浅析专题微课生物化学教学新模式的探索与实践

第一篇：浅析专题微课生物化学教学新模式的探索与实践

浅析专题微课生物化学教学新模式的探索与实践

摘 要：随着网络技术的不断发展，在教育领域之中，计算机技术得到了广泛的运用，微课、慕课等教学模式在课堂教学中的应用，促进了教学效率的提升。本文主要围绕微课教学在生物化学教学中的应用进行简要的分析。

关键词：专题微课生物化学教学模式应用

微课教学主要是教师根据学科的知识点来进行设计的，以微视频为主要呈现方式，能够支持多种学习方式，有效的打破了时间以及空间的限制，极大的便利了学生的自主学习。在生物化学教学中，开展专题微课的教学新模式，能够激发学生的学习欲望，促使其自主学习能力得到提升，有效提高学生的学习效率。下文先围绕微课的概念以及设计进行分析，然后就微课在教学中的应用特点进行阐述，最后围绕微课在生物化学教学中的应用进行探索。

一、微课的概念以及设计

1.主要概念

微课指的是教师根据某个学科的知识点来开发设计的一种在线网络视频课程，它是以微型教学视频为主要呈现方式。微课是由以下几方面所构成，（1）课件的内容、（2）随堂测试、（3）学生反馈、（4）教师点评、（5）教学视频等，该教学模式不仅是传统教学模式的继承，更是在其基础上的创新。通过该教学模式，学生能够利用电脑或者手机来观看教师所录制的视频，进而实现对某一特定知识点的学习[1]。在制作微课资源之时，教师需要重视以下几方面的准备工作，（1）微练习、（2）微教案、（3）微课件等，然后将其制作成视频传送到互联网中，以方便学生的自主学习。

2.主要目的

在微课设计过程中，教师需要注意两个统一，知识与能力统一以及过程与方法的统一。要确保自己所设计的微课能够促进学生的自主学习，一方面要注意对生物化学学科的知识进行传递，另一方面要重视将“授人以渔”的教学理念融入其中。在微课设计过程中，教师要引导学生对自己所学的专业、将来从事的职业进行正确的认识，以加强学生学习的目的性。传统的授课方式较为单一，而且时间较长，很难让学生集中精力去进行学习，为了改善这个状况，在录制微课视频时，教师需要对微课视频的时长进行控制，使学生能够在短时间内学习到知识点。

3.制作步骤

通常情况下，微课的制作主要经历以下几个步骤，（1）微教案的设计。微课的视频时长较短，大多数微课都控制在十分钟以内，也正是因为微课短小精悍的这个特点，使得学生更能够集中精力去进行学习。由于微课的时长较短，这就对教师的语言组织能力，课堂教学的掌控能力等都有着较大的挑战。教师需要对讲解的时间、说话的语速以及所添加的动画时间等进行提前的安排，这样才能够确保自己所制作的微课视频发挥最大的作用，确保在短时间内能够将知识点的精华都呈现到学生的眼前。如果教师不提前制作微教案，那么盲目的录制视频只会使微课视频漏洞百出，难以满足学生的学习需要。（2）视频的制作。当教师提前进行了微教案设计之后，就会对自己接下来工作心中有数，这时再进行视频内容的制作也就事半功倍。首先，教师需要对视频内容中所需要的素材进行准备。在素材的收集上，教师除了平时要注意素材的积累，还可以通过上网搜集的方法来获取素材，当然也可以自己动手去制作。在录制视频之前，教师需要对录制的内容进行预演，这样可以帮助教师对时间的分配更好的把握，使教师对重点内容的讲述游刃有余。在录制视频时，教师可以根据具体情况，选择是否出镜。（3）后期的修改。不同的学生对内容都有着不同的见解，所以当微课制作完成之后，教师还需要观察其效果，多听取学生的反馈意见，以便后期对微视频进行修改完善[2]。?c此同时，教师也可以将自己所制作的微视频给其他教师观看，让他们从教师的视角去提出意见，使微视频变得更加的完善。

二、在生物化学教学中，专题微课应用的主要特点

1.吸引学生的注意力

在一些高等专业院校教育体系中，生物化学课程是其中的重要组成部分，旨在培养一批专业型人才。该课程的内容理论性较强，且较为抽象，困扰了许多学生的学习。在传统的教学过程中，教师主要采用灌输式教学法，将教材中的知识点一股脑的传输到学生的脑海之中，这样学生难以完全理解，容易挫伤其学习积极性。而专题微课教学模式的应用，就能够使原本抽象的内容变得更加的形象、简单，方便学生对知识的掌握与理解，而视频中的一些动画内容较为有趣，有助于激发学生的学习兴趣。对于一些较难理解的部分，教师可以在视频中进行辅助性的讲述，通过各种方式促使课堂的教学效果得到提升。

2.可应用于多种移动工具

一般来说，课堂时间都较为有限，通常控制在40分钟左右，而学生的精力不可能长时间保持集中，这就使得学生很容易遗漏一些重要的知识点。而微课视频的制作，就能够有效的解决这一问题，通过使用微课视频来分开讲授几个知识点，有助于吸引学生的注意力，使其更好的去进行自主学习。随着网络信息时代的来临，各种移动设备在全国范围内得到了普及，这使得大学生能够随时随地利用自己的手机或者电脑来观看教师所制作的微视频[3]。如此一来，学生的自主学习意识与能力也就得到很好的培养，能够提升学生的学习效率。

3.针对性较强

微课视频的内容比较短，主要是围绕某个知识点来展开讲述的，所以时间也较短，通常控制在十分钟之内，这就使得微视频的内容有着较强的针对性，能够让学生快速抓住知识重点，并通过动画视频帮助学生快速的理解。与此同时，在教学设计中，教师可以设计讨论环节，对一些重难点知识进行深入的剖析，这样就能够加深学生对知识的理解。

