英语 北京市石景山区 古城第二小学 幻灯片游戏在小学英语课中的研究 孙兵（精选5篇）

第一篇：英语 北京市石景山区 古城第二小学 幻灯片游戏在小学英语课中的研究 孙兵

幻灯片游戏在小学英语课中的研究

孙 兵

（北京市石景山区古城第二小学，北京100084）

【摘要】《义务教育英语课程标准》指出，兴趣是学好语言的老师。要以激发学生兴趣为出发点。2014年北京市石景山区古城第二小学加入了基础教育跨越式发展创新实验，在取得丰硕成绩的同时，也看到了学生自身存在的问题，如何激发学生学习英语的兴趣成为教研的重点。【关键词】 幻灯片；游戏；兴趣

引言

二零一零年七月，中共中央、国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《教育规划纲要》)。《教育规划纲要》提出：要减轻中小学生课业负担。北师大顾明远教授指出，学生“减负”的关键在于正确理解学生的负担。如果学习内容能够激发学生兴趣，学生就不会感到学习很累。针对这种意见，《教育规划纲要》提出：提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数，注重培养学生学习兴趣和爱好。为此，研究如何利用信息技术更好地激发学生的学习兴趣显得势在必行。而本研究在教学过程中尝试使用信息技术中以游戏的教学方式适应新课改的精神，突显学生在课堂教学过程中的地位。本文内容主要包括两个方面：1.对PowerPoint Game进行应用研究并引入小学英语课堂2.设计PowerPoint Game应用模式并通过教学实践加以验证。信息技术中的游戏作为教学内容的呈现工具应用于教学过程中已不是件新鲜的事情，PowerPoint Game即利用游戏特征创造性地设计教学游戏，从而体现教育的游戏性和游戏的教育性。本文写作目的有两个，一个是阐释清楚如何使用信息技术中的游戏。另一个是通过教学实践证实PowerPoint Game在课堂教学应用的可行性、价值意义，并力求达到推广应用的目的。国外的学者研究教育游戏最早是从电视游戏入手的，他们主要研究电视游戏如何激发游戏者的内部动机并试图将电视游戏应用于教学过程中。游戏是一个非常广阔的概念，应该把游戏扩展到更远、更广的范围里面去重新认识游戏在教育中的应用。笔者以信息技术和游戏为关键词对Google搜索引擎进行检索和阅读相关英文文献发现：在课堂上应用比较流行的游戏模板并将这些模板应用在自己的教学中。在课堂则以问答题为主进行PowerPoint Game的应用，经过对比实验发现:信息技术中的游戏可以作为一种有效的激发学生学习兴趣的方法之一。一 研究背景

国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)中指出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。加强优质教育资源开发与应用，强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平。”北师大何克抗教授发表了《信息技术与学科整合》一文，文中指出“以计算机为核心的信息技术确实具有优化教育、教学过程的多种宝贵特性，这些特征的集中体现就是能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教学环境，而这样的环境正是创建新型教学活动进程的结构所必不可少的。”何教授提出的跨越式教学模式正是在改变传统课堂结构和构建新型结构的同时将信息技术与学科进行深度融合。石景山区几所学校在语文和英语两个学科开始实施跨越式教学模式，取得了一定的效果。2014年笔者的学校参加了跨越式课题，在二年级建立了两个实验班与两个平行班。教师们在非网络环境下实施跨越式的课堂教学模式。北师大课题组给予了指导与帮助，共同进行课题实验。二 发现问题

自2014年开始实施跨越式英语教学以来，通过对比分析如图1所示两个实验班的期末考试平均分数明显高于两个平行班，但这成绩背后依然隐藏着一个问题，那就是学生觉得趣味性不足与缺乏学习主动性。以下是笔者利用问卷星所制作的调查问卷，两个实验班与两个平行班共计256人填写了该问卷。问卷如图2所示。

图 1 学生学期成绩对比图示

图 2 英语学科调查问卷图示

经过调查，结果如下：在实验班中有44人，占总人数比例68 %的学生认为上英语课没有意思，有20人，占总人数比例32%的学生认为英语课一般或有趣。对比班中有39人，占总人数比例60 %的学生认为上英语课没有意思，有25人，占总人数比例40%的学生认为一般或有趣。绝大多数的学生选择很少主动学习英语。为什么实验班的学生成绩更好，但他们更加强调英语课没有意思？为什么大多数的学生们很少主动学习英语？ 三 分析原因 教学方法不能激发学生学习兴趣

语言的学习和掌握需要有个逐步理解和吸收的过程，而对于非母语的英语学习过程中，遗忘则是老师和学生碰到的最头疼的问题。俗话说:“practice makes perfect”。也就是说通过不断地、反复地复习、练习、操练和巩固才能熟练掌握一门语言技能。然而，在笔者的教学课堂中存在两点普遍的现象:一方面，课堂教学中，特别是在复习、巩固教学内容的环节中，因为学生对所学知识已有一定的掌握，以默写为主的复习方式很难长时间的吸引学生的注意力，容易造成课堂气氛沉闷，学生消极、被动地应对英语学习，影响最终的学习效果；另一方面，大多数学生受到潜意识的影响从而产生紧张和焦虑，主动参与课堂的积极性不高，在公众面前表达、存在一定的心理障碍。教师填鸭式的灌输，学生处于被动学习，学生们慢慢地厌倦英语。过多反复的讲述，枯燥而无味的重复，每个单词读写多少便等活动会使学生陷于烦闷中。教师及教学方法对低年级学生英语学习兴趣有着很大的影响。兴趣和需要支配儿童的活动，好胜好动是孩子的天性。游戏是一种能引起学生学习兴趣的好方法，在低年级英语教学的基本活动中,灵活运用各种游戏，可以引起学生的极大兴趣。在英语课上，即使不喜欢英语的学生，一旦到了游戏环节都会跃跃欲试。

