通过学习“小学语文字词教学的策略”课程请你结合教学实践

第一篇：通过学习“小学语文字词教学的策略”课程请你结合教学实践

通过学习“小学语文字词教学的策略”课程请你结合教学实践 谈一谈你在字词教学方面的有效策略。

通过对《小学语文字词教学的策略》课程的学，下面就结合我自己的教学实践，来谈一谈在字词教学方面的一些策略：

1、众所周知，字词教学是低年级语文教学的重点。学习了《小学语文字词教学的策略》，再回想自己在低年级语文教学中的一些体会，我认为在字词教学中我应当从以下两方面去提高自己的教学能力：

a．引导学生选择自己喜欢的方式去认识并理解汉字、词语。在我们的课文中出现的一些生字、新词，对于某些学生来说可能他们已经事先通过其他渠道认。但不见得一定就认识得那样透。如果老师把这类学生当作一无所知显然不合理，那就需要在实际的教学中灵活运用这一点，比如我们可以让这些学生当别人的“小老师”帮助其他学生认字，当然这时老师一定要注意分寸，千万不能让这些“小老师”教错读音或字词的含义。同时我们也要认识到，只要学生能尽可能记住汉，不能要求其方法统一，这样学生选择自己喜欢的方式识字才不会感到无趣。

b．上课时，老师可以模拟一些轻松活泼生活场景，这能够很好地调动学生的学习热情，激发学生的开放性、创造性思维，为他们创造一个愉悦的识字空间。在学生识记生字后，老师可以及时让学生用这几些字组成几个词，并用这些词语造一两个句，或者自由地说一两句话。在这种较为轻松、自由的氛围中，让学生的学习激情得到发挥。

2、学习了《小学语文字词教学的策略》，让我觉得课外延伸是一项一举多得的好策略。语文教学原本就与我们的生活息息相关。在平时的教学活动中，我注重在结合课本的大纲要求的基础上，不断引导学生利用课后时间观看路边的广告牌、横幅标语、超市招牌等。让学生慢慢养成“看见字就去认，认不出就问”的习惯。这样既能加深对所学字、词的记忆，同时也让他们产生想学字的良好愿望。最重要的，是提高了他们的识字能力。通过一段时间的实践，我们班的同学认识字词的能力有了长足的进步。

以上是本人学习了《小学语文字词教学的策略》后的一些目前看来行之有效的教学策略，雕虫小技，本不值一谈，一定有很多不当之处，如果能给您带来细微的帮助，本人将不胜欣喜，希望能在此能起到抛砖引玉的作用。

第二篇：通过学习“小学语文写字教学技能与策略”课程,请你结合教学实践。[定稿]

?通过学习“小学语文写字教学技能与策略”课程，请你结合教学实践，谈一谈你在小学语文写字教学方面的教学策略。

? 写字教学重在培养学生良好的写字习惯。入学儿童正处于书写习惯形成时期，要教育学生认真地、专心地写。每一笔、每个字都要按要求去写。要教学生认真看范字，读字帖，领会范字的用笔和结构，细心琢磨，想好了再下笔。练习完写字以后，要对照范字进行检查，逐步养成良好的书写习惯，这样可以逐渐免除潦草敷衍、粗枝大叶、自以为是等毛病。良好书写习惯主要有：

1．正确使用文具，细心保管和爱护书写工具的习惯。

2．认真写字的习惯。包括写字前要看清楚，想明白；写字时要专心，不粗心；写字后要检查正误，辨别优劣。

3．坚持不懈的学习习惯。写字贵在坚持，要做到天天练字，持之以恒，逐步提高。根据语文教学心理学研究，学生达到书写的熟练程度。大致要经过三个阶段：

1．要素阶段。学生主要注意写字的诸要素，如坐的姿势，执笔的方法，练习本放的位置以及字本身的组成因素．一笔一画地写。这时还没有能力顾及每个字各部分之间的结构比例关系。

2．结构阶段。能注意整个字的结构，“逐个地”书写。这时不是看一笔，写一笔，而是统观整个字的布局，了然于目。在这一阶段上，对所要写的字属哪一种结构，能心中有数，意识很清楚。

3．连贯书写阶段。这时书写比较流畅，书写技能已达到自动化，一次能写整个句子，甚至几个句子，写字时能照顾到字与字之间的排列是否整齐，间隔是否适中，大小是否匀称。

据此，可以认为低年段小学生大多处于第一和第二两个阶段，到中年级甚至高年级以后才逐步过渡到第三阶段。根据儿童写字心理，写字教学的设计应该是：先教学生练习正确的写字姿势和执笔姿势；再练习书写横竖撇捺等基本笔画，也可以在笔画练习的同时，教学生画些正方形、三角形；再以后结合写字练习，认识笔画形体、名称，掌握笔顺规则，学会使用田字格，最后过渡到用专门的写字教材。?