四、微课在生物化学教学中的应用

作为一个理科性较强的学科，生物化学课程的内容较为复杂，理论性加强，如果教师单一的围绕的理论知识内容进行讲述，势必会挫伤学生的学习兴趣，不利于课堂教学效率的提升。生物化学课程的开设，不仅要让学生对基本的生物以化学的方式进行了解，还需要让学生对生物知识以及化学知识进行灵活的运用。故此，要想将专题微课应用到生物化学教学中，教师可以从以下几方面着手：

1.明确教学目标

在生物化学教学中，专题微课的应用仅仅是教师的一个教学手段，并不能将其作为教学的主体。故此，在教学过程中，教师要明确专题微课的位置，要了解课堂的教学目标。微课的出现可以看作是互联网发展的产物，在课堂教学中，微课的演示内容主要是以“微视频”为主，以“微案例”为辅，并加入一些生物化学的作业练习。此外，由于大学教师在课堂结束之后就会离开校园，这使得许多学生的疑惑不能够得到及时的解答，为了解决这一问题，还需要建立在线答疑平台，这个答疑平台可以是教师来进行答疑，也可以是学生去进行答疑[4]。如此一来，通过专题微课教学，就能够使学生的自身疑惑得到解答，提高学生的学习效率。

2.微课形式下的翻转课堂教学

随着时代的进步与发展，在教育领域之中，微课教学模式有了新的发展，那就是翻转课堂教学模式。现如今，在许多大学院校之中，翻转课堂教学模式得到了广泛的应用，促进了学生的进一步发展。翻转课堂指的是学生在课前利用微课或者网络资源来进行学习，然后在课堂上去完成教师所设计的作业，在课堂中师生共同去讨论知识，使学生能够完成知识的内化。在翻转课堂教学模式中，教师的任务是指导学生的学习，不再像传统的教学模式一样，单纯地传授知识，在这个过程中，学生改变了以前被动的学习模式，逐渐变成主动的学习。翻转课堂教学模式对网络资源以及微课资源进行了充分的利用，使教师与学生的角色进行了翻转，可以说对微课的一种创新。

例如，在生物化学课程中，“脂代谢”是其中的重要内容，主要包括以下几方面的内容，（1）脂类物质的结构与功能、（2）脂肪酸合成、（3）血浆脂蛋白代谢等。在这之中，甘油三酯的分解代谢是本章的重点。这一章的信息量较大，内容也非常的繁杂，如果教师再采用传统的教学模式，势必会引发学生的畏惧，使他们对知识点难以掌握。基于此，教师可以将专题微课的新模式――翻转课堂运用到教学之中。在课前，教师可以给学生一个专题微课视频，里面包含甘油三脂的氧化分解、血浆脂蛋白代谢和胆固醇合成的视频。让学生利用课外时间去学习这些微课视频。在课堂教学中，教师采用小组合作探究以及教师讲述的方式，来对这节课的知识点进行梳理。甘油三脂氧化分解的视频，主要是以减肥为导入，在视频中教师可提出一些问题来引发学生的讨论，如在运动之后，甘油三酯会转变成何种物质，或者是减肥药左旋肉碱是否能够起到减肥的作用等等[5]。然后让学生带着问题去观看微课视频，并从中找到问题的答案。而在胆固醇合成的微视频中，主要以降胆固醇药物洛伐他汀为例，在视频中提出“究竟是什么原因让洛伐他汀能够抑制胆固醇合成”或者“胆固醇对人体是否百害无益”等问题，然后让学生通过观看微课视频去寻找问题的答案。在甘油三酯分解代谢的教学过程中，教师让学生自行观看教学课件和教材，使他们能够对脂肪动员的概念、脂类物质的化学组成、甘油三酯的结构式等有所了解，并能够熟练的掌握脂肪酸β-氧化的过程。在微课视频的结尾，提出了几个问题，让学生围绕这些问题进行讨论，帮助学生逐步理解代谢的过程，有助于完善其对知识概念的学习。同样的，在胆固醇代谢的教学中，通过让学生提前观看微课视频，使他们能够对胆固醇合成的主要过程有所了解，并对胆固醇的代谢去路进行掌握。在视频的结尾布置几个讨论问题，让学生通过这些问题来进行探究思考，以激发他们的学习兴趣。

四、专题微课教学模式需要注意的几个问题

1.微课的制作

在翻转课堂教学中，微课在其中占据着重要的地位，学生可以通过微课视频来预习或者复习知识点。所以微课的导入需要选择一些实用性较强的例子，这样才能够吸引学生的注意力。例如，在本视频系列中，引用了减肥药的例子，就是为学生创造一个形象生动的学习情景，激发学生观看视频的兴趣。在视频开头，设计了几个问题，让学生带着问题去观看视频，增强学生注意力，而在视频的结尾，也设计了一些思考题来让学生讨论。

2.学习包的设计

在课堂讨论之前，学生需要对这节课的教学目标有所了解，需要对所要学习的知识概念有所明?_。学习包中的课件、任务单等，都需要围绕基础知识来进行设计，这样一来，在课堂讨论中，教师就可以不用花时间去解释这些基本性的概念，而是为学生留足时间去讨论。经过实践证明，这种设计能够将师生的角色进行翻转，能够突出学生的主体地位。

3.学生的参与热情

在翻转课堂中，学生是其中的主体，要积极的参与到课堂讨论之中。但是，对于大多数的学生而言，这种教学模式还存在一定的难度。许多学生从小所接受的教育就是填鸭式教学，他们不会清晰的表达自己的观点，甚至有一些学生畏惧发言，不敢开口表达，这就不利于翻转课堂的开展。为了改善这个状况，教师一方面需要用号召性的语言激发学生的积极性，另一方面，可以将讨论的内容分解成零碎的小问题，降低讨论的难度，这样便于学生找到自信，敢于发言。

4.教师对课堂的合理掌控

在翻转课堂上，教师主要扮演辅导者的角色，而学生的自主学习占较大的比，所以学生出现错误或者疑问都是有可能发生的。那么在设计问题时，教师需要进行仔细的考虑，做好充足的准备应对课堂中发生的各种情况。在讨论过程中，学生有可能会延伸到其他的学科，这就对教师的知识储备提出了挑战。

