语文课我们教什么？怎么教？

第一篇：语文课我们教什么？怎么教？

语文课我们教什么？怎么教？

——有感于读于永正老师的课堂实录 郑州航空港区遵大路小学

刘喜敏

四年前的秋天，在徐州有幸聆听于永正老师的《我和祖父的园子》。这学期，我们大家都在读于老师的《课堂教学实录》。读完于老师的《课堂教学实录》（阅读教学卷），再次翻开几年前聆听于老师执教的《我和祖父的园子》一课的听课记录。我就一直在思考：语文课我们教什么？怎么教？

从于永正老师的这篇课例说起： 导入

1.跟随老师书空课题

2.喜欢老师写的字吗？哪写的好？学生评价。3.教师自评：认真。为了让人看懂，看明白。4.齐读课题，祖父的园子（“的 ”强调 轻声）新授

1.预习反馈。读了几遍课文？

2.检查生字词预习情况。逐个出示生词：倭瓜、谎花（什么是倭瓜？解释。谎花？）3.学习生字，大屏幕出示：蝴、帽、瞎、铲、韭、穗、抛（1）2分钟看哪个字你不会数空。（基于学情，会的不教）（2）听写（学生推荐学生黑板上默写）（基于课标）（3）师生共同评价

（4）全体学生在练习本上书写“帽、抛”各两遍。

4.请同学们再次走进祖父的园子，默读课文，注意用眼睛看，你看到了什么？拿起笔把你看到的画出来。开始！

5.反馈交流。

你看到了什么，能用粉笔写到黑板上与大家分享吗？

（蜻蜓 蝴蝶 峰子 蚂蚱 韭菜 狗尾草 谷子 玉米 小白菜 虫子 小鸟 祖父 “我” 铲地 浇水 拔草 种小白菜 下种）

6.能概括一下都有什么？有动物、植物、人。把这三个词连起来说成一句话。（走进祖父的园子，我看到了植物、动物、人和他们做的事。）

7.请同学们再次走进祖父的园子，用心看，你看到了什么？用心看到的应该是文字背后的东西，用笔做个记号，可以写下来，一个词或一句话都可以。

生板书：疼爱 宽容 宠爱 天真 调皮 快乐 帮倒忙 自由自在 8.哪件童年趣事写的最具体？快速找出。（铲地）自由读读。9.找生朗读，与师比赛，学会当评委。师评价生：正确流利，吐字清晰 生评价师：老师哪值得你学习？

生自由朗读，集中老师以及上台朗读的同学的优点。10.师生配合表演对话。师演祖父，生演孙女。

6、再读这件事，第一自然段有一个词能看出祖父对“我”的宠爱。“拔”，一个拔字告诉我们什么？祖父看见我铲掉庄稼，不但不生气，反而“哈哈大笑”，“慢慢地”，除了细节，还有哪些话能感受到祖父的慈祥、和蔼。

11.你从小到大，一定发生了很多有趣的事，请你用笔写下来，可以是三五行，但是一定要有趣。（1）关注细节（2）关注语言

13.写好自己朗读三遍。

14.学生推荐作文写得好的上台读。

15.老师出示自己的下水文。强调：写对话要分段写，这样更加体现当时的场景。基于于老师的这节课我们来看，语文教什么，怎么教？

一、语文是一门什么课程，学语文的目的是什么？ 课标中说：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这是“中心句”，“运用”则是这句话的关键词。这个运用就包括我们语文课堂上的（听说读写）。什么事运用呢？简而言之：学语言、用语言。学习规范的书面语言，朗读，多读。

学语言——识字、写字、读书（包括朗读、背诵）。通过读、背学习语言。用语言——会说，会写，包括搜集信息，处理信息等。

把这些归纳浓缩成三个词就是：写好字 读好书 作好文。这三个关键词，看似简单和普通，但是，如果我们用心研读过课标之后会发现，这就是通俗地对课标精髓的理解。在这有一点是要强调的，“语感”，语感主要来自于读，尤其是朗读，还来自于听、说和写。反过来，好的语感又促进理解和表达。

二、这一课，于老师教了什么？

1.识字、写字。课标中对于小学各个阶段识字写字的要求，紧扣年段目标。

2.教学生读书，课文长，抓重点读，停顿，语气，对话，由表及里地读，有感情的读。3.教学生说话，思而后答。4.教学生写作。

三、于老师是怎样教的？

1.努力体现对对话教学的理念。

2.创造和谐的学习氛围。老师要“放松”，要让学生“轻松”，如果课堂上少了和谐、轻松的氛围，教学效率就会大打折扣。于老师从教一生的深切感悟：善待学生比处理教材更重要。

