谈语文教学中学生想象力的培养 修改

第一篇：谈语文教学中学生想象力的培养 修改

谈语文教学中学生想象力的培养

［内容提要］：想象是一种特殊的思维形式，它在人们学习知识、认识事物的过程中起着重要的作用。想象力是极其重要的智力因素，是构成语文能力的重要因素之一。语文的听、说、读、写的能力都与想象力有关。阅读文艺作品时，要借助再造想象，再现作品描绘的情景，从而理解作品内容。作文时，展开想象可使思路开阔、内容具体丰富、语言生动形象，有时还能标新立异、有所独创。为提高语文教学的质量，提高学生的能力，教者就要利用语文教学的各个环节，去充分发挥学生的想象力。学生想象力的培养，是提高学生能力素质的一个重要方面。

［关键词］：语文教学 想象力 培养 发展

心理学认为：“想象是在外界刺激的影响下，在头脑里对记忆的表象加工改造，形成新形象的心理过程”。① 想象是人类活动不可缺少的心理因素，丰富的想象力是人的心理财富，是人类认识世界和改造世界的宝贵智力资源，也是创新与创造的源泉。马克思说过，想象力，这个促进人类发展的伟大天赋，创造了许多神话、传奇和传说的文学，并给予人类以强大的影响。想象力对人类社会各项事业的发展非常重要。所以，想象力的培养是语文教学中不容忽视的一个问题。如何让学生通过语文知识的学习与巩固，从而形成能力，是每个教师努力从事的目的。

一、激发兴趣，引导学生进行丰富的联想、想象

兴趣是情感的体现，是促使学生产生学习动机最现实，最活跃的因素。有了兴趣，学生才能把心理活动指向集中在学习对象上，所以，“兴趣是入门的向导”。②教学中教师要千方百计地激起学生强烈的求知欲，诱发学生的学习自觉性，使学生产生学习的直接动力。心理学家告诉我们：想象中出现的新形象，表面看起来好像是超现实的，而实际上，任何想象都是以现成的材料为基础的。在语文教学中可通过以下途径来激发学生的兴趣。

1、教给学生展开联想和想象的办法。

西方生物学家达尔文曾留下过这样一句名言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”③学生的联想力、想象力差的一个重要原因是不知道怎样去想，这就需要教师教给学生联想的办法。用以下的方法为学生展开联想和想象是有必要的：相似联想，即由事物的某一方面特征出发想到与之相似的其他事物。如由在戈壁滩挺立的白杨树联想到边疆建设者。相关联想，即由一事物联想到与之关联的事物。如由种树联想到育人。对比联想，即由事物的特征联想到与其相反的方面。如幸福与苦难。再造想象，即根据文字语言描述再创造新的形象，如根据古诗画出一幅美丽的山水画。把这些联想的方法教给了学生，至少为他们提供了想象的方法与思路。

2、延伸课文内容，训练学生的想象力。

创新离不开想象，想象离不开假设。一个事件可以有多种办法，一个故事可以有多种结局。教师要善于用假设延伸课文内容来培养学生的想象力和联想力。如学了《卖火柴的小女孩》和《神笔马良》后，让学生作假如“我”是卖火柴的小女孩，假如“我”有了马良的神笔的新想象。这些新想象，既保持和发展了学生想象的活跃性，利于他们创造思维的出现，又激发他们对不幸者的同情感，对自身幸福生活的珍惜感，以及学知识的强烈欲望。

3、运用延伸相关知识启发学生的联想力和想象力。

文学是生活的反映。语文知识、课本知识与生活、科学有着密不可分的联系。利用这样的联系，把相关的知识进行延伸，启发学生进行联想和想象，就可以碰撞出新的思想火花。例如，《西游记》中的孙悟空用自己身上的汗毛变出无数个小孙悟空，从那时起，人类就有了克隆复制自身幻想。有的想克隆人类的翅膀，减轻交通的压力；有的想克隆人类的各种器官，减轻病人的痛苦„„谁又能断言在这丰富的想象中，不会有新的发现呢？只要给了学生在熟悉事物上展开想象的空间，就会激发他们创作的兴趣，同时也活跃了他们的思维。

4、表演语句内容，展开想象。

表演文章的语句是活跃课堂教学、培养学生想象力的好方法。心理学研究表明，表演、游戏不仅可以提高课堂效果，而且有利于儿童的社会性发展和创造力培养。教学中根据教材的内容，采取表演的形式引导学生学习课文内容，有看、有演、有评，具有形象性、直观性的特点，学生也很喜欢。

5、讲述有趣故事，唤起想象。

教师的课堂语言是有声的语言，直接作用于学生的听觉，从教师的语调、语义而引起学生的思维与想象的活动。在课堂上，教师用生动、形象的语言，用讲述故事的方法，对某一情境作具体的描绘，使学生产生身临其境的感觉——这时，学生感受到的不仅是声音、不仅是词，而且仿佛看到了画面。因此，课堂上老师绘声绘色的语言，有趣动听的故事，可以唤起、激活学生头脑中的表象，从而达到诱发想象的目的。

