化学直播教学中遇到的问题与思考

第一篇：化学直播教学中遇到的问题与思考

化学直播教学中遇到的问题与思考

摘要：远程直播教学模式下学习，对民族地区的学生和老师都是全新的体验和考验，由于空间地域的限制，学校曾经直播教学陷于纠结和迷茫中，在不断的思考和摸索，是远程直播教学有了一定起色和改观，在这想把我们的思考和探索与大家共享。

关键词：直播教学 问题 应对策略

现在说到这个远程直播教学已不是一种新鲜事了，它进入我校已经有十三个年头。这十三年是一个艰辛的历程，是总多老师探索、发现、实践的过程，这这一路走来大家迷茫过、徘徊过，期间留下太多的苦于累，欢与笑。最终我们还是取得的不错的成绩，在这里给大家分享一下我们在实施过程中遇到的问题和应对的策略。

一、直播教学中遇到的困难和问题：

1、前端教师与学生互动交少，同时也无法直接得到远端学生的反馈；学生无法感受前端老师是否关注自己，学生感受不到屏幕上双眼在注视他们，这样学生就很容易分神。而传统教学课堂中“非语言符号”就能达到掌控学生心理变化情况。

2、教学活动本身是复杂多变的，而直播教学不同区域，不同基础差异的学生进行教学活动，备课环节是教学活动中很重要的一环，备教材比较容易、而备学生不可能顾及远端所有学生，这样很难做到因材施教。

3、很多学校基本在国家教育方针指导下，因地制宜，制定切实可行的教学计划，特别是重大活动不可能同时进行。比如我们高海拔地区每学期比七中晚开学2周，而放假比七中早3周左右，还有我们比七中多一个羌历年；根据本地区的重大活动（军训、艺术节、运动会）都基本不一致。因此这就造成很多学校很被动，甚至被迫暂停直播，尽管可放录播，但大大影响教学效果。

4、生源结构差，刚入学参加成都七中入学考试化学平均分只有30多分，而成都七中平均分90多分，确实是天壤之别。

二、直播教学中遇到的问题策略与思考：

1、能与成都七中媲美的学校寥寥无几，更不说我校是民族落后地区，而七中教学具有“三高一大”即所谓高起点、高速度、高难度和大容量。因此七中老师基本上满堂讲，课内留给我校学生思考的时间相当有限，很多内容没有理解和消化，这样很多学生像看电影似的上课，缺少主动参与的热情，缺少师生互动。本来刚进入高中的学生渴望被老师关注希望有展示自己的机会，我们的学生仅充当看客和听众课堂的提问与回答好像只能本部班师生的表演，与他们无关，很多时候娇懒得思考。这样基础越差得学生跟的越吃力。所以远程班一定选学校优秀学生。

2、改进教师教法和学生的学法。我们总结20个字的体会：“坚定信心，充分准备，深度参与，严格督导，强化研究”

（一）坚定信心：

在刚刚开始的时候，我们的学生对直播教学充满好奇，当随着时间推移，新奇感逐渐消退，取而代之是学习的艰辛和疲惫如果缺乏成功感和成就感，学生的心开始动摇开始埋怨直播教学，甚至否定直播教学，这种情况危害较大。这种情况下我们的老师就要加强七中教学机制和教学成果的宣传，同时还要丰富学生学习生活，开展学科兴趣活动，比如可以让学生化学教具的制作和化学实验的操作和仪器的改进，还可让学生进行小型研究性学习，虽然占用学生部分时间，大大降低学生的焦虑，增加学生学习化学学习的兴趣和学习生活愉悦的体会，还培养学生的观察、思考和动手能力。通过这一系列活动让学生体验成功，获得进步感、成就感，这样在直播教学过程信心就慢慢建立。

（二）充分准备：

（1）要安排好学生的预习的时间，与传统教学相比，直播教学目标高，教学难度大容量大，教学进度快，没有充分的预习，不可能学好。预习时间一般安排在课前,所以一般情况要求学生提前2分钟进教室。