反思课堂教学后，笔者决定要尽可能地将枯燥、机械地复习活动转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生积极主动地投入时间和精力在玩中学、学中玩，不仅符合“寓学于乐”原则，同时克服心理障碍，增强自己的学习行为自信心，最终提高学习效率。学生的心理需求得不到满足

教育学家克鲁普斯卡说“对孩子来说，游戏就是学习，游戏就是劳动。”从小学生的心理特征出发，笔者反思用于游戏及歌曲歌谣的平均时间为不足8分钟。远远不能满足学生的心理需求。游戏教学符合学生的心理特性，小学生具有很强的表现欲望，随时都希望引起别人的注意，在英语学习方面也是如此。然而当笔者十分欣喜的找到了适合孩子们的游戏教学时，问题又随之产生了，由于笔者执教的班级每个班都有32名学生，如果用传统的游戏教学，就会出现学生参与度不广的问题。课堂时间有限，班级人数较多，部分学生还未参与游戏就已经下课了。通过不断的实践笔者找到了一个解决办法就是利用现代化信息技术，将PowerPoint Game融入笔者的课堂。这样既满足了学生们的需求又打破了时间与班级人数的限制。四 解决问题 在词汇教学中游戏的应用（1）教学准备

教学准备主要包括教学内容特征分析和PowerPoint Game选择。以北京版小学英语一年级下Unit2 Lesson7的词汇为例，ice、ice cream, juice,等，该类词汇可以通过实物图片传达意义。因此，笔者反复推敲选用“Fortunate wheel（幸运罗盘）”模板。游戏页面如图3所示。该游戏不仅可以学习新词也可以对已学内容如Lesson5中的flag, gift, grapes, fox,Lesson6中的head与hair进行及时而有趣的复习。

图 3 Fortunate wheel（幸运罗盘）图示

（2）游戏设计

“Fortunate wheel”(幸运罗盘)主页面如图三所示，该游戏针对全班学生参与而设计，类似于大家常见的日常生活中商家发起的幸运罗盘抽奖活动。游戏过程简单、易行。老师提问一个问题，如果小组回答正确，那么该小组就获得一次旋转罗盘的机会，罗盘静止时，学生需大声朗读指针对应的图片，如果朗读正确，该单词所对应的数值就是该组所得到的分数，最终总分最高的小组获胜。

（3）教学应用

笔者所执教的班级中人数均为32人，按座位分布将班级分成三大组。组内成员可以自由组搭档，最佳方案是将同桌两个人结成小对子，保证课堂秩序为保证有序、游戏活动顺利进行，小组分布如图4所示。

图 4 班级小组分布图图示

Teacher: Let’s listen to a dialog.Students: Listen Teacher: It’s our Role Play time.Who will try? Student1 and student2: Role Play Teacher: Anyone else?（There is only student rising up his hand in the classroom）Teacher: Games will for you if you do well in the part “Role Play” It’s called “Fortunate wheel”.Student1, you can play this game.Student1: press the button.“Oh, the wheel stopped”.It’s “ice” I can get five points Teacher: Five points for your group.Student2.It’s your turn.Follow the same step Teacher: Who will try?(All the students are rising up their hands.)Students: “Let me try”

（4）教学评价

笔者在课间通过访谈调查的形式了解学生是否喜欢“Fortunate wheel”游戏以及喜欢的元素是什么。多数同学表示喜欢游戏原因有:展现自己的机会，可以赢分，组内合作组间竞争等。短短地几分钟游戏在活跃课堂气氛的同时，满足了学生表现自我、好动的心理需求，积极参与表演的过程也是知识强化巩固的过程且有助于学以致用。在故事教学中游戏的应用（1）教学准备

教学准备主要包括教学内容特征分析和PowerPoint Game选择。以北京版小学英语二年级下Unit3 Lesson9的故事为例，本课围绕Maomao和Guoguo到Lingling家做客展开故事。本课重点是学生能够在熟悉的生活场景中使用目标语言“Would you like to„?”“Can I use„,Please?”来询问对方的意愿或提出自己的请求。本课内容学生并不感到陌生因为有相关生活经验，但本课的趣味性不足，学生在学习本课内容时有可能会感到没有意思。因此，如何在丰富本课情景加大学生语言输入量的基础上增加本课的趣味性成了一个重要问题。笔者反复推敲选用“Bombing game（炸弹游戏）”模板。游戏页面如图5所示。

图 5 “Bombing game（炸弹游戏）图示

（2）游戏设计

“Bombing game（炸弹游戏）”主页面由图五所示。该游戏针对全班学生参与而设计，类似于大家常见的娱乐性游戏，在规定时间内容回答问题。游戏过程简单。老师让学生表演小故事，如果小组能在炸弹爆炸之前能够正确而又有感情的将故事表演完毕，那么该小组就获得一次投色子的机会，筛子静止时，学生需大声朗读骰子正上方的数字。骰子上面每个点数都对应一定的分值，该数值就是本小组所得到的分数，最终总分最高的小组获胜。如图6所示。

