习效率，使得学生的学习方式由传统单一的课堂学习发展为多方式、多途径的新形式。使用微课辅助教学，可以增强课堂的容量、教学的条理性和形象性，更容易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，有利于学生的自主学习和教学目标的完成。

使用微课进行思想政治课教学，可有效节约课堂时间。微课视频是在课前准备的，上课时直接根据课堂需要播放，这样就可以节省了大量的时间，提高了课堂效率。思想政治课内容抽象，知识相对灵活，比较注重学生的活动，教学中需要补充大量的素材。使用微课进行教学就能解决这些难题。另外，微课程视频具有灵活的特点，可以随意播放、返回，并可长时间保存，极大地方便了课堂教学。

第二篇：思想政治实践与探索

在中宣部、教育部下达的《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》和实施方案中，明确提出了“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课程是思想政治理论课的核心课程。为贯彻落实中宣部、教育部精神，充分发挥该课程的作用，切实提高该课程的教学效果，在实施新课程改革方案中应增强该课程实践教学比重，加强实践教学环节。笔者结合近几年来在“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课实践教学中的一些实践经验，就如何加强和完善实践教学进行了一些探索和研究。

一、提高对“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课实践教学重要性和必要性的认识

(一)对实践教学的正确认识

我们首先要搞清楚什么是实践教学。课堂教学和实践教学是学校教学中不可缺少的两个组成部分。一般意义上的社会实践教学就是在社会实践中实施的一种教学构成。社会实践是多种多样的，社会实践教学也应多种多样，至少可分为参与社会物质生产和进行科研实践两大类。“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课的实践教学则是引导学生深入实际以更好地感悟、消化马克思主义中国化理论成果，并且运用这些理论成果来分析理解、解决现实问题的特殊教学课堂。它的具体形式可以是多样的而且应当多样化。

(二)实践教学是增强“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课实效性的重要环节

该课程的教学目标、内容体系以及教学方法，应随着社会的发展而充分体现出与时俱进的特点。教学过程中，既要加强理论教学，把基本的道理讲透，又必须贴近大学生生活实际，贴近我国社会政治经济发展的实际，努力结合新时期出现的新情况、新问题，进行有针对性的社会实践教学。通过实践教学这一环节，使大学生能够运用所学理论去认识社会、指导实践，在接触、参与社会主义现代化建设的实际中接受教育，加深对本课程的理解，锻炼和提高分析问题、解决问题的能力；有利于更好地贯彻理论联系实际的教学原则，进一步提高教学质量和教学效果。

(三)实践教学在推进教学改革中具有十分重要的意义

在“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课教学中，由于课时不够，教师往往过分强调基本理论和基本知识的灌输；且大多数采取合班上课，这在客观上造成了课堂教学中教师与学生之间缺乏互动，大多数教师上课采取满堂灌，学生不爱听，造成教学达不到应有的效果。这种教学方式使许多学生对本课程学习不感兴趣，有的甚至产生抵触情绪。因此，为解决这个问题，必须进行教学改革创新。这种改革和创新的基本要求和方向就应是理论联系实际，加强实践教学。