有机会听过于老师的课，于老师的课堂轻松、和谐、自然，不做作，不虚伪，一切基于学生的学情，是真正的拿一篇篇课文来教语文。于老师这节课只要有机会就给学生写字、练字、评价的机会，告诉学生怎样写字、怎样写好字，培养了学生写字的能力；第二个是读。实实在在的读，抓住重点的去读。把自己投入到课文的角色中去读，去感悟，把感悟到的进行对话表演，这就是由表及里的读；第三个是写，教学生能够仿照作者，以对话的形式来写一件自己的童年趣事。同学们写完之后，大家相互推荐找学生来朗读展示，于老师再将自己的下水文与孩子们一起分享。

一节课，就在这样轻松的状态下结束了，没有拖沓、啰嗦的文本分析，但是照样孩子们感受到了童年的作者在这样的园子里是快乐的、无忧的、祖父是慈祥的、疼爱小孙女的……同时，学生在这节课上的收获远远不止这篇课文的内容这么简单，而是在潜移默化中锻炼了听、说、读、写的能力，这不就是在真正的教语文吗？于老师这节课上了130分钟，中间下课休息了10分钟，一下午的时间，我坐的是腰酸背疼，我想孩子们也是。可出人意料的是在于老师这节课下课的时候，竟有很多孩子说“老师，老师再给我们上一会吧！”这句话带给我不小的震撼。大师就是大师，可是感慨的背后也告诉我们告别文本分析的课文，孩子们是喜欢的，试想，喜欢你这个老师，喜欢你的课堂，孩子们会不喜欢语文吗？那我们的上级领导关心的成绩、家长们关心、我们自己也很关心的是成绩还是问题吗？

于老师的课堂给了我们很深的启示，我们虽不是大师，但我想每一位语文老师都想朝着大师级的目标前进、努力。读了于老师的书，更是听了于老师的课，我就一直在思索这个问题，“语文课教什么？怎么教？”上海师范大学吴忠豪教授说，中国从进行课程改革以来，改来改去，因为没有统一的标准和模式，以至于现在我们的语文老师不会上课了，不敢让人听课了。其实语文课，不是简单地教课文，而是以课文为例来教语文，我们现在存在的问题，课程结构方面：阅读与表达严重失衡。内容：随意、无序、经验化。形态：基于教师主观经验的文本分析…… 作为语文老师要增强语文课程意识，课文只是例子，以课文教语文，指导学生运用语言。语文是什么？也就是学科的性质、本质是什么？是什么，是使其产生的那个东西。语文的本质就是语言文字的使用。在使用语言中才产生了语文，产生了语文的多种形式。语文教什么？在理解了语文是什么的基础上，很容易知道语文就是教授语言的使用，使用语言表达所思、所想、所欲。所以语文是表达之所在。牢牢抓住体验文本的语言，师生共读、交流，从而表达对文本语言的体验。语文课上，语文教师要一心一意的练语感、抓文本、教语言。

怎么教？语文课堂上要有明确的本体性教学内容，围绕本体性内容开展教学，能清晰检验学生学习效果。现在我们的教学设计从来都是以我们老师自己的想法和教学过程顺当不顺当为根本，而不是从学生的学情和实际需要出发，你知道你的孩子想要的是什么吗？他期待这节语文课能够学到什么，你了解吗？所以一切的教学设计更应该基于学生的学情，学生会的我不教，学生不会的我怎么教。其实怎么教是个很难的问题，语文学科，教育定法，但是相信你只要明白了一点，我们要用课文来教语文，有这个理念，我们再一起去探索怎么教的问题。

从教至今，我是不间断地学习，越学习，越发现我们的差距很大；差距大，说明能够提升的空间就很大。那次，北京光明小学的特级教师武琼作完课，告诉我们作为一名语文老师，最应该做的事情，就是要做到四点：1.研读语文课程标准，吃准发展目标。2.研读各册语文教材，把握知识要点。3.研读学生学习需求，找准教学起点。4.研究课堂教学设计，突出重点难点。