图 6 投骰子赢比分图示（3）教学应用

笔者所执教的班级中人数均为32人，按座位分布将班级分成六个组。组内成员可以自由组搭档扮演故事中的人物，保证课堂秩序为保证有序、游戏活动顺利进行，小组分布如图7所示。

图 7 班级小组分布图图示

Teacher: Let’s listen to a story.Students: Listen.Teacher: It’s our Role Play time.Who will try? Teacher: Set up time for thirty seconds for bombing game.Group1: Role Play.Teacher: Good job.Student1, you are the best actor.You can make the dice go.Student1: press the button.“Oh, the dice stopped”.It’s “six” I can get five points.Teacher: Congratulation!Five points for your group.Teacher: Who will try?(All the students are rising up their hands.)Students: “Let me try”（4）教学评价

笔者在课间通过访谈调查的形式了解学生是否喜欢“Bombing game”游戏以及喜欢的元素是什么。多数同学表示喜欢游戏原因有:时间有限比较有紧张气氛，这样说英语比较有挑战，有期待，可以赢分，组内合作组间竞争等。学生们纷纷表示特别喜欢，希望这样的英语课堂可以多一些，上课时间可以长一些。在复习课中应用信息技术中的游戏（1）教学准备

教学准备主要包括教学内容特征分析和PowerPoint Game选择。以北京版小学英语二年级下Unit2 Lesson8的复习课为例，本课的话题是食物，是在第一单元学习时间表达的基础上谈论一日三餐。这一内容与学生日常生活关系紧密。本单元呈现出大量食物类词汇，hamburger、bread、rice、noodles、rice noodles、meat、fish、water、milk、soy milk、tea、juice、vegetables等可数名词。本课内容学生均已学过，如何让复习课更富有趣味性成为了一个重要问题。笔者反复推敲选用“Bingo game（宾果游戏）”模板。游戏页面如图8所示。

图 8 Bingo game（宾果游戏）图示

（2）游戏设计

“Bingo game（宾果游戏）”主页面由图8所示。该游戏利用PowerPoint超链接制作而成并针对复习课而设计，教师针对学生已学过但掌握不扎实的词汇分别放入任意九个区域中。词汇隐藏在图片的后面学生从表面看不到。学生可以自主选择任意一个区域，比如C1区域然后点击后可看到图片后的词汇，如图9所示。每个词汇后面隐藏一定的分值。比如学生选择了C1区域并能正确朗读，就可以再次点击C1区域，查看得到相应的分数，如图10所示。最终总分最高的小组获胜。如图六所示。

图 9 宾果游戏图示

图 10 宾果游戏图示（3）教学应用

笔者所执教的班级中人数均为32人，按座位分布将班级分成六个组。组内成员可以自由组搭档扮演故事中的人物，保证课堂秩序为保证有序、游戏活动顺利进行，小组分布如图11所示。

图 11 班级小组分布图图示

Teacher：Let’s play a game.OK? Student: OK.Teacher：I’d like to ask one to come to the stage and choose anyone that he likes.Then speak the word out.Teacher：student1.You have a try.Student: Choose one and touch the screen(C1区域).“vegetables” Teacher：You’re right.Let’s check the points.Student: Touch the area C1.Oh we got five points.Teacher: Congratulation!Group1 gets five points.Student: Let me try.（4）教学评价

笔者通过课堂观察发现图文并茂的教学幻灯片更易吸引学生的注意力，然而学生初始的注意力和主动性呈由低到高的积极效应，笔者在课间通过访谈调查的形式了解学生是否喜爱“Bingo game”游戏以及吸引他们的元素有哪些。多数同学表示喜欢游戏原因有:有期待，好奇心被充分调动，一旦有机会参与总是想知道我选择的到底是哪个词语，这个词汇背后隐藏的分数是多少。学生们纷纷表示特别喜欢，这样的英语上一天是都不累。五 效果分析

自2015年上半年，笔者开始利用信息技术以游戏的方式激发学生学习兴趣以来收到了显著的效果。2016年三月笔者利用问卷星再次对学生学习英语兴趣方面进行了调查。调查问卷如图二。学生感兴趣了

调查结果表明在实验班中有60人，占总人数比例93 %的学生认为加入游戏后的英语课更有意思，这样的英语课堂更受学生们的喜欢。对比传统课堂的68%，感兴趣人数增长了22%。有4人，占总人数比例7%的学生认为一般。没有学生选择英语课没意思。对比班中有41人，占总人数比例64 %的学生认为英语课没有意思，有19人，占总人数比例36%的学生认为一般或有趣。通过数据，我们不难分析出学生更喜欢含有信息技术游戏的英语课堂。更值得一提的是通过调查笔者发现有越来越多的学生选择主动学习英语了。学生们纷纷表示为了在游戏中有更好的表现，他们愿意回到家中主动学习英语。

学生成绩提高了

“兴趣是最好的老师”当学生们真正地感兴趣了，成绩也自然提高了。2015年下半年中实验一班与二班期末测试成绩都提高了，分别由平均94分提高到了95.5与96分的好成绩。如图12所示。对比班的成绩变化不大。

图 12 学生学期成绩对比图图示

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：12-15 [2]安奈特.布鲁肖.改善学生课堂表现的50个方法[M].北京：中国青年出版社，2011：78-79 [3]北京出版社.北京义务教育课程改革试验教材.英语一年级下册[T].北京：北京出版社出版，2013：105-112 [4]北京出版社.北京义务教育课程改革试验教材.英语二年级下册[T].北京：北京出版社出版，2013：105-112

