改变传统教学方法促进思想政治教学

第一篇：改变传统教学方法促进思想政治教学

教育是培养创新人才的，是提高民族素质的，而教育最重要的领域是教学，创新人才的培养、民族素质的提高归根结底都要落实到教学上。为了提高社会公民的素质、培养具有创新意识的人才，上个世纪末开始，美国、英国、日本等当今世界主要大国为适应新世纪新时代的发展都进行了课程改革。在课堂教学的主阵地中，充分发挥学生的主体作用，不断地探索和改进，优化课堂教学过程，才能提高课堂教学效益。作为中学德育教育主渠道的思想政治课，面临着许多困难，政治课枯燥乏味,学生不爱学，教师不好教。政治教师所道出的这些困惑有力地说明，传统教学模式已不能适应今天的教育形势，在大力推进素质教育的今天，改进教学方法势在必行。

一、充分利用教师的感染力，激发学生学习兴趣

教师是影响学生学习政治课的情感最活跃的因素。有感染力的教师，不仅能使学生更好的学习政治，而且会使学生在无意中接受教师个性的影响。

首先，在政治教学中，教师要具有充沛的热情，具有对政治课的热爱，对学生的责任感，要善于情感投入，注重师生情感的培养。不仅如此，教师要在情感上与学生进行不断的心灵交流，要理解学生，使学生处于无拘无束.心情舒畅的心理状态之中，绝对不要过分强调“师道尊严”，刻意保持课堂的纪律性、严肃性而使教学气氛紧张、沉闷；也不要采用剥夺学生的自由，违背学生意愿的“命令式”说教法，强制学生违心的按教师的旨意进行学习。

其次，教师要加强自身修养，加强政治课堂教学的趣味性和艺术性，实施愉快教学。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣。丰富的情感，是课堂教学语言艺术的运用，也是教师道德情操的要求。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，能增强他们的理智感，能激发他们的求知欲，能使他们更好的理解和感悟教材。教师要热爱学生，师生之间要形成一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系，这样才能更好的调动学生的学习积极性，同时指导学生改进学习方法，让学生在政治学习中变被动为主动。

因此，教师在课堂上热爱学生，信任学生，有风趣幽默的课堂教学语言，有独特的教学艺术风格，会在学生中产生一种期待效应，使学生在愉快的氛围中轻松学习，提高学习效率。事实表明，风格幽默，善于与学生进行沟通的教师是受学生喜欢的，教师一个会心的微笑，一个亲切的眼神，一句幽默的发问，都会使学生产生良好的心境和积极向上的求知情趣。所谓“亲其师，信其道”，这样，教师传授的知识就会在学生心里产生一种易于接受的心里优势，从而使课堂教学取得最佳效果。

二、加强时政教育，充实课堂教学，是增强思想政治课实效性的重要手段

在长期的教学实践中，本人感到，时政教育是中学政治课教学不可缺少的一个重要组成部分。搞好时政教育，有利于弥补教材中某些基本观点和基本事实的滞后性；有利于开拓学生的政治视野，引导他们关心时事政治，胸怀祖国，放眼世界；有利于学生了解改革开放的巨大成就，正确认识和对待社会生活中存在的困难和问题，正确理解党和国家的路线、方针、政策；有利于加深学生对书本知识的理解，培养和提高观察、分析和解决问题的能力；因而有利于提高学生的思想政治素质及综合素质。在时政教育方面，本人的做法有：

（1）每周安排15分钟为特定时政教育时间。学生收集一周以来的重大国内外新闻，并用标题形式在课堂发布，一个负责一周要闻，一个负责时政热点评析，其余同学也可以做补充。这一做法使学生真正成为时政教育的主体，吸引了全班学生的注意力，促进了学生学会运用知识去分析说明国内外大事，学生的口头表达和思维能力也得到提高。

（2）例举典型的国内外大事作为分析对象，引导学生运用所学知识分析说明，检验学生对知识的消化理解，训练学生运用所学知识辨别是非，分析解决问题的能力。如在课堂教学中结合中共十六大提出全面建设小康社会的奋斗目标这一时政热点，让学生运用所学知识从多角度谈谈认识。小康目标的提出符合三个代表重要思想，体现了党的宗旨、社会主义初级阶段基本国情中的主要矛盾和根本任务；可以从社会主义本质解读小康社会的奋斗目标；引导学生比较我国人民当前所达到的小康生活与十六大提出的小康生活有何差异、如何解决。

（3）此外，还经常组织学生撰写时政评论，小论文；举办时事报告会，时政评论演说赛，时事知识竞赛等活动。这些活动从不同方面丰富了校园文化生活，在一定程度上训练和提高学生的动手、动口、动脑能力。