二、对“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课实践教学的实践与探索

我们在实践教学中形成了学校两个小课堂(课堂教学和第二课堂)和社会大课堂相互结合的教学模式。

(一)课堂实践教学形式

1．课堂讨论

课堂讨论要求学生在大量参考资料的基础上，运用历史唯物主义和唯物辩证法的观点通过比较、分析和思考，学会客观、全面地解析问题，这是实践教学的重要方式之一。结合社会大课堂的实践热点、难点问题进行课堂讨论，把一些看起来浅显、说起来空洞、讲起来片面的内容通过讨论、辩论的方式进行教学，为学生营造出一个轻松的氛围，使他们在轻松中去碰撞不同的思想、观点，然后再由老师加以引导，得出一个为多数人认同的结论。如改革中出现的下岗问题、贫富差距问题，以实事求是的态度看待大学生择业、就业问题等，这些是学生普遍关注的话题。让每位学生就一个感兴趣的问题准备发言稿。在进行课堂讨论时，推选学生担任主持人、记录人，由学生自由发言，观众席的同学应踊跃提出问题、积极参与，力争每个人都有机会表达自己的观点。课堂讨论结束，由任课教师对课堂讨论进行点评和总结。通过交流讨论，增添了学生的胆识，增强了自信，提高了口头表达能力，特别是一些辩论和反驳，能引发一次又一次的小高潮。既可在辩论中提高学生的应变能力，纠正错误，增长知识，又可使学生受到教育，解决学生中存在的一些深层次的思想问题，使理论联系实际的教学真正落到实处。

2．才艺展示

可以以“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课的全班课堂教学为活动平台，每个班分成若干个小组，以小组为单位，分别举行毛泽东诗词朗诵比赛以及“毛泽东人格魅力”情景表演比赛。比赛内容均包括诗词(情景)创作的社会(时代)背景介绍、表演活动以及诗词(或情景)内涵的阐述等。每个小组选出一名评委，与任课教师一起对比赛进行评分，评出一等奖2名，二等奖3名，三等奖5名，分别给予奖状和奖品。整个活动，由任课教师为主导，学生为主体，包括活动的组织、准备、选题、表演、评分标准、主持等全都由学生负责，学生要全员参与。

(二)第二课堂实践教学形式

1．电影活动周结合“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课程的教学进度，在每学期组织一个电影活动周。在电影活动周期间，我们可以安排一些有时代性、经典性的影片如《东京审判》《张思德》《首席执行官》《生死牛玉儒》等，组织学生观看，并要求学生必须写一篇观后感。通过观看影片，使书本上的抽象理论与中国鲜活的历史事件、历史人物，以及党领导中国人民进行革命、建设、改革的伟大成就有机地结合起来，使思想政治理论课教学具有生动性、感染力，从而增强思想政治理论课教学的实效性。

2．专家讲座

为扩大学生社会实践的信息量，由部门领导牵头，联系聘请区内外、校内外专家进行讲座。这些专家可以是社会上功成名就的成功人士或在某一领域的专家学者，也可以是国内相关领域的专家、名人名家、成功人士或校内有研究专长的领导或教师。结合“毛泽东思想、邓小平理论、‘三个代表’重要思想概论”课的学习，邀请专家介绍当地发展规划以及当地的现状、发展前景，让师生进一步看到党的改革开放政策在当地经济、社会发展过程中的具体运用，从而使师生增强对家乡和国家未来发展的信心。也可以是针对重大理论问题、国内国际突出的重大事件、学生普遍关心的热点问题等，聘请专家来校作专题报告。

(三)社会大课堂实践教学形式

1．参观访问

在参观访问中，拓宽了学生的知识面，开阔了学生的文化视野，培养了学生的应用能力，提高了学生的综合素质。我们结合本地的实际，组织学生参观百色起义纪念馆或龙州起义纪念馆、平果铝业公司、田阳县那坡镇永常村等实践教学基地。以“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课的班级为单位，每班选出4～5个学生代表参加活动。我们利用周末组织学生进行参观访问活动。通过参观百色起义纪念馆，学生加深了对邓小平同志的思想和丰功伟绩的认识，了解了邓小平等老一辈革命家领导百色人民为争取革命胜利所进行的艰苦斗争，认识到幸福生活来之不易。通过参观平果铝业公司，学生感受到现代化工业的迅速发展，广西经济的腾飞、发展需要大量复合型人才，对今后的学习、工作充满希望。在百色扶贫示范村——田阳县那坡镇永常村，学生了解了永常村的过去和现状，使大家对农村扶贫工作的重要性和社会主义新农村建设的重要成就有了更直观的认识。在参观结束后，学生代表要按照教师的要求撰写心得体会，在全班进行汇报，让全体学生接受一次教育。通过现身说法的教育形式，激励大学生继承和弘扬优良革命传统、理论创新精神。