第二篇：游戏教学法在小学英语中的运用研究

游戏教学法在小学英语中的运用研究

摘要：新课改的推进和国外先进的教学经验促使小学英语教学引入了教育游戏，通过游戏化的教学来吸引学生的注意力和集中力，以此来提高课堂教学的质量，对于培养创新型人才起着积极作用，极具现实意义和探究价值。本文将针对当前我国游戏教学的应用现状进行分析，提出如何进一步加强游戏教学应用、提高英语游戏教学效用的具体策略。

关键词：小学英语游戏教学法运用研究

《小学英语课程标准》提出：兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。因此要让学生参与特定的教学活动、在具体情境中初步认识对象特点，获得一些体验，适度、科学地运用游戏教学来激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力和习惯。通过引用与生活息息相关的语言游戏来增强学生英语实践的应用能力，让学生明白英语的实践性和有用性，从游戏中获得体验，获得知识和技能。其中体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验活动，让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究实现英语知识和技能地获取，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握学习英语的一般规律和方法。小学英语作为英语教学的基础启蒙阶段，必须针对学生认知发展规律来制定科学合理的教学策略，才能激发学生的学习兴趣，促使学生从形象思维向逻辑思维的转变。

一、小学英语教学游戏教学法应用现状

我国从1999年在小学开设英语课程，在近几十年的探索实践中不断扩大规模，并取得了显著的成就。但受到我国英语教师整体素质水平低下、英语教学理念陈旧落后等因素影响，英语教学的现状已经无法满足社会的进步和时代的发展，尤其在我国农村偏远地区，英语教学水平亟待提高，因此转变教学观念，采用科学的教学方式来激发学生的学习兴趣已经成为当前英语新课程改革的重要方向，这也成为游戏教学法引进的重要动机。美国学者约翰斯提出：“游戏最明显的一个特征是趣味性和愉悦性，游戏的过程始终伴随着笑容和笑声，当儿童将学习技能和知识纳入游戏中时，这些快乐的情感就与教育科目相关起来，促使儿童具备积极的学习态度。”在实践研究中发现：适当在英语教学中加入游戏有利于培养学生的兴趣，其强调学生的主体性，能够实现课堂师生的互动学习、共同进步。此外，游戏教学法符合小学生的心理特征，能够起到积极有效的作用。然而当前我国小学英语引入游戏化教学理念尚处于初步探究阶段，大部分教师在开展课堂教学活动时已经有意识地从学生的学习兴趣出发，采用一些游戏活动来丰富自己的课堂教学，并取得了一定效果。但由于许多游戏化教学关注的是游戏的工具性意义，看重的是游戏互动娱乐性带给学生的愉悦体验，导致课堂热闹之后测评结果却极差，这主要因为当前小学数学游戏化教学观念尚不成熟，游戏化教学主要集中应用于低年级学生，再加上教师缺乏组织游戏活动的能力，导致游戏教学仅仅停留在激发学生学习兴趣的层面上，未能真正发挥其在游戏过程中让学生获得知识技能的积极效用，严重影响着游戏活动的有效利用效率。

二、游戏化教学在小学英语课堂教学中的运用策略

游戏教学法运用于英语课堂教学中并不是简单的课堂小游戏设计，在实际运用时首先需要教师深化对游戏教学法的认识，坚持一定的原则并设计出科学合理的教学环节来保证课堂的连贯，确保学生在每个环节中体验到学习数学的乐趣，激发学习动机。由于小学生正处于认知发展的基础阶段，游戏教学法的应用主要以开发学生智力，集中学生注意力，发展学习兴趣，增强后进生自信心，培养学生思维能力、表演力、创造力等为主。本文将结合教学实例来简要分析游戏化教学在小学英语课堂教学中的应用策略。

（一）游戏化教学的基本概念

游戏化教学又称教学游戏化，是指在教学的过程中采用游戏化的方式，促使学生在游戏中获得知识和技能。游戏化教学作为一种全新的教学方式，是一种能够利用游戏进行快乐教学和情景教学的基础教学，其通过利用游戏的娱乐性、游戏性、体验性来激发学生的学习兴趣和学习动机，让学生在娱乐的过程中达到学习的目的，完成教学目标。此外，游戏化教学往往是在真实或虚拟的情境中实施的，学生通过在情境中感受多感官的体验和刺激，能够充分体验到学习的乐趣，从而激发其学习动机的出现，能够快速掌握知识，并及时发现学习中存在的问题，在长期潜移默化的影响中增强自主学习的能力。

