新课标下的自主型学习 赵新成

第一篇：新课标下的自主型学习 赵新成

新课标下的自主型学习

自主学习理论认为，人是积极主动的机体，人能够计划未来，监视现在，有效地控制自己的学习过程。自主学习的核心是“要我学”变为“我要学”。《新课标》倡导坚持以人为本的原则，而学习提倡百花齐放，百家争鸣。注重培养学生的求异思维和发散思维。学习过程成为学生发展个性，表现个性，培养关个性的过程。新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢学习。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。让学生充分发表自己的意见。久而久之，学生体会到成功的喜悦，激发了对学习的好奇心、求知欲以及学习知识的兴趣，觉得学习不再是那些枯燥、乏味的，从思想上变“要我学”为“我要学”的自主学习。

第二篇：浅谈新课标下中职生自主学习能力的培养

浅谈新课标下中职生自主学习能力的培养

----以法语教学为例

作者：刘春莹

浅谈新课标下中职生自主学习能力的培养

----以法语教学为例

（宁波外事学校，宁波）

摘要：

新课程标准倡导“以学生的终身发展为本”的理念，注重培养学生的自主学习能力。对于中职生来说,学习基础差，自主学习能力更是缺乏。当面对爱之如子的学生,作为教师,我们急他们之所急。在新课程理念下,如何培养他们的自主学习能力呢?本文结合法语日常课堂教学的实践，从激发学习兴趣、培养良好学习习惯、转变教师观念、选用合适教材、运用过程性评价等方面，对中职生自主学习能力的培养进行探索。

关键词：自主学习，中职生，原因，策略

中国有句古话叫“授人以鱼，不如授之以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。在新课程标准倡导“以学生的终身发展为本”的理念下，教师仅将书本上的知识传授给学生已远远不能满足学生的求知欲和教学要求。随着社会经济的迅速发展，社会对于人才的素质要求也越来越高。“未来的文盲，不是不识字的人，而是不知道怎样学习的人。”自主学习能力已经成为21世纪人类生存的基本能力，是创新人才必备的基本功。因此，如何在传授知识的过程中培养学生的自主学习能力，值得每一位老师思考。下面笔者以自身从事的法语教学实践为例，谈谈教师应如何培养学生独立自主学习的能力。

一、中职生自主学习的状况及原因

对大多数的中职生来说，自主学习能力普遍不高。在笔者所接触的中职学生中，语言自主学习不足主要表现在以下几方面。

1．语言学习缺乏计划性。大多数的中职生没有而且也不知道如 何为语言学习制定计划，留出大把的时间不知道该怎么办。以至于学习比较松散，缺乏有效地自我管理的能力。

2．不善于利用课堂的学习时间。中职生的课堂学习效率很低，由于个别学生不爱学习，破坏了课堂纪律，导致课堂学习气氛比较松散，课前预习的学生与记课堂笔记的学生寥寥无几。

3．不善于或者懒得利用其他渠道学习语言。在课后与学生的接触中发现，学生除了在课堂上学习法语外，其他时间，通过其他途径学习法语的情况及其少见。

上述情况出现原因是多方面的，有学生自身因素，有家庭影响，有社会的不良风气影响，也可能因教师做法不当等。归纳起来，大致有以下几种状态：（1）学生方面：因父母离异，缺少正常的家庭教育，养成了不良的生活习惯，有厌学心理。少数学生学习目的不明确，学习自觉性不高，抱着混日子的态度，不好好听课，不复习，抄袭作业，学习成绩必然落后。（2）教学方法：传统的教学方法往往以书本为中心，课堂教学大多以教师讲、学生听为主。教师往往把时间集中在如何将知识向学生讲清楚，很少关注学生的自主学习，造成学生依赖性的学习习惯，缺乏自主学习能力。（3）教师方面：教师在教学时，往往注意学习好的学生，对“学困生”很少理睬。（4）教材方面：传统的教材脱离中职生的实际情况，无法引起中职生的兴趣，不利于实用型人才的培养。(5)评价体系方面：学生的评价体系单一，无法全面发展性地评估学生，不能调动学生学习的积极性。了解这些情况后，教师只要采取符合教学规律的策略，教育得当，大多数中职学生还是可以被转变的。

二、提高中职生自主学习能力的策略

（一）激发学生学习兴趣，引导学生主动学习

兴趣是学习最好的老师，也是自主学习的前提。中职生自主学习积极性不高原因之一是学习动机不强。如果能把兴趣培养成为一种学习法语的心理需要，就可以使学习变“要我学”为“我要学”，并逐渐养成自愿、主动学习法语的习惯，提高自主学习能力。培养学生学习法语的兴趣有很多方法，如： 1.加强目的教育。

一时的好奇，暂时的兴趣是学不好法语的。如果学生缺乏意志和毅力，兴趣容易转移和中断。因而，要想顺利的进行法语教学，教师要有意识地在传授知识的同时，见缝插针的进行学习目的教育，端正学生的学习态度，激发学习兴趣。如：结合学生个人前途及当前宁波外贸良好形势，介绍社会对法语人才的需求，使学生充分认识到学习法语的重要性和必要性。这样使学生端正了学习态度，有了渴望学好法语的心理需求，激起他们学习法语的兴趣。

2．创设愉悦的课堂氛围。

法语的学习必须要大量地反复地模仿、训练运用来提高语用能力和交际能力。大多数中职学生就会觉得机械、枯燥。这就需要我们的教师不断加强内功,创设轻松愉悦的课堂气氛，激发学 生的学习兴趣；学生上课时注意力往往不够集中，我们教师应尽量做到将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用短暂时间达最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。笔者在课堂上，多采用游戏、幽默等手段营造轻松和谐的学习氛围，尽量用法语组织教学、布置作业、表扬学生乃至评价学生；课后，笔者与学生见面打招呼,发qq消息、微信,也用法语，促使学生运用法语产生学习需要，形成学习动机。笔者在课堂上最常用的词：Bon!Très bien!Parfait!Intelligent!Bravo!Du courage!等使学生享受成功的欢愉，从而保持浓厚的兴趣。3.采用灵活多样的教学模式

