以趣为线 开辟课外阅读新天地[5篇材料]

第一篇：以趣为线 开辟课外阅读新天地

以趣为线 开辟课外阅读新天地

阅读是语文学习的核心，是一个人精神成长的主要渠道，是文化传承的重要途径。少年儿童阶段，正是人生吸收精神营养的最佳时期，这一时期读什么书、怎样读书、形成什么样的读书习惯，可以说是影响人一生的发展——而且这是长大以后没有办法弥补的。苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地有理解地阅读的人，他是不能顺利地掌握知识的。” 让孩子从小学会自主阅读，让阅读成为孩子的一种习惯，这是我们迫切的任务。

语文学习靠课堂远远不能满足学生学习求知的需要，这就需要我们教师正确引导学生开展课外阅读，拓展学生的阅读空间。正如美国教育家科威涅克说过：“语文学习的外延与生活的外延相等”。课外阅读的天地十分广阔，它可以“天高任鸟飞”，让学生随意挑选自己喜爱的书籍；它可以“处处闻啼鸟”、让学生博览群书；它可以“此处有真意”，让学生获得独特的情感体验和创造性的理解。阅读是最美的，也是最实用的，然而如何诱发儿童阅读的兴趣，却是决定阅读成败的重中之重。

一、故事激趣法

先提“引子”，后卖“关子”。在语文课堂教学中，我常常运用那些故事性强的课文，引发学生“爱不释手”的心绪，去激发学生读原著的强烈愿望。如讲完了《丑小鸭》、《卖火柴的小女孩》的故事，就介绍学生去看《安徒生童话》；学完了《景阳冈》，就介绍学生去看《水浒传》；学完了《猴王出世》，就介绍学生去看《西游记》……有了课文故事作引子，学生自然就兴趣盎然。实践证明，要想知道后事如何，请读这本书，往往可以激起学生强烈的阅读愿望。

二、问题唤趣法

教师提问，引“鱼”上“钩”，让智慧的好奇心唤起读书欲望，以书为友，探索真知。如：六年级语文上册《草虫的村落》一课，文中许多昆虫就是学生们周围常见的小昆虫，虽然常见但学生们都没有认真观察过他们的习性，对文中的其它动物更是了解甚少，本课结束后我问学生你们知道公鸡为什么会打鸣？蚊子为什么会叮人吗？想知道这是为什么，请你去读读《十万个为什么》，想知道更多关于动物的知识大家可以去读《动物小百科》……学生读书的兴趣完全被唤醒了。

三、课文引趣法

上课有意识地向学生介绍作家及其代表作、有关的奇闻逸事，激发学生的阅读兴趣，鼓励他们去更多地了解有关知识。在教《草船借箭》一课时，向学生介绍三国的形成、对峙、衰败过程，介绍曹操、诸葛亮、周瑜等历史人物的性格特点，从而引导他们去探究原著，认真阅读《三国演义》。《猴王出世》选自古典名著《西游记》，课文写了孙悟空由“出生”到当上“美猴王”，故事性强，学生乐于学习。在教学的过程中，我穿插介绍了孙悟空的后续故事，学生们听得都很入神，《西游记》一定会成为学生爱读的名著。

四、“书角”设趣法。

学校虽然有图书室，但借阅时间以及其它的一些规定，反而束缚了学生的阅读兴趣。我倡议学生把自己喜爱的图书捐出几本和教师捐出的图书在班内建立一个“图书角”。派专人管理，负责借阅、收还。由图书管理员进行安排，每月更换，人人阅读。互相学习，互相交流。学生读书常有“见食消”的行为，看到了有趣的图书封面，常常会引发他们一读为快的心绪，老师捐的书更是“抢手货”，每次都成为学生争相阅读的对象。“图书角”的好书陈列，给学生营造了阅读氛围，培养了学生的阅读兴趣。

五、竞赛提趣法

利用小学生好胜心理比较强这一特点，教师还可以利用读书竞赛活动来进一步提高学生进行课外阅读的兴趣。如学了人教版六年级上册第五组课文《少年闰土》、《我的伯父鲁迅先生》、《一面》、《有的人》这些文章后，组织学生开展读鲁迅的文章、鲁迅的故事、鲁迅的书的课外阅读比赛；学完了《卖火柴的小女孩》，让学生读《安徒生童话》、《一千零一夜》，看看谁讲的小故事多。有的讲《云杉》人故事，有的讲《阿里爸爸和四十大盗》的故事，有的讲《三个苹果》的故事……。真是不亦乐乎。就这样评出课外阅读优胜者，进行精神奖励。学生的课外阅读兴趣自然会日渐浓厚。