结语

综上，随着时代的变化与发展，微课教学模式在教育领域中得到了广泛的运用，并有了新的发展，这极大的提升了课堂的教学效率。在生物化学教学中，专题微课的引入能够吸引学生的注意力；可应用于多种移动工具，极大的便利了学生的自主学习；针对性较强，有助于学生对知识点的掌握。不过要想提高专题微课对学生的学习的效果，需要教师与时俱进，重视将翻转课堂教学模式引入到生物化学教学之中，要注意微课设计的一些细节，巧妙利用一些实例来吸引学生的学习兴趣，并对课堂进行合理的掌控。这样一来，就能够最大程度的发挥专题微课的作用，继而提高学生的生物化学水平。

参考文献

[1]陶毅明，韦日明，邹先琼，金荣仲.基于微课的翻转课堂在生物化学教学中的实践――以脂代谢为例[J].中国卫生产业，2017，1429：102-103+106.[2]邵颖，陈宏伟，曹泽虹，董玉玮，郑义.“微课”与“翻转课堂”在生物化学教学中的应用初探[J].教育教学论坛，2016，39：200-202.[3]蔚晓晖.基于微课的翻转课堂在医学生物化学实验教学中的实施与探讨[J].卫生职业教育，2017，3503：88-90.[4]高涵，李淑艳，吴琦，乔树清，宁小美.基于微课的翻转课堂教学模式在生物化学教学中的设计与应用[J].中国高等医学教育，2017，08：74-75.[5]刘松.基于微课的翻转课堂在生物化学课程教学中的应用研究[J].卫生职业教育，2017，3521：39-40.

第二篇：微课在高中数学教学中的探索与实践—（范文模版）

知水平的最近发展区内，作为知识传授的载体，使学生从以往知识的被动接受者转变为主动探索者，根据自己的理解程度反复观看视频内容促进认知结构的形成．教师则成为学生学习中的指导者和促进者，有更多的时间与学生互动，解答疑问，引导学生逐步形成稳定的数学认知结构．

2、微课教学激发数学学习兴趣．

微课教学以建构主义理论为基础，强调学生学习的主体性、主动性．借助于现代信息技术微课教学为学生创设自主及协作学习环境，使学生充分地参与到数学活动中，切身体会自主探索及与其他学生合作交流的快乐，获得求知的满足与成功的体验．因此数学微课教学成为激发学生数学学习兴趣的金钥匙．

3、微课教学更新数学学习方式．

微课的发展为数学教学开辟了多元化的学习方式，其中一种先进的学习方式为Ｅ －Ｌｅａｒｎｉｎｇ，被翻译成“数字化学习”．通过Ｅ－Ｌｅａｒｎｉｎｇ 学生学习的数学知识不仅来源于书本，还来源于网络中丰富的数据库资源，学生通过手持移动终端随时随地进行微课学习，并为师生与生生之间提供了一个交互式的学习环境．

四、微课该在什么时候使用

教师制作微课，在数学教学的很多环节中，微课程可以起到辅助作用．一般模式不固定，针对不同的时段和不同的内容对教学有不同的要求．

1、课前预习

课本中有很多知识，凭高中生的能力完全可以自学，或者只需要老师稍微点拨就可以明白．学生在预习的时候老师加以指导，将这一过程录制下来，配上醒目的提醒语，利用视频剪辑软件制作成五分钟左右的微课程，传到校园网或班级ＱＱ 群，供学生点击或下载观看．通过这类微课的学习，学生逐渐学会如何预习，自学一堂课．当掌握预习方法，习惯自学时，可以大大减少课堂教学时间． 2、课堂当中

（１）运用微课创设教学情境，激发学习兴趣．数学来源于生活，运用微课创设教学情境，模拟再现生活，使学生进入身临其境的问题环境，如在指数函数的教学中，教师用微视频展示细胞分裂或放射性物质衰变过程，引出指数函数的概念，不仅使数学知识置于一个生动、活泼的情境中，更吸引学生的注意力，激发学生探究问题的兴趣．

（２）运用微课建构知识，突破教学重难点．数学知识的抽象性使教材中的重难点常常成为学生建构知识的障碍． 教师可将重难点问题制作成微课，提供给学生． 如教师在讲解三角函数的图像及性质时，利用几何画板软件结合ＰＰＴ 将其内容做成课件展示给学生，动态实现三角函数的图像变换，使其内容变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动．进而降低学生学习的难度，完成对知识的掌握和建构．

（３）运用微课解决问题，构建合作探究式学习．教师可将例题讲解环节以微课的形式提供给学生自主学习，并从中提出典型问题让学生解答． 学生可自主控制学习进度，并通过小组协作进行问题解决． 此构建的协作化学习环境促使学生将已建构的知识完整

化，具体化，进而形成稳定的数学认知结构．

3、课堂之后

学生在４０分钟的课堂中总有不能接受的知识点，教师不可能在课堂上反复详细地讲解． 这时可以将重点概念、难点的讲解录制下来或用ＰＰＴ 做成微课程．视频里面呈现出来的是完整的对某个知识点的诠释．课后学生自行下载观看，课堂上无法理解的，就可

以及时得到补充．

4、专题复习

针对高三学生，专题训练很重要． 可以把一个专题利用思维导图、概念图等方式做成卡片，用ＰＰＴ 工具把这些导图做成微课． 这种微课结构性强，有系统性．适合章节复习，专题复习． 学生在使用的时候效果会更好．