二、通过作文教学，加强想象力的训练

巴金说，没有想象就没有文学，没有想象就没有佳作。反过来，写作也能加强想象力的训练。想象力是创造力的翅膀，一切创造性的活动都离不开想象。有了它，思路就开阔，思维就灵活，语言就丰实，写文章时就会妙笔生花。教师应该“从学生学习作文的想象规律出发，恰当地加以引导和帮助，使他们的想象得到很好的培养，从而有利于作文能力的提高。”④写作能力涉及语言和思维两个方面。在语言习得方面，最基本的是语言的积累；在思维方面，最基本的是联想和想象力的培养。语言是思维的载体，思维是语言的内容，二者密不可分。课程标准把语言材料的收集和积累，联想和想象力的培养作为作文训练的基本要求。作文教学不仅是运用语言文字的训练，而且是一种严格的思维训练。学生从观察生活，认识生活，到产生感情，产生思想，直至构思文章，写成文章，是一个完整的积极思维活动的过程。教师在指导学生作文时，无论是审题、立意，还是取材、构思，都要突出一个“新”字。而想象力正是这个“新”字的具体体现。没有想象力，学生的作文也就失去了灵性。具体做法如下：

1、培养学生的感悟能力

所谓“感”就是观察、感受；所谓“悟”就是体悟、思考。这种“悟”的过程，离不开想象。观察感受是基础，感悟、思考是升华。“感悟”包括对自然、社会、人生的感悟，对文学、艺术的感悟，也包括对现代科学思想的感悟。感悟既是情感的体验，也是理性的思考。没有情感的文章是苍白的，没有理性的文章是肤浅的。因此，作文教学要激发学生的情感，启迪学生的悟性。

感悟自然不仅可以培养学生的观察能力，而且可以陶冶学生的灵性。小至花鸟虫鱼，大至山川河流，非大自然不能陶其情，非大自然不能冶其性。回归自然，感受自然，就是回归人的天性。古人周敦颐从“莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”这种形象中，悟出人之“不同流合污，洁身自好”的高贵品质。伟人毛泽东的“一唱雄鸡天下白”，是通过对鸡鸣的感悟，说明了黑暗必将过去，黎明一定到来的社会发展规律。朱自清的《春》是一篇优美的写景抒情散文，他通过对春天花、草、风、雨的观察描写，提炼出对人青春的“新”、“美”、“力”的高度赞美的新的主题。

感悟能力的培养不仅仅是感悟自然，并且要培养学生去感悟社会，这是开拓学生的生活视野的重要途径，让他们了解自己所处的生存环境，增强社会责任感。还要培养学生去感悟人生，让他们去认识别人，认识自己，树立正确的人生观和理想。有了这样的感悟就能促使学生形成科学的想象力。

2、培养学生的阅读能力

写作和阅读密切相关，相辅相成。从阅读对写作的作用方面看，阅读是写作的借鉴，是读者间接认识生活的途径。读者在阅读过程中所了解的生活，所产生的情感共鸣，所获得的思想认同等等，这些对于提高读者的写作水平具有重要意义。在阅读过程中读者不仅可以获得对生活的感性体验，也可以获得对生活的理性认识。

创造性读写结合由阅读引发学生的联想、想象，激发创造思维，主要的形式有续写、补写、改写、读后感、文章评论等。这些做法都是培养学生想象力的有效方法。

在课内阅读的基础上，要将作文与课外阅读结合起来，把阅读材料作为写作的对象。如涉及日常生活方面的、涉及文化生活方面的、涉及国内外重大新闻方面的报刊时文。要求学生阅读古今中外的名著，包括文学，哲学，历史，科学著作等。这对提高学生的精神品质和文化修养是大有益处的。学生的精神品质和文化素质提高了，就会有独立思考的能力，想象力也会随之提高。

3、利用原形启发，培养想象力

所谓“原形”就是起启发作用的事物。人的创造发明，创立新事物的形象，常常受类似事物或模型的启发。鲁班从丝茅草割手中得到启发，发明了锯子。如何提供“拟想”的原形是想象力训练的关键。教师要善于从学生熟知的事物中选择具有启发价值的原形训练学生的想象力。

三、在童话教学中开启想象之门

童话的幻想是一种与生活愿望相结合并指向未来的想象，是创造想象的一种特殊形式。童话的主要读者是儿童，其想象的特征是想象事物与现实事物之间没有界限，是随心所欲的泛灵观念。儿童阅读童话便能获得高于自身而又合乎童话逻辑的奇思异想的乐趣。

童话教学的重点是在教学中影响和塑造儿童的创造性心理品质。作为教师，将担负起开发培养儿童的创造力和激发儿童的创造想象、创造思维等创造教育的任务。

童话作者的幻想是奇异、自由的，但却是围绕一定的创作目的进行，是在一定目的下的较之儿童更为广阔和大胆的高度的发散思维。用童话的幻想进一步发展儿童的想象力，这也是童话区别于其他儿童文学体裁的特殊功能。教师自身要有丰富的想象力，要正确把握作者的想象空间，善于激发学生的想象能力，唤起学生各种感观的相关印象，运用联想自觉地再造作品形象，尤其是场景，引起形象感，从而理解和体会童话作品的艺术美，使学生的思维广度得以拓展，想象的深度得以内化。正因为社会有贫富悬殊，有饥寒交迫、倒毙街头的现象，安徒生才写了《卖火柴的小女孩》；因为有剥削阶级的狡诈和贪婪，有被压迫者的正义刚强、扬善除恶，洪汛涛才写下《神笔马良》；正因为现实的孩子依赖性大，才有《小马过河》的出现„„这些童话形象可成为学生再现想象 的素材和创造想象的典型，使他们的想象多层次多角度的扩散。