灵活多样的教学模式是激发学生学习兴趣，引发其学习积极性内在动力的有效手段。教师应在科学设计教学过程和优化训练形式上狠下功夫，为全面发展学生素质服务，笔者会积极开展形式多样的课外活动，努力营造法语学习的环境。①有效利用多媒体系统，定时播放法语歌曲、听力材料，创设感受空间；②充分利用校园环境，实施法语情景教学。笔者有时会带孩子们在山坡上做法语游戏；在优雅的学校咖啡馆，用法语介绍欧洲人的生活习俗；在美丽的校园小道，让学生用法语进行问路的情景表演；还有语音室、欧陆风情景教室等等，都为法语的教学提供了良好的场景。③举办形式多样，内容丰富的课外活动。比如法语朗诵比赛、法语歌曲比赛、法语演讲比赛、法语剧表演等。这些活动可以为学生提供一个用法语交流的环境氛围，能大大地激发学生 法语学习的兴趣。4.引导学生主动学习

新课标倡导教学途径以“任务型”的教学模式为主。它非常重视学生在学习过程中的感受和体验。它强调教师教学活动的设计以学生的生活经验和兴趣为出发点。因此教师在设定任务目标和设计任务时，必须认真考虑学生的需要，了解学生的情况，才能激发学生学习的内在动机和积极参与的欲望，从而自主地通过合作学习，小组分工，以思考、调查、讨论、交流和合作等各种学习方式，完成学习任务，才能达到培养学生的法语自主学习能力的目的。例如笔者在教某个语法点之前，会提供有关资料，让学生先阅读相关知识和各种例句，学会自己总结和概括。同时给学生呈现大量的经典例题，帮助学生检验和巩固所学的知识。

（二）养成良好的学习习惯，使学生树立自主学习意识 1.早读可以提高学生的法语口语水平，通过反复朗读，也可以巩固所学词汇和语法知识，还可以提高语感。因此，笔者要求学生每天早上大声朗读法语，还鼓励读得好的同学上讲台领读，激发了大家的学习积极性。

2.培养自学能力和自学习惯。要让学生有计划的背单词，并同时培养学生查词典的好习惯。要重视课前预习和课后复习，培养解决问题的能力，培养学生制定学习计划，合理安排学习时间，真正变“被动学习”为“主动学习”。

3.课堂学习。笔者上课时要求学生做到：第一，保持高度的注 意力，调动一切感官，积极思考，紧跟老师的教学思路，把握好教学重点和要点，做到眼到、耳到、手到、口到、脑到、心到的听课习惯。第二，在课堂教学中鼓励学生积极踊跃地参与课堂提问和讨论，发表自己的意见，争取一切机会锻炼自己的听说能力。在此过程中，教师只起点拨指导的作用。第三，勤记笔记。笔记内容要注意记下重点、难点、疑点，以便课下能及时复习。

（三）教师要转变观念，建立真诚融洽的师生情谊

每一个孩子都是天使，即使是进入职校的学生。“成人”比“成才”更重要。作为职业学校的教师，不能只关注成绩优异的孩子，而是要关注全体学生，关注班级中的每一个孩子,努力使每一个孩子身心都能得到进步,获得发展。

经历中考失利的中职生，内心缺乏自信，敏感又自卑。教师对他们的一言一行，都能产生极大的意义。教师如果缺乏耐心，只有批评，他们极容易产生“破罐子破摔”的消极想法；相反，教师如果能够主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑来对待他们，可以激发他们的潜力，创造出教育的奇迹。因此，教师应特别注意给予中职学生情感上的照顾和关怀，给他们尊重和信任。这样会有效地消除学生紧张、自卑或抵触的情绪，学生往往会因此认为“老师瞧得起我”或“老师眼里有我”而放弃不合作的态度，服从教师的管理和教育。有了这个基础，教师再针对学生学习上的薄弱环节给予耐心指导，就能帮助学生树立进步的信心，努力争取好成绩。这就是“亲其师—信其道—乐其道”。教 师的表扬和鼓励，能够增强学生的学习自信心，提高学习的兴趣，最终能培养学生的自学能力，使学生能主动的去学习，成为学习的主人。

（四）根据新课标的要求和中职生的特点，选用适宜的教材

作为入门教材，笔者多年一直采用《大学法语简明教程》，此套教材虽然语法体系比较完整，但重语法轻交际，课文内容陈旧、枯燥，无法引起中学生的共鸣，教学效果不是很理想。而新的课程标准提出将培养学生综合语言应用能力作为中职教育阶段课程的总体目标。因此,中职学校的法语教材选择应该充分考虑中职生的实际接受能力，选择与中职生知识体系尽量相衔接的教材。在法语的选材方面，应该注意语言交际的功能，增加一些对学生就业有益的内容，如法语商务交际、简历和求职信等。于是，从2013年开始，笔者大胆地采用了新教材《中学生法语》。此套教材是面向中国中学生、针对其学习特点专门编写的法语教材。每课包含对话、词汇、语音、语法、文化点滴和练习几个大板块，使用语言生动活泼，并配以插图、听力练习、歌曲，提高学习的趣味性。这套教材一经使用，就受到了中职生的广泛欢迎。事实也证明，这套教材引领学生们轻松入门法语，循序渐进，全面拓展了听、说、读、写的能力。