2．社会调查

这种调查的选题方式可根据学科特点、内容和党与国家方针、政策、法规及大学生关心的热点等问题，教师有针对性地拟定10个调研题目，让学生根据自己的专业特点或兴趣爱好，选择其中的一个题目。学生可以自由组合形成调查小组，可以本班、本专业、跨班级、跨专业进行组队，也可以以个人的形式参加调查；每个小组指定1～2位负责人，每组人数8—10人(包括组长和组员)。调查地点由学生根据自己的选题自行选择，原则上在自己的家乡进行调查。让学生有意识地选择一些自己感兴趣的问题，带着问题去参观，结合问题去询问、记录、采集一些有用的信息和资料，这就有效地提高了他们的动口和动手能力。在教师的宏观指导下，学生独立完成调查活动后，学生或调查小组必须交一篇1500—2000字的调查报告。任课教师把任课班级的调查报告收回，在两周内进行初步评阅，挑选总数的10％进行复审，分出等级进行奖励。推荐优秀的调查报告到院报发表；也可以由部门领导牵头，出一期成果展。社会调查作为实践教学最重要的环节，一方面有利于深居学堂的大学生走出校门实地考察，了解社会主义建设和改革开放的成就和困难，以及党和政府为深化改革所作的努力，以增强对改革开放的信心和社会责任感，树立为实现中华民族的伟大复兴而奋斗的远大理想；另一方面有利于大学生更深人地了解我国的基本国情，把课本中的理论同实践相结合，真正深化对毛泽东思想、邓小平理论及“三个代表”重要思想的理解。

三、在“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课实践教学中必须着重解决的四个问题

“毛泽东思想、邓小平理论、‘三个代表’重要思想概论”课的实践教学，不仅体现在教学方法上创新，而且要注重理论与实践的结合，这对提高学生社会实践和创新能力具有重要意义。如要开展好这一实践教学，应着重解决好四个方面的问题：

(一)加强领导与管理体制

“毛泽东思想、邓小平理论、‘三个代表’重要思想概论”课的实践教学运行和落实，涉及教学安排、经费保障、基地建设、政策措施等方面，这都需要强有力的组织领导来实现。只有学校领导重视，教务处、学生工作处等有关职能部门才能真正重视，形成良好的运行体制，才能把实践教学计划制定、实践经费划拨、教师酬金计算和发放等工作落到实处；及时研究和解决实践教学中的具体问题，保证实践教学持续、健康、有效地进行。

(二)需要进一步加强实践教学基地建设

实践教学基地是保证学生社会实践质量和效果的重要因素。因此，学院应积极主动取得社会的支持和理解，适当投人，加强建设，本着双向受益的原则，建立一系列相对固定的实践教学基地。大学生就可以轮流到各基地去参加社会实践活动，在活动中得到锻炼提高。

(三)需要设立实践教学专项经费

经费保障是实践教学能够顺利开展的必备条件和重要保障。在实践中，这些经费支出包括社会实践基地建设、学生参观访问、学生实地调研资助、宣传报道、成果交流和展示、成果汇编和出版、优秀调研成果的奖励等。学院划拨的原有经费往往不够，学校应将实践教学经费列入经常性教学经费预算，成立专项经费，保证正常划拨。

(四)提高实践教学任课教师综合素质能力

实践教学任课教师往往有较深厚的理论基础，但有的教师综合素质较弱，在组织协调能力方面较弱，这就难以独立指导学生开展实践教学工作。因此，提高实践教学教师综合素质能力需要从两方面人手：一方面，加强理论学习，深入社会，研究改革开放和我国社会主义现代化进程中出现的新情况、新问题；另一方面，锻炼和培养良好的组织协调能力和调查研究水平，加强独立开展实践教学工作的能力。

