区域整体推进生命化课堂”（写写帮整理）

第一篇：区域整体推进生命化课堂”（写写帮整理）

关于开展2011—2012学年度高区 “区域整体推进生命化课堂”教学研讨活动暨

学科教研员引领课活动的通知

作者／来源：高区教研中心发布时间：2011-11-0

4各中小学：

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中“改革教学内容、方法、手段”，省市两级《中长期教育改革和发展规划纲要》中“深化教育教学改革，提高教育质量”的指示精神，结合《2011年高区教研工作要点》，经研究，决定开展高区 “区域整体推进生命化课堂”教学研讨活动暨学科教研员引领课活动，现将有关事宜通知如下：

一、指导思想

坚持以科学发展观为指导，以深化科研引领作用和推进教师专业发展为中心，以“尊重与发展”为核心理念；以培养学生全面和谐，自由而充分，独特而创造地发展的生命化教育为重点，通过课堂教学培训，促进教学方式和学习方式的进一步转变，积极稳妥地打造“理念先进、目标明确、内容充实、结构合理、方法科学、氛围和谐、教学相长、质量提高”的生命化课堂，进一步提升我区中小学教育教学质量。

二、培训目标

以规范办学行为、区域推进生命化课堂课题研究为契机，加强教学研究，转变教学方式；尊重学生主体性，调动学习积极性，全面培养学生自主学习能力，使课堂充满生命的活力；努力打造轻负担、高质量、低耗时、高效益，以学生自主学习、师生有效互动为主要特征的生命化课堂教学模式，全面提高课堂教学质量。

三、培训原则

1．针对性与实效性原则。各学科围绕本次课堂研讨活动主题，结合本学科实际，有计划、有组织的安排培训活动内容，力求做到有实效，不走过场，不走形式。

2．系统性与开放性原则。利用一切优质资源开展有效的区域教研工作，促进教师专业成长。

四、培训方式：

课例展示：观摩研讨课，评课研讨。

讲座交流：专题讲座、典型经验交流。

五、参加人员：

由各学校分管教学的负责人带队，各学科教师全部参加本学科培训活动。

六、具体安排：

八、培训要求：

1、因假期教师调动，请各学校教导处重新将教师花名册于11月7日上午前分学科报给相关学科的教研员，学科教研员制发学科教师花名册，备点名、记分用。

2、请各校教学负责人认真组织老师参加，积极研讨。通过理论学习、教学观摩及专项研讨，不断地促进教师的专业化发展。届时教研中心将严格考勤，请各位老师提前10分钟到场。

3、学科培训结束后，与会教师要以各学科推进生命化课堂研究的培训主题为中心撰写论文一篇，并于培训结束后一周内以学校教研组为单位统一将电子稿打包发送给区相关学科教研员的邮箱中，逾期不交者或抄袭者均视为作业零分。

4、本次培训情况及作业情况将继续计入教师专业化成长考核当中，请各个学校各位教师继续积极参与，认真对待。如有特殊情况必须请假者，请各校出示请假条（盖学校章）报送教研中心李颖华老师处存档（电话：5629035），培训及作业计零分。

5、同时兼不同学科教学工作的教师，必须参与专职学科的培训和完成相关作业，并以此评定个人培训成绩，其兼职学科的培训原则上也要求参加，学校在报送的学科教师花名册中需备注“兼职”二字。

高区教研中心二〇一一年十一月四日

第二篇：加强校园文化建设 整体推进区域德育

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加强校园文化建设 整体推进区域德育 作者：孟婧彦

来源：《现代教育科学·小学校长》2007年第06期

吉林省四平市铁东区辖两镇一乡、八个街道，共有中小学63所，在校生近三万人。几年来，在区委区政府的领导和重视下，在国家、省、市教育行政部门的精心指导下，我们坚持改革创新、锐意进取，努力加强全区中小学校园文化建设，构建科学完善的和谐德育体系，全区学校德育工作走上了科学化、规范化、系统化的轨道。总结近年来我区中小学德育工作，我们有以下几个方面的经验和收获：