六、教师推介法 首先我们可以根据《语文课程标准》中对课外读物提出的建议，选择有意义的童话、故事、诗歌、文学名著、科普科幻读物等，按年级分类编印成课外读物书目，下发给学生。还可以课内引导、课外延伸。如在班队活动中举行“和书交朋友”的好书介绍会；开展师生共读一本书活动；学生编写介绍新书的“手抄报”；在班级黑板报上出推介某一本读物的专刊等等。使一些好书在教师多种方法的推介下走进学生的读书生活，营造他们的书香童年。

七、交流引趣法。学生进行课外阅读后，进行交流展示。比如“一人一首诗歌”、“一人一个故事”、“一人一篇心得”、“一人一次演讲”等。让学生将课外阅读中所读、所思、所得作广泛的交流，以激发学生读书的快乐情绪。此外，每学期还不定期地搞书面交流活动，比如优美片断摘记、读书笔记汇展、认识名作家：儒勒〃凡尔纳、张天翼、孙幼林、郑渊洁、杨红樱等和他们的经典作品：《八十天环游地球》、《宝葫芦的秘密》、《小布头奇遇记》、《大灰狼罗克全传》、《马小跳》…… 通过交流，学生的信息量增加，会去读更多的书。同时也起到争“优”的作用。学生自豪感由然而生。从中品尝到成功的喜悦，从而更激发他们课外阅读的自觉性和主动性。

八、读写结合法

兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是学生光有课外阅读的兴趣，而不能获得更多的养份，这样的课外阅读不免因“收效甚微”而兴趣难以持久。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，真正掌握课外阅读的科学方法。首先，教给学生“读”的方法。浏览法：对一些浅显易懂的书刊进行浏览泛读，了解主要内容，增长相关知识；速读法：对于为了获取某一信息、解决某一问题、了解某一知识，可以快速翻阅阅读材料，选取自己所需要的；精读法：一些声情并茂的佳作、书中与学习密切相关的章节、优美的段落要精读，品味文章好词佳句，体会文章内涵，揣摩文章的布局谋篇。第二，教给学生“写”的方法。如写随感式笔记：学生在阅读时做到不动笔墨不读书。读到有感触处圈划勾点、写上批注……随感而发，读有所得；写摘录式笔记：把阅读时发现的好词佳句和精彩的段落摘录下来，储存积累，充当工具书，教师也往往设计阅读记录卡让学生完成；写创造性笔记：让学生写写读后感等文章。使学生更深的明白读书不但有趣，而且有益。只有让学生尝到了读书的甜头，阅读的兴趣才会持久而浓烈。所以，采用读写结合，效果会更佳。

语文教学只有通过课堂教学与课外阅读相结合，课内得法，课外得益，课内外相得益彰、相映成趣，才能真正提高学生的阅读能力，培养学生丰厚的文学素养和人文精神，才能让学生在阅读中感受阅读的乐趣，收获阅读的成功，才能让学生享受到成功的快乐、阅读的快乐。

第二篇：专利为云计算发展开辟新天地

专利为云计算发展开辟新天地

近日，随着云计算技术的不断升温，国内的一些通信产业的龙头企业如华为技术有限公司（以下简称华为）、中兴通讯股份有限公司（以下简称中兴通讯）在大力投入云计算市场的同时，加紧了云计算的专利布局。有关专家认为，面对市场的诱惑，更多的企业可能会以专利布局来作为云计算市场掘金的手段，因此，引导和支持国内企业强化云计算技术的专利创造与运用，可以为企业“走出去”抢占先机。

中外企业加强布局

在航空航天等技术密集产业的设计及实验活动中，在卫星云图的快速处理中，如果使用云计算，工作效率会大幅提高。“云计算所具有的高性能，通用性、资源动态共享、业务创新等优势，使云计算专利成为竞争的目标。”中国科学院计算所研究员倪光南对记者表示。

所谓云计算，简而言之，就是依赖于电子计算机集群，将大量用网络连接的计算资源统一管理和调度，构成一个计算资源池向用户按需服务，提供资源的网络被称为“云”。“云”中的资源在使用者看来是可以无限扩展的，并且可以随时获取，按需使用，按使用付费。

记者在国家知识产权局公开的专利信息中检索到，近1年来国内企业中云计算专利申请量最多的为中兴通讯，数量为107件；其次是华为，数量为94件。自从2008年国际商用机器公司携带云计算技术专利进入中国并投入应用之后，近年来国内企业在云计算技术研发与应用上正加大投入。不久前，国内专利大户华为高调推出自己的云计算战略及技术解决方案，并且提出要超越跨国公司。华为希望利用多方运营商资源，把云计算和数亿用户联系起来，构筑技术应用的最佳平台。与此同时，另一家以专利见长的企业中兴通讯也宣布已经在南京建成全球云计算中心，并将南京作为云计算技术应用的示范基地。