第三篇：微课与高职课堂教学结合的有效性探索 论文

微课与高职课堂教学结合的有效性探索

——以高职《数据结构》课程为例

张小强

摘要：随着互联网技术的不断发展，微课已经成为当前教育领域的研究热点，受到国内外研究者的关注。本文针对高职教育教学改革契机，在高职课堂教学中引入微课教学模式，从微课的学习模式，微课有效性评价，影响微课的因素，以及微课的应用策略等方面进行阐述。最后通过微课在计算机专业课程中的教学实践，得出微课在高职课堂教学中是有效的，同时也总结了微课在教学过程中遇到的相关问题，为教学改革提供参考。

关键词：微课，课堂教学，高职，有效性

基金项目：本文为江苏省职业技术教育学会职业教育立项课题（编号：XHDY2015028）阶段性研究成果

作者简介：张小强，男，高级讲师，江苏联合职业技术学院东台分院江苏省东台中等专业学校

一、前言

2015年教育部《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》明确提出统筹高职教育改革。微课作为微型教学视频课程，具有时间短、交互强、结构紧凑、主题突出的特征，为学习者的学习活动提供了更加主动、积极的学习环境，适应目前移动学习、泛在学习、终身学习的发展方向，也符合行动计划对高职教育改革的要求。在微课教学中，学习者可以根据学习需求，按需选择个性化移动学习资源，巩固和强化学习知识，并对学习过程进行记录、评估、评价、反馈和监督，提高学习者自学能力，是传统高职课堂教学的重要补充[1]。

随着移动互联技术的不断发展，国内外专家学者对微课的研究也逐步深入，国内对微课的研究，重点关注在微课相关的情境、平台、资源、活动等方面的设计。国内胡铁生认为微课是“微型教学视频课例”，将微课视频作为课程建设和实践教学的载体，实现教学资源的融合。林秀瑜提出了泛在学习环境下，“学习共同体设计、学习活动设计、学习资源设计、学习过程设计、个性化学习设计”为主线的微课学习模式，优化学生通过微课掌握知识的技能。余胜泉认为微课不仅仅是资源，还是互动服务、认证服务、学习评价的重要载体，提出了基于学习元的微课设计思路[2]。国外对微课的研究，重点关注泛在学习和移动学习模式下对微课学习模式的研究，如美国哈弗大学开展的“促进泛在学习的无线手持设备”研究项目，MIT利用手持式模拟现实技术，提出了泛在学习环境下利用视频游戏进行学习的模式。2007年可汗学院利用微课与课堂教学相结合，推出翻转课堂教学模式。2008年DavidPenrose首次提出微课是基于建构主义，以移动教学为目的的教学模式，是具有结构层次的教学视频。2011年SalmanKhan在TED的报告中将融入微课的翻转课堂教学模式，引入公众视野，该模式可促进学习者知识内化，提高学习效率。

二、微课在高职课堂教学中的模式

高职课堂教学作为主要的教学组织形式，是保证教学质量的重要环节。在高职课堂教学过程中，引入微课辅助教学，可以进一步改革传统课堂教学，建立高效的课堂教学模式。根据微课在课堂教学中使用的先后顺序，可以分为课前、课中和课后三个阶段，如图1所示[3]，可以概括为先学后教、边学边教、先教后学三种微课模式。根据学习者参与学习的形式可以分为正式学习和非正式学习，其中微课用于课前自主预习、课后的巩固和拓展，属于非正式学习，用于课中的讨论评价和知识内化，属于正式学习。