一、德育队伍更加完善，德育网络基本形成1.培育知识化和专业化的德育队伍。多年的实践，我们深深地认识到：如果教育工作者是人类灵魂的工程师，那么德育工作者就应该是人类灵魂的设计师，就更应该具备一颗对学生的爱心和解读学生疑惑的智慧。首先，建立学者型德育领导队伍。2007年申报的“新课程下校园文化建设与心理健康教育的相互渗透研究”，已顺利被批准为全国教育科学“十一五”规划教育部课题“开发心理潜能，提高学习效能的多元智能教学模式研究”子课题。作为“十一五”课题实验区，我们积极实践、深入开展课题研究工作，让全区的德育工作者先经历、先学习、先培训，增强了德育工作的管理水平。其次，坚持培育专家型班主任队伍。树立服务意识，倡导班主任依据学生的年龄和心理特点，按照科学的教育规律施教。第三，发展家长型校外辅导员队伍。有效的弥补了校内德育的不足，基本构建了学校、家庭、社会三位一体育人网络。

2.建设社会化和服务化的德育基地。我们确立驻四平某部队和四平飞机场为全区国防教育基地；四平科技馆和四平群众艺术馆为全区科技艺术教育基地；四平英城监狱为全区法制教育基地；四平博物馆为全区革命传统教育基地；2006年5月，我区教育局投资兴建占地近20000平方米的铁东区中小学学生劳动实践教育基地。学生劳动实践教育基地的建成，既能为孩子提供良好的经历体验教育场所，也将为学校加强和改进未成年人思想道德建设工作提供又一重要载体，同时也促进了城乡教育的协调、均衡发展。现已在全区中小学启用基地，开展活动。此外我们在建设各类示范校32所的基础上，确定城乡手拉手学校11对，开展城乡体验活动，收到较好的教育效果。

二、德育体系日趋完善，德育内容更加具有针对性

我们在工作中探索、在探索中发展，确定了“低（低起点）、小（小目标）、细（细操作）、实（求实效）”的工作原则，确立了规范化和系统化的德育内容。

1.以科研为先导。我区先后参加了国家、省、市级重点课题的研究：中华传统美德教育实验研究、整体构建学校德育体系研究、中小幼现代科技教育研究、无神论教育、家庭与社区教

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育研究、经历教育行动研究、心理健康教育研究，多次在全国课题研讨会上介绍经验，取得一批优秀科研成果，为区域性实施素质教育进行了大胆的尝试，摸索出了经验。

2.坚持不懈的抓好德育常规活动，努力提高学生的基础文明和基础道德素质。重点贯彻落实了《公民道德建设实施纲要》、《进一步加强和改进未成年人思想道德建设若干意见》、新修订的中小学生守则和日常行为规范等内容，扎扎实实地开展了大量卓有成效的教育活动。为提升全区中小学德育工作，为更加深入贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和胡锦涛总书记切实加强社会主义荣辱观教育的讲话精神，以《教育部关于大力加强中小学校园文化建设的通知 》为指导，我们把2007年定为德育创新年，以“加强校园文化建设，构建和谐校园”为主题，在全区中小学中开展各种丰富多彩的德育活动。力争经过努力，使全区中小学校拥有体现鲜明教育内涵和特色的校园文化环境，使我区校园文化建设校校有特色，校校有品牌，形成百花齐放、百家争鸣的德育新格局。

三、德育管理更加科学，德育模式基本确定

1.构建网络化和多元化的德育途径。在多年工作实践中我们畅通多条德育途径：（1）课堂主渠道注重德育渗透。（2）充分发挥家长学校作用，努力探索家校合作育人途径。（3）充分发挥社区教育平台作用，积极创建学习型社区教育平台，为学校教育和家庭教育提供必要的补充。（4）与相关部门共建，形成全社会齐抓共管的育人局面。（5）全面提升影视和图书的教育功能，坚持开展爱国主义影视教育和读书教育活动。现在各校都相继建起了校园绿色网，为青少年提供了良好的精神食粮。

2.实施科学化、规范化和导向化的德育评估体系。首先要转变观念，把德育评估作为一个导向，使之成为贯彻各项德育目标的尺度，使之既科学又具有实效性。其次是改变方法，把集中检查改为分别指导，目的是促进工作，改变了评而不改、比而不进的评价机制。

总之，多年来我区的德育工作做到了真重视、真研究、真投入，探索出了符合市区实际情况的德育途径。全区所有校园都以经历教育为统领，积极打造具有自己特色的校园文化建设和品牌德育，如第一实验小学的行为养成教育、六马路小学48年来坚持以邓小平视察题词“一面劳动，一面读书”为主题开展的“讲、学、做”教育、八马路小学的家庭教育、铁东实验小学的读书教育、北大桥小学的爱心教育等等，通过整体构建德育体系，全区现已形成百花齐放、百家争鸣的德育工作新格局。