于老师说的三句话就是——“写好字、读好书、作好文”。这是我们每一个语文老师对学生语文的学习期待，其实这也恰恰是我们作为语文老师的专业化成长道路。作为语文老师，我们更要“写好字、读好书、作好文”，夯实自己的语文素养，以“身教”取代“言传”，让孩子们喜欢你、崇拜你，进而喜欢上语文课，喜欢上语文这门学科，能够最大程度的在生活中用语文，我想这就体现了我们作为一个语文教师的真正价值所在。

第二篇：新课改下语文课教什么

新课改下语文课教什么

金秋九月，迎来了新课改下的第一届高一新生，看着学生们饶有兴趣地翻阅着语文课本，心中想着以后的语文课教什么给这些可爱的学生呢？我们高一语文集备组在开学初对“语文课教什么”这个问题进行了一番讨论。

语文课到底教什么？这似乎不是问题的问题一直困扰着我们语文教师，很多教师发出感慨:语文课越来越不会教了，语文课怎么教啊。由于高考指挥棒的存在，原本最能凸现个性的语文教学，变成是师生带着镣铐在跳集体舞。在相当长的时间里，教师将很多精力花在教学设计上，花在教好教材上，教师的全部职责就是教会学生懂教材所承载的知识，只要学生学会，教师的任务也就完成了。

语文课到底教什么?这个问题应该是新课改下，语文教师在思想上有个明确认识的首要问题。让我们重新学习一下新课标。新课标告诉我们：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力、形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”

新课改下语文课教什么？《福建省普通高中新课程语文学科教学实施指导意见（试行）》指出：(一)全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。高中语文素养包含：语文的积累、语感、语文学习方法和习惯；阅读能力、写作能力和口语交际能力；思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念等。

(二)注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。高中学生应该掌握语言交际的规范，具备良好的语言文字应用能力，以适应现实生活和自我发展的需要。课程内容要加强与学生生活经验、实际需要的联系，注重设计并开展应用性强的语文实践活动。重视审美教育，注重培养学生自觉的审美意识，要帮助他们意识到客观世界、精神世界处处存在美，学习、工作、生活处处需要美，时时注意把实用目标、科学规律和审美要求结合起来，提高学习、工作、生活的质量。倡导研究性学习，培养学生的探究能力。

(三)遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。高中阶段学生的个性、学习需求和发展方向的差异以及语文学习基础的差异明显增大。为了让学生能根据自己的兴趣和需要选择学习内容和目标，为学生的多样化发展创造条件，高中语文课程必须增强 “多样性”和“选择性”。为了实现“共同基础”和“多样选择”的高效统一，必须建立新的高中语文课程结构和实施机制。

《指导意见》在“语文课教什么”的问题上给予了宏观上的指导。在新课改伊始，学习讨论新课改语文课程理念，明确“语文课教什么”的问题，是不无裨益的，“教什么决定了育什么才”，只有充分认识到每一节课教什么，才有可能探究每一节课怎么教。一位语文老师，上课时首先要想的是“今天这节语文课我将教给学生什么？”，把语文课教什么放在首要思考的地位，这样才能把语文课程目标细化到每一节语文课堂上。

第三篇：余映潮老师教我们怎样讲语文课范文

余映潮老师教我们怎样讲语文课

鄢陵县实验中学 潘艳军

国庆节前夕，我们许昌请来了著名的余映潮老师，我有幸聆听了余老师亲自授的课，感到如沐春风，获益匪浅。

我们在市一中礼堂先听了许昌市二中孟红老师讲的《三侠》，他是余映潮工作室的成员，讲课模式是板块式教学，分三个活动。活动

一、朗读课文积累字词。老师进行了适当的朗读指导，重点强调了划分节拍和第一个字要读出短暂的脱音。活动

二、学会多角度赏析景物描写。这一活动罗老师进行了方法指导，从描写角度、感官角度、观察角度、动静结合的角度、修辞手法等几个方面进行赏析活动。活动

三、学会一种写法融情于景。

另外一位老师讲了《昆明的雨》，他的教学流程也是遵循余老师的板块式教学。先是了解一点作者知识；二是记住一组词语；三是积累一组句子。接下来又分三个板块儿进行授课活动。