图1：微课在高职课堂教学中的模式

微课学习模式主要包括学习活动模式、学习过程模式、个性化学习模式。学习活动由主体、客体和共同体三个核心部分组成，其中主体是指学习活动的主要参与和执行者，客体是指学习的对象，客体的层次设计，是为了满足不同的学习主体，学习共同体是指客体完成学习过程的共同参与者，包括同学、辅导员、导师等。学习过程模式中，IMS-LD理论提出，学习者在具体情境中，可通过对角色、活动和环境进行整理，形成协作学习方案，从而完成学习目标，其中“学”以学习者为中心，提供不同的“具体情境”，利用“协作学习”，配套学习支撑服务，完成关键知识的构建，达到学习的最终目标。个性化学习模式是通过学习的平台的载体，微课为平台学习资源，为学习者提供个性化的学习支持服务，完成学习资源个性化推荐，学习问题个性化解答，获得学习评价和学习分析，同时根据学习者在学习的平台中的学习进度，提供学习过程的监督和学习辅导[4-6]。

三、微课在高职课堂教学中有效性评价

高职课堂教学中，全面有效的反馈评价是促进学习有效发生的关键因素之一。微课教学过程中需要对学习过程和结果进行有效性评价，包括过程性评价和发展性评价。过程性评价通过在学习过程中教学环境、教学互动情况、教学效果等教学环境的基础上，对学习者学习效果进行全面评价，反应教学效果。教学环境评价内容包括微课课程的设计目标是否明确，选题是否紧扣难点、微课资源是否充分有效等。教学互动情况评价可以根据课堂教学的互动情况和微课课程的互动情况，以及学生针对微课互动问题的提问率、回答率、反馈率等指标进行评价，教师利用微课进行教学的效果，可以根据师生互评环节，进行评价。教学效果评价根据学习者对课程教学效果的反馈情况，以及学习者的考核结果和参与实验实训的有效结果[7]。

发展性评价就对微课进行多元化评价，包括自我评价、师生互评、教师评价等多种评价方式，多元化评价可以有效的促进学习者自身知识的构建和知识框架的更新，提高师生参与评价的热情，保证评价的公平性[8-9]。

为了进一步对微课在课堂教学有效性进行评价，结合计算机专业《数据结构》课程的教学实践为例，为微课在高职课堂教学改革提供参考，适应高职应用型人才的培养需求。《数据结构》课程是介于数学和计算机软件之间一门综合性的专业基础课，可提高学生理论联系实际的能力，具有典型的代表性。根据课程的教学大纲（实验大纲），可分为9个章节，其中包括8个关键章节，包括线性表、栈和队列、串、数组和广义表、树和二叉树、图、查找、排序。依托微课的特征和发展性评价要求，将关键章节进一步分解为微单元，如将线性表章节分解为线性表逻辑结构、物理存储结构、基本操作（创建、插入、删除、修改、查找）、顺序表实现、链式表实现（单链表、循环链表、双向链表）、应用实践（一元多项式的表示）7个微单元。对每个微单元进行微课课程设计，主要包括学习任务、难点问题、学习资源、课堂互动、课后练习、总结反思6个方面，学习者围绕微课课程设计，制定课程学习计划完成课前预习，教师在学习者学习的基础上，有效的实施课程教学。

《数据结构》微课教学流程，如图2所示。学生根据微课教学计划，完成课前学习任务，并在微课学习的平台中，标记学习进度和完成情况，并将学习中遇到的疑惑不解的问题，在师生互动区中进行提出，同时与班级同学互相讨论微课具体知识点，巩固微课的学习内容，这样教师课堂教学中就可以聚焦学生关注的重点难点问题。课程的实验实训环节在机房进行，通过组织学习集中观看微课视频，对学生关心的问题和难点问题进行示范和深入剖析，分学习小组进行讨论，完成相关课堂练习。整个课堂教学由过去的“教师讲学生听”模式，转变成学生是课堂的主动者，教师更多的是帮助引导学生，对学生关心的重点难点问题进行一对一的辅导，提高学习的效率，为课后的思考和总结留有足够的余地。