（五）运用过程性评价，培养学生自主学习的能力

新课程强调要在教学过程中实施发展性评价，也就是过程性评价，让学生在不断的被肯定中有所发展、有所创造。为了科学评价学生的发展状况，笔者在教学中设计了形成性评价表，内容包括学习兴趣、学习习惯、课堂上的热情、与他人合作、掌握语言知识和技能情况以及课外实践、作业完成情况等，目的是通过多种手段和方法．调动学生学习的积极性。特别对一些学习有困难的学生只要他们有点滴进步，笔者都会用“Bien!Très bien!”来进行激励，甚至有时来点小奖品。

在评价方式上笔者还注重学生的自评，目的是让学生通过参与评价，反思自己的学习状况，调整自己的学习策略，增强信心，明确方向，从而实现综合运用语言能力的全面发展。

总之，培养学生自主学习能力，关键在于发挥学生的主体性。作为中职外语老师，在了解中职生的特点和“学困生”形成原因的基础上，可以在教学实践中不断摸索出有利于提高学生自主学习能力的策略，使学生逐步形成良好的自主学习习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的，为学生的终身学习打下坚实的基础。

参考文献：

庞维国.自主学习——学与教的原理和策略［M］．上海：华东师范大学出版社，2003 韩永国.激励在教育中的作用［J］.中国职业技术教育，2006 王义智.实用教学艺术[M].天津：天津科学技术出版社，1996.何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].教学和研究，2003

作者简介：刘春莹(1980一)，女，宁波人，大连外国语大学法语硕士，宁波外事学校工作，中学一级教师。

第三篇：新课标下自主探索学习的思考与实践

龙源期刊网 http://.cn

新课标下自主探索学习的思考与实践 作者：李 娜

来源：《语文教学与研究(教研天地)》2005年第10期

第四篇：分享新课标下教师对于学生自主学习能力的培养

分享新课标下教师对于学生自主学习能力的培养

钟村锦绣小学

陈倩影 摘要

国家对于新的基础教育课程的安排和基本规范，并对其提出了相应的安排和定义性要求，就是新课标，对于新课标，往往是反映了沿用已久的新的大纲，对于课程的安排工作进行了合理化的梳理和相关规定。我们现在所说的新课标是对于新的合理化建议的良性修改，是对于新的课程管理的最新阶段性定义。

新课标的合理化安排对于教师和学生之间的关系都进行了合理化的定义，从而对于教师提出了新的更好更高的要求，这标志着我国的新式教育进行到了一个新的理论和实践发展阶段。

一、新课标的基本特点

我国的新课标是具有划时代的时代特点的，在对于课程的目标和相关规定上，对于知识和技能的强调，以及教学过程和学生情感规划以及价值观念的定义，体现了非常值得借鉴的整合倾向，对于合理的分科目标也进行了更加合理的规定，使得学生和老师的价值观念都得到了更加合理的体现。

在课程内容的选择和梳理上，新课标的重要新特点是，注重体现基础性和时代性的紧密结合，由于课程的基础效应是最能体现学生对于知识的掌握程度的，也是最能考量老师的水平的，因此，对于新课标的理解和融会贯通中，着重体现了新课标的基础性要求。

同时，对于新课标的另外一个重要特点，是对于综合性和时代性的合理理解，由于新时代的教学行为必然要和时代特点紧密结合，因此对于新课标的相关活动，必然要进行和时代紧密结合，并且和所有学科的融汇特点相互结合，因此，对于新课标的综合性特点，也是不容忽视的新理念。

新课标与旧课标的一个重要区别就是对于教育的作用界定，旧课标认为教育是造就新人的重要方法，对于教育规律的遵循是非常重要的，对于学生的培养更加注重对于道德素质、科学文化等的综合教育塑造。而新课标对于教育的准则这是更加注重对于数学本身作为人类重要的计算应用工具的尊重和应用，去能够解决生活中的实例，对于时代要求下的学生的综合素养的提升，对于创新思维和开放心态，开阔视野的要求更高。

比如在教学中想让学生学会学会估算的方法趋解决实际生活中的问题。教师可以准备糖果，杯子，天平等教学道具。首先引导学生观察糖果，五颜六色的糖果本身对小学生有较强的吸引力。“你们想知道糖果有多少颗吗？那么用什么方法呢？”可以让学生分组，确定估算的方法。老师提醒学生，可以使用课桌上的工具如杯子、天平等工具。每个小组的学生通过讨论确定方案，方案一：先数一杯糖果的数目，再看这些糖果有多少颗，用乘法计算即可；方案二：先测一把糖果的数目，再看这些黄豆有多少把，再用乘法计算即可；方案三：先测十颗糖果的重量，再称出总重量，再用除法计算即可。老师最后总结：数学在我们生活中有着广泛的应用，请同学们都要做留心观察的人哦，还可以将糖果作为鼓励学生讨论学习的奖励。

二、自主学习能力的概念简述

学生的自主学习能力是新课标非常注重的能力，是能与新时代的时代特点紧密结合的能力范畴，也是需要老师进行着重培养的能力重点，由于对于新的课程的既定学习，更加注重了对于学习的能力的培养和彰显，使得新课标在取得了划时代的定义，如同金子般光芒璀璨。

新课标对于自主创新精神的提倡，和旧课标一样，非常重视，希望能够培养学生们的自主、合作、探究的学习方式，但是对于这种自主学习的观念的重视更加的内容丰富。旧课标认为对于学生的自主性的培养，就是要激发学生的主动意识，并坚持对于教学内容的各种转换和探索，但是仍旧是站在老师的角度进行自主性的引导。而新课标则是认为应该注重学生的自我表达和书法，对于学习方式的探究性做以更加丰富的改良，注重技能和知识的双重积累，并且积极调动学生对于学习技能和学习主动性之间的关系体验。