三、掌握学生身心发展规律，强化学生主体作用，提高课堂效率

教学效果很大程度取决于学生主观能动性的发挥，这就要求思想政治课的教学内容、教学设计要适合学生的思维规律与特点。教学内容要具有可接受性，初中阶段力求浅显生动，增加论证与推理的比重，教学设计要符合学生的要求，使其想学、爱学、会学。本人在教学中的做法有：

（1）重视培养学生自主学习能力

培养良好的自主学习能力是学生搞好学习的关键，学生是教育活动的主体，学生的主要任务是学习，学生一旦具备自学能力，就能增强学习的独立性，在任何情况下都能获取新知识，并为探索知识，成为高层次人才，为将来报效祖国创造条件。

培养学生自主学习能力首先要培养学生学会阅读教材。阅读能力是自学能力的基础，是自主学习能力的关键。怎样阅读效果较好呢？

首先，泛读。弄清全课或全章的大体结构，从总体把握教材内容，找出重点、难点和疑点，为下一步深入学习教材奠定良好的基础。

其次，精读。在泛读基础上学生根据教师所出的自学提纲或自学思考题对教材进行深读，细读；阅读时做到边读边划，边读边批，边读边写，弄清教材中的重要段落，概念，关键字词的来龙去脉和前因后果，促使学生扎实掌握课本知识。

再其次，培养学生学会做笔记。学会做笔记是培养自学能力的重要环节。具体做法：第一，对教材的重点内容作上标记或写上批注，比如一课的课题，节题，框题，黑体字，特殊词语，特殊句式等。第二，充分利用课本的空白处，记好课堂笔记。课文上，下方和两边空白处要充分利用，记上特别重要的内容，重要心得体会，易混淆的知识上以及一些说明，这有利于以后的复习。第三，准备笔记，专门记载学习纲要，重点内容和学习心得等，这可以提高学习质量。

（2）改进课堂教学结构，提高学生学习主动性

针对传统的政治课堂教学结构的弊端，本人在教学中努力构建学生自主探究知识的课堂教学模式，体现“学生为主体，合作为主线，教师为主导”的主动性学习特色。其操作步骤为：

第一、展标定向。即课前出示目标，使师生共同明确教学方向，避免教学的盲目性，从而提高教学效率。第二、教师导学。即教师根据教学目标，教材的重难点和知识要点设计导学要点（或问题），提高单位时间的利用率。第三、分组讨论。组织学生进行分组讨论，让每个学生都充分发表意见，不重复地回答出同一问题，提高学生对知识的感知度。第四、答疑解难。教师针对学生自主学习讨论中尚不能自行解决的疑难问题进行讲解，激发学生的学习情感，启迪思维，使他们对所学知识形成理性认识。第五、小结评价。即通常所说的课堂教学效果评价，它不仅是巩固知识，信息反馈的过程，而且是查缺补漏的过程。主要包括：对基础知识及重点知识的理解程度，对框体整体结构的把握程度。

四、打破传统教学模式，变一讲到底为教学合一

传统的教学方法是一讲到底,是注入式的教学方法。教师一味地讲,而忽视了学生的学习能动性和师生之间的合作关系,学生处于被动接受的地位。对此,教育家陶行知早就一针见血地提出过批评。为改变这种状况,陶行知提出了“教学合一”的思想,并在教育实践中加以实施。美国心理学家布鲁纳认为,现代的教学方法是“教师与学生合作”的方法。这种合作关系应该是新型的，教与学相互促进的关系。

结合“教学合一”的指导思想,我在启发式教学法的基础上进行了一定的发展和创新。比如,我尝试着学导式教学法和“异步式教学法”两种教法结合,交叉运用到政治课教学中经过实践和探索收到了较好的效果,极大地提高了学生的素质。为推进素质教育迈出了坚实的一步。因为：(1)这两种方法彻底改变了学生被动学习的地位,变“要我学”为“我要学”。学生亲自参与到教学中,其观察力思维能力都得到了锻炼,有利于学生智能的培养。(2)学生参与到教学中,并伴之以情感的体验和交流,使所学的政治知识印象更加深刻。(3)学生参与到教学中,可以建立起师生情感的双向交流,有利于吸引学生的有意注意,从而提高教学效率。为做到以上三条,我采用了如下的几条方法:(1)转变教学观念,在备课设计教学方法时,以学生为主体,把学生的主动权还给学生。(2)精心设计系列问题(即自学提纲、教学目标),让学生带着问题去观察分析、阅读和勾画要点。(3)启发学生讨论归纳,教师精讲重点和难点,指导学生分析、概括,然后再练习反馈。以上做法可以概括为“四步型”教学法,其基本结构为:“自学(读)+讨论(议)+精讲(讲)+演练(练)”。