要在童话教学中培养儿童的想象与创造能力，朗读训练是必要的教学环节。童话是以亲切、简洁、优美、有趣的语言，描绘了一个充满幻想的神奇世界。童话教学中的朗读训练，可以使儿童加深童话故事的印象，理解故事内容，在脑海里形成画面。因此，以朗读制造气氛，把儿童带入童话世界中，也是培养儿童想象力的手段。儿童头脑中丰富的想象之门得以开启，仿佛置身于童话故事的世界里，准确地把握了故事含义和作者的情感，从而收到良好学习效果。

五、促进想象力的发展是培养想象力的终级目标

爱因斯坦充分肯定了想象力的作用，他说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”儿童思维活跃，富于幻想，处于发展想象力的最佳时期。语文教材图文并茂，是训练想象力的好教材。那么，怎样在语文教学中发展学生想象力呢？

1、抓住语句，诱发想象

语文教材大多都是文质兼美的文章。文章中绘声绘色的人物描写、引人入胜的故事情节，都对学生有很大的感染力，都熔铸了作者十分丰富的想象。在教学中，教师要善于引导学生根据生动形象的文字描绘，在头脑中唤起与词语相关的表象，并按照作者的描述进行表象组合，以产生丰富的想象和深刻的体验，如见其人，如闻其声，如临其境。这样做既可引导学生深入领会课文内容，又发展了学生的想象力。在教学中教师要做到：（1）帮助学生正确理解词语；（2）教师要有丰富的感情，能声情并茂地朗读和生动形象地描述，从而诱发学生的再造想象。而教师富有感染力的语言描述，对学生头脑中产生相应的幅幅画面起着催化作用。

2、根据情节，合理构想

创造想象与创造思维密切联系着。在教学中，教师要不失时机地培养学生创造性想象的能力。进行创造想象，有时会“山穷水尽疑无路”可不久又会“柳暗花明又一村”，这就是人们所说的“灵感”现象，我们要教育学生踏踏实实地学习，丰富自己的知识，因为只有知识的积累，才是产生灵感的沃土。教学活动是一种复杂的脑力劳动，需要创造性想象，教师创造性地教，学生才能创造性地学，缺乏创造想象是不可能很好地完成教学任务的。根据故事情节，鼓励和引导学生合理构想，或补充省略的情节；或把简单的部分具体化，形象化等，这些都是发⑤展学生创造性想象的好办法。

3、教师充分利用直观教具和形象化的材料，无疑会帮助学生想象力的发挥。知识经验是发展学生想象力的基础，从中往往能迸发出想象的火花。语文教学要开拓学生的视野，扩大知识范围，就得增加表象储备。创造想象需要原料，没有大量的、丰富的知识储备，没有对客观事物规律的深刻理解，新形象是创造不出来的。为丰富学生的表象，在教学中，教师可以充分利用直观教具和形象化的材料。如运用实物、图片、模型、录像等电教手段；或根据教学内容组织郊游、参观、访问、观察生活、体验生活等社会实践活动；开辟“第二课堂”，开展丰富多彩的语文课外活动等，使学生接触周围环境中的事物，丰富其生活经验，使他们的想象有足够的感情材料储备。学生头脑中储备的表象越多，他们的想象力就越丰富，越开阔，创造性思维就能得到发展。

总之，没有想象，就没有创造，就不会有社会的长足发展。语文教学中必须重视想象力的培养。目前，在由重视知识学习轻视能力训练，转变为知识学习和能力训练相结合的语文教育观的前提下，重视素质、能力的培养是教育改革的大方向。对学生想象能力的培养和发展，对未来世界的开拓和创造是很有意义的。想象力犹如船上的风帆，教师的责任就是鼓起学生想象的风帆，培养和发展他们这种能力，让他们在知识的海洋中乘风破浪地前进。

［注释］

①、李兴仁 闵卫国 主编 《心理学》云南人民出版社 出版时间：2002年08月 第109页

②、张文全 阎桂芬 刘士君 周广强 朱永祝 主编《小学教师教学技能训练》东北师范大学出版社 出版时间：1995年01月 第2页

③、李兴仁 主编 《教育学》云南大学出版社 出版时间2003年 第236页 ④、资庆元 著《作文教学研究》云南美术出版社 出版时间：1996年12月 第29页

⑤、《爱因斯坦集》第一卷 商务印书馆 出版时间：1979年 第304页

［参考书目］

1、李兴仁 闵卫国 主编：《心理学》 云南人民出版社 出版时间：2002年08月

2、张文全 阎桂芬 刘士君 周广强 朱永祝 主编：《小学教师教学技能训练》东北师范大学出版社 出版时间：1995年01月

3、李兴仁 主编：《教育学》云南大学出版社 出版时间2003年：

4、资庆元 著：《作文教学研究》 云南美术出版社 出版时间：1996年12月

5、《爱因斯坦集》第一卷 商务印书馆 出版时间：1979年

6，宋克莉 王金华 编著：《教法运用技巧》 北京燕山出版社 出版时间：1997年05月

第二篇：浅谈语文教学中学生想象力的培养

浅谈语文教学中学生想象力的培养

张秀华

随着知识经济时代的来临,人们重新认识到创新精神,创新能力 的重要。而想象力正是创造能力的核心。然而，纵观当今中学生的现状，令人忧虑。学生作文中，想象瑰奇，富有灵气的作品凤毛麟角。不少文章人云亦云，不是立意陈旧，构思呆板，就是选材俗套，语言平淡。想象力的缺乏，严重影响了学生语文水平的提高，也扼杀了他们创造能力的发展。