如老师引导学生充分调动学习的主动性，在课堂上可开展“今天我要当医生”的趣味数学教学。学生会疑惑：“咦，老师要我们当医生干什么呀？”哦，原来是老师把学生写的错题都整理在黑板上，让学生自己去找错挑毛病，比如有的毛病出现在十位不承认，个位向十位借一，十位说：“我这里还是原来的数。”还有的毛病是个位满十了，没有向十位进一。经过学生自主的把错题纠正过来的过程，老师终于长舒一口气：“他们的病终于好了呀，希望他们以后也会当医生，不要

再做病人啦。”让学生充分了解到数学并不是枯燥无味的，只要用心，善于发现，就能体会学数学的重要，产生“我要学”的强烈求知欲。

（一）学习是以人为本的过程

任何时代的教育都不可忽视人的重要性，我们为社会培养的是人，是新时代人文观念，对于人的培养过程，是新课标的重点理念之一，要求老师在对于学生的主动性和积极性的树立和培养方面，必须进行合理的培养，对于学生内心学习理念的树立，是需要进行实证研究和示例体验的。要求各位老师能够在平时的课程实践中，进行有效的疏导和人员培育，对于未来的学习主动性进行引导和可以灌输。

（二）重要的是帮助学生建立良好的学习习惯

学生的学习习惯是平时培养的，新课标要求的是区别于传统的教学理念，也就是纯粹的教师教授和学生学习，而是鼓励老师和学生能够达成更深层次的互动，也就是改变了以往的单向教育手段，从而将单向的教育手段变成双向的学习互动。良好的学习习惯对于老师和学生都提出了更高的学习要求，这也是新的时代对于人的素质教育提出的新的跟高的要求。如今的教育理念，收到了网络时代的更多的影响，因此对于很多文化和习惯的合理融合和融会贯通，达到了一个前所未有的高度，也就是说，更加模糊了教和学之间的关系，对于先教还是先学，都成为一个闭合的整体环节。

当然，这种对于教学相长的教育理念的合理运用，也是一种对于老师的素质教育的更高要求，对于更好的培养学习的学习习惯，已经不是一种简单的树立和灌输了，而是一种动态的互动，一种潜移默化的教育新方式。

新课标和旧课标相比较，在学习方法的培养上，也有不同的阐述。旧课标对于学习能力的培养更加爱注重学生的理论探究高度，对于各项综合能力的分别列举和阶段性培养，是各自独立的，也是更加传统的。而新课标对于综合能力的培养则是更加注重综合性和结合点，对于综合教学能力的培养成为了相互促进的重要桥梁。并且对于学生的自我学习和表达的检查和监督意识首次提上桌面，加强了对于实践学习的约束机制。

与不同学科的融会贯通，让学生自己去发现数学的无限魅力和趣味，老师先提问式的讲一则小故事：“宋代的文学家苏轼，不但诗词写得精彩，中国画也画

得好。传说有一位广东的状元，名叫伦文叙，为苏轼画的《百鸟归巢图》题了一首奇怪的诗：画的标题中说是“百鸟”；题诗中却不见“百”字踪影，似乎只管数鸟儿有多少只：一只，又一只，三、四、五、六、七、八只，数到八就结束。”老师开始引入学生主导了，通过PPT画中的鸟儿观察，究竟是100只呢，还是8只？学生们纷纷开始数，的确只有八只啊！老师继续引导，要解开这个谜，可以把诗中关于鸟儿只数的数字写成一行观察哦：1 1 3 4 5 6 7 8，这些数合在一起，与100有没有关系呢？通过观察，发现可以用这些数组成一个算式，计算结果恰好等于100：1+1+3×4+5×6+7×8=100原来，诗中的第二句不能读成“三、四、五、六、七、八只”，而应该读成三四、五六、七八只。其中的“三四”、“五六”、“七八”，都是两数相乘，得数分别是12、30和56。连同上句的1只、又1只，全部加起来，隐含着总数是“百”。“天生一只又一只，三四五六七八只。凤凰何少鸟何多，啄尽人间千万石。”这种学科间的融会贯通式的教学，让学生自己去探索数学的奥秘，更能够提高学生的综合素质。

（三）几种重要的自主学习能力剖析

新课标对于学生们的理解能力提出来了更高的要求，对于各种理论知识的学习和合理运用，都提出了更高的理解方式的要求，对于更好的鉴别很多相似的学习理念和教育理解，并且可以理解相关知识之间的合理联系，灵活运用，都提出来更高的要求，并且用考题进行论证。

新课标对于逻辑推理能力的理解也展现了新时代的学生更好的思辨能力，有人说，人类是在不断进步的一个过程，其实也就是因为人们对于自己的要求在不断提升，对于这种新的逻辑思维能力的提升要求反映在各个方面，对于新的教学互动来说，老师更加注重在教育的同时，给学生们提供一种新的学习方式和思考方式的借鉴，对于逻辑判断能力的合理运用，让学生可以更加合理的进行综合判断，甚至是对于日常生活和情商思维能力，都有一个显著的提升，这也是一个划时代的新教育理念的合理运用和升华。

新课标在前文的基础上，对于学生的分析综合能力，理所应当地提出了新的要求，新课标要求老师们首先对于教材有更加综合和深入的了解，然后进行各个方面的融会贯通，对于各个章节的知识，甚至是各个学科的知识之间，进行通达的教育和理解方式。也是新的时代对于人们思考和思维习惯提出的新要求，由于对于交叉性的学科，交叉性的金融，汇总性的经济和生活方式的更新要求，反映在人们的教育方式的改革中，就是对于新课标的合理掌握。新课标对于学生们的综合分析能力的要求上升到了一个崭新的台阶。