值得注意的是，包括国际商业机器公司、微软公司、英特尔公司等国际著名IT企业也正在我国进行战略性的云计算技术领域专利布局。在国内已提交申请的云计算专利中，国际商业机器公司有111件，微软公司有56件，英特尔公司有34件。分析显示，国外企业的专利布局大多集中在程序控制和数据处理等云计算的核心领域；而国内企业主要集中在数据通信网络领域。

在互联网时代，由于介入较晚，几乎大多数核心专利都掌握在国外企业的手中，中国企业因此缺乏话语权。而进入云计算时代，中外企业几乎同时起步，大家站在同一条起跑线上，中国企业有很大希望在新一轮的云计算专利竞争中赢得属于自己的一方天空。政策助力加速发展

“把你的计算机当做接入口，一切都交给互联网。”这句口号，表明了云计算的简便和实用价值，被称为“革命性的计算模型”的云计算技术，使得超级计算能力通过互联网自由流通成为了可能，企业与个人用户无需再投入昂贵的硬件购置成本，只需要通过互联网来购买或租赁计算能力即可实现大规模的计算。

数据显示，截至2010年底，已经公开的云计算技术中国专利共2227件，其中发明专利为1975件，已获权的发明专利为628件，实用新型专利为252件。据国内权威调研数据显示，2010年，中国云计算市场规模达到559.3亿元，同比增长29.3%。预计，2011年到2015年，云计算年复合增长率在50%以上。中国信息化推进联盟秘书长刘献军表示，作为战略性新兴产业中的重点发展领域，云计算将极大地推动中国信息基础设施建设、支撑中小企业信息化升级并保障国家经济平稳较快发展、推动传统产业的改造升级和加速培育高科技新兴产业。

在产业发展政策方面，国内通信业界多年来一直提倡产业转型调整。“十二五”规划也已明确指出将从生产型投资转向民生性投资，传统产业实现集群化战略，新兴产业实现战略性新兴产业投资等。国家对云计算的政策倾斜也吸引了资本市场的目光。据测算到2015年，国内云计算产业链规模将达7500亿至1万亿元，而且在国家政策的明确扶持下，我国云计算市场将保持高速增长。

在具体建设方面，据不完全统计，目前全国各地政府已投资建设云计算中心超10个。北京实施的“祥云工程”行动，计划到2015年形成500亿元的产业规模；而上海则计划在未来的3年中，致力于打造“亚太云计算中心”，培育10家年经营收入超亿元的云计算企业，带动信息服务业新增经营收入千亿元。

“专利与标准就是参与市场竞争的根本。”倪光南表示，在我国，云计算将会形成一条以专利为主线的产业链，在国家和地方相关政策的扶持下，云计算技术市场的未来前景广阔。

第三篇：以趣为线,串起小学古文课堂

以“趣”为线，串起小学古文课堂

摘 要：小学阶段的小古文教学，其教学目标的重点在于激发学生的学习兴趣，培养其对古文的情感，为其以后继续学习文言文打下坚实的基础。通过“以猜引趣”、“以演激趣”、“以读生趣”、“以仿延趣”等环节将趣味贯穿于小古文教学中，让学生在小古文的世界里领略中华文化，激发学生热爱汉语的情感。关键字：小学 小古文 趣 教学方法

小古文在中华文化中被称作“活化石”，足可见它在中华文化中的重要性，以及延续性。《义务教育语文课程标准(2011 年版)》课程目标中指出，学生要“能借助工具书阅读浅易文言文”。在第四学段(初中)7 ～ 9 年级的阶段目标中这样要求:“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”《课程标准》中却并没有对小学阶段古文教学提出明确的要求，这就让小学的文言文教学十分尴尬。小学生适当地接触一些浅显易懂的小古文，不仅有利于他们拓宽视野，丰厚知识，更能进一步提高他们的审美情趣。同时，小古文作为中华文化的瑰宝，学生在学习语言的的同时，能进一步领略中华文化的博大。小学时适当的接触一些小古文，也能为初中以及高中的文言文学习打下一定的基础。

小学阶段学习的古文字数不多，大多浅显易懂，描绘的多是生活的小事、趣事，趣味性较强。但毕竟古文的语言脱离了学生的日常生活，他们在理解以及运用上存在着困难，这就更加确定了小古文的学习需要学生的兴趣来推动。下面我将以《猫斗》为例，谈谈如何以“趣”为线，串起小学古文教学课堂。