面对现状，我们又该做些什么呢？我觉得首要的工作是扫除影响学生想象力发展的思维障碍，同时要引导学生丰富自己的表象，只有在这个基础上才能进一步谈想象力的培养。

一、扫除模式化思维障碍，培养学生发散求异思维能力

想象和思维虽然属于两种不同的心理现象，但两者联系非常紧密，想象往往是由思维调节的。因此，不扫除学生思维上的障碍，要解决想象力贫乏的问题，是不可能的。事实上，学生想象力的枯萎主要是模式化思维在作怪。所谓模式化思维，就是从已有的知识经验出发，沿一个方向思考，以重复某种传统的固定模式为特征的思维方式。它回避矛盾，追求两点一线的直接联系，与创造性思维背道而驰。在学生作文中主要表现为：（1）思路定势。写材料议论文是“引”——“议”——“联”——“结”的套路，写记叙文是“清”——“描”——“联”——“突” ——“结”的套路。文章的构思程式化，形成一种“新八股”。（2）思维定势。例如许多中学生写《我的妈妈》，所选用的材料几乎都是妈妈起早为“我”做早饭；“我”生病发烧，妈妈半夜背“我”去医院；学习上妈妈每天督促“我”做作业等等，似乎只要写妈妈就一定离不开这些内容，于是“妈妈”成了千人一面，文章便也千篇一律。要克服这种模式化思维，就必须重视培养学生的发散求异思维能力。不少老师在自己的教学实践中正在作有意义的探索工作。有的老师十分注重学生求异思维的训练，比如，在指导学生写《雪的联想》一文时，要求学生有意避开“赞美雪洁白无瑕，一尘不染”的套子，注重启发学生求异创新。结果，有些学生在文章中，或鞭挞雪的虚伪懦弱，以其外衣掩饰世间污垢；或痛斥雪的残酷无情，雪压青松，万木萧条；或指责雪的张牙舞爪，借助风势，耀武扬威。他们立意贬雪，出新制胜。有的老师在指导学生写有关“圆”的想象物作文时，要求学生有意避开易想到的太阳、月亮、车轮、足球、篮球等物体，写自己生活经验中较为独特的事物，结果有些学生把圆想象成水乡的石桥，门前的老井，父亲头上的草帽，祖坟上的花环，烛光下的蛋糕，嬉笑的圆脸等等，思维放开了，给人新的意境，新的感受。这主要归功于这位老师发散思维的指导。

二、引导学生丰富自己的表象积累

想象是对己有表象进行加工改造而创造新形象的心理过程。一个人的记忆表象越多，他所展开的想象内容越丰富。因此，培养学生的想象力，就必先有可供“加工改造”的丰富表象才行。可以说表象积累是想象的前提条件。而引导学生多作观察，感知则是丰富记忆表象的重要方法。苏霍姆林斯基曾把学生带到田野里、小河边，让学生面对大自然中的景物作观察，展开理想，编创故事等，小学三年级的孩子即可写出富有想象力的童话、寓言故事。我国著名语文特级教师魏书生老师也利用星期天领学生到野外捉虫、摸鱼、练长跑、打雪仗，在活动中让他们观察、思考，积累了丰富的表象，连班上语文较差的几个学生都写出了想象力丰富的文章。当然在引导学生作文观察、感知时需要带着情感，要融情于物，让客观事物都染上主观色彩。因为只有在观察、感知时充满感情，我们才能捕捉住稍纵即逝的灵感，生发出瑰奇的想象。从某种意义上说，“情感”是想象的翅膀。

在做好以上两方面的前提工作后，我们究竟通过怎样的具体途径来培养学生的想象力呢？笔者感到以下几种方式效果较好，现分述如下：

一、品味生动形象的比喻句、拟人句

中学语文教材中，有不少生动形象的比喻句、拟人句，这些句子往往包含着作者丰富的联想想象，引导学生认真品味这些高水平的修辞手法，可以使他们从中受到启发，激发他们创造新形象的欲望。例如《荷塘月色》中作者描绘荷花“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子”后，便用比喻拟人的修辞手法，对情态各异的荷花展开充分的铺写，“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”、“零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的”，真是想象奇特，形神兼备。这里，可启发学生，在对特定事物的形象或动作叙述完整后，再对事物的未来或背景作充分的联想，并用语言把它表述出来，就可构成想象丰富的文字。可见，分析教材中的修辞手法，引导学生多作追加拓展练习，对培养学生想象力非常有帮助。

二、描述词意境

诗歌是一种运用高度凝练的语言，抒发思想感情以反映生活的文学体裁。它具有概括性、形象性、抒情性等特征。练习描述诗词意境，可以较好地训练学生的想象能力。例如，在教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，可安排学生对一二两节作描绘意境练习，大部分学生都能结合杜甫的生平遭遇和思想性格作出较为合理的想象描绘。有个学生是这样描绘的：秋风呼啸，一个衣衫单薄破旧、头发花白、身体干瘦的老人拄着拐杖，站在屋外，眼巴巴地望着怒吼的秋风，把屋上的茅草一层又一层地卷起来，吹过江去，洒在江边野外。老人四处奔跑着，想捡回些茅草，待风定后再修盖。可突然从路边冲来一群顽皮的孩子，他们看着眼前的外乡老头，像是有意要欺负他，一齐拥来，抱着茅草就往竹林中跑去，消失得无影无踪。老人焦急地呼喊着，气得身子直发抖，可又有什么用呢？喊得唇焦口燥，四肢无力，他慢慢地走回家门口，看着被狂风吹得破落不堪的屋顶，倚仗叹息不已，无可奈何，心中感到阵阵隐痛。我们在诗词教学中，如果能经常做这种意境描述练习，既可培养学生的鉴赏能力，又可有效地训练学生的再造想象能力。