（二）游戏教学法课堂运用案例分析

游戏教学法可以说是情景教学的一种表现形式，在极大程度上是对现实生活的一种模拟，因此要充分发挥其激发学生学习兴趣、自主学习能力的效用，就需要教师加强对游戏设计的研究和实践，以极强的游戏组织能力来确保每个学生参与其中。比如在学习水果类生词时（此处引用的是2014年苏教版小学英语），教师可以事先准备好一个黑色的袋子，在袋子里放入苹果、梨、香蕉、橘子等水果，课前让学生做好词汇预习，在课堂最初几分钟设置游戏场景：Guess, what’s in the bag? 邀请几名学生用手去摸袋子中的水果，并尝试用英语词汇将其表达出来。在这样的游戏情境中，学生的参与积极性得到增强，学习兴趣得到提高，并且能够准确运用Apple, Orange, Banana等生词汇表达出相应的水果，初步起到认识生词汇的目的。此外，为了进一步加深学生对水果词汇的认识并熟练运用句型“I’d like a/an„„”，教师可以事先准备几张纸条，在纸条上分别写上“I’d like an apple!” “I’d like a orange!” “I’d like a banana!”将其交给每列首位学生，并在其耳边耳语相应的英语，让其依次将所听到的英语以悄悄话的形式传递下去（不可查看纸条上的英语），直到最后一位学生听到英语并当着全班同学大声说出来，看哪列学生得出的悄悄话与纸条上的相符合。在这样的“传悄悄话”游戏中，学生能够熟练应用“I’d like a/an„„”句型，并加深了对水果词汇的印象，参与程度极高，极大地激发了学生学习英语的兴趣，并促使学生尝试用英语知识解决日常生活问题，而在此基础上，教师可以继续设计电话购物游戏环节，通过模拟电话购物情境让学生进一步学习句型“Can I help you?/What would you like?”，以此递进的游戏环节设计来帮助学生更好地掌握英语知识和应用技能。

（三）游戏教学法课堂运用策略

当前我国小学英语教学运用游戏教学法虽然取得一定成效，但在实际运用中并未有充分发挥其具有的优势，再加上许多教师对游戏教学法缺乏深刻认识，在课堂教学过程中胡乱插入游戏，严重影响着英语教学的水平和效率。因此综合上文中的理论研究和案例分析，要进一步增强游戏教学法在英语教学中的应用效用，真正做到激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力，在实际应用时就应该做到以下几点。

1、应坚持的基本原则

首先游戏作为教学的辅助工具，是对知识展示的趣味化呈现，因此在实际教学中必须坚持目的性原则，教师必须理清思路分清主次，要坚持主次分明的原则来充分运用游戏的辅助功能，让枯燥的英语知识以游戏的趣味化形象呈现出来，让学生体验学习乐趣，获得知识和技能。再者，要检出游戏教学法的启发性原则，游戏的设计不仅仅是为乐帮助学生更好地学习、巩固知识、活跃课堂氛围，更重要的是要在游戏中对学生进行启发，着重开发学生的智力，培养学生的思维、能力、技能、情感、价值；此外，启发性还包括游戏难度的掌控与把握，尤其针对后进生的启发作用，要让后进生参与到游戏中来，激发其学习英语的信心、耐心和兴趣，从而实现学生整体水平的提高。此外，要坚持多样化、灵活性原则，教师要根据实际教学内容来引入、设计游戏活动，尽可能结合学生的生活实际来设计游戏，切忌死板硬套游戏设计环节或过度引入游戏破坏课堂的有序性。因此教学游戏的设计一定要服从教学目标和教学要求，要围绕教学内容来开展游戏活动，适时、适度地开展游戏活动，才能确保游戏教学发挥其真正效用。

2、明确游戏教学的设计思路

游戏教学法的设计思路着重体现在教学目标与内容的明确、教师组织游戏能力和游戏总结分析三个关键点。首先针对教学目标与内容的明确，教师可以事先列出学习清单，让学生按照学习清单来进行课前预习，初步了解教学内容和目标。此后在课堂前几分钟通过创设游戏情境来导入新课，让学生在轻松愉快的学习氛围中拥有积极的学习态度，从而自主、自发地去学习英语。比如在学习“Hi!/Hello!” “What’s your name?” “My name is„„”句型时，教师可以创设出“抛绣球”游戏情境来导入新课，教师背对学生抛出球形花朵，接到花朵的学生站起来与教师练习对话。

师：Hello!My name is Lucy!What’s your name? 生：My name is Tom!Nice to meet you!师：Nice to meet you too!之后由学生代替教师的位置，继续抛绣球游戏，并练习对话。在这个游戏过程中学生能够以轻松的方式练习简单的日常用语，既能够调动学生的参与积极性，又能巩固所学知识，自然引入新教学内容。

再者对于教师组织游戏能力方面，游戏教学法运用的本身就对教师提出了更高的标准和要求，课堂游戏教学的成败不仅在于游戏设计的合理性和是否贴切主题，更需要教师对整个游戏过程做到把控和引导，既要动员每个学生参与到游戏中来，又要制定出游戏过程中出现的突发事件策略，如此才能真正发挥出游戏教学法的积极作用。

此外，教师要做好每堂课程后对游戏活动的总结，要根据游戏过程中师生间的互动频率、学生表现力、游戏取得的成效等方面来分析游戏活动设计的合理性，并在不断总结的过程中提升自身游戏教学法应用的能力，为进一步推广游戏教学法奠定重要基础。

结束语：

游戏教学法在英语教学中的运用关键在于适时、适当的引入和设计游戏活动，这就需要教师加强对游戏教学法的认识研究，要构建起有序的游戏教学模式，通过构建起“游戏教学思路设计”课堂教学模式，并针对不同层次学习的不同需求来设计游戏活动，从而进一步加强游戏教学法在小学英语教学中的运用，充分发挥游戏教学的积极作用。

参考文献：

[1]秦敏.游戏教学在小学英语课堂中的应用探析[J].四川职业技术学院学报, 2013(2):109-112.[2]柳筱.小学英语课堂游戏教学的应用分析及策略研究[J].曲阜师范大学, 2011.[3]杜伟香.游戏教学策略在小学英语课堂教学中的应用研究[J].读与写:上,下旬, 2015, 12(22).[4]王婉秋.小学英语课堂中游戏教学的运用研究[J].华中师范大学, 2015.

