绝密!!四川省教育心理学A复习资料精华版,涵盖全部考试内容!!!!

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学校教育心理学：研究学校情境 中学与教的基本心理学规律的科学。

你认为教师学习学校教育心理学有什么意义？1增加对学校教育过程和学生学习过程的理解2学校教育心理学知识是所有老师的专业基础3有须下死功夫科学地总结教育教学经验4提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础

简述现代教育心理学的发展趋势：20世纪80年代来，现代西方学校教育心理学发展具有的几个较显著的特点：

1、学与教问题成为学校教育心理研究的中心问题。

2、认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程，研究方法越来越先进。

3、重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导问题。

4、更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一。

5、人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。学校教育对学生个体发展的影响主要表现在以下两个方面：

1、影响学生个体的社会化

2、影响学生个体心理的发展

个体社会化：指个人逐渐接受一定社会或群体所要示的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程过程。学校就是促使学生个体社会化的专门机构，其功能之一就是要促使学生个体社会化。

教学;从心理学角度，可把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。树立科学的教学观或学教观，是当前教学改革的重要前提。

课;课是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，老师和学生相互作用达到教学目的。它包括三个要素，即一段时间、教师和学生、师生相互作用。

正式的学生群体：即根据上级正式文件或学校内部规定而建立的各种学生群体组织。如班级、学生会、学习小组、团队组织、学生宿舍的寝室等等。

班集体的类型：团结的班集体 散聚的班集体 离散的班集体 非正式的学生群体：即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。

非正式的群体的类型：正面型

消极型 中间型 破坏型

工具。他认为学校教育应包括以非正式学生群体的特点：群体内下五个方面的目标：1学校应该部的一致性情感依赖性往鼓励学生们发现他们自己的猜往具有较突出的“领袖”人物 测的价值和改进的可能性。2应怎样使用社会测量法了解学生该是发展学生们运用“思想”解非正式群体？社会测量法于20答问题的信心。3是培养学生的世纪50年代由美国心理学家莫自我推进力，引导学生们独自运雷若提出。步骤：填写调查表用各种题材。4应是培养“经济根据调查结果，制作矩阵表根地使用思想”。5是发展理智上据矩阵表，绘制网络图。的忠诚。

怎样正确认识和对待学生非正学习目标：也称行为目标，是对式群体？第一、利用非正式学生学习者通过教学以后将能做什群体的特点增强正式学生群体么的一种明确的、具体的表达。的素质第二、精心做好消极的非教学目标的心理功能：启动功能 正式群体成员的工作，特别是做导向功能 激励功能 聚合功能 好其“领袖”人物的工作，以限简析教学目标的选择标准：价值制其消极作用：争取转化为发挥性标准可能性标准低耗性积极作用。第三、对于破坏型的标准丰富性标准就高性标学生中的“团伙”，要坚决予以准

拆散，不能允许存在，当然，对试述编写学习目标的基本要求此也要讲方式方法。

（一）说明具体的行为，以便老怎样理解罗森塔尔效应？针对师能观察学生，了解教学目标是教师能否通过对一个学生的所否已经达到。

（二）说明生产上作所为提高期望而使其成绩突述行为的条件。

（三）指出评定出呢？贬低学生是否可能使学上述行为的标准。

生成绩低劣？教师对学生的信试述认知、情感和心因动作的教任，学生是如何反应的？这一系学目标分类。

（一）认知的教学列教育问题，美国心理学家罗森目标分类 根据布鲁姆的分类塔尔通过研究，证实教师对学生法，认知教学目标有六项

1、知的期望可以起一种潜移默化的识

2、理解

3、应用

4、分析

5、作用，教师期望的这种效应就是统合6、评审

（二）情感的教学“罗森塔尔效应”。教师应该坚目标分类根据柯拉斯活等的定地相信学生，相信他们一定能分类法，情感的教学目标有五个学会，只要学生有良好的学习准程序。

1、接受

2、反应

3、评价备状态，只要教师用学生能理解

4、组织

5、价值的性格化

（三）的方式教学。

心因动作的教学目标根据齐合格教师的心理品质：

1、教师卜勒的分类法，心因动作的教学应具备的能力

2、表现在情感和目的依发展的程序有四个步骤。意志以及其他方面的心理品质

1、整个身体的运动

2、协调细致①忠诚教育事业、稳定的专业气的动作

3、非语言交流

4、言语质②稳定的情绪，良好的师生和行为

同事关系③要有耐心和信心④发展：发展是随着年龄的推移，乐观、活泼的性格⑤公正不自私 作为经验和内部相互作用的结我国教师具有以下心理特征：

1、果而在个体的整个体系内产生热爱学生，期望学生健康成长

2、的机能构造上的变化过程。意志坚定，关于支配感情

3、学头---尾梯度：发展的进行有若习兴趣深厚，提高自己的愿望强干基本的方向。尤其是身体运动烈4思维灵活，注意客观分析

5、的发展方向，具有同神经成熟的观察锐敏，关于了解学生

方向相一致的梯度。从控制靠近你认为教师应该怎样进行正常头部的运动向着控制更远的脚的课堂交往？

1、课堂师生交往部，这一进展的方向称作头--尾的性质与特点①课堂交往是一梯度。

种正式交往；②课堂交往是一种组织：在皮亚杰的认知发展论代际交往；③课堂师生交往是中，促使过程系统化和组成连贯“一对多”式交往；建立良好师系统的倾向，称之为组织。生关系的心理学原则①不要把适应：在皮亚杰的认知发展论教师的需要解释为学生的需要，中，调节环境的倾向，称之为适不要把教师的焦虑和不良情绪应