三、延伸课文内容

每一篇课文虽然都有完整的内容，但只要我们去发掘，总能找到可供想象的线索，可以将其延伸，展开想象作文。例如，有位老师在教完《项链》 后，要求学生续写玛蒂尔德在知道项链真相以后将会怎样。有的学生根据人物的思想性格作了这样的续写：玛蒂尔德眼中落下大滴大滴的眼泪。她像失了魂拟的，踉跄回家。佛来思节夫人把那挂钻石项链还给了她，她又萌发了过豪华生活的奢望。她变卖了项链，有了一笔财富。但她失去了美貌，再参加舞会时备受冷落。其结局有的说她与丈夫离了；有的说她再次跌进贫穷的深渊；有的说她抑郁而死了„。这些想象与原文的情景是协调的，因而是合理的。有的老师在教过“月是故乡明”专题后，让学生去想象九十年代宏儿回故乡的情镜，要求写一篇《宏儿回故乡》的文章。有的学生根据自己对新生活的认识经验，写出了颇具情趣的文章。有些老师在学生学完《猎户》后，要求学生写一篇《再访董昆》的想象作文，想象时隔三十多年后的今天，董昆该是怎样的形象，等等。总之，只要留意，教材中可供学生训练想象能力的素材是很丰富的。

四、提倡文学写作

中学阶段，到底要不要培养学生文学写作能力？有些人认为，中学阶段开设语文课，并不是要培养作家，因此它不应该担负培养学生文学写作能力的任务。但是，正如并不一定要培养音乐家而必须开设音乐课，并不一定要培养美术家而必须开设美术课一样，语文也应该培养学生文学写作能力。诚然，写真人真事是必要的，但不能止于此。从培养学生创新能力，适应未来生活需要来看，提倡文学写作是必要的。尤其是对于那些爱好文学的学生来说，应该让他们在符合生活真实的前提下，充分发挥合理的想象，虚构人物、情节。当然提倡文学写作，并不等于必须想象虚构，让学生试探进行文学创作活动，也不是要求他们像作家一样写出有风格的作品。

在具体的训练上，一方 面可结合文学写作教给他们一些想象的方法，另一方面要遵循由简单到复杂的规律。比如，可先让学生尝试写一些寓言故事，再写一些记叙性散文，逐步过渡到诗歌、小小说的写作。再如，在人物形象的塑造上，开始可先让学生作一些对现实生活中的原型人物进行适当想象加工的练习，再慢慢过渡到鲁迅所说的“杂取种种，合为一个”的创作。总之，语文教学中培养学生丰富的想象力，既是一项十分重要迫切的任务，又是一项须综合治理的工程。需要我们广大教师不断更新教育观念，突破传统思想的束缚，大胆尝试，勇于开拓，在教学实践中不断总结。

第三篇：小学语文作文教学中学生想象力的培养

小学语文作文教学中学生想象力的培养

小学语文教材中的课文文笔轻松优美，充满着作者的想象，因此，小学语文教学对培养小学生的想象力就有独到的优势。在小学语文作文教学中，想象力能够帮助孩子们更好地完成作文，但是这需要小学语文教师对学生们的想象力进行有效地培养和训练，具体如何进行，下文就是通过在小学语文作文教学实践中总结出来的一些策略。

一、重视学生细致观察，培养想象力

小学生处在学习的起始阶段，尤其是写作，要将之前的口头表达转换成文字写下来，是对他们的一项新的挑战。因此，培养小学生的观察能力对于写作有十分重要的帮助。在作文教学过程中，教师需要对小学生观察身边事物进行积极指导，如何认真细致的观察，需要学生们认真用眼睛、耳朵和鼻子以及身体某些部位的触感去尝试。另外，在作文教学过程中引导学生一边进行观察一边进行想象并加入学生自己的思想感情，否则的话也不容易写出具有真情实感的作文。例如，让学生们写一篇以《校园的月季花》为题目的作文，教师一定要先带领学生去仔细地观察学校不同角落的月季花，指导学生们从月季花的香味和姿态进行描述，帮助他们完成作文。在作文学习过程中，小学生对于形象直观的画面会更加感兴趣，因此当教师在作文课上向同学们展示一些漂亮的图片的时候更容易吸引学生们的注意力，从而更加利于对学生们想象力的培养。例如，作文课上教师为小学生们展示一幅卡通动物的照片，学生们自然会充满兴趣，然后老师提问学生，同学们观察一下这些动物在做什么？他们之间在谈论什么？这样一来刺激小学生们的想象力，帮助他们利用自身的想象为卡通动物赋予自己的思想，进而锻写作能力。小学生处于学习的启蒙阶段，在语文知识的积累上有很大的不足，这需在教师的指导下通过观察和学习，增强自身的情感体验，不仅能够帮助学好语文知识，更是对想象力的培养。