实证教育和实证方法目前是最为流行的一种判断方式，这是对于邓小平突出的实践是检验真理的唯一标准的最新延伸的流行趋势，对于能够跟好的进行数学和数字的验证能力，对于试验的检验能力的拓展行为，是目前对于学生的思维习惯和方式方法提出的新挑战。简单的说，就是对于实际动手能力的使用和运用，对于实际的实验条件、对于实际的实验方式方法都提出了新的要求，对于学生能够亲自动手，验证并证明自己的理论观点的能力，提出了一定的界定规范。更值得注意的是，对于这种可以合理使用和运用实际能力的动手年龄，将规定的下限向下调整了。

三、综合新课标环境下的教师与学生之间的关系

我们在传统的教育过程中，就在一直的强调，老师和学生之间是亦师亦友的关系，这是我国古代的教育理念就已经提出的，但是不可否认的是，传统的教学方式，以及传统的教学内容，将老师的作用和教学过程过度神圣化，从而忽略的学生的自主性和学生的人本主义理念，因此，无论我们之前怎么强调对于学生的尊重和对于老师的亲和，由于教育内容的限定，使得学生们见了老师，仍旧像老鼠见了猫一样的，无法进行下一步的自主发展。

而新课标之下的师生关系，更加注重的是互动和交流，甚至是发掘了老师和学生之间的共同启发，对于知识和课本学习过程中的共同补充。因此，新课标的建立，使得学习成为了一种更加快乐的事情，对于体验式的教学，观念可以在课堂上进行不断丰富更新的教学过程，使得学习可以更加人性化，更加快乐。

对于教师和学生之间的关系，新旧课标有明显的不同，旧课标仍旧认为老师是教学活动关系中的主导，认为如果想要获得学习的更高效率，就必须要本着老师用不同的学习方法进行开阔学生视野和提高学习效率的引导。新课标则认为，如果想要让学生获得更好的熏陶和感染，就需要让学生自己去把握学习和内容和进度，甚至鼓励学生对于不同内容的交叉和融汇，这样的话，教学相长，学生和老师成了一对相互依存的关系，学生成了主导。

通过有趣的数学题，引起学生对学习的兴趣，开发他们的智力，提高学生探究问题的积极性，让他们自主的快乐学习，从而提高他们逻辑思考能力。通过解答例题引导学生的思维方向，让学生学会善于思考。活跃课堂气氛，提高学生的思考和回答问题的积极性。如引例，引起学生的兴趣。提出一道关于数学的IQ题，如假设有一个池塘，里面有无穷多的水。现有2个空水壶，容积分别为5升和6升。问题是如何只用这2个水壶从池塘里取得3升的水。让学生回答（答对有奖），然后开始逐渐深入课题，解答一些数学计算题。结合生活，小组互动。

1、将学生分成几组，然后老师提出问题，学生思考。

2、从日常生活出发，模拟一些题目，让学生进行抢答。

3、最后进行统计，对表现最好的小组进行奖励。对相关题目进行详细的解释，让学生充分理解题目的意思以及解题方法，从而在做题中得到启发。

（一）互动和交往式的教学相长

互动使得老师和学生之间的关系更加的自然而然，使得严格意义上的学习和教授观念不复存在，事实上，由于现在的社会中的知识更新速度非常的快，使得老师的身份不再单一，使得老师很多时候也需要不断的学习新的知识和理念，使得老师的身份有了更多的重合性，可以同时是老师，也可以同时是学生。新式的教师和学生之间的关系，就是要对于整个的学习过程进行平等式的沟通和活跃。

因此，在新课标的规定和环境之下，旧的师生观念已经不复存在，我们能够更多的感受到学生的主体性和个性化显现，这也是一个新的时代的创新性标志。这也说明了中国的传统式的儒家教学理念，已经开始悄然向着国际化的教育理念过渡和学习，这是一种新的更先进的教育方式的借鉴，对于良好的互动和互惠关系的养成达成了一种新的默契，对于更好的让学生学会学习方法也作出了更好的贡献。

（二）培养学生自我检视的良好习惯

在现实生活中，参加工作的人们都会明白，没有人能够和机器一样的，做事完全精准，人毕竟是生理性动物，而正是因为人类的这种思维活跃，情感和理性的双重结合，使得人类的创新性大大加强，对于人类社会的进步进行了很大的推动作用。那么，如果不能每次都保证工作的精准和精密，那么怎么才能更进一

步的进行合理的规划和保证呢？新课标为了使学生能够在未来的生活和工作中进行更加有力度的合理体验，为了未来的工作和对于学习知识的合理利用来进行更多的基础性准备工作，因此，对于学生的自我检视观念提出了更高的要求。

新课标要求老师在不断进行自我追问和检查监督的自我发掘过程中，对于学生们的相应能力也进行更多培养，并注重开始培养的过程，所谓各种适应未来生存和能够在竞争中取胜的综合能力的注重和培养，要从学生时代就开始抓起。新课标要求能够让学生进行更高标准的自我监督和检视要求，对于新的知识的学习要进行更多的发问、检查、追问和追溯，对于纷繁复杂的世间万物，和各种充斥的教育理念和观点，要进行更多的综合化怀疑。也就是说，要求老师能够更好的教会学生进行对于各种社会思潮的判断能力，对于不断的学习、指明和对于知识的吃透，应该有更多的内在追寻，这也是对于学生们学习的内在动力的鼓励，使得学生们可以不自觉得进行学业高峰的攀登。