《猫斗》：黄白二猫，斗于屋上，呼呼而鸣，耸毛竖尾，四目对射，两不相下。久之，白猫稍退缩，黄猫奋起逐之，白猫走入室。《猫斗》选自国民老课本，通过寥寥数句生动地描写了黄白二猫打斗时的激烈的场面，语言极富有画面感。

一、以猜引趣 【教学片断】

1、板书课题《猫斗》，齐读课文。

2、下面我们来猜一猜：

（1）你觉得“斗”是什么意思？（生：打斗，争斗，打架）（2）那请你猜一猜，有几只猫在斗，在哪里斗？（3）继续猜，这两只猫在为什么斗？（4）想一想，它们会怎么斗呢？

在这一个片断中，老师让学生进行了四个层次的猜想，由字的层面渐渐深入到古文内容的层面。语言环境的不同，让小学生在学习简单古文或古诗的时候仍会感觉到文字的艰涩难以理解。根据学生爱做游戏的这一特点，不妨用“猜”这一趣味性的方式，引导学生发言，表达自己的想法。既然是游戏，猜错也不要紧，既保护了学生的自尊心，同时也能给老师反馈，及时调节自己的教学思路。

古文不同于白话文，对字词理解程度不同的学生会有不同的看法。在课堂的伊始，让学生猜一猜文章的内容，学生自然而然会联系课文的内容，再适当的展开想象，描绘出他们心中的小故事。一千个读者有一千个哈姆雷特，不同的学生将自己的小故事娓娓道来，教学尚未开始，便酝酿出各种版本的《猫斗》。到底谁的版本更接近于作者的本意，这是学生们迫切想要知道的，由此开始，从字词的理解，到语句的诵读，为了增强阅读的悬念，句句出示，逐步展开，让学生始终带着好奇去探索。

小学阶段的小古文，如《猫捕鱼》、《鹬蚌相争》、《杨氏之子》，讲述的是一个个浅显生动的小故事，古文的语言离学生很远，但内容贴近学生生活，容易引起学生的共鸣。教学中需要消除学生的敬畏感，通过好玩、有趣的方法让学生的古文学习有一个好的开头。

二、以演激趣 【教学片断1】

1、出示：呼呼而鸣。

(1）、小猫平时怎么叫的？（指名学生演一演）

(2）、现在这两只小猫该怎么叫？课件播放声音，谁来学一学？谁来演一演？

(3）、你能说一说小猫在这样叫的时候它心里是怎么想的吗？我们再来读一读这句话。【教学片断2】

1、两猫除了会用声音吓唬对方，还会怎么斗？我们继续往下读。出示：耸毛竖尾，四目对射，两不相下。

2、什么叫“耸毛竖尾”猫儿在表示凶狠愤怒的时候就会耸毛竖尾。什么叫“四目对射”？请同桌来演一演。

3、请一组同桌上台来，我来读这些表示动作的词语，你们来做动作。

4、请站起来，同桌面对面，我们一边表演一边再来读。

小古文语言简洁，一个字中就可能蕴含了丰富的场景，它同古诗词的教学一样，不建议逐字逐句的进行翻译，否则会破坏古文的整体美，失去了古文的韵味。此外对于小学生而言，小古文学习的目的是让学生初步感受古文语言特点，激发学习古文兴趣，教学中更应该不求甚解，不适合过分深究字词的含义。

为了帮助学生体会“斗”，抓住小学生爱表演，爱模仿的特点，老师让学生通过多种方式模仿猫的打斗，感受故事的有趣。教学到此，学生们情绪高涨，争着展现自己理解的“斗”，唯恐表演结束，个个沉浸在课堂。学生活灵活现的演，惟妙惟肖的叫，如此生动地学习，让他们不觉感叹：“原来小古文的学习是那么简单，那么有趣！”

三、以读生趣 【教学片断】

1、孩子们，文言文是世界上唯一一种有音乐性的语言，我们要继续发扬，今天想不想体验一下？ 出示：

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黄白二猫，斗于屋上，呼呼而鸣，耸毛竖尾，四目对射，两不 —|

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——| | | 相下。久之，白猫稍退缩，黄猫奋起逐之，白猫走入室。