二、加强作文修改训练，强化想象力

小学生在完成作文之后难免存在错误，如果没有得到及时的纠正和修改，学生就容易形成不好的写作习惯，对以后的写作造成严重影响。因此，小学语文教师要加强对学生们修改作文训练，这不仅是对小学生作文写作的能力培养，更是帮助他们发展想象力的重要手段。在作文教学过程中，教师为学生提供的写作素材和写作方法帮助学生对作文题目进行身体，指导学生从更加全面的角度在所提供的素材中挑选适合自己写作的内容。在此过程中，教师需要按照作文课堂教学的要求而采取相应的符合小学生作文学习规律的教学策略。当学生完成作文之后，教师也不要急着去对学生们的作文作批改，应该首先指导学生之间交换作文进行互评。例如，在小学六年级的一次写作练习课上，要求是写一写体现人们之间相互关爱的事情，当学生写完作文之后教师将作文批改的方法交给学生然后让学生之间进行互评，这样可以更快地提高小学生的写作能力。由于写作中凝聚了作者的想象力，当学生进行互评的时候就会用各自的想象力去思考他人的作文，因此对想象力的锻炼也十分有效。在加强作文修改训练的教学过程中，教师要重视对作文批改方法的教学，这样可以让小学生更好地掌握自己的写作水平。小学生在学习写作的时候只有在教师的指导下才可以按照正确的方向发展，而当学生修改作文的时候只有按照规范的标准修改才可以不断提升自身的写作能力。

三、重视体会文本空白，引导想象力

在小学的作文教学过程中，语文教师肩负的任务不仅仅是将写作技巧传授给学生，更为重要的是唤醒学生脑海中沉睡的知觉表象，并指导学生对其进行加工整合，在学习语文课文之后可以通过对课文进行后续内容的补充练习来培养小学生们的想象力，加速他们的再造想象转化为创造想象。因此，文本的空白之处就应该充分发挥出作用，一篇好的文章就像是书法作品，作者的写作意图常常是需要读者用心阅读才可以体会的到。文章中的空白给读者留下来想象的空间，在指导学生们进行月的时候，一定要重视文本空白的作用。教师运用好这些地方，对学生们的想象力进行激发，不仅能够帮助学生更好地理解文章，还可以积累形成学生自己的写作材料。例如，在学习《雪孩子》的时候，文中对雪孩子是如何救出小白兔的并没有进行直接的表达，反而为读者留有想象的空间。这是教师抓住机会让学生们大胆发挥自己的想象力来为这个情节进行描述，在课上让学生们轮流发言，然后课下再让学生写下来作为写作练习。再例如文章《自己去吧》中的几个句子“过了几天，小鸭学会了游泳。”“过了几天，小鹰学会了飞翔。”在学习过程中小鸭子和小鹰都遇到了哪些困难？他们具体怎么样学习自身需要具备的本领的？文中均未详细描述，引导学生在此展开想象，对文章进行补充。这样充实课文的学习内容，培养学生的想象力，像这样具有极高艺术性的空白在小学语文教材中并不少见，因此小学语文教师在培养小学生想象力的过程中要抓住语文学习中一切有利的教学环节。

总之，小学语文作文教学是小学生学习阶段必不可少的任务，而对学生想象力的培养更需要在作文教学中进行并且强化。小学语文教师需要对传统的作文教学进行不断完善，充分考虑对小学生想象力的培养需求，抓住小学生在这个年龄段具有丰富想象力的特点实现优质的作文教学。

第四篇：作文教学中学生想象力的培养

作文教学中学生想象力的培养

文科教研组：郝丽霞

一、新《语文课程标准（实验稿）》对小学作文教学中培育学生想象力的要求

著名的科学家爱恩斯坦曾言：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉，没有想象力不可能有创造。这句话说明了创造需要想象，而想象是创造的前提。在语文教学中，特别是在作文教学中，培育学生的想象力是《语文课程标准》提出的一项新的要求。《语文课程标准》第二部分“课程目标”中，“总目标”要求：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。在“课程目标”的“阶段目标”中，第一学段（1--2 年级）要求“学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”；第二学段（3--4 年级）要求学生“能不拘形式地写下见闻、感想和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”；第三学段（5--6 年级）要求学生“珍视个人的独特感受”，“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”。

《语文课程标准》第三部分“实施建议”中，“教学建议”部分亦指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，也是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。还阐明了写作教学的重要策略是“激发学生展开想象和和幻想，鼓励写想象中的事物”。“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文”。

二、培育学生的想象力的要求反映了写作与想象之间密不可分的关系

为什么在小学语文教学中如此重视学生想象力的培养？首先是全面推进素质教育，着重开发学生的创新潜能及增强其实践能力的需要。其次是当前社会上批评学生作文的模式化严重，连说假话也是异口同声，千人一面，这种例子比比皆是，举不胜举。而造成这种现象的一个重要原因是我们的学生缺少想象力，特别是缺乏创造想象力。而写出个性，有创意，才是作文的关键。

想象与写作犹如树与根、水与源之密不可分的关系，想象，是一种艺术的思维能力，生活中看来平淡无奇的面貌会因想象而充满了绚丽的色彩，事物的看来千篇一律的形状会因为想象而显得变幻莫测，缺乏想象的大脑，是干涸的大脑，没有想象的写作，是枯涩的作品。