一、读一读。老师又进行了朗读方法的指导。一读得有滋味；二读出层次；三读出反差；四读读得活泼；五读出变化。活动

二、写一些针对课文中的景物之美、思维之美、人情之美、氛围之美进行阐释。活动

三、品一品。品“情味”、比读寻“情味”。这两位老师都是余映潮工作室的成员，他们的教学模式都来自余老师的亲传。

接着我们又聆听了余老师的两节课，首先是泰戈尔的《金色花》余老师的课是从不多费点墨、干净利落，直奔主题的。教学流程如下先导入，接着出示目标。

一、了解《金色花》；

二、了解作者；

三、了解文体知识。第二步活动

一、让学生画出课文的知识点、关键词、圈画物象，然后把自己圈画的关键词读一遍。活动

二、读课文。第一次读课文，各自体验式朗读，读出亲昵语气。第二次朗读，读清课文层次，圈出关键词，表示时间顺序的词语。第三次朗读，读美人物语言。活动三，讲析想象、抒情手法的运用，提出了五点要求。活动

四、讲析表达技巧，分析了“假如”一词引领着抒情的作用，第二人称常用“独语”的方抒情方式；第三，用问句抒情。活动

五、尝试精巧的品析《金色花》的起笔之美、结尾之妙；活动

六、深情地背诵，拓展课外诗进行背诵。

于老师讲的另一节课是《飞天凌空》，通过学习余老师这两节课，我知道了每一个活动都要有一定的方法指导，学要有学法，就是适时圈画组合关键词句，适时进行评点批注。读要有读法指导，节奏的划分、语气的轻重等。

余老师又指点了我们很多教学方法，比如关于教学设计的基本要求。非常讲究课文研读，十分重视教学思路，关键在于课堂活动。精心考虑课堂活动，时时关注能力训练，精心考虑知识积累

讲了课堂教学五个永恒的关注点：一语言学用；二技能训练；三知识渗透；四集体训练；五气质养成。提出了提高课堂教学效率的最简单做法是：一板思路思路；二主问题设计。要特别关注统编教材的教学特点

教材处理的基本角度，一是整体利用、多角度反复品读经典语言。课文在阅读品析之中以全文的面貌出现，从不同的层面、不同的角度由浅入深地多层次的组织阅读品析活动。

朗读三练：读清故事层次；并表达人物语气；表现故事情景。品析三练：情节分析；语言品析；寓意解析。

文意把握选点精读。对一篇课文的阅读教学，首先是把握文意，这是“面”然后有一个、两三个着重用力的地方。如精段品读，这是“点”。此称之为把握文意、选点精读、读写结合。增强力度。朗读为线、层层深入。一课三练，宏微有致，巧用课文，语言学用，巧做加工，增加厚度。

教材研读的基本方法。教师精心研读教材的主要目的是提取教学资源。一整体反复。反复读了一遍又一遍，每读一次都变换一次角度，于是就立体的多侧面的研读了课文,整体的多角度反复是研读一切课文的基本方法.他还交给了我们《孔乙己》教学欣赏的十二个角度。其概括如下：

1、孔乙己与酒；

2、孔乙己与偷；

3、手的描写与孔乙己的悲剧命运；

4、孔乙己脸色描写赏析；

5、、《孔乙己》中钱的作用赏析；

6、《孔乙己》中的茴香豆；

7、丁举人与孔乙己；（上层知识分子与底层知识分子的矛盾是主要矛盾）；

8、《孔乙己》中“笑”的效果；

9、《孔乙己》中对比手法；

10、《孔乙己》中片段比读；

11、《孔乙己》中的照应笔法欣赏；，12《孔乙己》细节描写的表达作用品析。如果我们抓住这任意一点作为主问题，精心设计这节课，也将会是一堂精彩的课。

于老师教给了我们怎样正确的上课，特别是这三点：简单的上课；扎实的上课；有训练习度的上课。这些方法让我受用一生，我会以余老师为榜样，做一个能上课会上课的合格的语文老师。

第四篇：语文课教什么比怎么教更重要

语文课教什么比怎么教更重要

“教什么远比怎么教更重要。”这是王荣生先生提出来的。“教什么”是指教学内容，“怎么教”是指教学方法。如果你拿“教什么”来问语文老师，一百个语文老师都会百分之百的回答你：语文课当然教语文。我们仿佛不用思考也从未思考过，可问题恰在于此。我们对于“怎么教”却是十二分重视的，我们追求的是教学方法的精巧，教育技术运用的创新，这正是本末倒置的追求，“皮之不存毛将焉附”，“教什么”都没有弄明白，如何奢谈“怎么教”？阅读了大量的名家课堂实录，让我真实的感受到他们是在教语文的，是在教语言的。“教什么”决定着课堂教学的一切。

一、阅读教学，我们“教什么”