2、吟诵的规则是：平长仄短，依字行腔。平声指的是1、2声，仄声指的是3、4声。

3、咱们加上手势来表示，平声用手指画一短横，读得慢一点，仄声画短竖，稍微急促一点。（教师范读，学生跟读）

古文是富有音乐性的文字，文字之间有节奏，吟诵时自然形成旋律。诵读是小古文教学的重点，也是引起学生兴趣的重要手段，利用儿童对于音乐和节奏天生的敏感，辅以适当的方法可以让学生快乐的接近古文。《猫斗》的语言比较工整，四字成句，这是古文一大特点。学生在读的过程中自己摸索可以发现，这样的句子能用“两字一顿”的读法诵读。这种方法已被不少老师运用于古诗的教学中。以《回乡偶书》为例（为停顿）：少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。这种方法学生在学习过古诗后基本可以掌握，但长时间运用这种读法不免显得枯燥，学生会失去读的兴趣。

著名特级教师戴建荣老师引导学生按照“平仄”规律吟诵诗文，深受学生欢迎。对于短小精悍的小古文，老师可以让学生先用“—”“|”表示“平”“仄”，遵循音韵规律趣读。诵读的节奏变化丰富，抑扬顿挫，古文的内在韵律美得到充分的展示。表示平仄的线条仿佛是这则故事的“心电图”，加上老师手势的引导，时疾时缓，时而委婉动听、时而紧张万分，在读中学生一次次地回忆着故事，感受着故事的曲折，体会诵读之趣。

四、以仿延趣 【教学片断】

1、同学们，这个故事让我想起以前老家院中养的一群小狗，那群小狗也非常好斗，虽事隔多年，但依然记忆犹新，于是我也照着这篇古文仿写了一篇，想看吗？

出示：黄黑二狗，斗于院中，汪汪而吠，耸毛咧嘴，四目对射，两不相下。久之，黄狗稍退缩，黑狗奋起逐之，黄狗走入窝，不敢复出。

2、你们也能根据自己的生活经历来仿写一篇吗？老师准备了三种难度的仿写，你能写哪种就写哪种。出示： 仿一仿（★）

红白二鸡，斗于______,______,_______,______,_______。久之，_____稍退缩，______奋起逐之，____走入____，不敢复出。改一改（★★）

黄白二猫，斗于屋上，呼呼而鸣，四目对射，耸毛竖尾，两不相下。久之__________________________________________。创一创（★★★）

狮虎二王，斗于______________________________________ ____________________________________________________。

《义务教育语文课程标准(2011 年版)》在课程性质中指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”古文作为中国古老而传统的语言，有必要引导小学生用古文的语言进行初步的运用。《猫斗》这则小古文学习至此，通过“猜”“演”“读”这三步，学生学习的情绪高涨，有趣的学习方法让他们一步一个台阶，不知不觉地走向古文，亲近古文。轻松而有效的学习让学生渴望学习走向新的高度。古文不同于白话文，简洁精炼是其特点，小学生的写作仍在起步阶段，文字表达或好或差，很难用精炼的语言表达自己的看法。长时间进行古文的诵读与仿写，可以让学生的语言更加的精炼，文白夹杂，让学生的作文富有文言之美。为了保护学生的求知欲以及自尊心，这堂课的仿写，老师为不同水平的学生提供了不同难度的题目，既为学习有困难的学生提供了展示的机会，同时也为部分优秀的学生增加了挑战。

在展示的环节中，大部分的学生选择仿写三颗星难度的《狮虎斗》，仿写的内容都是学生知道的，他们都完成得很好，部分作品还给我们带来了惊艳之感！老师听的开心，学生们这时也最有成就感。由此可见古文的创作，只要加以适当的引导，对于这些天生的模仿者而言仿写，并没有我们想象的那么难。

“以猜引趣”、“以演激趣”、“以读生趣”、“以仿延趣”，这一节课，老师利用“趣”这一条主线串联起整个课堂。简言之，小学阶段的古文学习，目的就是让学生轻轻松松地获得最纯正的文言启蒙，打下一生受用的中国文化的底子，通过听、说、读、写、诵等实践活动充分诠释语文教学的宗旨，促进学生语文素养的提升。用新经典诵读推广人李振村老师的话概括——“教得简单些再简单些，读得充分些再充分些，学得好玩些再好玩些。”让学生享受古文的学习，守住我们的经典文化。

第四篇：利用网络博客 开辟作文教学新天地

利用网络博客 开辟作文教学新天地

现代心理学之父皮亚杰曾经说过：“学生是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”兴趣是最好的老师，可以说兴趣是提高学生写作能力的内动力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写作。网络博客作为新兴的事物，有着好奇、好玩天性的学生当然会对新事物充满奇特的幻想和强烈的猎奇愿望，他们会在自然不自然中被这个新生事物所吸引。所以，我尝试在作文教学中借助网络博客激发学生的写作兴趣，取得了一些意想不到的效果。