五、微课在教学中的应用实例

．

人教Ａ 版高中数学选修２⁃２ 第一章第５ 节中的“曲边梯形的面积”这一节内容要通过割圆术中“ 以直代曲，近似代替”的思想灵活地迁移到一般的曲边梯形上，课本通过图象，在定义域内把区间分成许多小区间，进而把曲边梯形拆分为一些小曲边梯形，对每个小曲边梯形用矩形的面积近似代替小曲边梯形的面积，再对这些近似值求和即可．教学中我们若把图象的每一个细化过程在黑板上完成，费时费力，效果还不一定好．曲边梯形面积为什么可以由足够多的矩形面积合成？ 这是学生对这个问题的认识中最关键之处．因此，笔者做

了一个微课程，学生课后可以自己观看消化． 步骤如下：

第一步：做好教学设计．

本微课设计教学流程为：提出求曲边梯形面积的问题———回顾求圆的面积的思想方法———（类比）得出求曲边梯形面积问题的思想方法———给出解决问题的“四部曲”，并得到结果———一般曲边梯形（在轴上方）面积的求法．

本微课难点之一就是如何“ 以直代曲”．针对这个难点，微课采取的措施是引导学生在回顾割圆术的过程中思考：为什么用正多边形计算圆的面积？ 为什么让边数逐次加倍？ 怎样才能“ 越来越接近”？ 通过以上几个问题使学生对割圆术在思想和方法层面都有一定的认识．另一个难点是对“极限”和“ 无限逼近” 的理解．针对这个难点，微课分别采用图形、数表两种方式呈现逐渐细分和无限逼近的过程，再在此基础上引出取极限的方法，使学生从感性认识上升到理性认识的过程水到渠成．

第二步：做教学课件，笔者用的是最普通的ＰＰＴ．一共用了八张幻灯片，重点讲清 楚如何“ 以直代曲，无限逼近”的思想过程．

第三步：用录屏软件录下整个ＰＰＴ 的放映，生成视频． 常用的录屏软件有Ｃａｍｔａｓｉａ Ｓｔｕｄｉｏ． 心意达微课宝，这个软件比较简单，一般教师自学都可以学会．在录屏过程中，如果怕学生观看画面还不能够理解，则可以适当地配以讲解．

第四步：上传．

把做好的微课程上传至自己学校的校园网或班级ＱＱ 群，以作业的形式布置学生下载观看．通过以上四个步骤，一个微课程已经完成．在自己的班级试验了一遍，学生反应良好，纷纷表示可以多做一些类似的微课视频．为了了解学生应用此微课的效果，相应准备了一份配套练习题．从学生答题情况分析，比以往有明显改善．

六、结束语

从上面例子当中，可以看到微课的一些优势．把高中数学所涉及的，可以利用微课资源的地方，合理地整合．将重点、难点、专题、典型题做成微课程．按章节、知识点等模块分类整理．一整套的数学微课程做好，就是很好的一门校本课程．这需要学校整个数学团队中每个数学教师的努力．课堂不能被微课代替，但是我们可以用微课程补充实际教学中的缺陷．

第三篇：微课在高中数学教学中的探索与实践—

微课在高中数学教学中的探索与实践

随着时代的发展，人类生活节奏的日益加快，“ 微时代”早已悄悄来临． 微博、微信、微电影„„这些名词纷纷进入到我们的生活中，成为生活不可缺少的一部分．而这些在教育领域不断地酝酿发酵，移动学习、泛在学习、翻转课堂等学习方式成为教育发展的新理念，引发教育工作者的思考与实践，微课也成为“ 微时代”语境下一种新探索．

一、微课的概念

微课又名微型课程，最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（ＤａｖｉｄＰｅｎｒｏｓｅ）于２００８ 年秋首创．戴维·彭罗斯把微课程称为“ 知识脉冲”（Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ Ｂｕｒｓｔ）． “ 微课程”是运用建构主义方法、以在线学习或移动学习为目的的教学． 从教学上来说，就是将重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来给教师，整合成微教案、微课件、微练习、微反思、微点评五个配套资源，共同组成微课．五个部分可以根据实际应用，任意组合． 这一概念引入国内之后，国内的一些专家学者将这一概念进行改造与完善．率先提出微课程概念的是广东佛山教育局的胡铁生，他对微课程在教与学两个方面的革新提出建设性观点．深圳市龙岗区教师进修学校的李玉平老师带领其他教师成立微学时代工作室，开发一系列微课程，以数字故事的形式讲述教学中一个又一个非常有意义的变化，受欢迎的程度完全超出他们的想象．“微”关键就是短而精，内容小而作用大．

二、微课和传统课堂的区别

传统课堂，一节课为４０ 分钟或者４５ 分钟．目前学校教育实施的班级集体教学的组织方式与基本单位．学校的主要工作和教学活动是以上课作为主体，上课是学校日常教学工作的核心．在经典教学论的学术专著中，对“课”的定义是：“ 课时有时间限制、有组织的教学过程的单位，其作用在于达到完整、然而又是局部性的教学目的．” 微课程是把教学中某个知识点以视频的形式呈现给学生． 一个微课程只讲一个点，可以是某个重点、难点，一道题目或者一个实验．学生借助电脑、手机、ｉｐａｄ 等设备下载后，可以随时拿出来学习．对比这两种教学方式，可以发现，传统课堂传授知识快，集中，知识连贯性好．但对于个体的学生，接受能力有差异，势必会出现部分学生无法理解当堂课的知识．而微课程在传统课堂不能满足的情况下，正好可以弥补．学生在课余时间，对于自己不清楚的知识点，打开相应微视频再学习一遍即可．

三、微课教学对数学学习的影响

１、微课教学促进数学认知结构的形成．

数学认知结构，是学生头脑中的数学知识按照自己的理解深广度，结合自身的感觉、知觉、记忆、思维、联想等认知特点组合成的具有内部规律的整体结构．微课建立在学生认知水平的最近发展区内，作为知识传授的载体，使学生从以往知识的被动接受者转变为主动探索者，根据自己的理解程度反复观看视频内容促进认知结构的形成．教师则成为学生学习中的指导者和促进者，有更多的时间与学生互动，解答疑问，引导学生逐步形成稳定的数学认知结构．