“四步教学法”的特点是把教与学的重心落实在“学”字上。教师因势利导,从发展学生的自觉与探索能力入手,把全面开发学生的智力为教学活动的主线,贯穿课堂教学的全过程,即“授人以渔使其终生受用无穷。”具体说来,在整个教学活动中,以学生的自学、思考、讨论等活动为主,使学生活跃在主动猎取知识、转变思想、锻炼能力的各个步骤上,而各个步骤又呈递进关系,使学生所获得的知识不断扩张、丰富和深化。

第一步:学生自学

此步骤关键在于学生的“读”。即由学生阅读教材前先拟定好自学提纲,让学生带着问题有目的地阅读课文,教师可以在教室的巡回查看学生看书情况,对个别学生进行指导并及时解答学生自学中的疑难问题。(此步骤约10分钟)

第二步:学生讨论

此步骤的关键在于学生的“议”。即在学生阅读教材的基础上,教师引导学生共同讨论、研究、分析提纲中所提问题。讨论在同桌、前后学生中进行,教师鼓励关于不同观点的争论,不回避现实问题,并不时地引导同学注意分析和讨论,纠正错误,准确、深入地理解和掌握教材内容,锻炼学生的思维及表达能力。(此步骤用15分钟)

第三步:教师精讲

讲,不必面面俱到。教师可以在学生讨论的基础上,先针对讨论中出现的各种疑难问题和模糊观点进行讲解。然后梳理体系及知识点使学生了解知识间的内在联系,以便更全面深入地理解内容。最后,教师可利用诱导式提问,形象化比喻,富于哲理性的图画、成语故事以及贴近学生实际的事例,通过展示,比较、归纳,让学生深化理解理论,并与实践紧密联系。(此步骤用10分钟)

第四步:学生演练

“练”的目的,不仅使学生对所学知识得到巩固和提高,更重要的是锻炼了学生的理论联系实际和分析解决问题的能力。为此,初中阶段的内容除以课本为主外,还可适当在练的内容上增加一定的难度。当然练的形式要灵活多样,且所提问题的答案没有唯一性,既在书中又可以不在书中,以锻炼学生的发散思维能力和应变能力。来源于现实生活的练习题,贴近学生,学生可以有感而发。所以练习起来得心应手,兴趣盎然。(此步练习时间为10分钟)

在整个教学过程中,读、议、讲、练是有机联系,步步深入,不断提高的统一整体,“读”是基础,“议”是关键,“讲”是疏导,“练”是运用。这四个步骤交替使用,从不同角度不断刺激学生思维的兴奋点,整个课堂气氛活跃热烈。经过近几年的教学实践,我发现采用这种启发式的四步型教学法的班级的学生,自学能力的养成比传统教法的班级的学生早一年至一年半,考试成绩也比较突出。总之，如果学生没有积极性，我们就无法提高思想政治教学质量，我们的任务就在于调动学生的学习积极性。学生都有好奇心、求知欲，只要我们工作得法，绝大多数学生的积极性是可以在不同程度上被调动起来的。我们需要大力扭转学生被动的局面，要在政治教学过程的各个环节，有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养和激发，使学生由“负担”转化成“乐趣”。使其产生强烈的求知欲，就能获得令人满意的教学效果。

第二篇：思想政治理论课论文教学方法论文（本站推荐）

思想政治理论课论文教学方法论文

[摘要]“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程是高校思想政治理论课的一门重要课程，应努力探索有效的多样化的教学方法，提高“概论”课的实效性和感染力。

[关键词]思想政治理论课；教学方法；探索

教学方法是实现教学目的的手段和举措，是教师根据教学要求和教学对象的特点以及结合教师教学特长所采取的具体的教学样式。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程（以下简称“概论”课）是高校思想政治理论课的一门重要课程，探索有效的教学方法，提高“概论”课的实效性和感染力，是“概论”课教学的题中应有之义。本文结合哈尔滨金融学院的具体实践谈谈“概论”课教学方法的多样化探索。

一、合理设计教学内容，探索拓展教学模式

合理设计教学内容的前提是要明确教学的目的。思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，“概论”课作为大学生思想政治理论课的一门重要课程，其教学目的不仅仅是让学生学习马克思主义中国化的理论，更重要的是要引导学生运用马克思主义的立场、观点和方法去观察、分析、理解中国的现实问题，把以爱国主义为核心的民族精神升华为

建设中国特色社会主义、实现中华民族伟大复兴的共同理想信念。本着这样的教学理念，我们在教育部统一制定的“概论”课教学大纲的基础上，在设计教学内容的过程中，针对改革开放和现代化建设的实际和当前学生的思想特点，着力关注以下两点：