（三）教育方式的深刻变革

通过对于新课标的学习和借鉴，我们可以看出，新课标是对于之前的传统的教育理念的颠覆性改革，是我国几千年来的对于教育方式的深刻变革。人类正在经历着对于新的社会思潮和经济发展的深刻变革，对于这种新的过渡，体现在人类发展的方方面面，对于经济交叉、精神文明领域的交流、以及各行各业的沟通和联系，都有了新的要求。

而这种综合的嬗变，反映在了教育方面，就是这种对于交流和沟通的强烈要求和表现。而反映在了具体的规定方面，就是我们非常重要的新课标的制定。应该这样说，新课标对于我们的经济时代的知识交流，提出了更细致的规范，使得老师和学生在这个快速变化的新时代下，对于新的教学理念有了一个新的指导思想，对于各种新的创新观念有了更好的接受能力。未来的经济将由知识来推进，而未来帝额知识将有教育来辅助，对于学生的教育观点，是一个国家和一个民族是否能在未来傲立于世界的准备性工作。

四、新课标的重要历史意义

应该说，新课标的制定和确立使用，是一个划时代的历史事件，对于各种社会规范的未来体现，都从根源上确定了衍生的基础和精神准备工作。历史上对于新的社会潮流产生的变革，有很多次，对于教育的创新和改革，往往是取决于经

济和社会文明的先在性进步，教育的改革，一般来说，是对于精神文明和未来的经济发展、商业发展、和未来的理念奠基的准备工作，是需要一个漫长的历史过程的，是建立在一定的时代背景之下的巨大改变。

新课标就是如今的教育改革的准备工作，也是中国的教育改革在新时代的最佳显现，是一个值得纪念的教育界的大事件，必将对于后世很长一段时间的各个方面和领域产生很深远的影响。

新课标的重要作用是对于我国新的教育内容进行了更加细化的规定和教育指导，对于新的大纲和学习过程，都进行了细化的规范，使得老师的教育工作有据可依。同时，又对于各种教育方式的转变和改良，留有一定的转换空间，因此，对于技能和教育手段的规定，有了非常大的积极作用。

而且，新课标不仅仅是对于精神领域和知识领域的简单规范，更重要的是，新课标对于体育教育的发展也做了相关的新规定。对于学生们的体魄教育的发展，提升到了一个前所未有的新高度，与以往盲目追求高分，追求成绩教育模式相区分。新课标对于提高学生的心理健康和对于提高学生的体魄和健康教育的要求，对于学生的素质教育和全面发展，提出了更高的指定。这是为了以后能够更好的适应竞争激烈的社会，能够让中国的莘莘学子们，成为不仅是头脑灵活，而且是意志坚定、体魄强健的民族，这些学子代表了中国未来的人才评判标准和未来的学业评判走向。

新课标相对于旧课标而言，对于实践能力的把握提升到了一个新的高度。旧课标更加注重的是对于基础知识的掌握，对于硬性规定的量化监督更加重视，而对于延伸能力的培养相对弱化。而新课标则有效的弥补了这些缺憾，不仅要求对于量有一定的积累，同时，对于基础应用能力的延伸能力则被提升到了一个新的高度，尤其重视对于解决实际问题能力的培养，将实际能力作为衡量一个学生效果的重要指标。

如：在教学中，教师创设这样一个问题情境：星期天，你妈妈让你去买两箱牛奶，那时你会思考那些问题？学生根据自己的生活经验，纷纷发言：每 箱牛奶多少钱，至少该带多少钱？；也可以是每瓶牛奶多少钱？每箱牛奶有几瓶？至少带多少钱？······这样，学生提出了许多切题的有价值的问题。教师及 时提问，“你准备怎样解决以上问题？”通过讨论得出两个方法：看标价说明；问售货员。

这时可呈现两种情境：

1、通过调查知，每箱牛奶48元，买2箱。

2、通过调查知，每箱牛奶24瓶，每瓶2元，买2箱。并提问：“你能根据以上两条信息，解决哪些数学问题？

学生马上提出：根据调查1可解决买两箱牛奶共需多少钱？；根据调查2可解决一共买了多少瓶牛奶、买一箱需多少钱、买两箱需多少钱？等数学问题。接着教师组织学生通过独立思考、合作交流等形式解决了以上问题?……这样，教师通过创设学生熟知的生活中的购物情境，给学生提供一个广阔的思维空间，让他们自主的、全方位的、多角度的思考问题，提高解决实际问题的能力。

五、结语

综合上文，我们可以看出，通过本文的细致剖析，新课标对于中国现代教育的内容做出了新的规范和要求，对于老师和学生之间的新式关系进行了新的界定，对于未来的教育工作进行了基础性的铺垫。新课标是一个对于人的人本主义观点非常关注的信息热点，对于人和人之前的积极交往，学生的性格良性发育都有着非常重要的作用。对于更好的适应未来日益严峻的竞争，在未来的恶劣环境下胜出做好了积极的准备。因此，新课标在中国教育方式中的被倡导，是非常明智的举动，新课标最为积极的意义所在，就是对于学生自主性能力的大力倡导，让学生成为能偶有很大积极性去自己学习的人，能够主动的丰富自己不足的地方，能够让新的思维习惯代替旧有的思维习惯，是新课标非常希望可以做到的。对于整体的技术性改变和知识框架的规定，以及对于学生各种能力的要求和升华，是新课标的重要发展意义，而对于新课标的重要借鉴意义，在于同时给老师们的素质教育也提升了一个新高度，尤其对于老师能否将学生的自主学习能力的教育做到最好，使得自主观念深入人心，提出了新的挑战。新课标对于健康的生理教育、体育教育和心理教育的理念，是可以决定未来中国整整一代人发展的重要观念，在未来，人们将感谢今天新课标的制定和宣讲者，因为这种全新的教育观念，是奠定未来中国教育人才的良好基础的重大举措，也是使得教育一事能够为大家所加强重视和持之以恒的重要保证，值得珍视。