（2）教会学生如何上课和听课要让学生带着自己在预习过程没有搞懂的问题去听，在听的过程中找答案，没有听懂或没理解做个记号。听的过程要顺着七中老师思路，思维要活跃，即便本部老师没有抽到一要积极思考。要做到“四到”，即眼到、耳到、手到、心到。要养成手脑并用的好习惯，做到边听边想边记，以听为主，这里面既有方法的问题，又有习惯的培养。实际上，一般的学习方法经过程序化以后就形成了习惯。

(3)只有及时复习，才能降低遗忘率，巩固所学知识，而且还可以帮助学生把平日所学的零散知识系统化，条理化，弥补学生知识的缺陷。

(4)整理笔记，在理解的基础上做作业，偶有错题，然后再独立完成作业，不抄袭别人的。远端教师在直播教学角色发生了一定的转变,远端教师应有较强的责任心。课前认真严格要求自己，做好与成都七中同步的超周备课，在备课时虚心向直播教师求教，认真探讨教学中的每一个环节，及时带领学生做好预习、复习，把本班学生的学习情况及时反馈给七中教师，以便七中教师掌握情况，保证直播教学的顺利进行。

（三）深度参与：

（１）自己要提前备课（备教材、备学生），远端老师收到前端提前ｐｐｔ之前，要有自己构思，这种备课是自主备课，不依赖前端老师，也要有自己对教材的解读，然后再去看前端老师教学设计，这样才能更好的理解前端老师的教学设计。

（２）提前2分钟进教室，我们经常提前给学生发一些化学导学案，让学生做到胸中有数。

（３）是开始上课和结束都应同步问候、尊重学生，让学生感受到他是主角，这一环节不可或缺，是教师有良好心态的表现，有利于增强师生之间的情感。

（４）巡视检查，既能实施课堂教学的组织管理，体现自己关心学生，又能建立课堂听课常规即如何做、听、看、记，养成良好的听课习惯。

（５）监控指导，直播课堂中，学生减少了举手发言的机会，严重损失了师生间的情感交流，听课情绪会有被动，教师应及时引导学生跟到远端教师和学生思路，避免掉队，开小差。（６）适时点拨，课堂上虽然主要以七中教师为主，远端教师自己应争取主动通过对学生的观察，充分利用教鞭、黑板、提问等形式及时为学生解决一切可能存在的问题，做好引导、过渡工作，减轻学生听课负担。

（７）课堂互动，远端教师应抓住时机组织本班的互动，具体时机有：①课前2分钟安排检查学生的复习或预习工作，②课堂同步提问、回答，以此弥补空间距离上的不足，③课堂练习、讨论、小结、布置作业、作业点评、试卷讲评等等。

（四）严格督导：

我们的老师督导概括起来四个字，即“五查一答”，“五查”：查预习，查笔记，查作业，查小结，查复习巩固；“一答”：课后答疑解惑。我们老师准备的有化学导学案，让学生提前预习，我们要提前检查是否预习，课后作业天天改天天检查，课堂笔记每周一查，利用课间或者辅导课、自习课进行集中答疑或个别辅导，化学的方程式和电极反应较多，必须强化记忆，我们的老师一定要抽时间听写化学方程式和电极反应，否则光在直播上听写学生写的效果就非常差。还有直播教学中有化学演示实验的不能光只看成都七中老师的演示，如果直播化学反应现象不太明显，一定抽自习课再次给学生演示一遍，这样对增强上课效果。有了这些督导提高直播效果和提高化学成绩是有益的。

（四）强化直播教学课题研究：

直播教学尽管已经十几年了,但仍然是个新生事物,因此开展对远程直播教学中教师教学行为和学生学习行为的实践性研究,学生心理辅导,技术研究,教学资源应用研究就具有现实的意义.充分挖掘直播教学的优势和远端学校自身的优势,使学校对学生的培养和教师的在职提升,达到跨越式的发展。