第一，有机结合历史、理论和现实。理论必须进行历史的论证，才有说服力；现实会使历史鲜活起来，使理论有用武之地。在设计教学内容时，我们力求避免从概念、原则、结论出发，而是从时代的变迁、历史发展过程的分析着手，通过观察、分析、比较，揭示中国现代化进程中客观存在的各种矛盾及其本质，从而正确认识当代世界与当代中国的现实。理论联系实际是我们的课程受到学生欢迎的主要因素。我们把课程讲授的重点立足于提高学生的政治思想素质，培养他们对国家和社会重大问题的观察认识能力和分析鉴别能力，使他们对重大问题能够有自己的分析和判断。当前学生关心国家大事，渴望了解天下大事，但又时常感觉把握不好。针对这种情况，本课程立足人类社会发展的一般规律，选择那些既是现代化建设的重大问题也是大学生关注的焦点、热点问题来讲授。通过正确认识和分析现代化建设进程中出现的问题，培养学生的社会责任感和历史使命感。

第二，及时把最新的理论成果引入到教学内容中来。党

的新理论、新精神进课堂、进学生头脑是加强思想政治教育实效性、针对性的必然要求。例如把科学发展观、和谐社会理论、东北老工业基地改造振兴、社会主义新农村建设、国家的“十二五”规划等及时纳入教学内容，从而使思想政治理论课的教育教学生动新鲜。

在思想政治理论课教学实践中，我们努力探索拓展教学模式，使教学内容向以下两个方向扩展，从而使教学内容真正做到从入情入理到入脑入心。

第一，是向内扩展，即向学生的内心世界扩展。运用科学的教学方式和手段不断冲击学生的内心世界，激发他们的爱国热情和民族自尊心、自豪感，树立使命意识和责任意识；调动学生内在的学习动力，激发他们主动学习、自主学习的热情。把课堂传授同学生的课外自学、课外活动结合起来，把书本讲授同多样性的学习教育活动结合起来，把规范性教育同养成教育结合起来，努力营造积极向上、学习成才、报效国家的思想舆论氛围，让学生在这样的氛围中受到感染和熏陶。

第二，是向外扩展，把整个学校，把广阔的社会生活舞台都变成教育教学的场所。社会各个方面和学生家长都关心学生的健康成长，都会从不同的方面对学生进行思想和道德品质的教育、历史教育和国情方面的教育。教师的责任是引

导学生主动寻找这种教育的契机，比如鼓励学生把自己的一些想法主动与家长交流沟通，把学生家长对一些问题的看法引入到课堂上来。

这样，既可以避免过分拘泥于对各种观点来龙去脉的介绍，而忽略了对各种观点的系统整合和对理论体系的整体把握，缺乏理论的穿透力和深刻性，把“概论”课讲成了历史课；也可以避免过分专注于理论体系的建构和理论的推演铺陈，而忽略了对典型实例的捕捉和引证，把本来内容生动鲜活的一门课程讲成了从理论到理论的空洞干瘪的空谈说教，把“概论”课讲成了“布道”课。

二、探索创新教学方式

第一，探索推进组合式专题教学。“概论”课内容覆盖面广，而授课教师受专业和研究方向的限制，很难在每一个关键性问题的教学上都做到深入浅出。为了达到更好的教学效果，我们尝试推进组合式专题教学，即把具有不同研究和教学专长的教师组成教学小组，对相关的知识、能力和价值观等内容进行有机整合，设计出系统的专题讲座。在组合式专题教学中，教学内容与教师的研究方向、学术专长相统一，有利于教师在教学中把注意力放在某个问题的深入上，把同一教师对不同问题的全面阐述转变为不同教师对不同问题的深入分析，以理论研究带动教学水平的提高，实现教研相

长。

第二，研讨教学法，分为主题研讨和辩论研讨。例如，我们引导学生对当前中国贫富差距和两极分化以及共同富裕的问题进行讨论。这个讨论深化了学生对中国国情的认识，也使学生对中国特色社会主义理论加深了理解。一个问题的讨论涵盖了“概论”课多方面的学习内容。我们还设置一些问题，引导学生进行模拟决策的讨论。例如，面对中国贫富差距扩大的问题，让学生模拟党和国家领导人思索——假如我是国家领导人，我应该作出什么样的决策？这样学生可以在换位思考中进一步体会到国计民生的艰难。另外，我们还结合社会实际，设计辩论的题目，例如“中国文化和西方文化孰优孰劣”、“大学教育是否以市场为导向”等，组织引导学生进行辩论，最后由教师评点总结。辩论帮助大学生从各个不同的角度、层面深刻认识、理解世界与中国，进而激发了其学习兴趣。