第五篇：任务型教学与自主学习

新颁布的《普通高中英语课程标准》明确指出:“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。”此外,还以学生“能做某事”为描述方式设定了各级教学目标和要求,强调“课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式,尽量采用任务型的教学途径。”新课标根据学生的认知规律和学习特点,提倡引导他们调整学习方式,提高学生的自主学习的能力,使他们具有终身学习的能力。这与牛津版高中英语新教材强调的让学生自主完成学习任务的要求是相吻合的。

下面就从理论的角度考察任务型教学、自主学习及英语新教材三者的特点以及它们之间的联系,初步探索它们三者结合的意义。

一、“任务型教学”的涵义

教学中的“任务”是相对于学习者而言的,英语课程教学中的任务是指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。学生在英语课堂中的活动有了明确的学习目标,为了完成某项任务,学生就会积极参与。作为课堂教学的一种活动,教师设计的任务型教学至少应该具备以下两个特点:1.以任务为中心,而不是机械地操练某个意义不大的语言形式。2.任务的重点是解决某一交际问题,具有很强的实用性,贴近学生生活、学习经历和社会实际,易激发学生的兴趣及积极参与的欲望。

任务型教学理念使传统的英语教学方式发生了很大的变化,主要体现在:

1、任务型教学一般在教学的开始呈现任务,目标性强。让学生在任务的驱动下,积极主动地参与活动,这会有效地改变学生被动的学习方式。

2、任务型教学活动给学生提供了大量的用英语思维的空间,学生完成任务的过程可以有效地促进学生各方面能力的提高。

3、任务型教学中运用的形成性评价可以多层次、多角度地考查和观察学生,使学生在学习的过程中不断地得到激励,建立自信心和获得成就感。这样可以克服终结性评价的某些片面性。

二、“自主学习”的涵义

“自主学习”是近年来教育理论与实践领域提出的一个崭新的研究课题,也是一种全新的教学模式。心理学家威台海姆在他所著的《创造性思维》一书中指出:“严格的机械训练致使学生的思维麻木不仁,惟有引导学生自由地探索、灵活地思考,才可能导致创造性思维的发展。” 教师无论采取何种教学方法,最终的目的都是强化学生的主体意识,即都是为了激励学生学习的自觉性和积极性。建立良好的师生关系,消除学生的逆反心理,提高认识,增进感情,可以为其发挥主观能动性营造适宜的氛围。“自主学习”的教育思想是“以人为本”,也就是以人的综合素质为本,以激发学生主动探索、积极创新和努力实践为目标。其出发点是改变学生的学习方式,让学生通过自主收集资料、分析归纳和处理信息等实践活动来学会学习,最终目的是培养学生具有自主实践探索能力和创新能力。高中阶段英语的自主学习能力主要是指学习语言知识和运用语言知识进行听、说、读、写的能力。“自主学习”是新课程标准的必然产物,应该贯穿于整个语言的教学过程中,即教师应该尽一切可能,放手发动学生,让其“自主学习”。

1．高中阶段是培养学生自主学习能力的关键时期。其理论依据是:从学生的心理和生理的角度看。高中阶段的学生正走向成熟,他们的各种心理品质逐渐趋向稳定,注意力集中的时间相对提高了,时间的分配方式更合理,自我控制的能力也加强了。这都为提高自主学习能力创造了良好的条件。

2．从英语教学来看,初、高中英语学习有很大的区别。首先,知识结构有区别:初中教学以语音、句型、基础语法知识为主;高中英语学习则转变到运用基础知识对课文进行深入细致的阅读分析和理解上。其次,能力的培养有区别:初中阶段的英语教学以培养一定的听、说能力和习惯为主,而高中学生除了具有一般的语法能力和遣词造句能力之外,还应具备用英语初步有效地交流思想的能力。再次,初中生学习英语需要大量的模仿、记忆和操练,而高中生是从能力的实际运用出发去学习英语的。

3．从知识体系看,高中学生的知识面逐渐扩大,而且他们已能运用所学知识去解释一些现实问题。他们开始更有意识地对待学习,并把与自己前途有关、与社会意义相联系的学习动机逐渐变成他们的学习动力。同时,高中学生已经掌握了一定量的词汇和句型,学习了基本的语法,这也为自主学习奠定了知识基础。因此,从高一开始,在进行英语教学的同时,应注意培养和发展学生的自主学习的能力。

学生的“自主学习”能改变传统的学习方式,主要体现在:

1．“自主学习”可以帮助学生养成良好的学习习惯。学生易于由原来的“要我学”向“我要学”转变。

2．“自主学习”易于培养学生积极地获取知识及运用知识的能力,帮助学生形成有效的学习策略。

3．“自主学习”可以为研究性学习打下基础并能促进合作学习。

三、新教材的特点以及它与任务型教学和自主学习的联系

牛津版高级中学教科书是根据《英语教学大纲》的要求及新的《英语课程标准》的精神编写的,其编写宗旨是在教材中充分体现和落实素质教育思想,坚持以学生发展为本和以培养学生综合语言运用能力为基础。其特点是:

1、该教材根据新课标的要求编写,体现新课标的教学理念,按照任务型教学的原则设计语言实践活动。每个模块有3-4个单元,每个单元都围绕一个话题展开,利于学生通过参与、合作、交流、体验、实践和探究等方式,学习和使用英语,学会用英语完成学习任务。