成绩是昨天的句号，开拓是永恒的主题。德育引领着每一位教育工作者在育人的天地开拓创新、不断进取，昭示着每一所校园打造特色、树立品牌。通过丰富多彩的德育活动的开展，学生在一个个实践的岗位上收获进步的硕果，吉林省四平市铁东区德育也正如同一轮朝阳冉冉升起、蒸蒸日上、熠熠生辉，尽显蓬勃生机。

第三篇：浅谈构建生命化课堂

浅谈构建生命化课堂,使历史课更有魅力

在新课程改革的背景下的历史课程应该彰显其教育功能，使历史课堂成为生命化的课堂。生命化课堂应该是以学生发展为核心的课堂，是充满时代气息和生活气息的课堂，是富有历史味道的课堂，是动态生成性的课堂。

历史课作为一门人文学科，是每一个公民都应该接受的知识。通过历史学习，增强我们的历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，增强社会责任感。在新课程改革的背景下，作为历史教育工作者，我们应该使历史课程凸显公民教育的功能，使历史课堂成为生命化的课堂。生命化课堂是建立在建构主义理论基础上的，建构主义者认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识，教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。由此可见生命化课堂应该是以学生发展为核心的课堂，是充满时代气息和生活气息的课堂，是富有历史味道的课堂，是动态生成性的课堂。下面我以《中华民族资本主义的曲折发展》为例，谈谈是怎样构建生命化课堂的。

一、情境激趣

在教学中，适当地创设历史情境，能够再现具体时间和空间下生动的历史人物和历史事件，在真实的历史情境中实现老师和学生、学生和学生之间的沟通、合作、质疑和创新，从而有效激发学生学习兴趣、唤醒自主情感体验、培养创新思维，实现课堂生命化。在《中华民族资本主义的曲折发展》一课中，中华民族资本主义的发展历程从19世纪六七十年代一直贯穿到解放前，时间跨度比较大，而且教材里面涉及的内容繁杂，一些历史史实的叙述生硬又呆板，难以激发学生学习的兴趣，这给教学带来了不少的麻烦。我运用了范例教学法，进行问题探究和情境再现，从整体上掌握中华民族工业在近代的发展历程。呈现了1896年、20世纪初、南京国民政府建立后、抗战胜利后等四个阶段荣氏企业发展的情境。

情境一：1896年，荣氏兄弟开设广生银庄，鉴于大量免税外国面粉进口，销路甚广，且投资小，见效快，遂决定筹办面粉厂。1900年10月，他们以6000元钱庄盈利作资本，与人合伙创办了第一个面粉厂——保兴面粉厂，产品极受欢迎。1903年独资经营。

思考：（1）荣氏兄弟在这个时候（1896年）创办企业有哪些有利因素？（2）荣氏兄弟为什么首先从轻工业开始？

情境二：1912年辛亥革命的爆发，着实让荣氏兄弟欢欣鼓舞了一阵子，政府也大力倡导实业。不久，第一次世界大战在欧洲爆发了，西方列强忙于战争无暇东顾，还纷纷向中国大量订购面粉，中国市场进口棉纱锐减。荣氏看准了面粉、棉纱工业大发展的苗头，不失时机地大力扩充，同时抓质量、创名牌，强化企业管理。1915年日本提出“二十一条”后，国内“抵制日货，爱用国货”更是推动了荣氏企业产品迅速占领市场。1914~1922年间，面粉系统发展为12个厂，日产面粉8．6万余包，占当时全国面粉总产量的29％，荣氏企业已稳操“面粉大王”“棉纱大王”的桂冠。

思考：20世纪初的20年间可谓是荣氏企业成长的“春天”，你认为这期间促进企业迅速发展的原因有哪些？

情境三：随着南京国民政府的建立及其一系列鼓励发展经济的措施，荣氏面粉和纺织再一次大放异彩。1932年，荣氏兄弟控制下的面粉、纺织系统在全国同行业民族资本的比重，分别占30．7％和29．4％。