第三篇：在小学英语课堂教学中实施游戏教学法的策略研究

在小学英语课堂教学中实施游戏教学法的策略研究

【摘要】随着新课改的不断实施，在小学英语教学中也不断的更新着教学方法。在小学英语教学过程中，还存在着许多问题，比如学生没有良好的学习习惯，对学习没有兴趣等等。根据这些问题，好的教学方法是非常关键的。所以，在教学过程中，要不断的在探索研究中寻找出一种解决的方法。如今，在小学英语教学过程中，可以根据学生的兴趣来进行有目的性的教学。

【关键词】小学英语 学生 游戏教学 方法

小学英语学科，在教学中是一门比较不容易学习的学科。大多数的学生对于外语的了解是一知半解的，更别说会对英语产生兴趣。因此，在教学过程中，要根据学生自身的特点和行为方式来寻找一种相适应的教学方法。对于小学生来讲，玩就是他们的天性，教师可以根据这一特点来进行教育教学，提出游戏教学的教学方法。让学生在好玩的游戏中学到所学的知识，进而提高学生的学习兴趣。笔者根据在小学英语课堂中实施游戏教学法的策略进行以下研究。

一、小学英语教学中游戏教学法的意义

传统的教学模式已经满足不了现有的教学水平，只有不断的更新才能适应现代发展。在现今的教学理念当中，是以学生为本的新型教学理念。在英语教学中，大多是要靠学生自己实践去体验和感悟的。小学英语教学是对学生的另一种语言能力培养的一门学科。在新课改过程中，小学英语教学运用游戏教学法进行教学。游戏教学法是在教学过程中采取游戏的模式进行教学任务，把呆板的教学内容转化成生动有趣的游戏方式。在小学英语教学中，运用游戏教学法来进行教学，更容易帮助学生了解和学习。同时，也为学生创建一个良好的语言学习环境。让学生在游戏中学习知识，激发兴趣。在小学英语教学过程中，合理运用游戏教学方法，带动课堂的学习气氛，让学生在愉快的环境中，主动参与学习活动。进而，提高学生的听和说的能力。这样的教学方法能够让枯燥乏味的课堂一下子变得生动活泼起来。进而提升了学生学习的主动性。通过这种学生喜爱的游戏活动，进而提升学生对于学习英语的兴趣，让学生对每一次上课都很期待。同时，通过游戏教学法的实施，更进一步的提高学生的自信心，也为今后的学习奠定了基础。在小学英语教学中，适当合理的运用游戏进行教学，更大程度上提升了整体的教学质量。

二、小学英语教学中游戏教学的注意事项

1.具有目的性游戏教学。在小学英语教学中，根据学生年龄来看，学生年龄较小，对周围的事物正处于接触阶段。在这种情况下，运用游戏的教学方法对于小学英语教学是比较适用的。因为，游戏是一种使人放松愉快地一个活动，也是对于环境认知和模仿事物的一种活动。从而能够让学生更好的发挥自己的能力，更好的增强学生的自主学习能力。从而让学生的能力得到充分的发展。相对于普通的游戏，游戏教学是指有序的可控制课堂优异，而是不放纵学生。游戏教学中还要具有一定的目的性，将每一个游戏都跟课堂内容相互联系，在游戏中教学，从而熟悉英语的语言规律，更好的进行英语交流。因此，在游戏教学中一定要有目的性的去设计。

2.提高学生智力发展的游戏教学。小学是一个智力发展的过程，给予学生正确的引导，让学生发挥自己无限的想象。从而提升学生自身的创造力。例如，在小学英语教学中，可以利用图片、情景去引导学生进行表演的游戏教学方式，让学生置身其中，利用自身的听觉、视觉、触觉去想象，在游戏中得到学习的乐趣，进而提高学生的发散思维能力。在游戏中学生还会进行思考。因此，在游戏教学的设计上要考虑学生的智力发展需要。

3.提高学习兴趣的游戏教学。根据学生的年龄心理状况来看，学生在这阶段的天性就是好奇、爱动、集中不了注意力等，绝大多是靠自身的喜好来学习的。在小学英语课刚开之初，学生对于英语还是有一定兴趣的，但是随着时间的推移，教学内容的加深，让学生对英语学习失去了兴趣。因此，在培养学生兴趣上进行研究。在教材中，都有Let’s play内容，说明在教学中要添加游戏进行教学，进而调动学生学习的积极性，激发学习兴趣。比如，可以设计具有趣味性的游戏，如，猜一猜、听与画、传话等等有趣的活动。通过游戏调节课堂的学习气氛，让学生在愉快的环境下学习。

三、小学英语教学中游戏教学法的方法

1.唱歌表演游戏。唱歌，是一种放松身心的活动。在小学英语教学中，利用唱歌游戏进行教学。例如，在上课是让学生一起唱《12345…stand up，sit down》，同时，让学生加入动作，一边唱，一边表演stand up，sit down……，通过这种方法，既活跃了课堂气氛，又让学生复习了单词。为整堂课奠定基础。

2.词汇游戏。通过将26个字母设计52张卡片，在卡片上写上两次字母，然后分别让学生去抽取10张，抽出来10个字母组词，来比比哪位同学组的单词最多，最快最好的有小奖品。

总之，游戏教学法在小学英语课堂教学中发挥着重大的作用。因此，通过合理运用游戏教学法的方式进行教学，从而提高学生的学习兴趣，增强整体的教学水平。

参考文献：

[1]张翠云.科学有效地开展小学英语游戏教学[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2006（04）.[2]李鸣.小学英语儿歌和游戏课程设置的构想与实践[J].成都教育学院学报.2006（06）.[3]文琪.小学英语课堂游戏教学模式初探[J].新乡教育学院学报.2005（03）.