2、微课教学激发数学学习兴趣．

微课教学以建构主义理论为基础，强调学生学习的主体性、主动性．借助于现代信息技术微课教学为学生创设自主及协作学习环境，使学生充分地参与到数学活动中，切身体会自主探索及与其他学生合作交流的快乐，获得求知的满足与成功的体验．因此数学微课教学成为激发学生数学学习兴趣的金钥匙．

3、微课教学更新数学学习方式．

微课的发展为数学教学开辟了多元化的学习方式，其中一种先进的学习方式为Ｅ －Ｌｅａｒｎｉｎｇ，被翻译成“数字化学习”．通过Ｅ－Ｌｅａｒｎｉｎｇ 学生学习的数学知识不仅来源于书本，还来源于网络中丰富的数据库资源，学生通过手持移动终端随时随地进行微课学习，并为师生与生生之间提供了一个交互式的学习环境．

四、微课该在什么时候使用

教师制作微课，在数学教学的很多环节中，微课程可以起到辅助作用．一般模式不固定，针对不同的时段和不同的内容对教学有不同的要求．

1、课前预习

课本中有很多知识，凭高中生的能力完全可以自学，或者只需要老师稍微点拨就可以明白．学生在预习的时候老师加以指导，将这一过程录制下来，配上醒目的提醒语，利用视频剪辑软件制作成五分钟左右的微课程，传到校园网或班级ＱＱ 群，供学生点击或下载观看．通过这类微课的学习，学生逐渐学会如何预习，自学一堂课．当掌握预习方法，习惯自学时，可以大大减少课堂教学时间． 2、课堂当中

（１）运用微课创设教学情境，激发学习兴趣．数学来源于生活，运用微课创设教学情境，模拟再现生活，使学生进入身临其境的问题环境，如在指数函数的教学中，教师用微视频展示细胞分裂或放射性物质衰变过程，引出指数函数的概念，不仅使数学知识置于一个生动、活泼的情境中，更吸引学生的注意力，激发学生探究问题的兴趣．

（２）运用微课建构知识，突破教学重难点．数学知识的抽象性使教材中的重难点常常成为学生建构知识的障碍． 教师可将重难点问题制作成微课，提供给学生． 如教师在讲解三角函数的图像及性质时，利用几何画板软件结合ＰＰＴ 将其内容做成课件展示给学生，动态实现三角函数的图像变换，使其内容变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动．进而降低学生学习的难度，完成对知识的掌握和建构．

（３）运用微课解决问题，构建合作探究式学习．教师可将例题讲解环节以微课的形式提供给学生自主学习，并从中提出典型问题让学生解答． 学生可自主控制学习进度，并通过小组协作进行问题解决． 此构建的协作化学习环境促使学生将已建构的知识完整

化，具体化，进而形成稳定的数学认知结构．

3、课堂之后

学生在４０分钟的课堂中总有不能接受的知识点，教师不可能在课堂上反复详细地讲解． 这时可以将重点概念、难点的讲解录制下来或用ＰＰＴ 做成微课程．视频里面呈现出来的是完整的对某个知识点的诠释．课后学生自行下载观看，课堂上无法理解的，就可

以及时得到补充．

4、专题复习

针对高三学生，专题训练很重要． 可以把一个专题利用思维导图、概念图等方式做成卡片，用ＰＰＴ 工具把这些导图做成微课． 这种微课结构性强，有系统性．适合章节复习，专题复习． 学生在使用的时候效果会更好．

五、微课在教学中的应用实例

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人教Ａ 版高中数学选修２⁃２ 第一章第５ 节中的“曲边梯形的面积”这一节内容要通过割圆术中“ 以直代曲，近似代替”的思想灵活地迁移到一般的曲边梯形上，课本通过图象，在定义域内把区间分成许多小区间，进而把曲边梯形拆分为一些小曲边梯形，对每个小曲边梯形用矩形的面积近似代替小曲边梯形的面积，再对这些近似值求和即可．教学中我们若把图象的每一个细化过程在黑板上完成，费时费力，效果还不一定好．曲边梯形面积为什么可以由足够多的矩形面积合成？ 这是学生对这个问题的认识中最关键之处．因此，笔者做

了一个微课程，学生课后可以自己观看消化． 步骤如下：

第一步：做好教学设计．

本微课设计教学流程为：提出求曲边梯形面积的问题———回顾求圆的面积的思想方法———（类比）得出求曲边梯形面积问题的思想方法———给出解决问题的“四部曲”，并得到结果———一般曲边梯形（在轴上方）面积的求法．

本微课难点之一就是如何“ 以直代曲”．针对这个难点，微课采取的措施是引导学生在回顾割圆术的过程中思考：为什么用正多边形计算圆的面积？ 为什么让边数逐次加倍？ 怎样才能“ 越来越接近”？ 通过以上几个问题使学生对割圆术在思想和方法层面都有一定的认识．另一个难点是对“极限”和“ 无限逼近” 的理解．针对这个难点，微课分别采用图形、数表两种方式呈现逐渐细分和无限逼近的过程，再在此基础上引出取极限的方法，使学生从感性认识上升到理性认识的过程水到渠成．

第二步：做教学课件，笔者用的是最普通的ＰＰＴ．一共用了八张幻灯片，重点讲清 楚如何“ 以直代曲，无限逼近”的思想过程．

第三步：用录屏软件录下整个ＰＰＴ 的放映，生成视频． 常用的录屏软件有Ｃａｍｔａｓｉａ Ｓｔｕｄｉｏ． 心意达微课宝，这个软件比较简单，一般教师自学都可以学会．在录屏过程中，如果怕学生观看画面还不能够理解，则可以适当地配以讲解．

第四步：上传．

把做好的微课程上传至自己学校的校园网或班级ＱＱ 群，以作业的形式布置学生下载观看．通过以上四个步骤，一个微课程已经完成．在自己的班级试验了一遍，学生反应良好，纷纷表示可以多做一些类似的微课视频．为了了解学生应用此微课的效果，相应准备了一份配套练习题．从学生答题情况分析，比以往有明显改善．