三、在小学作文教学中培育学生想象力的重要策略

（一）从表象导入

表象是想象的原料，正如贵重的合金需要有各种贵金属作为原料一样。在作文教学中，教师要导引学生从丰富的表象入手，指引学生由此及彼，举一反三。如据事物的相似性进行想象，在黑板上画一滴水，让学生据“水滴”展开想象，圆钮扣、球、物体向下坠的形态„„皆可成为描写对象；此外，还可根据学生的爱好，启发大胆想象。如爱好美术的同学，可让他们围绕色彩、几何图形等进行想象；爱好音乐的同学，可让他们听琴声、虫声、风声、水声„„展开想象。在教师的循循善诱下，变求同思维为发散思维，学生就能触类旁通。要丰富表象，首要的是要让学生在生活中做个有心人----善于观察。儿童需要观察，犹如植物需要阳光、空气和水分一样，因为儿童靠观察去认识周围的世界，观察为儿童的思维、想象活动积累了表象，有许多创造发明就是在实际观察中，从某一现象中得到原型启发而成功的，如锯的发明，飞机的制造„„所以，通过观察存储表象，是培养儿童创造性思维的首要步骤。在观察情景的过程中，教师应让学生获得丰富、鲜明的感性表象，帮助他们从五光十色的感性表象中“筛选”出典型的表象，并让他们通过想象生动地表现该典型表象。其次是增加阅读量。阅读总是伴随着思维和情感，思接千载，浮想联翩，情绪跌宕，感情起伏，用情表达所感，用“我手写我心”。再且，重视学生的实践活动。要鼓励学生最大限度地参与各种实践操作，促使他们手、眼、口、鼻、脑等多种感官并用，积累丰富的感性材料，建立正确清晰的表象。

（二）、从情感激发

情感在想象中如同炼钢炉中的燃料和炉火，没有它，就不会有高温，因而也就熔炼不出优质的合金。可以这么说：生活中积累的表象是干柴，习作者的激情是火种。丰富的原始表象只有在激情的作用下才能产生巨大的变化，才能发出光和热。激情触发想象，而且又渗透于想象过程之中。习作时，只要让学生“情动于中”，思维的火花就如打开“藩多拉的魔盒”一样迸发。试想鲁迅先生如果没有深挚的忧国忧民之情，怎能有警世名篇《阿 Q 正传》的问世；唐代诗圣杜甫如果没有对平民百姓的关爱之情，就不会发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的概叹。

小学生由于受生活阅历和知识积累的制约，写作缺乏激情，当然写不出有创意，有生活气息和儿童情趣的作文。因此，教师在习作教学中，应想方设法创设情境，着力培养学生对人和事物的感情，一定要让学生移情入境，“情动于中”，方能“形于言”。习作中选取那些使之“动情”的材料来写，如真情流露的《我想 ____ 》、《第一次 _____ 》、《 _____ 我想对你说》等文题；表现友情的《我的好伙伴》、《ⅹⅹ我佩服你》；激发好奇心的《月球上的地球村》、《森林历险记》„„让他们写自己最爱的人，记最动情的事，想最有神秘感的时空，引发学生的心灵震撼和情感共鸣，觉得不吐不快，让他们真正体味到“我手写我心，我心抒我情”的快乐。在情感的支配下，大胆想象，发挥自己的想象力，思绪驰骋千里，下笔如有神助，文章就能一气呵成。

（三）、从题材引发

想象力的培养，要以理性为指导，受理性的制约。不同的题材，就有不同的想象，因而，习作时，要教育学生想象要有目的性，要根据自己的目的控制想象的方向，避免漫无目的地放野马，亦不能人云亦云，想象要有独创性、变通性和流畅性。

创造型的想象作文如《沙漠历险记》、《如果我在野外迷了路》、《多功能书包》等要引导学生在现实的基础上加以想象，想象出来的新形象要有理有据，不能凭空捏造。而童话体的作文则要求学生重“神”而不重“形”，也就是说，不侧重于外在的形象轮廓，而在于内在的精神韵致，即“象外之象，景外之景”，甚至“幻想”“异想天开”的东西也可以随意写，如苹果是黑色的，人类可以与动植物对话等。超越时空的作文题材，如《 2008 的我》、《 100 年后的今天》等文体训练，让学生借助想象提前进入未来的世界，展望美好前程，实现自己的美好愿望。在想象的领域里，时空的距离不在存在，想象力丰富的人，可以灵活地再组不同时空中的表象，创造新的艺术形象。值得注意的是，培养这种想象力，关键在于启发学生对现实程序的超越与扬弃，逐步打破时空的局限，超越时空，畅想未来。

（四）、从评价激励

由于学生的个体差异不同，所以对学生作文的要求不能一刀切，写作评价要根据各学段的目标，综合考虑学生作文水平的发展情况，以鼓励、表扬等积极评价为主，对有创意的想象都应予鼓励。作文教学中想象力的培养不是一蹴而就的。每个人的内心深处都十分希望自己得到别人的肯定和赞赏，成年人如此，学生亦是。当得到教师的表扬和激励时，学生内心会充满兴奋和成功的喜悦，得到的表扬越多，成功体验越多，学生越容易增强自信心，习作评价时成绩好的学生要多鼓励，和他们分享成功的喜悦；成绩差的学生，更应挖掘他们的闪光点，从而激发他们的上进心。而对于意想不到的想象，猜想错了或不完全，教师应给予肯定、赞美，加以引导，绝不能以讽刺、挖苦等手法挫伤学生直觉思维的积极性。教师要善用赏识来鼓励学生，不断保护和发展学生的想象力、创造力。俗话说：良言一句三冬暖，恶语伤人十春寒。积极的评价能减少对学生写作的束缚，释放学生的心灵，增强自信心。

鲁迅先生常说：孩子是可以佩服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形„„学生的想象之鸟一旦高飞，脑中会浮现出新颖、生动的意象。每给一次这样的作文，想象力便得到一次锻炼，生命体验便得到一次拓展，创新的萌芽便又一次破土而出。