网络博客已经成为现代人日志，人们可以把自己的情感和自己对生活的感悟以文字呈现在网络博客上。赶赶时髦，我用网络博客来呈现学生的作文，利用网络巨大的开放性为学生提供展示才华的平台，让学生拥有成就感，体验成功快乐的同时树立写作的自信，从而调动写作的积极性。这是我这样做的初衷。

传统作文教学，学生的作文发表是很难的。网络博客的建立为学生作文的发表与交流打开了一扇窗，网络作文向传统作文发起了强烈的挑战，它以全新的操作理念，以孩子喜闻乐见的形式，起到了传统作文教学无法比拟的作用。

以往的作文教学，常常就是教师评讲、学生撰写，教学过程机械、缺乏情趣，学生也常常会感到索然无味。学生写过的作文教师评改后，学生还要将其重新修改或者誊写一遍，学生叫苦不迭，时间一长，作文教学就会失去了本属于它的魅力。就目前来看我们的作文教学，一篇作文从指导到学生习作，再到教师批改，最后到教师讲评，历经两周才能完成，如果稍有怠惰，就有可能历 时更长，这样的作文写作、批改过程，不仅把战线拉得过长，而且反馈信息也太慢，多数学生也没了兴趣。

其次，传统的作文教学，学生更多的关注作文分数或等级而没有认真的进行写作反思，更不会去思考如何修改。

再次，不排除在教学中还存在着一些语文教师一味地以自己心目中的“标准”来要求学生，常常求全责备，使学生很少能在写作过程中体验愉悦和成功，所以很多学生谈“作”色变，视作文为烦心事、苦差事。

此外，传统作文教学中，学生惟一的评价人就是自己的语文老师。如果老师有作文评价水平上的不足，学生也很难发现，如果老师有审美上的亲疏喜好，学生也无法改变。这种评价交流的单一封闭，很难激发学生的写作激情。而语文新课标指出：实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。而网络博客中学生作文的评价者不仅有语文老师，有同学之间的评价，更有语文老师以外的其他人的评价，甚至还有陌生网络人的评价。可以说，网络博客真正改变了传统的“接受式”学习方式，为学生提供了多向交流，积极互动的学习环境，从而提高了学生的学习效益，也落实了新课标中的评价要求。

学生的习作发到博客上后，教师和学生可以随时对博文进行评议和修改。同学间可以相互评改，同龄人之间无拘无束，乐于交流，敢于阐述自己的见解。同时还可以得到更多的网络博友的评价，集思广益，无疑对学生的写作水平都会产生积极的作用。有时候，教师批改作文时尚未发现的一些语言上的毛病，通过学生的阅读、评议往往会浮出水面，这样的评议，也使得作文中的语言达到言简意丰的效果。通过浏览博客作文，写出自己对作品的看法及评价等做法，无形中提高了学生的鉴赏能力和水平。在交流过程中，学生之间能够取长补短，反思并吸取意见，提高自己的写作水平，从而充分调动学生的积极性，我想，这也应该是学生作文能力的体现吧！当然，称颂赞扬的文字大量地留在博文评论中，也大大激发了学生的写作热情，这也有助于学生自豪感的产生和自信心的建立。一名写作并不突出的学生私下里对我说：“老师，真想不到，我的作文也能得到这么多人的表扬，我还要写更好的！”这不能不感谢网络博客的潜在作用啊！

余秋雨先生说：“作文是生命与生命之间的表达与沟通，而每一个生命都是独一无二，不能复制的个体。”而网络情境，为学生创设了这样的写作空间。学生的作品见诸网络博客，使他们的个性得以张扬。每个学生都是小作家，他们在相互点击欣赏博文中体验到了成功的喜悦，形成了浓厚的写作氛围，又怎能不激发学生们的写作情感呢！

纵观我们当前的作文教学，传统的作文教学模式依然占据着主要地位，几十年的教学方法并没有得到质的改变。然而处在这样一个以人为本、要求张扬个性的时代，传统的教学模式有着许多不足：方法比较单一，内容比较单薄，形式比较单调。而利用博客将学生的作文呈现在网络空间中，让学生在作文课前，在网络博文中进行大量的交流评议，教学中，学生看到自己的评议很熟悉很亲切，教师针对学生的评论，适时穿插自己的评说，师生共同完成作文的讲评，这就改变了传统的教师控制课堂，学生被动听讲评的作文教学套路。而师生对博客中优秀作文的评论，则是对博文作者的极高褒奖！可以说网络作文讲评大大提高了学生的写作兴趣（事实可证：我所教的一个班级，建立博客只有短短的10余天，点击数量就已经超过1000次，博客评论留言多达500余次）。