第三篇：通过学习“小学语文写字教学技能与策略”课程,请你结合教学实践,谈谈你在小学语文写字教学方面的教学策略

通过学习“小学语文写字教学技能与策略”课程，请你结合教学实践，谈一谈你在小学语文写字教学方面的教学策略。

河北省唐山市丰润区泉河头镇团山子小学刘江

写字教学重在培养学生良好的写字习惯。入学儿童正处于书写习惯形成时期，要教育学生认真地、专心地写。每一笔、每个字都要按要求去写。要教学生认真看范字，读字帖，领会范字的用笔和结构，细心琢磨，想好了再下笔。练习完写字以后，要对照范字进行检查，逐步养成良好的书写习惯，这样可以逐渐免除潦草敷衍、粗枝大叶、自以为是等毛病。良好书写习惯主要有：

1．正确使用文具，细心保管和爱护书写工具的习惯。

2．认真写字的习惯。包括写字前要看清楚，想明白；写字时要专心，不粗心；写字后要检查正误，辨别优劣。

3．坚持不懈的学习习惯。写字贵在坚持，要做到天天练字，持之以恒，逐步提高。根据语文教学心理学研究，学生达到书写的熟练程度。大致要经过三个阶段：

1．要素阶段。学生主要注意写字的诸要素，如坐的姿势，执笔的方法，练习本放的位置以及字本身的组成因素．一笔一画地写。这时还没有能力顾及每个字各部分之间的结构比例关系。

2．结构阶段。能注意整个字的结构，“逐个地”书写。这时不是看一笔，写一笔，而是统观整个字的布局，了然于目。在这一阶段上，对所要写的字属哪一种结构，能心中有数，意识很清楚。

3．连贯书写阶段。这时书写比较流畅，书写技能已达到自动化，一次能写整个句子，甚至几个句子，写字时能照顾到字与字之间的排列是否整齐，间隔是否适中，大小是否匀称。

据此，可以认为低年段小学生大多处于第一和第二两个阶段，到中年级甚至高年级以后才逐步过渡到第三阶段。根据儿童写字心理，写字教学的设计应该是：先教学生练习正确的写字姿势和执笔姿势；再练习书写横竖撇捺等基本笔画，也可以在笔画练习的同时，教学生画些正方形、三角形；再以后结合写字练习，认识笔画形体、名称，掌握笔顺规则，学会使用田字格，最后过渡到用专门的写字教材。

第四篇：作业通过学习《新课标下的小学数学教学设计》课程,请你

作业：通过学习《新课标下的小学数学教学设计》课程，请你结合上篇作业中新拟定的教学目标，与原备用的教学设计进行对比，并对原设计进行修改（修改处可用不同颜色进行区别）。而后写出修改心得：对教学设计的再认识。

根据要求，我将自己对小学数学中《认识质量单位千克和克》进行的教学设计作为备用。以此为基础，结合《新课标下的小学数学教学设计》的要求，我对教学内容的有了新理解，并结合学情分析，制定了新的教学目标。重新制定的教学目标：

1掌握用秤称物品质量的方法，会选择适当的单位表示常见物品的质量，知道1千克＝1000克，1kg=1000g。结合具体事物经历感受并认识质量单位克和千克的过程，初步建立1克和1千克的概念，学习估计熟悉的物体质量。增强学习数学的兴趣，感受数学来源于生活应用于生活，能用所学知识解决实际问题，让学生在自主探索和小组合作中通过实践操作发展学生的动手能力，体验学习的乐趣。