六、结束语

从上面例子当中，可以看到微课的一些优势．把高中数学所涉及的，可以利用微课资源的地方，合理地整合．将重点、难点、专题、典型题做成微课程．按章节、知识点等模块分类整理．一整套的数学微课程做好，就是很好的一门校本课程．这需要学校整个数学团队中每个数学教师的努力．课堂不能被微课代替，但是我们可以用微课程补充实际教学中的缺陷．

第四篇：外语院校思政课自主学习教学新模式的探索与实践

外语院校思政课自主学习教学新模式的探索与实践

[摘 要]外语院校思政课自主学习教学新模式，即以网络为依托，与课堂教学相连接是大连外国语大学思政课在新形势下在教学模式方面经过研究与探索，提出并实施的重大改革举措。它的具体操作运行分三步走。经过一年的教学实践，其虽然已经获得了学生的高度赞同，但仍存在一些问题和不足，需在今后的教学中予以完善。

[关键词]思政课；自主学习教学新模式；探索与实践

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）02-0114-02

思想政治理论课（以下简称思政课）承担着对外语院校大学生进行系统的马克思主义理论教育，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信的重要任务。为提高思政课教学的实效性和针对性，大连外国语大学思政部在2013年申?校教改立项，搭建网络平台，探索和实践外语院校思政课自主学习教学新模式。经过2013-2015学年的研究、探索与实践，我们既取得一些成绩，又存在些许不足。现做以下总结，以求教于学界同仁。

一、外语院校思政课自主学习教学新模式的内涵

所谓外语院校思政课自主学习教学新模式，就是以网路为依托，与课堂教学相连接。它主要体现在：一是与传统的以教师为主体的思政课教学模式相比，这种教学模式强调以学生为主体，在教学中尊重学生的主体地位。二是与传统的课堂教学模式相比，这种教学模式延伸到网络上，即以校园网为依托，为学生搭建自主学习的平台，也就是将让学生看的视频、文献资料等挂到网上，并要求他们看完写观后感或读后感，或看完回到课堂上讨论。三是这种教学模式在继承网络自主学习方式的同时，强调与课堂教学相连接，充分发挥课堂教学在思政课教学中的主渠道、主阵地作用。四是相对于其他高校思政课自主学习教学模式的单一性，我们摒弃了单一的教学法，实行二者的统一，即网络自主学习和课堂专题研讨相结合。

二、外语院校思政课自主学习教学新模式的操作运行及实施效果

（一）外语院校思政课自主学习教学新模式的操作运行

2013-2015学年，课题组在大连外国语大学一二三年级的四门思政课中开展了外语院校思政课自主学习教学新模式的实践。下面以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课（以下简称概论课）为例，对外语院校思政课自主学习教学新模式的实施过程做归纳总结。具体分三步走：

第一步，在开学初，由概论课教研室做出统一规划，规定自主学习教学所占的学时、自主学习的内容、方式及所占成绩比例。

第二步，在每学期的第一节课，由任课教师向全体学生介绍概论课施行自主学习教学新模式的目的、意义，自主学习的具体内容，课时安排及考核方式，使学生对自主学习教学新模式有一个宏观的把握。如在概论课的第一学期第一节课，教师向全体学生介绍概论课自主学习教学新模式具体采用两种形式，其中一是网络自主学习，让学生做三次小作业，第一学期举行一次，第二学期有两次。二是课堂专题研讨式，即教师将每一章设置若干专题，并将自主学习资料包括影像资料和文本资料提前布置给学生，学生可以独自准备，也可以成立小组进行准备，待到下次上课时先由学生在课堂上讲解，形成生生互动；之后再由教师有针对性地进行专题讲授，形成师生互动，目的是实现教学相长，进而提高教学的针对性，实效性。自主学习成绩占总成绩的20分，其中三次小作业每次5分，共15分，课堂专题研讨发言5分。

第三步，在2014-2015学年的整个教学期间，教师结合教学内容开展丰富多彩的自主学习教学活动，并及时批阅和记录学生的各种成绩，这是实施自主学习教学新模式的核心，也是关键。

首先教师将每章的专题及自学参考资料提前布置给学生供他们自学，即将每个专题事先分给一个班准备，并规定，每次以某个班学生的发言为主，其他班的学生辅助。这样，既能保证发言的数量，也能保证让更多学生参与。对于发言的学生，要及时记录。通过课堂专题研讨，既能推进教材体系向教学体系，教学体系向学生认知体系的转变，也能培养和提高大学生的自主学习能力、创新精神和实践能力，同时其思想政治素质、道德素质也能提高。

其次，依据教学进度布置网络自主学习小作业。通过网络自主学习小作业，不但开阔大学生的视野，扩大他们的知识面，而且推动他们自觉地将自己的前途命运与国家民族的前途命运联系在一起。同时，通过让学生看各方面的英雄人物的视频，使大学生受到心灵的震撼，促使其思想得到升华。

再次，建立自主学习的激励机制。为了调动学生学习的积极性，主动性，概论课在细化自主学习成绩的同时，还实行优秀学生免试制度。即一个学生若在一学年中，既能出满勤，三次自主学习小作业成绩又都在良好以上，课堂专题研讨发言达到6次并且有独到见解，社会实践论文优秀，该学生就可以获得期末免试资格并且总成绩至少是90分。这一举措极大地调动了学生学习的积极性、主动性，也活跃了课堂气氛。

（二）外语院校思政课自主学习教学新模式实施效果

2015年6月，思政部在大连外国语大学一二三年级10个语种的部分学生中，就思政课自主学习教学新模式及实施效果进行问卷调查。共发放问卷600份，收回581份，有效问卷581份。调查结果显示，在受调查的581名学生中，84.8%的大学生对在思政课中进行自主学习教学模式的改革给予赞同，75.9%的大学生对我们在思政课中探索和实践以网络为依托，与课堂教学相连接的自主学习教学新模式给予肯定，更有85.2%的大学生认为在一年的思政课自主学习教学新模式的实践中“有收获”。这充分说明，我们在2013-2015学年进行的思政课自主学习教学新模式的改革是成功的，获得了大多数学生的认可。这是全体思政课教师辛勤努力的结果，更是学校及教务处、现代教育技术中心等有关部门大力支持的结果。