第四篇：浅谈游戏在小学英语课堂教学中的应用

浅谈游戏在小学英语课堂教学中的应用

兴趣是学习的第一老师，所以激发学生的学习兴趣是英语教学的一项重要任务。而小学英语教学的对象是天性活泼好动，爱玩，爱模仿，注意力不集中的儿童，所以，一直以来，游戏都被广泛的运用在小学英语课堂教学中，它可以激发学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛，让学生在玩中学，在学中玩。让学生通过参与游戏使用语言，提高学生的语言应用能力，让学生爱上英语。

那么如何恰当地运用游戏教学法才能达到我们预期的目标呢，下面我就来简单举例其中我设计过的几个环节的例子：

1、导入环节。利用恰当的游戏引入新课，能有效激发学生的兴趣，集中学生的注意力，有助于顺利完成整节课的教学任务。如我在上一节有关文具的课文时，我是这样导入的：T: Hello, boys and girls.Let’s play a game.O.K.?Ss: O.K.!T: Now , guess , what’s in my hand ?S1: An eraser.TL: No , it isn’t.S2: A ruler.TL: No, it isn’t.S3: A crayon.T:(open it and see).Yes , it’s a crayon.You are a clever boy.这种猜谜的游戏方式引入新课的方法，不但复习了大量的词汇和句子，为学习新课做了铺垫，而且由于学生急于想知道老师手中的东西究竟是什么，从而促进其思考，动脑筋，并开口说英语进行回答。这种引入新课的方法比老师交代该节课的教学任务的做法来得自然和轻松。

2、呈现环节。在这个环节中，特别是单词的呈现教学，如果机械地呈现就容易使学生产生疲劳感，使学生感到厌烦，课堂教学气氛沉闷，不利于学生学习积极性的提高。因此，有必要运用游戏教学法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学容入娱乐或竞争之中，使学生不感到枯燥、乏味，从而提高他们学习的积极性，提升他们的学习效率。

比如，我在教授新单词时，通常会采用“老师大声教，学生轻声读，老师轻声教，学生大声读”这一游戏。这样不仅使教学方式灵活多变，而且老师也不会那么累。班上总有那么几个偶尔会出错的同学，这样学习中又笑声不断，学生在轻松的环境下很快就学会了新单词。在初步教授了单词以后，我通常会采用“听音指单词”这一环节来巩固单词。把班上分成2个小组，每小组派一位同学到讲台上来，老师发出口令，看哪一小组的同学最先找到那个单词，哪一小组就获胜。所有的同学都在集中精力看自己小组的同学找对了没有，这样孩子们在欢呼声，感叹声中不知不觉地就轻松地掌握了单词。

有时我还会采用“快速抢答 ” 这一游戏。快速闪现相关图片，让学生回答相应的单词（magic eye）这不仅能使学生的注意力高度集中，也很好地巩固了所学内容。

最重要的是通过这些游戏，学生们已经忘记了是在学习,而本能地认为是在玩,做到了在玩中学,学中玩。

3、巩固环节。这个环节是游戏教学法较为常用的一个环节。而其效果是让学生在玩中不知不觉巩固和运用了所学知识，并让学生在愉悦的方式帮助下有效地保持所学知识。

比如，我在教授完“Do you like….?” „Can you ….?” “Can I have some….?”这一类一般疑问句时，通常会采用“guessing game”这一游戏，我会先集体出示一些单词，短语或者实物，然后叫学生用所学的句型猜一猜老师手上拿的是哪个，如果猜对了，该小组就可以得一颗五星。小学生天生就喜欢争强好胜，通过这种方式，不仅学生全面地参与了活动，培养了孩子的竞争意识，而且孩子在这种轻松愉快的氛围中轻松地学会了目标语言。

我在下课前，通常会把新课内容编成一首大家熟悉的儿歌，这样学生不仅在愉悦的歌声中不知不觉中记住了所教新词、句型，而且能让学生在课后继续哼唱而又不觉得那是一种学习的负担，更重要的是激发了学生喜欢爱英语的兴趣，认为学英语是一种乐趣。

虽然说游戏教学法有这么多好处，但我们在运用游戏教学法时要还应注意到以下几点：

一、设计教学游戏要有目的性。游戏是为了教学服务的，所以必须与教学有关。设计游戏时要充分考虑教学的重难点和其他要求。

二、要合理安排游戏的量、时间和形式。只有使游戏恰到好处，才能使课堂有起有伏，突破重难点，教学环节环环相扣，才能充分发挥游戏教学的作用。

三、组织游戏要有条不紊，活而不乱，方式多样。教师在开展游戏前要讲清规则和要求等。由于小学生具有争强好胜，容易激动的特点，他们有时会忘乎所以，出现混乱的情景。这样会严重影响教学的组织和效果。当然“游戏也不可多玩”。再好玩的把戏玩过几次，就没有新鲜感了。

四、游戏要尽量让全体学生体验到成功的喜悦。教师要根据学生的实际，分层次开展游戏，要注意多表扬，多肯定。学生只有有了成功的体验，才能更好地激发他们的主动性和积极性，才能逐渐树立起学习英语的自信心。