第三，实践教学法，分为课外阅读和社会调查。课外阅读是由教师统一开列书目，根据教学内容布置学生自学读书，撰写读书心得体会。教师在指导读书的过程中了解学生的思想状况，在课堂上实现有针对性的教育和引导。我们还组织学生进行了多次社会调查，例如学校附近市场消费状况调查、学生之间贫富差距状况调查、城乡居民生活满意状况

调查、农民工心态调查等等。实践教学环节的设计必须调动学生内在的学习动力，激发他们主动学习、自主学习的热情，这样才能达到预期的目的。

第四，演讲教学法。我们根据教学内容，结合国内外的热点话题，举办以学生为主讲人的“演讲一堂课”，并且鼓励台上台下学生互相问答，最后由教师评点总结。我们先后设计了“我看教育”、“我与可持续发展”等大学生非常关心的热点问题作为演讲题目，极大地调动了同学们的参与积极性。很多同学为了展示自己的观点，课下下了很大功夫撰写演讲稿、制作多媒体课件，在这种参与式教学中增长了知识，提高了能力。

第五，多媒体教学法。现代多媒体技术和网络技术的发展及其在教学的运用，为“概论”课进行情境教学提供了便利的条件。中国建设和改革的历史是一部跌宕起伏的历史，既有硝烟战火，又有诗情画意，既有艰难曲折的情景，又有令人欢欣鼓舞的场面，所以“概论”课多媒体课件制作的素材可以说取之不尽。在教学实际中，我们是全省最早应用多媒体课件进行“概论”课课堂教学的，并且随着教学内容的调整不断更新课件。我们还拥有丰富的高质量的教学音像资料。结合教学内容，播放“走近毛泽东”、“百年小平”、“大国崛起”和“复兴之路”等资料片，从视觉上加深学生的理

解，以获得震撼的效果。

第三篇：初中思想政治教学方法谈

初中思想政治教学方法谈

凡是愉快的、有效的、成功的教育教学活动都离不开受教育者的参与。教学中学生参与的热情与程度直接影响教学效果。随着新课程改革的不断深入,在政治教学中,教师们为了体现新理念,调动和发挥学生的主体性,安排了大量课堂活动。

但实质上,有的活动忽视了学生的生活经验,脱离学生实际,缺乏真实性;有的活动没有考虑学生的心理特征和情感需求,无法达成对学生情感、态度、价值观的培养目标;还有的流于形式,缺乏目的性和针对性,为活动而活动……

在这些课堂中,学生对活动所呈现的“生活”理解不透,体验不深,也很难做到学以致用。因此,我们在教学中必须充分考虑活动的有效性,讲究活动的真实性,注重情境创设在思品有效性教学中的运用。

教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是指教学环境,“情”是指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流,情因境而生,境为情而设,情与境统一方为情境。

创设好的情境能促使学生产生学习动力。“兴趣是最好的老师”,学生的兴趣从何而来?创设恰当的情境不失为一种良方。好的情境教学能让学生自主学习,激发学生的学习热情,更好地促进学生智力的发展。好的教学情境能引发学生积极思考,丰富想象,内化知识,强化学生的认知行为,促使师生双方达到和谐统一。

学习过程也是一种认识过程,认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识,由具体到抽象。思品教学内容既没有小说里曲折离奇的情节,也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性,对缺乏抽象思维能力的初中学生来说,要一下子理解是有困难的。因此教师在教学中创设一个良好的教学情境,就是用可感知的东西诉诸学生的感官,引起想象,进而上升到理性的高度,实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃,然后再用理性认识去分析社会现象,指导社会生活

创设情境的方法很多,有活动情境法、问题情境法、媒体情境法、故事情境法、主题讨论法、课外阅读法、诗歌名言法。方法的选用因人因时而异,同时也要靠教师的经验和教学规律来选定。

活动情境法

即结合教材知识点把学生带入社会,从生活中选取某一典型场景,在课堂上开展情境展示活动。如教学经济制度有关问题时,由于教材内容理论性较强,学生学起来显得抽象、枯燥,教师可以事先引导学生到村镇社区调查各种所有制经济实体的投资兴建情况、人员组成模式、生产经营状况、上缴税收及工资收入情况等,让孩子们初步感受各种所有制的性质、地位和作用,回到课堂再分小组交流活动情况,老师最后作知识小结。这样孩子们兴致很高,活动中既锻炼了学生的能力,又让他们轻松地掌握了知识。

媒体情境法

用音乐、影视片或幻灯片把学生带入到特定的情境中,可将抽象内容具体形象化,复杂事物简单化,并能多角度地向学生传递教学信息,大大提高课堂效率与效果。如:教学《实施可持续发展战略》时,教师可事先播放“我们共有的家园”的课件,课件大量引用图片、图表、短片展示我国面临的严峻的环境形势和资源形势,学生能直观感受到我国面临的资源环保问题,能大大激发学生的紧迫感和责任感。