图2：《数据结构》课程微课教学流程图

《数据结构》微课教学在两个班级中进行试点，经过一个学期的教学实践，试点班级达到了预期的教学目标，与其他同专业的班级相比，试点班级学生对关键知识理解能力和实验动手能力较大提升，对课程的教学评价给予积极的肯定，但是在教学实践过程中，也发现了微课教学带来的一些问题，如微课课前学习，部分学生不适应，完成课前学习任务不及时，导致课堂教学整体互动水平不一致，互动效果有所欠缺。微课课后巩固练习缺乏必要的监督，学习者知识内化的水平还有上升的空间。尽管微课教学试点存在上述问题，但是微课教学模式强化了学习者的主导地位，体现了教师的指导作用，学习者学习能力和实践能力得到较大幅度的提升。

四、微课在高职课堂教学中的影响因素

通过微课教学实践在计算机专业《数据结构》课程中的应用，分析总结出在微课的教学设计环节还存在微课教学目标不明确、微课选题不聚焦、微课资源不充分、微课分析不深入、微课制作不规范等影响微课在高职课堂教学中的进一步深入改革。

由于高职院校教师长期从事课堂教学，对课堂教学特征有深刻的认识，而微课作为新的教学模式，需要因人而异并适应较长的时间，比较突出的问题是缺乏独立的教学目标设计，将微课等同于传统课堂教学分段或者简单搬家，在一个微课中出现多个教学目标，而且对多个知识点讲的不够深入，学习者也不能很好的把握知识的重难点，而背离了微课教学目标单

一、深入浅出、浅显易懂的特征。

微课选题不聚焦，微课选题需要从学科专业出发，根据人才培养的目标，围绕课程的重点核心问题，结合微课短而精、快速清晰解决问题的特征，进行微课课程的选题。微课资源不充分，高职院校在学科专业与普通本科院校相比存在明显的不足，现有的课程资源也是基于普通本科院校的各级精品课程或优秀课程的积累，但是精品课程与微课对资源的需求规范不一致，无法直接使用，需要对各类课程资源进行裁剪加工才能用于微课课程。微课的课程设计和资源的准备，与微课的质量密切相关。微课制作不规范，教师制作微课过程中，没有很好的把握“微”的度，受课堂教学的影响，微课实践教学环节中，多个微课时长超过20分钟，学习者在微课教学过程中，出现注意力不集中的现状。同时微课视频制作过程中也普遍存在视频清晰度不高、机位单

一、字幕效果不同步、后期制作粗糙等常见问题，影响了微课的教学效果，这也要求高职教师进一步提升信息化技术能力，以适应微课教学改革发展要求。

五、微课在高职课堂教学中应用策略

微课在高职课堂教学中具有很大的应用空间，对传统课堂教学改革，具有较大的促进作用，也符合时代的发展。高职学校学生具有其自身学习自主的特征，通过微课的使用，能够激发学生从更深层次思考和分析课堂教学中的问题，有利于培养学生独立思考问题的学习能力。同时也应该清醒的认识到，微课在高职课堂教学中应用还处于研究和尝试阶段，其实施效果如何，还有待于教学实践的进一步检验。

为了有效的在高职课堂教学中应用微课教学，需要从微课设计制作、微课互动设计、转变教师适应能力，提高学生参与能力四个方面进行应用设计。微课设计制作分为知识点筛选、微课脚本编写、配套PPT设计、素材的准备和视频后期制作，其中除知识点筛选外，其他微课制作环节都对微课教师信息化素养提出了较高的要求，需要懂得微课的教学理念和微课设计的具体要求，微课素材的准备可以国内外优秀的微课视频资源站点如Youtube、TED视频、可汗学院、网易公开课、优酷教育频道等，只有通过学习优质微课资源的制作模式，才能制作出优秀的微课资源。微课设计方案应从围绕课程核心知识点，在有效的时间内，开门见山，突出微课设计方案的主线和重点，充分调动学习者的学习积极性，微课的设计还需要配套设计课前导学、课中练习、课后反思和反馈等。