远程直播教学是现代教育特别是基础教育的有一次创新,它具有传统教学无法比拟的巨大的优势.对于如何提高学习者理性学习能力,师生如何更好适应、融合、互动，这些都还需要不断地探索和实践．一句话他山之石可以攻玉先进的教育技术和优质的资源可为我所用，并转变“人无我有，人有我优”的办学特色。

第二篇：班组管理中遇到问题

班组管理中遇到问题

1职工执行力不够（较弱）：安排工作不及时完成且完不成不汇报

2工作积极性不高部分职工工作积极性不高：具体表现在工作态度不够严谨，不能对工作中存在的问题举一反三的思考，工作不细致，缺乏相应的工作责任心或责任心不够强。3班组之间缺乏协作关系：工作中需要相互帮助与沟通，主要表现在班组长身上对于出现的问题相互推脱严重

4激励方法：奖励考核表面上激发员工积极性，取得立杠见影效果，但取得的效果存在短暂性、短期性。过多处罚使员工身处对工作及上级存在不满情况且随时间积累甚至产生不必要的矛盾，不利于相互沟通了解，降低员工积极性引发员工执行力差。

5班组之间缺乏沟通与交流：缺乏沟通并不是员工内部而是以班组为单位，主要是存在班组之间存在于个别员工，他们考虑问题是不考虑全面只顾局部或个人利益，不利于班组之间合作，影响班组之间协作关系。

管理知识培训意见

1执行力方面

2职工的岗位职责意识

3提高员工素质方面

4加强班组双向沟通方面

5改善员工激励手段方法方面

第三篇：化学教学中渗透法制教育的实践与思考

作为一线教师，我们要抓住新课程改革的契机，从自身做起，让学生喜欢化学，培养他们的化学思维能力，让他们能在未来的职业生涯中灵活地运用化学知识来服务于自己的生活，这是我们的重任。新课程标准的精髓强调人的全面发展、科学发展、和谐发展，而法制素质是人的综合素质的重要组成部分，其本质是促进社会的和谐发展，形成符合社会主流的正确的观念与意识，明确个人的责任与义务，伸张正义，惩恶扬善。化学学科教学中对学生法制观念的形成同样也承载着不可推卸的责任和义务。

一、化学教学中进行法制教育的意义1．化学学科教学与法制教育密不可分化学教学中涉及易燃、易爆、腐蚀性、毒性等物质很多；涉及大气污染、水资源的保护与利用、污水处理方法、光化学污染、臭氧层破坏、重金属污染等污染事件原理分析与对策；涉及到生活中的食品添加剂的使用及国家法规要求，一次性快餐盒、方便袋的卫生标准，新装修房屋中常会有的超标物质———甲醛，工业酒精为何不能勾兑白酒等。这些教学内容无不与生活、生产中的法制紧密相连。化学教学中如能联系实际案例适时地切入法制教学，更容易激发起学生学习化学的兴趣，加深对化学知识的理解，同时提高学生的法制意识，二者相辅相成，相得益彰。2．实施素质教育的应有之义素质教育要求培养出德才兼备人才。高中化学课程标准的基本理念之一“形成积极的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养，为学生的终身发展奠定基础”。法制素质已经成为个体社会化所必须的基本素质之一。真正的人才必然是专业能力与法制素质二者同时兼备，才对社会产生积极的、有效的社会贡献。反之如果学生不能形成正确的法制理念，那么教师的化学专业知识方面的“传道解惑”最终无疑是为犯罪分子添上了罪恶的翅膀，当今的许多高科技犯罪，充分说明了这一点。因此，在选择或设计问题时要考虑以下因素：①问题是否具有生活性，把书本上的抽象知识还原为生活中实实在在的问题，可以改变知识给人的枯燥乏味的印象，便于学生理解，如学习反应速率的情境材料，可用牛奶的保鲜方法来引出；学习物质的量浓度时可用一张验血单：先让学生看验血单中数据单位，为什么要用这样的单位？与初中学的质量分数相比有哪些优点？可如何表示？②问题是否具有挑战性，能否激励小组讨论，过于简单和抽象深奥的问题都会抑制学生的积极性，要让学生有“跳一跳”的感觉；③问题是否具有探究性，是否符合学生的知识准备和心理特点，能否达到培养学生探究能力和创新精神的目的。如讲到从太阳能、生物能和氢能的利用时，我们就不适宜让学生去研究物理学中的一些非常艰深的内容（如核能、黑洞研究），因为缺乏知识的铺垫和实际研究过程的可操作性。《学习的革命》中有一句名言：“人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需被点燃的火把”。教育不是把学生越教越死，不是由教师设置好各种框框，让学生去钻、去套，要千方百计地拓宽学生自由创造的时间和空间，激发学生去寻找、去发现、去创造的热情，让学生去展示各自的想象力和创造力。作为一线教师，我们要抓住新课程改革的契机，从自身做起，让学生喜欢化学，培养他们的化学思维能力，让他们能在未来的职业生涯中灵活地运用化学知识来服务于自己的生活，这是我们的重任。新课程标准的精髓强调人的全面发展、科学发展、和谐发展，而法制素质是人的综合素质的重要组成部分，其本质是促进社会的和谐发展，形成符合社会主流的正确的观念与意识，明确个人的责任与义务，伸张正义，惩恶扬善。化学学科教学中对学生法制观念的形成同样也承载着不可推卸的责任和义务。