故事情境法

即通过一些学生感兴趣的故事,将教学内容穿插其间,增强学生感悟能力和解决问题的能力。教学中根据教学内容恰当地穿插一些趣味性较强且寓意深刻的小故事,可以活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,加深学生对课本内容的理解,以提高学生的思想觉悟。比如讲解科教兴国战略时,可插入《一个价值一千亿的名字》的故事。学生听起来津津有味,注意力高度集中。学生不仅进一步的了解了“杂交水稻之父”袁隆平,更重要的是对科学技术是第一生产力有了更深的理解。再如讲解科技创新时可插入《“渔王”和他的三个儿子》的故事,教育学生要养成勇于假想,独立思考的习惯,把自己培养成具有创新精神和创新能力的人。

主题探讨法

这是创设教学情境最常用的方法。教师事先确定一个主题,组织学生有的放矢地开展定向式讨论;也可以根据教学目标,围绕有争议的中心论题进行自由式讨论,以获得多样、独特、合乎条件的答案;还可以根据学生争强好胜的特点,将学生分为正反两方,对问题进行针锋相对的辩论式讨论。在讨论中,学生唱主角,积极探究,使其思维处于最佳的状态。如教学“师生之间是否平等”的问题,可组织学生分组讨论,自由辩论,鼓励学生提出自己的不同主张并阐述理由,这样既锻炼了学生辨别正误的判断能力,又增强了学生灵敏的思维能力。

课外阅读法

情境创设不仅可以在课内,也可以在课外。尤其是九年级思品,更不能忽视课外情境的创设。如给出一两个热点问题,布置学生收集时事材料,学生要完成任务,必须广泛阅读报刊杂志,《半月谈》、《时事经纬》、《中考时事》及各级党报都是学生好的阅读材料。通过这类情境创设可以极大地增强学生收集材料、知识归类的运用能力。

诗歌名言法

思想政治教学中,恰当地引用名诗佳句,可以产生引人入胜的效果。由此创设教学情境可培养学生的理解能力,也能培养学生对集体、对人生、对自然、对社会的美好情感,实现情感教学目标。比如讲解我国的资源国情和环境国情时,可引用《地球母亲》一诗,说明人类与自然的密切关系;培养学生珍惜资,保护环境的意识。讲解“陶冶高雅情趣”时,可组织学生开展诗歌朗诵比赛,领略自然美、社会美,感受文学的魅力,培养审美能力。

总之,创设教学情境绝非仅仅是为了博得学生的掌声、笑声,它的目的是追求知识与情境两者结合的美妙境界,使知识的吸附和情境的熏陶凝成一种力量,从而唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情,落实思想政治课程理念,提高课程教学的有效性。

(河北省大名县西未庄乡未城中学)

第四篇：现代信息技术正在改变传统教学模式

现代信息技术正在改变传统的教学方式

湖北省大悟县芳畈镇中心初级中学 刘晗

随着时代的进步，在信息技术越来越普及的形势下，教育教学的内容和方式也悄然发生着改变，教师的教学行为也应该与时俱进，才能胜任当前的教育教学任务。就目前而言，信息技术教学基本能普及到每个班级的学生，教室里的一体机使教学非常方便，有利于学生直观生动地观看教学，加深印象，增强记忆。课余的辅导也不需要教师再面对面地进行，打开视频就可以再次学习。教师的备课和授课方式，也不再是一本教参打拼天下，而是充分利用网络资源，优化自己的教育教学方式，提高课堂的教学效率。

一、信息技术条件下教师的教学观念的改变

教师要对信息技术条件下的教育教学有科学的认识，科学的定位，然后才能在教育教学的过程中加以运用。部分教师固执地认为自己多少年都靠一本教材加一本教参过来了，学不学一个样，他们没有认识到信息技术教学的科学的一面、积极的一面。信息技术的利用是社会发展的大方向，是时代的潮流。不走进网络就不知道网络资源的丰富，只有走进广阔的网络世界，才知道世界原来这么的宽广。所以，要充分认识信息技术对教学优化的一面，全面转变自己的思想观念，积极地学习信息技术知识，才是教学的出路所在。比如教学“生活中的正负数”时，仅凭教师的讲解和板书，很难让学生全面理解正负数的概念。利用网络，把气温的高低变化、经济的盈余亏损、家里的收入支出、学习的提高退步、体育比赛的的得分失误、海拔的高出低于、目标的前进后退等，这些在生活中表示方向、大小、状态、发生、结果的，都可以形象简便地在电脑显示屏上用正负数演示出来，让学生看了一目了然，这方面体现了网络教学的好处。两者进行比较，传统的教学方式在现代信息技术面前不知逊色多少。所以，树立科学的观念，正确认识信息技术条件下的教学，是第一步要做的事情。