思考：南京国民政府建立后，荣氏企业发展状况如何？出现这种状况的主要原因是什么？

情境四：就在荣氏企业王国全力扩张时，1937年日本法西斯大举进犯中国，各地荣氏

工厂横遭洗劫，有的化为一片焦土。8年抗战中，约有1/3的纱锭、一半以上的布机及1/5的粉磨被破坏，幸存下来的机器和设备，也大都被敌人“军管”劫夺。

思考：抗日战争爆发后，中华民族资本主义发展状况如何？其原因是什么？

情境五：八年抗战后，奄奄一息的荣氏集团劫后余生，试图重整旗鼓，东山再起。但继之而来的是同根相煎，中国卷入全面内战之中，再加上美国产品的大量涌入，以及通货膨胀，荣氏企业终难恢复战前的辉煌。1946年，荣德生遭到绑架。荣家为了救他，竟被上海国民党当局敲诈了60多万美元。荣德生对国民党政府的幻想完全破灭了。

思考：抗战胜利后荣氏企业发展状况如何？导致这种状况的主要原因是什么？

通过设置教学情境，激发了学生的学习兴趣，扩展了学生的视野，提升了学生的思维，养成论从史出的正确的学习方法。

二、激趣启情

“感人心者，莫先乎情”，课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的依然是情。《历史课程标准》从提高学生人文素养出发，把情感、态度、价值观列为课程目标之一，由此可见，情感是历史教学的灵魂。教师要善于挖掘教材中的情感因素，以丰富多彩的教学形式再现历史事件的情节、人物的形象及与之有关的情境，激发学生的情感体验，强化对史实的认知，启迪思维，培养高尚的情操，获得知情并举的教学效果。

在导入环节，我播放了背景音乐《命运交响曲》，使我们体会到在人生中，要不畏艰难，顽强拼搏，用不懈的努力、坚定的信念，书写人生的辉煌。

课堂上我设置了第二环节：探索民族资产阶级经营之道。

材料1：荣德生在1943年对自己的经营之道以一副对联作了总结：“意诚言必中”“心正思无邪”。

材料2：荣毅仁说：“开厂的时候很不容易，刚开始没有多少钱，有一年发大水，小麦很潮，放久了有一股味道。我父亲就下命令，不能买潮湿的，都得买最好的。”

材料3：荣宗敬的名言是：造厂力求其快，设备力求其新，开工力求其足，扩展力求其多，因之无月不添新机，无时不在运转。人弃我取将旧变新，以一文钱做三文钱的事，薄利多做，竞胜于市场，庶必其能成功。

探究荣氏家族的经营思想。学生总结出了诚信、正当经营，质量是生命线，高效、创新、薄利多销，等。

通过本课学习，学生体会到了荣氏兄弟创业之艰辛以及民族资本主义发展之艰难，使学生认识中华民族资本主义在“半殖民地半封建社会”环境下积极竞争、顽强生存、艰苦创业、善于经营、勇创品牌的一面。

三、设疑导思

新课程下的历史教学要注意课程目标中的生成教学，要鼓励学生进行发现性学习，引导学生有意识地生成学习内容。教师通过设计各种问题，启迪学生积极思考、努力探究，让学生主动投入到学习中来，形成开放的教学环境，增强学习中发现、生成的浓厚兴趣，培养学生的质疑精神和创新意识。

问题一：以荣氏兄弟等为代表的实业家想通过兴办实业，挽救民族危机，使中国走上富强的道路，你认为“实业”能“救国”吗？为什么？

问题二：请你回想中华民族资本主义的兴衰史，思考：影响中国近代民族资本发展的因素有哪些？

通过探讨，使学生获得一个企业发展受哪些因素的影响，政治与经济之间的规律认识等生活经验，并从中获得方法论的训练和价值观的培养。

第四篇：区域整体推进学生阅读能力实施方案

高家镇堰沟子完小

区域整体推进小学生课外阅读能力研究

实施方案

为了增加学生的课外阅读量，有效的提高小学生的阅读能力，根据县级“区域整体推进小学生课外阅读能力研究实施方案”的具体要求，结合我校的实际情况，特制定如下方案：

一、组织机构

(一)课题组成员

程登云戴国祥徐凌云李芳秦卫陈先安雷仕珍吴三蓉李成(二)专家指导小组

县教科所相关专家

二、研究目标

(一)提高教师对小学生课外阅读的指导能力，提高教师的语文素养

(二)激发小学生自主阅读的兴趣，拓宽学生的阅读视野，培养小学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读水平。