课前准备：一个西瓜，几袋盐，一个苹果，一个草莓，两台分别标有克和千克单位的台秤，一枚一角硬币，几个鸡蛋。教学目标：

1、认识质量单位千克和克，会选择适当的单位表示常见的物品质量。

2、知道1千克=1000克，初步建立1千克与1克的概念。

教学重点：会选择适当的单位表示常见的物品质量，学习估计熟悉的物体质量。教学难点：能根据经验进行简单推理和判断，学会用所学知识解决实际问题。教学设计：

一、情景导入

师：今天老师带来了许多水果来分同学们分享，同学们要多吃水果才能身体健康，你们愿不愿意跟老师一起分享呢? 生：愿意

师：那么咱们先分享今天的学习内容在一起分享水果好不好？ 生：好

师：那我们先来看看那个种水果轻那种水果重。我们又是怎么知道它的轻重呢？（出示西瓜、苹果、草莓）

交流学生认识的各种秤，给学生充分的发表不同见识的机会。

师：同学们说的对，西瓜最重草莓最轻，那谁知道平常人们都用什么工具称西瓜有多重？ 生：用秤来称。

师：你们都见过什么样的秤呢？ 生1：电子秤。生2：台秤。

生3：我还见过杆秤。

师：刚才同学们说得很好，台秤、杆秤、电子秤都是人们常用的称物品有多重的工具。

二、新课教学 1．认识千克。

师：看来同学们在生活中积攒了不少生活经验，真厉害呀！那现在咱们就用老师带来的台秤称一称这个西瓜有多重。教师把西瓜放在台秤上进行称量。师：观察台秤，你发现了什么？ 生：指针原来指着“O”现在指着4。生：台秤的指针指着4说明了什么？ 学生可能有不同的意见。如： 生1：是4斤吧！生2：是4千克。

如果学生说出4千克，教师肯定并介绍，如果说不出，教师直接说明。

师：这个台秤是以千克为单位称重的，台秤上指针指着4，说明这个西瓜重4千克。老师板书：千克

师：现在大家再仔细观察台秤的表盘，你还发现了什么？ 生1：上面有数字，像钟表一样有好多小格。生2：上面还有两个字母“kg”。师：这两个字母表示千克。教师在千克下面板书“kg”。

师：根据上面的数字和小格，你能想到什么？ 生1：这个台称最多能称10千克。生2：表针指向几就是几千克 2．认识克。

师：咱们知道西瓜有多重了。现在看看苹果和草莓。教师把苹果放入标有kg单位的台秤上进行称量。师：你们发现了什么？ 生1：指针还不到“1”。生2：指针在0和1中间。师：指针还不到1说明了什么？ 生：说明了这个苹果不到1千克。

师：对！这个苹果确实不到1千克，现在我们换一个台秤来称一称。教师拿出标有“g”单位的台秤。

师：同学们看这个台秤和刚才的台秤有什么区别？ 生1：这个台秤跟刚才的台秤数字不一样 生2：一个标有单位g，一个标有单位kg。

师：老师告诉你们这个g也是一个国际上统一使用的质量单位，表示克。说明这个台秤是以克为单位。

（2）师生进行测量。

把苹果放在以g为单位的台秤上，让学生说出苹果有多重和怎样知道的。师：现在，老师把这个苹果放在以克为单位的台秤上，我们看一看这个苹果重多少克？

教师把苹果放在标有g的单位的台秤上进行称量。师：现在知道这个苹果有多重了吗？ 生：300克

师：说一说是怎样知道的？ 生1：指针指着300，就是300克

生2：把要称的物品放在秤盘上，观察指针，指向几就是有多少克。师：刚才我们通过这两种台秤认识了千克和克。谁来说一说，在什么情况下用千克做单位，在什么情况下用克作单位？ 生1：称比较小的物品用克作单位。生2：称不到1千克的物品用克作单位。生3：称比较大的物品用千克作单位。

4、千克和克的关系

师：刚才我们认识了克和千克，那它们都是质量单位，它们有什么关系呢？ 师：看老师给你们还带来了几袋盐，我们秤称看跟标签标的是不是一样。

教师演示称量一袋盐的质量，称量结果正好和包装袋标的一样。师：每个小组一袋盐，轮流掂下看看500克有多重。师：那么两袋食盐有多重呢？

生：1000克，因为一袋是500克，两袋就是两个500克，也就是1000克。师：现在我们把两袋盐分别放在两种台称上，仔细观察，你发现了什么？

教师分别操作，学生观察后交流，学生可能会说：

当两袋盐放在标有g的单位的秤盘上，指针指向1000，放在kg单位的秤盘上指针指向1。

师：同样是两袋盐放在不同的秤上称一个是1千克，一个是1000克，说明了什么？ 生：说明了1000克等于1千克。师：对！1千克等1000克

教师完成板书：

1千克＝1000克 1kg＝1000g 那同学们动手测一测草莓的重量。在测量草莓的重量之前，先让同学们估计一下草莓的重量是多少，估计完之后，在进行实际的测量。测量之后再和之前自己估计的重量相比较。这样可以让同学们在动手操作的过程中，即熟悉工具的使用过程，又学会估计实物的重量，真正了解g和kg的意义。