微课课堂互动设计可有效促进学习者知识的内化，学习者通过微课视频进行学习是第一环节，针对学习者课堂学习中遇到的难题，教师进行重难点讲解，鼓励学习者在课堂上进行互动协助讨论，解决难题，巩固知识，是第二环节，此环节有助于学习者自身知识的构建，形成正确的学习概念，反思课程的重点难点。

提升学习者自主学习的能力。学习者是课堂教学和微课教学的主体，其参与微课教学的程度和学习能力，在很大程度是决定了微课教学的成败，因此需要不断的提升学习者的学习能力，通过微课的课前学习和对知识难点的重点互动交流讲解，完成学习者对新知识的构建。通过微课在高职计算机专业课程中的实践表明，在课堂教学中使用微课的互动，可以使得课堂氛围更加活泼，学习者的兴趣度更高，教学质量也获得较大的提高。

六、总结

本文针对高职教育教学改革契机，在高职课堂教学中引入微课教学模式，从微课的学习模式，微课有效性评价，影响微课的因素，以及微课的应用策略等方面进行阐述。最后通过微课在计算机专业课程中的教学实践，得出微课在高职课堂教学是有效的，同时也总结了微课在教学过程中遇到的相关问题，为教学改革提供参考。

参考文献

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第四篇：微课课程小结

微课课程小结

小学数学 汤军

刚接触，既好奇又疑惑，在学校组织培训中，悟出它以下特点： 1.“微课”不同于常态教学研究活动。

“微课”可以在办公室或其他场所进行，它观察、研究对象主要是教师的教，对学生的状态只能作出猜测。活动的目标主要在于帮助教师改进教学方案，培训教学技能等。2.“微课”的规模小、时间短、参与性强。

教师在学科组内参加活动。每人上“课”、被评的时间控制在5分钟左右，听“课”者由其他参加者（同组教师和专业人员）组成。在活动的过程中，每一位教师不仅登台上“课”，展示自己对某堂课的准备情况，同时又可作为学生向同事、向专业人员学习，并参与对教学效果的自评与他评，不断反思、修改自己的课前备课，总结经验，提升能力。

3.“微课”的反馈及时、客观、针对性强

由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。我切切实实的感受到：微课虽然是无生上课，但上课的老师心中必须有学生，只有这样才能真正展示出老师的教学技巧和老师的教学素养。微课其实是老师与学生在心灵上交流、互动的教学模式。只有心中有生才能上好微型，从而达到提高自身教学技能的目的。当欣赏了很多微课，个人感觉很简单，迫不及待地着手准备了。第一步是确定微课的知识点。正是复习期间，就选个习题试试。信心满满地开始录制微课了„„

只有试过后才明白“看花容易绣花难”。整个录制过程 “意外”太多。重录了N多遍，好不容易吧，在再也不想录了的念头控制下，保持了点理智，完成了录制过程，点击“保存”，这下是大功成了吧？可是不知道它被保存到哪去了，当时心里的急啊，不能用言语来形容。在测试中文中我找到了它。

微课是新时代的产物，作为新时代的人民教师，我们有必要去学会正确使用它，并创造性的运用到我们的日常教学工作中去。

第五篇：慕课 微课程

慕课（MOOCs）

学习目标

1、了解MOOC的定义、起源和发展现状

2、明确MOOC的特征，了解其学习过程

3、理解MOOC在教学中的应用，以及MOOC将给中小学带来的变化

慕课简述

慕课，简称“MOOC”，也称“MOOCs”，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。

所谓“慕课”(MOOC)，顾名思义，“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。

Massive Open Online Course（大规模开放式在线课程）

教学形式

1、课程范围

MOOC 是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的。

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这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科。慕课课程并不提供学分，也不算在本科或研究生学位里。通常，参与慕课的学习是免费的。然而，如果学习者试图获得某种认证的话，则一些大规模网络开放课程可能收取一定学费。

2、授课形式

课程不是搜集，而是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的方式方法。

尽管这些课程通常对学习者并没有特别的要求，但是所有的慕课会以每周研讨话题这样的形式，提供一种大体的时间表，其余的课程结构也是最小的，通常会包括每周一次的讲授、研讨问题、以及阅读建议等等。