请看孙双金老师《推敲》一课的教学目标：

1.讲述一个故事

2.理解一首古诗

3.品味一段佳话

4.欣赏一种现象

不论从形式还是内容都会让我们耳目一新吧？这四个目标就是孙老师课堂教学分两课时完成的四个板块：

1.讲述一个故事：孙老师引领学生反复朗读课文、复述故事。着重训练学生把握大意的概括能力、理清线索的思维能力、化人为己的复述能力、当然还有倾听与口语表达的能力。2.理解一首古诗：复述课文之后，孙老师适时地补充了《题李凝幽居》，如果说孙老师开课用《寻隐者不遇》的故事引入是故事积累与转承启课的一举两得，那么这首诗的品味恰好与文章中“推敲”的来由形成互文参照，真是两全其美。

3.品味一段佳话：孙老师让同学们置身于故事之中，成为故事的主人翁之一，“你认为‘推’好还是‘敲’好？”“这是一段佳话，贾岛什么佳，韩愈什么佳？”学生的思维一下子打开了，在畅所欲言中，在积极思考中，在咬文嚼字中感受语言的魅力。

4.欣赏一种现象：在课的最后，孙老师补充了“王安石练字”“纪晓岚对对子”“林则徐对对子”等文学佳话，引导学生品味到一种可贵的文化现象。

对照孙老师的教学目标及其目标的落实反观我们的教学目标的制定，问题就出来了。我们制定的目标总要提高学生的思想认识、培养学生的道德情操、培养学生的审美情趣、提升学生的精神境界、培养学生的创新思维、求异思维、进行心理健康教育、环保教育等等，不一而足。唯独对“语言”置之不理，仿佛语文无所不包、无所不能，实际上是种了别人的田荒了自己的园。

对照孙老师的课堂，我们难道还不反思语文课到底要教什么？

第五篇：教后随笔——让语文课有点趣味

处。之前，我已将《杨氏之子》的预习单发给了孩子们，布置的预习任务非常明确，那就是：读熟课文，借助注释或工具书弄懂课文的意思，尝试背诵。以往教课的经验告诉我，这样的预习作业达成度不高，在理解句意的基础上，深刻体会“杨氏之子”的语言之妙处是重难点。如何突破这个难点，如果只让孩子在课上交流，说一说，讲一讲这个故事远远不够，只有引导学生抓住杨氏之子“应声答曰”的妙语“未闻孔雀是夫子家禽”，通过对比句子，体会“未闻”二字的巧妙，感受婉转对答中的智慧。这“语言妙处”很重要的一点，是必须让学生弄明白的，那就是：孔君平以姓氏逗杨氏子，巧用与“杨”字同音的水果“杨梅”，逗引杨氏子“此是君家果”。原本是孔君平一时兴起的逗弄，没想到杨氏子异常聪慧，马上由“孔”想到了“孔雀”，也以姓氏用委婉有礼的否定句式予以回应，让孔君平无言以对，对这个孩子刮目相看，让学习课文的我们也感受到了这个“杨氏子”的“甚聪惠”。

如何让孩子们对“巧用姓氏”这种语言巧妙之处印象深刻呢？我突发奇想，既然故事选自《世说新语》，是记录汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说，何不尝试让学生改写故事呢？如果巧用姓氏做文章，为“杨氏子”改姓，为“孔君平”改姓，只要文意顺畅，不是比单纯地说教要好上几倍吗？当然，这对于孩子们来说，是有很大的难度的，孩子们把姓氏和水果联系起来较为容易，后面的回应就难了。可我还是觉得应给孩子这一个机会，好玩、有挑战性、玩味文字的游戏，一定会让孩子更爱语文，乐于传承我们的母语。于是，课上我抛出了“巧用姓氏编写故事”的要求，让学生讨论，还出示了两篇作为范例：

（刘）氏之子

梁国（刘）氏子九岁，甚聪惠。（陈）君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有（榴莲）。（陈）指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻（陈皮）是夫子家（药）。”

（石）氏之子

梁国（石）氏子九岁，甚聪惠。（黄）君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有（石榴）。（黄）指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻（黄鹂）是夫子家（禽）。”

果然，孩子们一看到改写的文章，顿时就乐了！呵呵，巧用姓氏的语言，还真是有趣呀！

这节课，虽然课上留给孩子谈论交流的时间少了，没有让他们展示自己想到的，但通过这个环节的教学，我感觉语文课还是要教出“趣味”来，一定要让孩子们印象深刻，忘不了，感觉有意思。如果我们的课堂做到了这一点，还怕孩子们不爱语文吗？