第四篇：多媒体在化学教学中的运用与思考（范文）

多媒体在化学教学中的运用与思考

陈刚

（甘肃省武威市第十一中学，甘肃 武威 733007）

电话：*** 电子邮箱：ccgg666@yeah.net [摘 要]近几年来，随着计算机的普及以及一些功能强大的软件的出现，多媒体以其丰富、直观、信息量大和交互性强等优点而逐渐在化学教学中被广泛运用。但不可否认，多媒体教学也有其弱点，如何扬长避短，使之更好地服务于化学教学，值得我们深思。

[关键词]多媒体；化学；教学

随着信息技术的迅速发展,现代教学媒体,特别是多媒体技术辅助课堂教学已在化学教学领域中逐渐被广泛地应用。计算机多媒体能通过图片、视频、音频和动画等表现手法将抽象的概念、难以观察清楚的现象、跨越时空的事物、不易实现的实验等,进行信息处理和图像输出,在屏幕上实施微观放大、宏观缩小、动静结合,给学生形成强烈的感官刺激以及鲜明的感性认识,为上升为理性认识奠定基础,从而极大地激发学生的学习兴趣,调动学习的积极性,优化教学过程。因此,多媒体辅助教学逐渐成为目前教学技术手段的主流之一。

但是任何事物的使用，度的把握非常重要，正所谓“过犹不及”。因为多媒体教学有诸多优点，有些教师随之认为传统的教学方法已经落伍，应该退出历史舞台，从而提出诸如“无黑板教学”，用多媒体演示代替化学实验等等极端的做法，令人担忧。如何走出这些误区而恰当地应用多媒体进行化学教学,是每位化学教师应该深思的一个问题。在此谈一些本人的体会。1.多媒体技术在化学教学中的优势 1.1运用多媒体课件,创造优化的教学情境

实际教学中,教师在传授知识的同时,往往忽视了兴趣的培养,运用多媒体技术,通过生动、直观、有启迪性的演示,创设生动活泼的学习情境,学生通过感悟,体验,内化为内心深处的需要倾向,会逐渐激发出学习兴趣,会从情境中发现问题,进而针对性地开展讨论,提出解决问题的思路。经过这样良性循环,学生主动参与探究活动的能力会大大加强。在化学教学中,主要从科学史实、化学家的贡献、小故事、图片以及剪辑影片、动画等方面出发,根据教学目标、教学内容,适时播放,丰富了表达方式,同时让教师从大量的重复劳动或危险操作中解脱出来,有更多的时间研究学生的心理,真正做到带着学生走向知识,避免带着知识走向学生的倾向,挫伤学生学习的积极性。