当然，我们也应清醒地认识到，目前实施的思政课自主学习教学新模式仍存在一些问题。其主要表现为：

1.互动性不强。一是课堂发言的学生少，经常只是一两个学生，有时甚至一个都没有。本来是希望全员参与，但响应者寥寥，无奈有时只能变成教师的一言堂、独角戏；网上互动更少。这样就达不到教学相长的目的，更不利于对问题的深入探讨与研究。究其原因，主要有主客观两个方面：主观上，是学生自主学习的意识不强。客观上，是有的教师教学理念陈旧，仍然以教师为中心，一言堂、满堂灌；没有实施专题研讨，仍然按章节讲授。二是受技术的局限，在思政课自主学习的平台上，没有设置互动项目。三是网上自主学习的视频不但少，而且内容较旧，不能引起学生学习的兴趣。

2.只注重能力的培养，忽略了对基本知识和基本理论的梳理。虽然高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，但能力的培养是需要基本识和基础理论做铺垫的。在本次探索和实践的思政课自主学习教学新模式中，无论是网络自主学习还是课堂专题研讨教学法，都把关注点放在了能力的培养上，对每章学生应该掌握的基本知识和基本理论没有进行梳理，平时也没有要求学生掌握，只在期末考试前进行一次复习总结，不利于学生的对教学内容的整体学习和把握。

三、今后改进的措施

（一）教育学生和老师提高认识，转变观念

在自主学习教学模式中，学生是教学的主体。因此，大学生必须增强学习的主动性、积极性，积极参与教学的全过程，否则自主学习教学模式就无法进行。教??在自主学习教学模式中，不是主体，而是组织者、指导者、推动者、促进者。因此，教师不能越俎代庖，包办代替。一言堂、独角戏是与自主学习教学模式相背离的。

（二）调整和完善自主学习的评价机制

所谓“分分小命根”，大学生对分数、成绩还是比较看重的，不论是要拿奖学金，还是想出国上好大学，都离不开好成绩、高分数。因此，今后应调整课堂发言在自主学习总成绩中所占的比重，即将课堂发言时间由5分钟调整为10分钟，这样既能增强自主学习的互动性，还有助于培养和提高大学生自主学习的意识。

（三）拓展交流互动的平台及项目

一是在自主学习的平台上增加交流互动的项目，为网上生生互动和师生互动创造条件。这需要学校为我们购买适合的软件。二是任课教师与学生一起建立手机微信群，教师把不能或来不及挂到网上的视频、文献资料及自主学习的要求发到微信群里，请学生准备或讨论，既拓展了学生自主学习的平台，又增加了教育教学的及时性、方便性。

（四）坚持能力与知识并重

在注重培养学生创新精神、实践能力的同时，教师要增加对每章节基本知识和基本理论的梳理。就是在每章设定专题研讨题目的同时，提出若干基本知识、基本理论方面的问答题，请学生看书并在课堂上回答。这样既能活跃课堂气氛，也能提高学生对教材的使用率，更有利于大学生对所学知识和理论的理解和把握。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 陈素红.基于“05方案”的高校思想政治理论课教学模式新探[J].长沙铁道学院学报（社科科学版），2010（3）.[2] 自主学习教学模式在高校思想政治理论课中的运用[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2007（9）.[3] 肖振南，廖彬彬.试论提高外语专业学生思想政治教育的有效性[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2011（4）.[责任编辑：刘凤华]

第五篇：微课程——教学新模式

微课程——教学新模式

平泉一中 高雅杰

摘要：这是一个忙碌的时代，“忙”是这个时代最典型的特征：教师除了忙教学之外，还要忙各种各样的评价、检查、培训„„处于这样一个马不停蹄的状态，教师可自由支配的完整时间越来越少。教师一方面需要学习提升，另外一方面却面临着时间与精力不足的矛盾。尤其是面对高深的教育理论、乏味的专家讲座，一线教师急切呼唤一种新的学习方式：能不能多讲点实实在在的办法？能不能将高深的理论变简单，将简单的问题变有趣？能不能利用零碎的时间短期内完成一次学习？能不能好玩点、有趣点？在这种背景下，“微课程”诞生了。微课作为教学的新型产物，也让我们的教育教学插上了翅膀。

一、微课程是什么

“微课程”是一种在线教学视频文件，主要针对教师专业发展，内容直接指向具体问题，关注“小现象、小故事、小策略”，主题突出，一课一事，层层剖析。它由文字、音乐、画面三部分组成，一般没有解说的声音。在优美的轻音乐中，教师可以静静地阅读文字，欣赏画面，进而引发思考。一集微课程长度在5分钟左右，所谓“5分钟完成一次学习，300秒经历一次思考”，可让教师最大限度地利用零碎时间学习。

微课程使用方便，除了网上学习，还可利用手机、微博等方式学习，也可以用于学校例会、研讨会观看或讨论。微课程每一集内容相对独立，可独立使用，也可嵌入学校任何课题，还可以独立成系统，综合使用。

微课程起点很低，以PPT（幻灯片）技术为基础，后期转为视频文件，人人可做，简单易学„„

微课程是一种供教师学习的“课程”，是一个借以成长的工具，更是一种教师自发的“草根”的教研方式，因为，微课程的提供者正是一线教师自己，这里没有多少高深的理论，不用依靠“专家”，每个学习的主人，都可以通过简单的培训而转变为微课程的开发者，让自己的作品为同行提供借鉴和启发。在这里，每个人既是学习者，也是开发者、创造者，“研伴”之间组成一个学习共同体。从这个意义上讲，微课程是一种新兴的、受广大教师热捧的、在探索之中的教师成长新范式。