传统的语文作文教学，很少有人能够将作文本完好的保存。而发表于网络博客中的作文却具有永久性，它可以长久保存，可以记录学生写作成长的历程。学生也可以建立自己的网络博客，并将自己的作品积累成集，日后回顾自己的写作成长轨迹，岂不更有意义。

网络是资源，网络是环境，网络是平台，到网络上进行写作与评价的教学尝试，绝不是简单的技术层面的实践，它必将为作文教学开辟新的天地。

第五篇：互联网教育开辟综合实践的新天地

“互联网+”教育，开辟综合实践的新天地

——柯桥区安昌镇中心小学“微综合”青年教师成长工作室工作总结

安昌镇中心小学 沈徐亮

柯桥区安昌镇中心小学坐落于历史文化名镇——安昌，包含了4所完小和一个校区。为了使“微综合”青年教师成长工作室的教研活动能更好地举行，也为了能使各完小有一个更加方便的教研体系，我们工作室教研团队以镇校为中心，把相近完小组成了一个个完小工作室小团队。在这些小团队中，其中 80%是一些刚分派进来的新教师！80%的生源是外来民工的孩子。在这样的环境、背景下，如何指导这群年轻的、充满朝气的、具有创新意识和挑战性的工作室的老师们，在综合实践新课程理念、指导纲要的指导下开展教研活动，成了重中之重。

为此，2016年在导师沈徐亮老师的带领下，安昌镇“微综合”青年教师成长工作室注重优化课堂教学，勇于探索，积极开展集体备课和综合实践特色等工作室活动，大胆探索课堂教学的新路子，推动了学校综合实践教学水平的提高，为拓展性课程的开展，打下扎实的基础。现将，这三年来的工作事迹介绍如下：

一、多元制度，优化团队建设。

在学校领导的关注和支持下，我们工作室有着8位骨干教师一个团队。这些骨干教师分布在安昌的各所学校。他们有些是班主任老师兼任的，有些是负责整个年级段的，有些是完小乃至整个安昌的骨干力量……如：镇校的孙丹丹、王佳丽；东昌的韩友琴 ；白洋的王良、魏莉；大和的徐虹；吉生的娄利红 ……他们责任心强，能吃苦耐劳，更主要她们以饱满的工作热情投身于对综合实践这门课的研究之中，很好地对自己学校的综合实践这门学科起着引领作用。

因此，在大家的努力下，我们制定了 “微综合”工作室课程建设和教学常规方案，健全了教研工作制度，在此基础上各骨干依托各自的地域环境、学校特色制定了相应的个人规划计划。安昌“微综合”青年教师成长工作室团队如同奥运五环一样，五个小组团队各具特色。在共同的核心理念、制度等指引下，大家手拉手组成一个团队，在团队里我们相互依托，相互学习，将实践活动开展地有声有色。

二、多元教研，扎实开展现成效

1、构筑“微课群”，以“点”带“面”开启“互联网+ ”教育模式 在我们这个大团队里，很多一线的综合实践指导老师都很迷惘，什么叫“综合实践”？如何设计综合实践活动教案？如何指导好学生开展综合实践活动？……面对众多的迷惘，我们安昌镇综合实践组2017年开展了以“沙龙式”、“案例式”、“对话研讨式”等线上学习形式进行互相交流。

例如，我们综合组这学期重点开展的“微课”研究。结合小学综合实践活动的研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术、信息技术等几个领域，每个领域的准备、实施、成果展示、评价等阶段，我们着手组建“微课程”。

我们利用“网络沙龙”对“微课”进行相互观摩、相互研讨，使综合实践的课堂教学改变以往的应付、呆板、满堂哄的现象，做到科学、务实、创新，既促进教师课堂教学理念的转变，又加强了老师、兄弟学校之间的交流互动、取长补短。“微”理念也在潜移默化中得到了渗透。

2016年，我们乘着“互联网+”的春风，参与了全国教育科学“十二五“规划课题”。同年，我们开通了“微综合”青年教师成长工作室网络平台和省数字化教育基地学校平台。一段时间下来，工作室能够动态更新和持续丰富综合实践资源。备课组的成员和其他对综合实践感兴趣的成员，通过我们的工作室网站微课，不断学习、交流，一些综合实践理论、先进的理念渗透到了每个指导老师心中，为线下教研打下扎实的基础。