(三)打造各具特色的课外阅读课程和实践活动，加强阅读平台建设，营造良好的校园书香氛围。

(四)形成区域层面的小学生课外阅读特色，打造全国的课外阅读品牌

三、研究内容

(一)构建小学生课外阅读的目标体系

1．建立课外阅读书目资源库

根据小学生的认知发展水平和语文课程发展的需要，挑选适合小学生阅读的各类优秀读物，并按学段推荐必读和选读书目。

2．制定小学生课外阅读的目标

按时间划分，制定课外阅读的每周目标、每月目标、学期目标和目标等； 按内容划分，制定课外阅读的书目数量、识字数量、阅读笔记数量、读后感数量、教师指导次数等。

(二)构建小学生课外阅读的课程及实践活动体系

1．打造课外阅读精品指导课程

包括对“如伺选取优秀书目”、“如何开展高效阅读”、“如何做好读书笔记”、“如何撰写读书心得”以及“如何进行自我评价”等专题指导课程的打造。

2．创设课外阅读精品活动

包括“主题阅读活动”、“读书故事会”、“佳作赏析会”、“人物评论会”、“心

得交流会”、“速读比赛”、“诗文朗诵赛”、“读书知识赛”、“辩论赛”、“读书笔记

展评”、“故事大王比赛”、“阅读储蓄卡评比”、“阅读手抄报评比”等活动。

(三)创设阅读平台的研究

1．学校图书室的建设

添置、配齐课外阅读的推荐书目；建立建全图书借阅制度，定期开放学生阅

览室，保证学生的借阅数量；定期做好新书推荐工作。

2．班级书架的建设

以及教室的一角作为图书廊(图书角)、班级书架的地点；由学校、社区、家

庭共同添置优秀读物；制定图书借阅的相关制度，养成学生的良好品行；

(四)小学生阅读能力的评价研究

1．探索制定评价量表或评价标准；

2．确定评价方式(如定性与定量结合，形成性评价与终结性评价结合，自评、他评与小组评价相结合等)，对不同学段学生的阅读能力进行测评。

四、研究方法

（一）调查研究法：通过问卷调查、实地调查、走访、座谈等方式，了解学

生的阅读时间、阅读兴趣、阅读个性，收集教师、家长、学生对于课外阅读的建

议。

（二）文献研究法：查阅关于课外阅读研究的资料，启迪课题组成员的思想，开阔研究视野。研究与本课题相关的关键词的内涵和外延，研究国内外相关的最

新教育观点和动态。

（三）经验总结法：在课题研究过程中，认真做好各类资料的收集、整理和

实施情况的纪录。对课题研究作验证、提炼、总结，概括有关教学现象，并使之

形成经验理论。

（四）行动研究法：组织校本教研，进行语文课外阅读指导课程和读书活动的研究，在实践中不断探究、反思、提升，坚持教育性、实践性、趣味性、合作

性、持续性、创造性原则，采取个别研究、小组研究、群体观察的方式，发现问

题，分析问题，解决问题，验证理论，不断补充、修改、完善方案。

五、阅读目标

通过本课题的研究，形成了各年级课外阅读总目标和具体的阅读指导计划和

比较完善的课外阅读指导目标和各年级的课外阅读目标。

低年级段

以培养学生的课外阅读兴趣为载体，着力引导学生进行课外阅读活动的实践

和探索。指导教师从阅读材料的推荐、阅读时间的安排、阅读方式的指导三个具

体层面，对学生进行正确引领，使学生具有浓厚的阅读兴趣，并养成良好的阅读

习惯。

中年级段

以培养学生的阅读习惯和能力为先导，着力从以下四个方面展开研究：（1）

运用迁移规律，由课内指导课外，把课内外阅读有机地结合起来；（2）教会学生

选择课外读物的方法，让学生自由阅读；（3）指导精读、略读、快速阅读相结合，提高课外阅读效率；⑷强化自主阅读意识，培养良好的阅读习惯。

高年级段

以学生独立阅读的能力、情感的体验、丰富的积累、趣味的熏陶、个性的发

展为培养目标，具体研究内容包括：（1）如何引领学生独立阅读，形成较强阅读

能力；（2）如何满足学生不断增长的个性化阅读需求；（3）如何进行主题性阅读，并书写阅读报告；[4]如何珍视学生读书体验，通过实施多元化的阅读评价，促

进学生阅读能力和良好阅读习惯的可持续性发展。

学生课外阅读年级目标

年级 阅读目标

一年级（1）阅读浅显童话；（2）诵读儿歌、童谣；（3）背诵古诗10篇；

（4）听故事20个；（5）读完一本必读书和一本推荐书；（6）完成《快乐阅读》

10篇；学年阅读量不少于1万字。

二年级

读浅显童话集、寓言集，诵读古诗；（2）学会做一些填充式阅读笔记；（3）

学会做简单的摘抄，能准备自己的《采蜜集》；（4）积累一定的成语、格言、警

句，背诵古诗30篇及优秀诗文10篇（段）；（5）读完一本必读书和一本推荐书；

（6）完成《快乐阅读》10篇；学年阅读总量不少于4万字。

三年级

（1）阅读著名童话、寓言、故事集和浅显科技文章、儿童报刊、人物传记；

(2)背诵古诗30篇，诵读优秀诗文，并背诵其中10篇；(3)学习阅读的一般方

法；（4）读完一本必读书及推荐书，学做摘录笔记；（5）完成《快乐阅读》10

篇；学年阅读总量不少于15万字。

四年级

（1）阅读一些著名童话、故事以及儿童报刊、儿童文学、人物传记、历史

名著；(2)背诵古诗30篇；（3）诵读优秀诗文，背诵其中10篇；(4)学习阅读的一般方法，学会在阅读时作批注，会做摘录笔记；（5）阅读必读推荐书目，完成《快乐阅读》10篇；学年阅读总量不少于25万字。