二、信息技术条件下教师的备课方式的改变

信息技术还不普及的时候，教师备课，一是靠经验，二是靠教学参考书，三是靠其他教师的传帮带。现在教师的备课，基本上靠的是网络资源，打开相关的网站，下载需要的教学资源，选择适合自己的资料通过上网查找，下载了一些幻灯片，下载了几个视频，经过加工组合，形成自己的教学资源，以备上课时用。

三、信息技术条件下教师的教学行为方式的改变

从前，大多数教师是一根粉笔，就能走进教室进行教学，因为那时候信息技术还没有普及到每个班级，学校就一个多媒体教室，每周哪天谁用都有安排表。现在每个班级都安装了一体机，开通网络，教学十分的方便。我在教学“角的大小”时，准备了一些视频教学影像，对学生进行网络教学。当视频打开时学生的情绪一下子高涨起来了。1 度的角是多大，30 度、60度、90 度是多大，一一展示在屏幕上，学生一看就懂。通过视频的演示，学生非常清楚地看到周角的两条边 1 是怎么回事。一节课下来，学习效率明显提高了，学生对角的认识，都能达到教学的目标要求了。

四、信息技术条件下教师的辅导方式的改变

十根指头伸出来有长有短，学生不可能都是那么的优秀，总有几个学生在学习方面显得非常吃力，如提出问题半天理解不透，做了好几道题计算的方法步骤还是没有掌握，书写方面又脏又乱，格式方面没有章法。面对这样的学生，需要课余补习了，这就要充分利用网络资源进行辅导。教师把教学的内容，发布到学校的教学平台上，或者是发布到班级的QQ 群里，学生晚上下载继续观看学习，这样家长和教师的辅导就在一条线上了。因为解题方法多种多样，有的家长的解题方法就和教师的不一样，这样学习越是吃力的学生，方法越多越不知道该学习哪种，反而啥都记不住。如“路程、时间、速度”的教学，三者的关系是一道乘法两道除法，再进一步的思考，其实是被除数、除数和商的关系，看上去是几个问题，实际上是一个问题。

总之，信息技术条件下学生学习方式的改变也是很重要的，教与学相辅相成，教学相长才是教育教学的长久之计。在新的条件下，与时俱进，改变自我封闭的思维模式，科学利用信息技术手段，提高教育教学的质量，提高学生的综合知识水平，是我们的历史责任。

第五篇：思想政治教学方法论文教学案例的选择论文

思想政治教学方法论文教学案例的选择论文：谈思想政治教

学中的案例选择

摘要：思想政治课程是一门理论和实践结合性很强的课程。案例教学就成为思想政治课程必不可少的教学方法，我们在特别是在新课改的教学中必须选择经典案例、针对性的案例、时事性强的案例。

关键词：思想政治教学方法；教学案例的选择 中学《思想政治》课程是一门理论性、实践性很强的一门课程，所以那些直观性很强的案例就成为帮助学生理解理论和帮助教师完成教学任务的必不可少的工具和手段。特别是在新课改的今天，《思想政治》课本的案例大量减少，而理论知识相对增多。在这种情况下，教学案例选择就显得尤为重要。案例质量的高低不仅关系到重点难点的突破和学生对抽象理论的理解；更重要的是直接影响着学生学习兴趣的激发，思维的启迪，能力的培养，乃至观念的转变。只有采用了恰当的案例，才能纲举目张，使各个教学环节有效地组织起来，从而顺利地开展教学活动。因此，案例教学法要取得实效就必须从案例选编这一源头抓起。

那么什么是教学案例呢？教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故

事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。这可以从以下几个层次来理解：教学案例是事件：教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。

教学案例是含有问题的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。

案例是真实而又典型的事件：案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。案例与故事之间的根本区别是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真实发生的事件，是教学事件的真实再现。是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实”来替代，也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。

以上我们分析可以得出对理论性很强的《思想政治》教学而言，案例教学是一种重要的教学手段和教学思想。其重要作用在于：一是案例教学是一种引导启发式教学，改变了教学过程中单纯由老师唱主角，讲授知识，学生当观众，被

动接受知识的状况，把知识的讲授和能力的培养训练有机地结合起来；二是案例教学理论联系实际，是一种参与式教学，思想政治知识多来源于经验，其基本原理和理论带有相当的模糊性和有限合理性。政治课案例恰是这种模糊性和有限合理性的良好中介和纽带；三是政治课案例教学符合学生的思维习性，其案例中所展示的社会活动中的现实背景、具体场景、细节不仅具有感性而且具有理性，会给学生留下很深的印象，引发学生理性思考。