2、以学科为“养”，促进学生“核心素养”全面发展

在“互联网+”教育模式下，我们的老师和学生的线下综合实践能力迅速得到了提升，尤其是一些非综合实践专业的老师，纷纷结合自己的学科开展综合实践活动，潜移默化之中，“学科一体化”理念得到了渗透。

“学科一体化”是当前省里非常重要的一大课题。在《浙江省拓展性课程指导纲》指引下，这种整合模式越来越被推广和重视。我们教研团队规定，每学期每位教师需上一至二节公开课。老教师上示范课，年轻教师上研讨课，新教师上汇报课。而课型的主题围绕“学科一体化”进行开展。不管是各自成员的校级公开课，还是我们的镇级及以上的公开课需全体参加听课，听课后要利用课间十分钟时间初评，指出利弊，以便于其他教师在下面的教学中扬长避短，集体备课时还要展开详细的听课讲评。

“他山之石，可以攻玉”。通过听课，大家可以更多发现他人之长，找到自己之短，从而不断自我提高、自我完善。相互听课。因此，通过一段时间的线下学习，我们的每个小团队在综合实践活动指导方面都有了很大的提高，每个成员利用校内外的综合实践活动基地所开发的课程也有了一定的雏形。孙丹丹老师参与开发的《我是古镇小导游》被评为省精品课程，沈徐亮老师开展的《青石板》在市非遗课程评比中荣获二等奖，魏莉和徐虹老师开发的3门课程在荣获区精品课程……

通过课程的开发我们的综合实践活动课内容变得扎实。学生成果逐渐改变部分以往成果集制作精美，但照片堆积、内容空洞的现状。“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”我们充分利用丰富的地域资源，引导学生走出教室，参与社区服务或社会实践活动：采访游客、问卷店家、体验制作……安小的孩子成了古镇一道靓丽的风景，多家报刊乃至省级以上电台报道我们的活动。多个不同省市的兄弟学校前来安昌观摩我们的综合实践活动。在这一系列活动潜移默化之中将各类学科的元素渗透于学生的研究性学习的各个阶段，在互为基础、彼此打通、相互促进过程中，学生的核心素养得到了发展。

我们的“线上”、“线下”培训模式也得到了认可。在区校本培训方案评比中，我们荣获了一等奖。

三、多元发展，结出多元硕果

一技独秀不是春，万紫千红最可爱。综合实践学科的好坏，不是建立在某个人优秀的基础上，更是以大家都优秀为前提。所以我们十分注重成员的整体挤进，特别强调团队合作。这一年来，我们“微综合”青年教师成长工作室成员在“学科一体化”理念的指导下，呈现了多元发展趋势。

工作室沈徐亮、孙丹丹、王良、魏莉等多位老师的论文也多次在区、市级乃至以上的比赛中获一、二、三等奖；孙丹丹、娄利红、魏莉等多位老师部分论文发表在了《教学月刊》、《教育观察》、《浙江教育报》等核心报刊上，多篇论文发表在《智力开发报》等地方刊物上，工作室团队的读书征文在省级比赛中多人次获得一、二、三等奖。

在课堂教学能力上，孙丹丹老师的《太阳》获得全国三等奖；娄利红老师的微课获得省二等奖，王佳丽老师的获得市三等奖；此外，沈徐亮老师的综合实践地方课程获得区一等奖；魏莉老师综合实践地方课程获得区二等奖；王良、陈芳依、何宏燕、魏莉、韩友琴等老师的微课多次在区级荣获一等奖，安昌镇校这三年的微课，几乎包揽了区一等奖。沈徐亮老师作为导师，微课的制作与设计多次在区兄弟学校作讲座；沈徐亮老师的“学科一体化”校本课程的开展经验在“绍兴市综合实践90学时培训”中作讲座。

此外，我们还撰写了多门校本课程：假日课程——《七彩假日梦》，社会实践活动课程——《带着问题游绍兴》，研学旅行课程——《致远踏歌行》等，其中社会实践活动课程收到了省教研员伊红老师的好评。

在大家的努力下，我们的“微综合”青年教师成长工作室团队连续三年在区考核中荣获一等奖。

在成长中进步，在进步中不断完善，在完善中稳步发展，形成一定规模与特色，我想这将应该是“微综合”青年教师成长工作室独特的一道风景线，也是我们全体综合实践老师共同努力的方向与目标！我们每个老师都觉得，生活、工作在这个温暖的集体里，虽然很苦、很累，但心里还是很高兴。展望未来，我们更觉担子的沉重。我们将不断开拓创新，与时俱进，积极为学校、学生、社会提供高质量的小学综合实践教育，立足明天，再创辉煌！相信在不久的将来，小荷一定能露尖尖角。