五年级

（1）开始阅读名著和科技类文章；（2）学会写阅读笔记，一年内不少于6000

字；（3）掌握一些如速读等的阅读方法；（3）背诵优秀诗文20篇（段）；（4）

阅读必读推荐书目；(5)完成《快乐阅读》10篇；学年阅读总量不少于45万字；

六年级

（1）阅读名著和科技类文章；（2）会写阅读笔记，一年内不少于8000字；（3）

掌握一些如精读、跳读等的阅读方法，；（4）背诵优秀诗文30篇（段）；（5）个

人订阅两份以上的报刊；（6）阅读必读推荐书目；(7)完成《快乐阅读》10篇；

学年阅读总量不少于55万字。

六、课题研究的策略

1、开设“课外阅读指导”校本课程

学期初，由各年级分别制定课外阅读指导计划；学期中，通过集体备课的方式开

展教学研讨，进行阅读指导实践；学期末，进行学生课外阅读评价。如：绘本阅

读课，品读欣赏课，读物推荐课，读书汇报课，阅读综合实践课。

2、确定课外阅读指导目标、内容

一是明确各年级段阅读指导目标，二是制定每学期阅读计划。每各学期

计划的制定既有经典的传承又能根据实情有所创新，以此循序渐进，不断提升课

外阅读指导课的实效性。

3、致力于课外阅读方法的指导

在阅读方法指导课上，我们针对预定的阅读指导目标，在不同年级进行相应的阅读方法的指导和探讨。如指导低年级学生学会读书动笔的方法，指导中年级

学生学会用读书符号作阅读批注，指导高年级学生撰写读书笔记以及浏览和速读的方法等。

4、营造健康阅读氛围，推荐优秀书目

在激发孩子阅读兴趣、培养阅读习惯的同时，为引领孩子健康阅读，每学期

初，各年级教师都会根据每个学段的阅读主题以及学生年龄特点，坚持做好为学

生推荐各类优秀的儿童读物这一重点工作，包括必读和选读书目；推荐的形式有

教师推荐、学生推荐、家长推荐、专家推荐、作家推荐、全校师生投票推荐等。

5、紧扣课内教材，链接课外文本

教学中，我们结合课本，运用文中的阅读提示、阅读信息向学生推荐与课文

紧密联系的书籍。如六年级教师向学生推荐阅读与文本作者相关的书，在上完《最

后一头战象》后，便向孩子推荐了作者沈石溪的动物系列小说。

6、加强校园文化建设，打造书香校园

班级是校园文化建设的主阵地，营造书香班级是校园书香文化建设的第一

步。开学初，班上的每一个孩子都献计献策，用自己的智慧装点教室。如悬挂张

贴用名人诗句来规范自己的行为；精心布置学习橱窗，为课外阅读提供优秀文本；

通过多种渠道募集可阅读的书籍，建立班级图书角；开辟了阅读墙，展示学生的好书推荐、阅读感言。

7、开展读书活动，留下童年书香

阅读育人场的营造，还需借助活动载体。充分利用各种契机开展独具特色的阅读活动，激发孩子们的阅读兴趣。如：趣味伴读活动，亲子共读活动，“红色

经典”阅读活动，读书节系列活动。

8、加强家校沟通，实现书香沁家庭

一方面，学校对家长进行具体的指导，如各年级教师定期与家长通过书信交

流学生的阅读情况，提出阅读建议；积极为家长建立相互交流的平台，开展家庭

阅读之家长征文活动，成立班级家长读书委员会，举行家长读书专题讲座等。另

一方面，学校也号召家长积极参与到学校阅读活动中来，如邀请家长参加读书节

活动，开展“书香家庭”、“附小故事爸爸妈妈”评比等等。