笔者在政治组教研过程中，有幸观摩和学习了我们组一位教师讲的《哲学生活》中《事物的发展是前进性和曲折性的统一》这一目，在引入本课中，他运用了一个案例：我国火车的产生和发展的历程。

他的论述大体是这样的：同学们知道我国第一条铁路修建于什么时候吗？生答：清末。对，我国第一条铁路刚刚建成，清政府就认为它妨碍风水，把它从外国人手中买来并拆除，接着他讲了我国火车的发展历程，有蒸汽机车到内燃机车，到电车，再到今天可以每小时行驶几百公里的动车组和磁悬浮列车。刚开始火车的速度才行驶十几公里一小时，连马车都赶不上。接着他让学生看书找出事物发展为什么是前进性和曲折性的统一。

熟悉思想政治课本的教师一眼就能看出，这个事例实际

上是老版《思想政治》二年级（上册）中《事物发展事前进行和曲折性统一》那一框题中案例的改编版。

在讲述这一课中引用这个事例无疑是十分恰当的，能够说明这个问题。但是另一方面看了这个事例又觉得还是有点问题的：这个案例到底是想说明我国的铁路发展的曲折性还是我国火车发展的曲折性呢？如果两者都说，不仅没有必要，还会显得这个案例作为引入正课的案例显得很冗长，影响了以后教学进程的把握。而且孤立的讲述这个案例，没有设问，没有指导，对于刚刚接触这节课知识的学生来说，也会是一头雾水。综合考虑这个案例的选择并不是特别成功的。

那么我们在教学中应该选择什么样的教学案例呢？也就是我们拿什么标准来衡量案例的好坏呢？笔者认为有以下几个标准：

一、要选择经典的案例

所谓“经典”，就是这种案例经过实践的检验和时间的沉淀，大家一致公认的。选择这种案例能够很容易让学生理解教师上课所讲述的理论。

在长期的《思想政治》课程发展过程中，在《思想政治》教学过程中，积累了很多的经典的教学案例，这些案例成为我们教学中案例选择的重要资源，也是我们创造和发展新案

例的标本。

如在上述教学案例中这位教师讲述的《事物发展事前进性和曲折性的统一》中引用的火车发展的历程的案例。还有我们在《事物发展是内外因共同作用的》的中“小鸡的孵化过程”的案例；在《整体和部分关系中》的“坐井观天”的案例等等。

这些案例之所以成为经典，是因为它们直观地说明了问题，而且帮助学生和教师理解所要讲授的理论。

但是经典教学案例不足之处是大家对这种案例比较熟悉，教师如果教师在授课过程中都应用这种案例，就会给人一种死气沉沉，没有生气的感觉，所以教师在采用这种案例时，必须另辟蹊径，比如采取新颖的叙述方式、新颖的展现方式等，才会收到应有的教学效果。

二、要选择能够和理论紧密相连的案例

我们在教学过程中，选择案例教学，目的就是帮助学生理解知识、消化知识。所以我们选择案例要和所讲授的理论紧密相连，如果所举的案例与所讲知识南辕北辙，那么这个案例就是失败的。

所以这就要求教师在选择教学案例以前，要仔细研读课本知识、消化知识、理解知识。这样在教学的案例选择中，才能一击中的。不仅如此，在选择教学案例过程中，教师还

要学会怎样讲述案例。也就是在叙述案例的过程中，要多讲述那些和教学相关的点，而那些与教学没有关系，对学生学习没有启发意义的点则可以掠过不讲，或者略讲，以免喧宾夺主，造成学生主次不分，甚至误解这个教学案例。

例如，我们如果要讲述经典案例“小鸡的孵化过程”，在《事物发展是内外因共同作用的》中，我们要强调小鸡的孵化是温度和受精鸡蛋共同作用的结果，如果要强调内因，我们可以受精鸡蛋换成石头来讲述，这样即使在适合的温度下，鸡蛋也不能孵出小鸡来，通过这样的对比，学生就会明白内因的决定作用了。

三、要选择时事性强的案例

《思想政治》课程是与当前的时事紧密相连的，我们学习《思想政治》课程的一个重要目的就是帮助学生理解当今的社会和国家的大政方针，所以，我们教学中的案例选择必须与当今时事紧密结合起来。这样既能让学生学会用理论来分析社会实际，又能让他们开阔视野，增强他们学习《思想政治》课程的兴趣。

另外一个方面，每年的高考，时事是必不可少的。所以在教学过程中选择那些与时事紧密结合的案例，也成为衡量案例好坏的一个重要指标。

总之，在《思想政治》教学中，选择适合我们自己教学

内容的案例，可以帮助我们解决很多教学的实际问题，我们在教学过程中，特别是《思想政治》课程的教学过程中，必须锻炼选择教学案例的能力。

【参考文献】

[1]《思想政治教学大纲》.人民教育出版社.