3、测验

每门课都有频繁的小测验，有时还有期中和期末考试。考试通常由同学评分（比如一门课的每份试卷由同班的五位同学评分，最后分数为平均数）。一些学生成立了网上学习小组，或跟附近的同学组成面对面的学习小组。

讨论与思考

1.虽然现在的时代为MOOCs的发展提供了很好的机遇，但MOOCs相较于传统教育，还是存在着很多挑战。目前，MOOCs课程只是少数专业的少数课程，并未形成专业课程体系，并且存在报名人

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数多，但真正坚持完成课程的人非常少，思考有哪些策略能进一步提高参与度？

2.MOOC的学分是否能和高考分数相连，MOOC的证书是否具有实质效用？如何评估与认证？

3.如果让你设计一堂基于MOOCs的课程，你打算如何进行教学设计？希望关注哪个环节，是关注学生关联学习的能力，还是互评机制的效果？

测试题

1.微课程(micro-course)和微型课程（mini-course）都属于课程范畴，两者的区别在于：

A.时代背景不同，微课程是受终身学习需求和“微时代”发展所催化的产物，人们希望借助移动技术和设备，在任何时间、地点以任何方式学习任何内容；微型课程是针对当时学校教育中课程教学时间长、规模大的弊端而提出的。

B.适用领域不同。微课程主要适用于网络学习，微型课程主要应用于学校课堂教学、校本研修、微格教学或者小粒度的网络课程。

C.容量不同，微课程不能再进一步划分成更小的单元，而微型课程是由一系列小容量的学习单元组成。

D．适用学习类型不同，微课程可应用于正式学习和非正式学习，适合学生进行移动学习、泛在学习和碎片化学习；微型课程是针对学生的在校学习，主要应用于正式学习。

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2.课程原意为“跑道”，最常见的定义是指“学习的过程”（course of study），微课程作为一种新型课程形态，也应该包含的课程基本要素有： A.课程目标

B.课程内容

C.课程实施（包括教学资源准备、教学活动设计）

D.课程评价

E.课程模式

3.以下属于微课程主要特点的是： A.适合于移动学习和碎片化学习

B.是一段简短的视频陈述

C.具备完整的教学设计

D.聚焦于某个单一的、重要的主题

4.请选择你认为属于“微课程”范畴的选项： A.TED演讲 B.网易公开课

C.电视公开课“开讲啦” D.TED-ED 5.微课程相对于传统课程的主要优势在于：

A.微课程的形式鼓励教师用更加简明和生动的方式来传授内容

B.微课程的内容比较浅显，不需要深入思考

C．微课程允许学生根据自己的学习需求和步调自主选择课程来观看

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D.微课程更适合移动学习，可使人们利用碎片化的时间开展学习

E.微课程可以使教师节约课堂讲授时间，而花更多时间在学生的问题解决和应用上

6.试分析以下两种类型的微课程有什么不同？ A.李玉平的微课程（网址：http://whliyuping.blog.163.com/blog/static/324375620***81/）

B.可汗的微课程（网址：www.xiexiebang.com）1.答案：ABCD 2.答案：ABCD 3.答案：ACD 4.答案：D 解析：A.TED演讲属于微资源，虽然内容简短并无教学活动的设计。B.网易公开课属于微资源，且许多公开课只是传统课程的录像切片，并不是只针对一个知识点而精细设计的独立小课程。C.电视公开课“开讲啦”属于微资源，它没有明确的教学目标，只是一种话题分享和自由讨论。D.TED-Ed中的课程包含简短的教学视频和精心设计的学习任务、相关的拓展资料等，是围绕某个教学主题精细化设计的数字化学习资源包，属于微课程。

5.答案：ACDE 6.答案： A.给老师看，用于教师教研 B.给学生看，用于学生学习

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