9、通过本课题的研究，形成了小学生阅读书目推荐策略

选择符合小学生年龄特点及认知和心理发展规律的课外阅读文本，是本课题

研究的另一个重点。在实践中为孩子推荐书目。如：推荐贴近孩子生活的书，推

荐科幻类、探索类的书，推荐动物小说，推荐图文并茂的神话、童话故事，推荐

名人经典名著，推荐新书。

10、培养初步的阅读能力

一是养成了良好的阅读习惯，二是养成了多读的习惯，三是养成了勤思的习

惯，四是养成了动笔的习惯，五是养成了读整本书的习惯。

11、通过本课题的研究，形成了小学生课外阅读的多元评价体系

阅读能力的评价体系是有效落实课外阅读的保障。制定《课外阅读评价体系》促进学生不断调节、改进阅读方式和方法，增强自我阅读能力，提高阅读质量。

七、研究步骤

本课题研究周期定为三年，将分为以下几个步骤具体实施：

(一)准备阶段(2011年9月—2011年12月)

1．申报课题，制定课题总体方案；

2．各班阅读课教学计划、阅读课活动方案等：

3．总结前期研究的初步经验与存在的问题；

(二)实施阶段(2012年1月一2015年6月)

1．开展实验；

2．收集有关资料：

3．组织撰写相关的论文和阶段性总结报告；

4．收集整理有关阅读课教学资料，整理出优秀阅读课教案、阅读活动方案。

(三)总结阶段(2015年7月——2015年9月)

1．进行后测：

2．撰写总结性研究报告，形成辅导教材；

3．进行后续性研究：

参考目书及文章

[1]教育部.语文课程标准.北京：北京师范大学出版社，2001.[2]张鸿苓.语文教育学.北京：北京师范大学出版社，1993

[3]王松泉.阅读教育学.辽宁：辽宁大学出版社，1999

[4]石小英.教育哲学导论.北京：北京师范大学出版社，2004

[5]金生宏.理解与教育.北京：北京教育科学出版社，2001

[6]董菊初.叶圣陶语文教育思想概论.开明出版社，1998.[7]商金林.叶圣陶传论.安徽教育出版社，1995

[8]朱学清等.“大语文”教育研究.上海：上海教育出版社，2001.[9]李杏保，陈钟梁.纵论语文教育观.北京：社会科学文献出版社，2001.丰都县高家镇堰沟子完小课题组

第五篇：关于整体推进课堂教学改革的实施方案

根据肥城教育局教研室工作部署，为整体推进课堂教学改革，每个学校、每一学科都要制定出课堂教学模型。结合我校实际，具体安排如下：高

一、高二分别制定各学科新授课教学模型；高三制定复习课教学模型。各级部都要拿出措施、方案，确保在规定时间内高标准地完成。

题目：肥城市矿区中学高二**（填学科）新授课课堂教学模式。

完成时间：下周一（10月18日）上午11:30日之前，发教研室邮箱fckqzx@163.com

要求：

1、要体现教改精神，如：注意精讲精练、重视学生自主活动等，不要跑题。

2、方案要符合我校实情，不能与学校模式相抵触。

3、方案要具有可操作性，能够具体实行。

4、制定的教学模式，要关注学生、关注过程、关注方法、关注学生发展；要剔除无效劳动、减少低效、力争高效。

5、各教师要认真对待，不能应付。模式确定后，就要在全校范围内推广实施，上级也要据此进行检查。

6、模式制定过程中，可与教研室张林主任、兼职教研员牛安乐、常玉玲老师进行交流。