1.2灵活使用课件,使化学教学内容变抽象为具体

多媒体课件在物质微观结构的展示、化学反应的微观过程的演示方面的直观性为我们在教学中架起了微观和宏观的桥梁,对于学生微观想象力的培养起着不可代替的作用。多媒体课件用图形、图像、动画、文字和声音等方式向学生提供丰富的感性材料,特别是可以把从文字材料获得的概念转化成直观的形象,把难于想象的微观世界宏观化,通过直观的视觉来帮助学生理解,大大降低了难度,使学生深入认识事物的本质,从而使教学难点顺利突破。如有机化学中烷烃的同分异构体的书写及其命名的教学,因学生初学,概念生疏头绪多,又缺乏空间结构意识和空间想象力,黑板上的平面板书无论如何也难以唤起学生的共鸣,是教学的难点和重点。利用多媒体可以从容不迫地把一种烷烃的结构进行多种不同的展示：比例模型、球棍模型,变换角度旋转,对比与复原,关键部位放大,正误对照剖析等,逼真的主体画面,清晰的比较鉴别,精练的规律归纳,将牢牢地吸引住学生,激发他们的求知欲。

1.3适时运用课件,模拟化学实验教学

实验是化学教学的基础,它可以为学生提供丰富的感性认识,通过对化学实验的观察和研究,可以得出化学反应的结论,加深对物质性质的理解和掌握。然而,传统的课堂演示实验存在着一些不易克服的矛盾：反应装置规模小而教室范围大,多数学生观察现象模糊；许多化学变化瞬间即逝,学生注意力难以集中在应当着重观察的重点上,感官刺激强度不足。一些实验危险性较强,不宜在课堂上演示；工业生产装置规模大,根本无法在课堂内演示。这些在传统化学教学中带有普遍性的难题,可以通过多媒体课件解决。

1.3.1有毒、有害、危险性以及在短时间内无法完成的实验。如:H2与F2在暗处发生爆炸的实验,这是很危险的实验,如果制成多媒体课件这类实验就很容易再现。可见对于有毒、有害、危险性以及在短时间内无法完成的实验,运用多媒体技术可以缩短实验时间,增大课堂容量,避免危险发生,克服有毒、有害的物质对人体的侵害,教师欢迎,学生也喜欢。1.3.2错误的实验操作引发危险后果。例如,在氧气的实验室制法中,实验结束后应先将导管移出水面,再移去酒精灯。此操作一旦失误,轻则使仪器炸裂,重则会引起爆炸,造成事故。把多媒体技术应用于实验过程后,不仅使学生深刻理解正确操作的重要性,提高实验成功率,而且通过反复演示,进一步强化了学生的实验技能,提高了学生的实验水平和能力。

1.3.3化学生产流程的宏观演示。如接触法制硫酸、氨氧化法制硝酸、金属的冶炼等。通过多媒体辅助教学可以把难以演示的实验形象化,通过直观的视觉来帮助学生理解,同样,降低了教学的难度,从而使教学难点顺利突破。2.多媒体技术在化学教学中的局限性

无论多媒体教学的手段多么先进,其实作用都不过是在教学中发挥着辅助作用,课件教学虽然有一定的优点,如果在课堂教学中不能把握适度的原则,也会影响到教学效果。现代信息技术有其独特的优势,但也存在明显的不足,它在一定程度上固化了知识间的联系,模式化了人的思维过程,机械化了教学过程,不能适应课堂教学中随时可能出现的种种变化。作为现代教学手段, 多媒体技术是对传统教学手段的补充,但不可能完全取代传统的教学手段。我认为, 多媒体技术与化学教学的整合中,存在着以下局限性。2.1多媒体教学存在机械性