2、该教材注重学生的全面发展;注重开发学生的自主学习精神和实践能力;注重对学生学习策略的培养,让学生在学习语言的听、说、读、写实践中学会学习。

3、教材内容联系社会生活,贴近学生实际,富有时代气息,体现时代精神,符合素质教育的要求;语言素材典型、情景真实、表达规范,语言现象再现率高,符合学习语言的认知规律。

4、编排体例突破传统模式,体现语言教学的整体性和综合性。整套教材中,语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和跨文化意识等有机结合,紧密联系,相互渗透,相互补充。

5、基于任务型的教学理念。

《英语课程标准》提出了中学英语教学应“尽量采用任务型的教学途径”的要求。英语学科的教学具有很强的实践性,英语教学活动作为一种认识活动,其主要目的是培养学生的听,说,读,写的能力,归根结底就是让学生会运用英语。牛津教材的task-based learning模式要求教师根据学习内容设计各种交际任务,让学生通过完成这些任务进行学习,学会用英语做事,从而培养学生综合运用英语语言的能力,而这一点也是课堂教学改革的精神所在。

从方法论的角度来审视课堂教学,不外乎三个认知实践对象:教师、学生和教材,从上面的分析可以看出,新教材的上述特点,有机地将教师的任务型教学及学生的自主学习结合起来。

下面我们从实践的角度考察利用新教材来实现任务型教学和自主学习的结合。

四、任务型教学与自主学习的实施方法

(一)根据各单元不同的板块采用不同的方法

各单元都按照七个板块依次展开,下面以task板块为例,谈谈任务型教学与自主学习的实施方法。

在牛津英语每个单元中都有一个任务（task）,在这里,要引导和帮助学生综合运用本单元所学习的知识和所获得的技巧、能力,完成特定的任务,task在第一课时就已经点明,此后的各项活动和子任务都在不同程度上指向该板块（task）。布置任务要目标明确、步骤清晰。任务本身以及完成任务的环境应该真实,完成任务后,学生应能提供具体的产品。任务型课堂教学要根据学生的学习兴趣和语言水平,找出教学内容与学生生活经验和兴趣之间的最佳结合点,恰当地确定任务的内容和形式。一方面,要求学生课后自主地开展一些与课堂内容和现实生活有着某种联系的语言实践活动,如到图书馆找资料,从网上下载信息和开展社会调查等;另一方面,要求学生将在课外习得的语言知识应用于课堂,丰富课堂内容,扩大语言信息量,提高课堂教学效果。活动可以有个人、小组或全班等各种形式。它的目标更明确,任务更具体,内容更系统,学生学习更主动,效果更明显。

目前,大部分教师在教task这一部分时,大都是采取与学生一起浏览任务的内容,同时疏通其中的词汇及语言知识,然后要求学生填上自己或相关人物的信息,再参照本单元的示范文章写一篇英语作文,然后在课堂上向其他学生朗读或背诵自己的作文。如果我们的教师在每个单元都采取固定的一成不变的教学方式来学习task这一内容,势必导致教学方式的单一,学生也会慢慢地失去兴趣,因此很有必要掌握多种方式来教task这一重要部分,以下是处理task的几种方法。

1、问卷调查法。教师根据每个单元现成的问卷调查或自己设计出新的问卷调查,要求学生根据实际情况进行填写,并指导学生根据问卷调查写出相应的结论。

2、填表法。教师根据task设计出与本单元内容相关的表格,要求学生根据实际情况进行填写,并根据表格进行写作、提问或演讲等多种语言活动。

3、写作竞赛法。教师根据板块要求的写作内容,在学生中进行写作竞赛,对优秀的作文进行表扬并向报刊杂志投稿。

4、环绕教室询问法。教师给每个学生不同的信息,或者每个学生写出自己的信息,然后要求学生离开自己的座位去询问其他学生的信息,并作好简要记录,最后要求学生就自己所搜集到的信息进行整理,用英语写出汇报。

5、实践法。对于一部分板块任务,可以要求学生进行实地考察,亲身体验,如开展社会实践或调查报告。

6、小组辩论法。小组成员先在课文中或上网搜索,找出有关材料或从实际生活中取证,然后进行小组成员分工:提供观点、记录、辩论（由口语好、反应快的同学承担）;之后进行小组内模拟演讲;最后在全班组织正、反方辩论,教师点评。

7、出版学生自己的图书或小报。有的单元故事性很强,那么这个单元的写作任务可以考虑让学生写自己的故事,模拟出版自己的小人书,可以让学生分工合作,有的负责打字,有的绘图,有的编辑,有的排版,共同出版自己的图书或小报。

（二)培养自主学习的策略

在牛津英语教学中教师要采取多种方式有意识地培养学生的学习策略,如用阅读教学中的快速阅读、推理、归纳以及猜测生词的方法培养学生的认知策略;小组合作学习在任务型教学活动中是培养学生交际策略的重要途径。《英语课程标准》要求:“把英语教学与情感教育有机地结合起来,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神。”通过指导学生制定学习计划和拓宽学习渠道等培养学生的调控策略和资源策略。学生对教师布置的任务的执行,即是对语言的认知和操练,同时让学生积极参与活动,并让学生在小组内、班级、或更大的范围内感受成功,维持其英语学习的长久兴趣。

五、结语

高中英语新教材的出现,曾给许多教师和学生带来不安,但是,我们有理由相信,随着实践的深入,教材的优点自会日益显出。任务型教学的课堂,是以学生为中心的,在做中学以及用语言做事是任务型教学的核心。学是前提,做是目的,而“自主学习”是更有效的学习,它和任务型教学的结合,能很好地解决教与学的矛盾。在利用新教材实施任务型教学的课堂上,教师是积极的组织者、引导者,是学生的助手。这样的课堂让学生有更多的自主学习的机会,更有利于提高学生的语言运用能力,培养学生的创新精神。