二、微课程从哪里来

新课改倡导转变“师本位”的教学模式。培训工作也是一样，培训者应努力立足于当前教学实际，引导教师关注身边教育教学的小问题，开展小研究，形成有效小策略。

研究从问题开始，问题的质量决定着策略的质量。“找问题”看似简单，但是要寻找到“真问题”并不容易。看到学生作业没有交，一些教师就简单地认定他的学习态度有问题，不认真，于是苦口婆心地讲“作业的价值”“对未来的重要性”„„殊不知真正的原因是“他不会做”。微课程就是基于这些看似简单的问题，寻找背后的原因，然后再去研究解决的策略。没有问题就没有研究的冲动，任何研究都是从发现问题开始的。提出问题是研究的第一步。教师要从自己身边的教育教学实践中去探寻，而且问题要小、要细。

一节美术课，教师布置完绘画任务后，要求学生30分钟完成。30分钟后，教师让学生上台展示自己组的作品时，出现了问题：小组同学在上面讲，下面学生却有许多没听讲。他们为什么没听讲？怎么办？ 这种课堂现象是典型的小问题。

针对小问题开展小研究没有固定的模式，没有强制的操作流程，从教师的兴趣出发，时时处处人人都可进行研究。小研究是嵌入在教师教育教学实践中的，对教师的专业研究能力不作要求，不强调研究结果的理论意义，只讲求解决实践问题的效果，研究的时间长短不论，周期可长可短。通过小研究，教师既能改进教育教学工作，又能提高专业水平。

针对刚才提出的美术课堂上出现的现象，许多教师指出了其中的问题：学生不注意倾听，发言学生声音小或者语言不生动，听讲的人没有参与进来，等等。随着实践和研究的深入，许多教师又提出了新问题：学生没有按时画完，说明时间管理还不行，缺少时间概念，做事前松后紧，教师没有注意这个问题，把问题推给学生是不对的，教师要培养学生的时间管理意识，等等。研究不能只关注表面问题，更要注重背后的真问题！思考又深入了一步，教师们继续在实践中研究。当再次把这个问题拿出来讨论时，教师们有了更深刻的认识：学生缺乏时间管理意识，教师要教会学生管理时间。解决这些问题有一系列行之有效的小策略，可是这众多小策略背后的教学原则是什么？教师进行小研究形成小策略，到最后会不会形成只见树木不见森林的局面？小研究本身有什么规律可循？

小研究正经历着“研究—实践—反思—再研究—再实践—再反思”的循序渐进、螺旋上升的过程。教师们的研究水平和能力也在不断提升。

小研究的目的直指问题的解决，而问题的解决需要一系列有效的小策略作为支撑。同样，在对美术课堂现象的研究中，教师们提出了许多好的小策略。针对学生不注意倾听的小策略是：教师做倾听榜样、表扬倾听学生、鼓励他人补充、听众评价、学生表达要清晰有趣等。针对学生时间管理的小策略是：教师提醒、小组设时间提醒员、教室挂钟等。众多的方法中，总有一个适合你，当教师们用这些行之有效的方法来改善自己的课堂时，其研究热情得到了进一步激发。

不但要“做得好”，还要“写得好”，如何把教师在实践中提炼出的好经验、好策略进行归纳、汇总和传播，让更多的教师受益？显然，作为草根化研究，成果表现形式不能是长篇的报告和专业论文，可以是一篇案例、一则教育故事、一段视频、一件作品、一份问卷、一页感想等。利用PPT，把教师们的小策略、小故事用叙述分析、配以音乐的方式呈现出来，将这些成果课程化，微课程就产生了。

三、微课程解决什么问题

深圳辅城坳小学的颜淑兰老师，是一位微课程的学习和参与者。颜老师上学期新接手一个班，班上有一位很棘手的学生：不听管教，不听课、不做作业„„颜老师用了很多心思在这位女生身上，终于改变了她。后来颜老师问她：“为什么你以前不听其他老师的话，现在却愿意听我的话？”她回答：“因为老师不打电话给家长。”很多教师总以为学生有问题，就要联系家长，很少或几乎没有从学生角度来考虑这个问题。学生对告状式的电话是很抗拒的，因为电话一打，就可能给他（她）带来一顿打骂。

一位教育系统的家长说，她的小孩（优秀生）在一所学校读书，一个学期都没有老师跟她联系，说说孩子在校情况。后来，她把孩子转走了。

另一位家长说，他很不满意自己孩子（中等生）所在的学校，因为老师从没有和他沟通过孩子的情况。

还有一位家长说，他一天接到几个教师的电话，很怕，很烦。这些现象让颜老师意识到打电话给家长是一门学问：要打电话给所有学生的家长，只是次数可有所不同；要把握“4W1H”，即打给谁，为什么打，说什么，怎么打，什么时候打。

于是一个微课程诞生了。

与传统教科研的弊端相对应，微课程的特点主要有：快餐化，四五分钟，一次学习；简单化，语言简洁，易于理解；实用化，提供策略，解决问题；多样化，视角广泛，种类丰富；聚焦化，一课一点，深层剖析；智能化，自动播放，自主学习；娱乐化，有画有音，轻松快乐；普及化，人人能做，人人爱做。

微课程是教育教学思考与教育技术的结合体。参与之初，教师作为消费者，慢慢学着尝试制作，一旦制作，便想着给人看。所以，如果想要制作出给人以启迪的微课程，教师必须思考自己的教学得失；要使微课程真正发挥其作用，展现其魅力，就要挖掘现象背后的原因，寻找问题解决的关键；要使微课程震撼心灵，就必须研究教育教学规律，研究学生以及教师的身心发展规律。这样做恰恰是对自己教学实践经验的一种总结、提炼和完善。

微课程，让教师从习惯的细节中追问、思考、发现、变革，由学习者变为开发者和创造者，在简单、有趣、好玩中享受成长。