课堂教学是师生的双向的交流,是灵活多变的,其教学过程中会遇到什么问题无法全部提前预计,而多媒体课件是教师事先根据教学内容设计的教学软件,其执行的过程是不变的。在千变万化的课堂教学中,多媒体课件肯定也不可能涉及到课堂教学变化的各种情况,以及根据各种情况所进行的各种教学方法的变化。化学课堂教学中,起主导作用的还是教师,多媒体课件只是教师教学过程中的一个强有力的工具。

2.2多媒体课件不能取代化学实验,只能起到辅助教学的作用

首先,在科学性上,多媒体课件无法替代科学实验。许多科学实验,其现象尽管没有课件演示那么清晰,如化学中焰色反应,但实验是真实存在的,其可信性、真实性、科学性和严密性是可以为学生所感知的。其次,在趣味性上, 多媒体课件无法替代科学实验。科学实验往往伴随着物体的运动、发光、发热、颜色及形态的变化,有时甚至是爆炸等极端现象,在完成教学的同时,也增强了课堂的趣味性,如果简单地用影片似的课件演示替代实验,其趣味性必将荡然无存。第三,在能力培养上, 多媒体课件无法替代科学实验。实验教学是培养学生探究能力,提高学生科学探索精神的最有效途径。在演示实验的过程中,需要学生运用全部的感官去观察、感知实验的现象,而后通过对现象的分析、处理,探究变化的过程和原因。计算机模拟完全是按照老师的意志、知识水平进行设计、制作的,这种实验的结果是一种理想状态下的结果。而学生亲手完成整个实验的过程,不仅可以增强学生的动手能力,而且可以使学生体验科学探索的途径。

综上所述,应用多媒体技术辅助化学教学,具有其它手段无法替代的功能。但是,只能发挥辅助作用,我们既要避免“一个老师、一支粉笔、一块黑板”这种传统教学方法，同时又要慎重对待所谓“无黑板教学”的极端做法。只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善,必将大大优化课堂教学,提高教学质量,有利于学生科学素质的发展和促进教师能力的提高。

第五篇：历史教学中运用尝试教学法遇到问题

历史教学中运用尝试教学法遇到问题

解决策略的研究

当今社会的发展，日新月异，各种新知识、新观念层出不穷，作为一个现代人，特别是作为一名教师，如果不加强学习，更新观念，转换教学思路和方法，是无法适应现代教育的发展，也是不会受学生欢迎的。而目前初中历史课堂教学中还存在诸多问题，如：课堂教学效率低，学生大多不能在45分钟的时间内有效地掌握本节课的教学内容;教师的教学方式落后，传统的“灌输式”教学仍然占有较大比例，教师决定、掌握、控制乃至主宰着学生的“学”，学生的主体地位突出不够，学习兴趣不高;学生的历史学科能力水平低，少有创新能力。

因此新课改要求和呼唤教师课堂教学方式的变革，打破和改变传统的讲授式教学。

课堂教学是师生共同参与、合作完成的过程，一个高效课堂的生成，不仅离不开教师娴熟的教学技能，也离不开学生学习方式的变革。教是为了不教，准确地说是为了学生更好地学，能够逐渐达到学生的自学、独学、共学、好学和乐学。

俗话说“教学有法，教无定法。”在我们的教学实践中，教学方法多种多样，但是选择何种方法来完成教学活动，这要看它是否有助于我们教学目标的达成，是否有助于学生自主学习能力的培养，是否有助于课堂教学有效性的实现。目前，由教育专家邱学华提出的“尝试教学法”经实践论证是一种比较成功的教学方法。尝试教学法的精髓是“先试后学”，让学生不断尝试，在尝试中学习，不断提高。