5、感知1克、1千克有多重。

（1）可先让学生拿出一枚1角硬币，感受一下有多重，告诉学生这大概是1克。（2）拿出一枚鸡蛋，先让学生掂一掂，感受一下一枚鸡蛋的重量。

（3）称一下一枚鸡蛋的重量，然后称出一千克鸡蛋，先让学生估计一下，然后再实际数一数，得出16枚鸡蛋大约重1千克。

三、巩固提高

1．练一练的第1题，让学生先自己看题，然后小组讨论并派代表回答问题。师：同学们认真观察练一练第1题图，这些物品有多重呢？小组讨论下然后商量让谁回答问题

师：好，谁来说一说每种物品各有多重？

生1：我觉的香蕉的质量是2千克，因为称香蕉所用的秤的的表盘上标的是kg，指针指向“2”，所以它的质量是2千克。生2：苹果的质量是1000克。生3：礼物的质量是450克。生4：草莓质量是300克。

2．练一练第2题，先让学生自主填写，再说一说填的理由。师：看练一练第2题，在括号里填上合适的单位。请同学们独立完成。师：谁来说一说你是怎样填的？为什么？

板书设计： 千克和克

1千克=1000克 1kg=1000g 测量重的物品用千克做单位，测量比较轻物体用克做单位，克和千克都是常见的质量单位。

通过小组之间的讨论和练习，可以增强学习数学的兴趣，感受数学来源于生活应用于生活，能用所学知识解决实际问题，让学生在自主探索和小组合作中通过实践操作发展学生的动手能力，体验学习的乐趣。修改心得：

本节教学设计依照新课标要求，提倡学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者。一切教育教学工作从学生出发，充分调动学生学习的积极性，最大限度的引领学生挖掘自己的潜能，促进学生德、智、体、全面发展。本节同时注重关注学生隐性需求，让学生多做事，让学生真正动起来，把课堂教给学生，教学设计中学生的机会更多，所做的事情更大，更加注重学生能够独立做大一些的事情。学生的思维得到很大发展。总之，使学生成为课堂的最大受益者！

第五篇：结合综合实践教学阐释教学策略

结合综合实践教学阐释教学策略

俗话说，你可以把一匹马牵到河边，但你没有办法强迫它喝水。因此，要使学生自觉主动地学习，就必须促成学生由被动向主动转变。学习方式的转变，是综合实践活动的核心内容。新课程标准已将倡导自主合作、探究的学习方式作为综合实践活动的基本理念。在活动过程中如何贯穿这种理念呢？ 策略

一、学习的形式要体现活动性

文实践活动必须在语文学习的过程中进行。实践是主体对客体有目的的变革过程，在这个过程中，主体实现了认识和改造世界的目的。语文实践活动既把实践看作知识的感性来源和知识的检验标准，又把实践看作是发现知识的手段。“语文＋活动”，活动是形式，是实现目标的手段，让学生通过活动学习语文，让活动贯穿始终。这里的活动既包括外显操作性活动(动手)，也包括内隐观念性活动(动脑)，要提高活动的效率，必须让学生动脑、动手、动眼、动口，使多种感觉器官密切配合，例如，让学生通过说一说、写一写、画一画、拼一拼、摆一摆、量一量、剪一剪、唱一唱、跳一跳等形式，在“做中学”、“学中做”，教、学、做合一。任何一种能力的获得，都需要经过长期的反复的实践，学生对语言的敏锐的感觉，也必须经过长期的语言实践。义务教育阶段的学生具有活泼好动的特点，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，符合他们身心发展特点。因此，教师在教学中，要创设活动情境，为学生展示自己提供机会。只有学生主动从事活动，才能达到促进学生自身发展的目的。实践活动必须以活动为主要手段，一方面要立足课内，真正使学生“动”起来，“活”起来；另一方面要拓宽学生实践的空间，注重学科与学科之间的联系，课内与课外的结合，校内与校外的交融，提高学生综合实践的能力

策略

二、改变问题呈现方式，努力转变学生学习方式

长期以来，学生的学习方式单一，不利于发展学生终身学习的愿望和能力的片面倾向，表现在重视知识结果获得的单一的接受性学习、偏重认知性学习，以及受教材左右的机械的决定性教学等方面。这种在学习方式上的局限性，极大地制约了学生主动学习的积极性。不利于发展学生终身学习的愿望，难以发展学生的创新精神和探究能力，以及综合实践能力。

顾冷沅教授曾说学生的学习方式从“被动等待接受式”向“主动获取发展式”转变之时，是学生综合素质逐步提升之始。

现代社会快节奏发展，对国民的素质提出了更高的要求。以往学生在学习中主要满足于解决问题，记忆一些现成的人类的优秀研究成果，在考查时能够再现知识便是好学生，这样的选拔标准显然与社会发展需要的人才要求大相径庭。社会发展对人才要求的多元，势必要求学校培养的学生具有综合素质。综合实践活动是培养学生具有综合素质的主导学科，在课堂教学中，我们改变以往“去问题”的教学方法，取而代之于“研问题”教学法。在实施过程中，围绕教学目标，教师创设问题情景，学生在问题情景中自己发现问题、提出问题、分析问题，尝试自己个人或与人合作解决问题。在这一过程中，学生获得的不仅仅是一些知识，更重要的是能够将三维目标有机地加于整合，实现由“被动等待接受式”向“主动获取发展式”学习方式的转变。