总之，每个学生的身上都蕴含着丰富的想象力，只有解放学生的手脚、头脑，善于引导开发，让学生主动参与，进行自主探究，才能在习作教学中更好地培养学生的想象力，使习作教学取得量与质的飞跃。

第五篇：浅议初中语文教学中学生想象力的培养

浅议初中语文教学中学生想象力的培养

想象力比知识更重要，在语文教学中如果能培养学生的想象力，就能引导学生大胆想象，善于思考，开拓思路和创新精神。教师如何紧扣语文教材，培养学生的想象力？

一、创设情境，激发情感

1.根据教材特点创设情景 中学语文教材中所选课文绝大多数虽为名家名作，且各具特色，但往往不乏选材平凡，语言朴实之作。如朱自清的《背影》一文，作者选择了生活中最平凡的事件展开描写，如果教师用常规的教学方法引导学生去学习文本，学生可能会对文本的理解感受不深，难以体会到作者所表达的“父子情深”。

为了让学生对文本有不一样的体会，我将课文设计成课本剧，让学生模拟文中的父亲、儿子，离别时的背景加上音乐的渲染使学生对蕴含在文本中的父子情深有了不一样的体会。通过学生的表演和亲身体验，就能把朱自清对父亲的爱，发挥得淋漓尽致，具有很强的吸引力，这使学生进入特定的氛围，唤起了他们的情感体验和丰富的想象，并使他们联想到自己与父母之间的感情，这样学生就会对生活中看似常的生活事件有了不一样的体会和理解，也更深刻的领悟了文本中饱含着父子之间最真情的爱。

2.运用现代化教学手段创设情景 由于中学生的心理特征的差异性，在语文教学中，单靠传统的教学手段创设教学情境已呈现出一定的局限性。多媒体等教学手段的出现为情景创设提供了可能，如教读唐代诗人王维的《山居秋瞑》一诗时，首先要求学生预习全诗，对这首诗展开丰富的想象，并在此基础上画一幅山居秋瞑的意境画。然后，收集学生绘画分别投影到大屏幕上并让学生对照大屏幕解说他们的绘画意图，分析诗歌与绘画的关系，找出自己作品的闪光点。经过学生的不断参与和解说，最后老师再结合作品作进一步分析总结。在这种方式中，通过运用现代化教学手段创设情景并引导学生的积极参与，让学生的情感与作者产生共鸣。这样，不但学生的想象力得到发展，也让学生更深刻地理解王维“诗画合一”的艺术风格。

二、巧妙设问，层层启发

1.结合“小说”设问、启发，培养想象力 小说作为一种文学体裁，往往蓄含着丰富的内涵和深刻的主题，所以也就给人留下了广阔的想象空间。以《孔乙己》一课的教学来说，学生通过自学基本能了解孔乙己的社会地位、性格、品行及孔乙己一生的悲惨遭遇。在弄清楚这些基本问题之后，结尾有这样一句：“我到现在终于没有见――大约孔乙己的确死了。”学生读到这里会思索他的结局如何？究竟是怎么死的？

那么后来他到底是怎么死的呢？这样一问，学生想象的翅膀纷纷展开，并议论纷纷。教师可以引导学生联系孔乙己的生活背景和社会背景，有学生说孔乙己一人孤零零的，最后在一个寒冷的冬天饿死了……但如果课堂的想象到此，学生对文本的理解还是肤浅的，教师要再引导学生思考：是谁造就了孔乙己悲惨的一生？从而让学生的思考从生活表面上升到对社会制度层面，获得对文本的理解。

2.结合“诗歌”设问、启发，培养想象力 诗歌看似简单，由几个字组成，但诗歌的意蕴却比较丰富，好的诗歌所蕴含的意境就是学生想象的良好素材。如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”是诗人岑参在《白雪歌送武判官归京》有名诗句，诗中把塞北的雪来得急、下得猛想象成一夜梨花盛开，让读者看到了雪花飘落的情景，是多么的形象啊！又如李白《望庐山瀑布》中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，就运用了大胆的夸张想象，把庐山瀑布飞流直下，一泄千里的宏伟、壮阔的画面形象生动地展现了出来，讲解此句时可巧妙地进行设问：庐山瀑布到底有多高、有多壮观啊？李白又是如何写的？如果你是李白你又会如何写啊？如此种种，无不是培养学生想象力的绝佳素材。

3.利用文本“空白”设问、启发，培养想象力 接受美学的重要理论家伊瑟尔提出的“空白”理论认为，文本往往会给读者留下不确定性的“空白”，读者必须凭借自己的阅读理解能力去探索和发掘文本的潜在密码，读者在探索、发掘和填充“空白”的过程中就是对文本展开想象和再创造的过程，因此阅读其实也是一种想象创造活动。所以，我在教学的过程中就充分利用这些“空白”来设问激发学生的想象力。如朱自清的《背影》中，“我”为何四次流泪？每次流泪有何不同？鲁迅的《孔乙己》中，孔乙己的长衫哪去了？孔乙己最后一次离开咸亨酒店后命运如何？利用好这些文本中的“空白”就可以给学生带来无限想象的空间。

总之，要培养培养学生的想象力，需要教师紧扣教材和学生实际，挖掘教材中蕴含的想象因素，精心设计教学过程，使学生融入到教师精心预设的想象情境中，从而既获得对文本的理解，又获得想象力的培养。

★作者单位：广西桂林市灌阳县新圩初中。