总之，恰当地运用游戏进行小学英语教学,能有效地激发学生学习英语的兴趣,活跃课堂,掌握新知识,突破重难点,使学生在学中玩,玩中学,把学习英语当做一种愉快的享受.只要我们坚持不懈地努力与探索,相信一定能更大地发挥游戏在小学英语教学中的优势,更好地提高小学英语的教学质量。

第五篇：游戏在小学英语课堂教学中的应用

游戏在小学英语课堂教学中的应用

游戏在小学英语课堂教学中的应用

爱玩是小学生的天性。从小学生的心理和生理特点，要引起学生的学习兴趣，游戏是英语教学中必不可少的采用方式。小学英语教学所面对的是天性活泼好动，爱玩，爱模仿，注意力不集中的儿童，只有顺应儿童的这种天性，小学英语教学才会变得有趣、形象，使学生喜欢学英语。因此我们可以充分发挥游戏在小学英语教学中的优势，采用游戏的教学方法，用游戏活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，让学生爱上英语。目前在我们课堂上使用的游戏可分为词汇游戏，句型游戏，听说游戏，表演游戏等几类。其中有许多游戏都是经过几十年的使用而仍然充满生命力，为广大小学生所喜爱。

1、猜谜一组中的一个学生做表意

动作，模仿某一动物或动作，另一组学生必须用英语说出是何种动物或动作，表意动作也可以是表示大家熟悉的内容，要求对方用英语说出。如：在教“cat”一词时。模仿其叫声，或模仿抚摩猫的动作，再要求猜出，并大声说出“cat”。

2、传话可利用学生在教室里的座位按横排或直行来进行比赛，也可以每两个横排或两个直行为一组。教师低声对每组的第一个学生说一个单词或句子，要求依次低声传下去，由每组最后一个学生起立大声重复，传话又快又准的为优胜。在一个时期时，传话的内容可以逐渐增加，难度可以逐渐增大，以便锻炼学生的听说能力。

3、单词接龙老师给出一词，学生接上另一词，要求该词词首的字母与给出的词尾的字母相同，依次接下去。这种游戏可调动课堂气氛，使学生的思维活跃起来。

4、自我认识参加者每人背上贴一张小纸片，纸片上写着人名或物名，物

名最好是教室内能看到的东西，但每人并不知道自己背上的小纸片写着什么，游戏开始，大家就在走动中互相提问，要求对方用Yes或No来回答，当猜出自己背上的小纸片上的内容时，就可以把纸片拿下来。

5、快速抢答这是小学教师普遍使用的游戏，尤其在教授新单词时。快速闪现相关图片，让学生回答相应的单词。（magiceye）这不仅能使学生的注意力高度集中，也很好地巩固了所学内容。

6、表演发动学生亲自制作道具，参加表演，表演课本剧、唱歌、会话等，其情其景，十分融洽，受到了良好的效果。

7、找朋友卡片、实物发给学生，两两对应，一问一答。

8、竞赛法竞赛法包括个人抢答竞赛（教师出要求，学生自由抢答）、分组竞赛（将学生按实际情况分成几个小组，组与组之间开展学习竞赛，可以培养学生的思维能力和学生团结互助的集体注

意精神）、师生竞赛（在活动中，要真正做到师生间的“心心相容”，必须融洽师生关系，师生之间开展竞赛是融洽师生关系的主要方法之一，它充分体现了学生的主体作用，有利于更主动地学习）。竞赛形式易调动学生的激情，吸引学生的注意力，培养学生思维的敏捷性和稳定的心理素质，把课堂气氛推向高潮。

9、同桌交往式同桌交往的学习是最小的单位。以同桌为伙伴（partner），比较容易控制，效率也较高，起到了互问互答、互纠互帮的作用，最终起到了生生教学的作用。

10、Bingo游戏在Bingo卡的9个空格上随意写上9个单词或短语，老师每次随意读出其中3个，学生对照所填写的Bingo卡划去听到的单词或短语，如果划去的单词或短语成横线、竖线或斜线（任一方向）就喊“BINGO”，最快的胜出并获得奖励。

11、谜语英语中有大量有趣的谜语。教师可选择或编造简单、适合小学

生水平的谜语，以随机的形式出现，这样能吸引学生的注意力，活跃课堂气氛。

在英语课上适当的运用游戏教学法，可以达到传递信息或巩固、操练、复习所学内容的目的。游戏易激发学生的兴趣，调动其积极性，使学生主动参与到教学活动中。巧妙设计的游戏活动还利于学生的智力开发、情感培养，引发求知欲，培养团队精神、树立合作意识。在教学中，我们强调游戏教学方法的精髓是愉快教学，一定要让学生在轻松愉快的气氛中学习英语。只有大胆尝试各种教学方法，创新性的开展教学活动，才能全面提高学生的综合素质，培养出优秀的人才。这样的教学才会是学生乐于学英语对学习充满主动性。现行小学英语教材中安排了大量的游戏活动，因此教师应根据学生的实际活用教材。把握好课堂，充分利用游戏教学，在有限的课堂时间里提高效率，激起学生学习英语的兴趣。同时还要求教师在平日里多积累各种游戏教学方法，灵活

应用各种游戏教学方法，充分发挥想象力利用现有的条件创造游戏并不断与同行交流经验，相互学习，使课堂游戏教学不断完善，游戏形式不断丰富。