策略

三、蹲下来欣赏学生

教师应努力实践着新课程的理念，创造出如沐春风的课堂。教师的教学意识要增强，教学行为也应发生变化，教师应该关注每一位学生。过去，课堂上，教师常说的一句话是“对不对？””““是不是？”“好不好？”现在，教师们喜欢说的一句话是：“谁想发表自己的见解？”“谁还有问题请站起来说？”一节课眼看要下课了，老师还会说：“现在还有最后一次发言机会，这个机会我想给刚才没有发言的同学，好吗？”教师心中有了学生，有了每一个学生。学生的愿望、学生的需要、学生的发展在教师心中有了位置。

我觉得：课改，让我学会了蹲下来欣赏学生。过去，我觉得学生都应该像理想中那样，讲过的知识必须会，要求他们做到的必须做到，哪怕有一个字不会写，上课做一个动作都不行。我忽略了一点，他还只是个孩子，孩子犯错误是正常的。蹲下来，用欣赏的眼光看每一个孩子，就会发现其实每一个孩子都很努力。如果我们都能强迫自己蹲下来欣赏学生，慢慢形成习惯，学生因教师的欣赏而十分自信，教师也因欣赏学生而感受到教育工作的快乐。

应该说学生有了问题不是问题，关键是教师怎样对待问题，教师应该把问题的解决作为学生成长进步的阶梯。让老师学会了从自身寻找原因，及时调整自己的工作思路。同时，老师还应学会换位思考。如在上三年级的《树——人类的好朋友》这一课时，我让学生制作树叶贴画，班里顿时响起了嗡嗡声，仔细一听，是学生边做边交流：“你看，选哪片树叶更好呢？”“好了，我把金鱼的尾巴贴好了，真像！”“嘿，我再选片银杏叶做女孩的裙子。”仔细观察一下，同学们都在专心致志地做着，看到这些，我们想，如果我们在做手工，做到兴奋处，也会情不禁地说出声来，我们怎能非要求学生在课堂上安安静静，不说一句话呢？由于换位思考，教师就能更多地理解了学生。

置身于温馨的课堂，我们高兴地看到师生互教互学的生动场面，真切地感受到新课程所倡导的理念，正在深刻地影响并改变着教师的教学行为，改变着学生的学习生活。

策略

四、让学生在课堂上“亮”起来

每个学生身上究竟有没有“亮点”？在学校生活中，我们常常会发现，有的教师习惯于戴着有色眼镜，去看待同一班级中的学生，人为地将学生分成三六九等，有的评价为“聪明”、“能干”，有着“光明的前途”；有的则视为“愚笨”、“不可救药”，如同雨天的夜空，没有丝毫亮点。古罗马教育家普罗塔克指出：“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”为了让学生在课堂上“亮”起来，教师要重视发现蕴藏学生身上的“火种”，多做“助燃”工作，防止将“火种”浇灭。在综合实践活动课中，我们尽量体现这一点，努力遵循“四为主”原则，即以教师点拨为主，在学生的疑难之处，关键处进行恰到好处的点拨；以学生自学为主，把动手、动脑的时间和过程交给学生，让学生在动手、动脑中主动学习、自觉钻研，积极思考，充分表达；以实践为主，在活动过程中引导学生主动用眼看、耳听、心想，避免上课以听为主的现象；以悟法为主，注重对学生进行方法、习惯、常规的行为操作训练，让学生有较多的机会进行实践，从而提高各方面的能力。

学习应是学生个性化行为。我们尽量鼓励学生提出与众不同的有价值的问题和意见，当学生出现错误时，教师不讥讽、嘲笑。积极创造条件，给足学生自主学习的时间。如：在综合实践活动课上，教师经常这样提醒学生：“你可以自己思考，可以与同学商量，还可以和老师一起来解决问题。”引导学生选择适合自己的学习方式进行学习。此外，还经常结合教学需要让学生在课前或课后去查阅资料、收集资料进行探究学习，然后在自学自得的基础上组织学生交流、合作、筛选出最优的资料和方法，彼此借鉴。学生在互学、互动、互补的学习中，逐渐形成新型的学习方式，培养了儿童的合作精神。