中学历史是一门人文学科，它的人文特点决定了历史教学不仅要注重知识的传授，能力的培养，还要注重过程的体验，方法的指导，更为重要的是学生的情感、态度、价值观的形成，让学生在学习知识的同时，提高学习的能力，在探究知识的过程中，掌握科学的思维方法。如何在历史课堂中进行“尝试教学”呢?我和我的同事们进行了一番探究，现将我们的体会和一些思考和大家分享。

历史的一个重要特征是“过去性”，再加上历史的不可再现，要让学生准确理解把握历史事件、历史人物，客观上存在较大的困难。因此，在教学中，我们让学生：

一、尝试阅读，构建基础知识网络。教材是我们最重要的课程资源，让学生阅读教材，自主学习，把握本课的基础知识，这是“尝试教学”的基础。因此，课前，我们精心设计导学案，上课一开始，让学生自学10 分钟，学生通过阅读并尝试完成学案上的相关练习，在头脑中构建起本课的基础知识网络，这是我们课堂教学的第一步。

二、尝试提问，主动探究。科学家爱因斯坦说过，提出问题往往比解决问题更重要。因为思维从问题开始，问题是我们深入学习的起点。初中学生由于身理、心理发展的特点，知识特别是历史知识的储备不够，因此，教材的阅读还不能帮助他们准确把握历史事件，所以，读完教材后，他们会有这样那样的疑问，要让他们提出来，但为了避免时间的浪费，提问先在小组内进行，由记录员整理归纳，然后由组长代表发言，老师根据问题的难易程度区别处理。这个环节5分钟。

三、尝试答疑、合作互助。历史学科的过去性以及不可再现性特点决定了学生在学习过程中的兴趣不高，学习难度较大，因此，多媒体教学就成了历史教学中一种必要的辅助教学手段，它通过教师制作的课件向学生展示生动、直观的历史画面，有助于学生感知历史、分析历史、最终解决问题。所以，学生的问题提出后，我们暂不回答，让学生带着这种悬念去观看课件，他们的注意力就会高度集中，会非常关注和他们的问题相关的历史场景，学习激情很高。学生问题的提出是有层次性的，那么解答问题也应该如此。学生需要交流的一般性的问题，让平时学习比较差的同学尝试回答，激发他的成就感和学习积极性。有一定难度，稍高于教材，但动一下脑筋就可以解决的问题，就让中等程度的同学来尝试。难度较大，但又值得争辩、探究，对我们的教学有用的问题，就让学生小组合作，讨论，尝试解决。至于小组的构建，不是临时的凑合，而是精心的组织。首先，小组人数要合理，一般4—6人为宜。其次，分组要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。老师要根据学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特点、不同层次的学生进行优化组合。这不仅有利于学生间的优势互补，也为各小组间的公平竞争打下了基础。第三，明确分工、各司其职。如组长、记录员。在学生的合作探究中，老师的引导作用不能缺失，要根据学生的学习情况适时地给予点拨。这个环节15分钟。

四、尝试练习，巩固知识，拓展思维。在学生自主探究完成以后，进行课堂练习。先是学生小组内完成当天的作业并进行校对，然后老师订正。教学的最后，让学生默写本课的基础知识，巩固记忆。这个环节15分钟。

我们应该记住：尝试教育不是单纯为了提高学生的分数，而是贯彻一种精神，一种敢于人先的精神，一种努力开拓的精神，一种合作互助的精神。要让学生知道：只有尝试才能创造，只有尝试才可能成功。

当然，教学方法的有效性体现在灵活运用上，任何一种方法都不可能十全十美，“尝试教学法”也不是万灵丹，在教学实践中，需要我们结合具体的情况进行总结，改进。“尝试教学法”运用虽然给我们带来了一些成功的喜悦，但也让我们有了一些困惑和思考。如：怎样在有效的时间内完成“尝试教学”所要求的“五个要”;如何让一部分学困生更积极地参与到小组学习中，而不是做一个陪衬;如何让一些不爱做作业、不爱看书的学生按时完成作业、按时背书等等。