转移给学生，防止对学生的偏见平衡：平衡是一个自我调节机②创造安全而温暖的课堂气氛制，有助于成长中儿童的世界概③正常的师生关系要有分寸，应念趋于连贯而稳定，使经验中的以公认的渠道为限

不一致性成为可理解的东西。以学生全面发展为中心的教育简述儿童心理发展的一般趋势：目标应包含三个基本支柱：

1、综合的分化、平衡化、概念化、首先要学会认知。

2、其次学会社会化、个性化

做事。

3、最后，尤其要学会生简述制约儿童心理发展的因素：存。

遗传与环境、成熟与学习、社会简述布鲁纳的教育目标观布鲁环境因素、学校教育因素、主观纳认为：学校教育是文化赖以发能动性

展智力技能的一种特别重要的简述儿童心理发展的年龄特征：

稳定性，可变性，但可变性是绝对的，稳定性是相对的。

简述皮亚杰的儿童认知发展分期理论

（一）、感觉运动阶段--出生至两岁

（二）、思维准备阶段--二岁至七岁

（三）、思维阶段--七岁至十一岁

（四）、抽象思维阶段--十一岁至十五岁 简述皮亚杰的儿童认知发展分期理论的教育意义

（一）心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验

（二）课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程

（三）教师可以依皮亚杰的理论配合教学与学生的智能。

简述艾里克森的心理社会性的各个阶段：

1、信任对不信任，从出生到一岁。

2、自主对羞怯、怀疑，从二岁到三岁。

3、主动对内疚，从四岁到五岁。

4、勤奋对自卑，从六岁到十一岁。

5、同一性对角色混乱，从十二岁到十八岁。

6、亲密和团结对孤立，成年初期。

7、创造性对自我决定，成年初期。

8、完善对厌恶和绝望，老年期。

简述柯尔柏格的道德发展理论。柯尔伯指出道德发展为个人与社会交互作用的结果。他认为道德发展信赖个人的认知能力的发展。同时，道德经验重于道德环境。道德发展分为三个阶段六个时期，（一）水平A：前习俗阶段：第一期，惩罚与服从的定向。第二期，操作与关系倾向，儿童依然一心想自己的需要，但体会到别人也有正当的需要。

（二）水平B：习俗阶段：第三期，人际关系与补同的定向。第四期，权威和社会权力控制的定向。

（三）水平C：后习俗阶段：第五期、社会契约方法定向。第六期、普遍的道德原则倾向。柯尔柏格道德发展论给予教师的启示为：（1）有效的道德教育或品德陶冶必须根据各时期道德观念发展的特征而实施；（2）对早期儿童教条式的说教，忽略儿童对权威的看法与对需欲的满足，很容易造成道貌岸然实则功利横行的现象。（3）负责教学者不应抱“亡羊补牢、为时未晚”的想法，反而让“趁热打铁”的各时期荒废过去

学习广义：包括人和动物的学习，是动物和人类生存的普遍现象 学习（狭义）：特指人类的学习。消退：条件反射形成后，如果条件刺激（CS）不再伴随无条件刺激（US）出现，也就是说不再强化，条件反射的强度将逐渐减低，最后会降低到条件反射不再发生的程度。这一与条件反射形成相反的过程即称为消退。恢复：消退现象发生后，如个体得到一段时间休息条件刺激再度出现，这时条件反射可能又会自动的恢复。这种未经强化而条

件反射自动重现的现象就被称

之为恢复。

类化：在经典条件反射形成过程中，个体对条件刺激之一（CS1）形成条件反射后，也可能对另外的与CS1相类似的条件刺激之二（CS2）、之三（CS3）不经强化而引起条件反射。这种对同类条件刺激不经强化而能引起条件反射的现象，被称为刺激类化。类化也可被称之为刺激乏化。分化：类化的反而，即在条件反射过程中个体只对某特定刺激产生反应，不类化的现象。强化：条件刺激与无条件刺激在时间上的反复结合正强化：增加刺激，增加行为 负强化：减少刺激，增强行为 惩罚Ⅰ：增加刺激，抑制行为 惩罚Ⅱ：减少刺激，抑制行为 次级强化：由原级强化衍生而成的强化被称为次级强化。

发现学习：以培养探究性思维为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行的学习。

有意义学习：就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为（非任意的）实质性的（非字面的）联系的过程。即符号或符号组合获得心理意义的过程。

有意义接受学习：在各门学科的学习中，将已定论形式表示的有意义材料与学生业已形成的有关认知结构有机地联系起来。加以融会贯通的学习。

心向：指积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。类似于学习动机和学习积极性这类东西。

代表性学习：指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习他们代表什么。

概念学习：掌握同类事物的共同关键特征，同时也意味着能区分概念的有关特征与无关特征，概念的肯定例证与否定例证。命题学习：学习几个概念联合所构成的复合意义。它包含了代表性学习，并且要以概念学习为前提。

下位学习：（类属学习）当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。

上位学习：（总括学习）当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来，原有认识结构就成为进行归纳推理的一整套观念。

并列结合学习：很类似日常所指的类比学习。当新知识相对于原有认知结构既不存在上位关系，又不存在下位关系，只是和认识

结构中的某些观念具有一般的自我强化是通过自身内部刺激吻合性时，新知识则可用原有知的作用而完成的强化。(二)强化识进行类化成外推获得，并与原的技巧：

1、控制强化量

2、安排有认知结构产生一种并列的组强化程度

3、即时强化和延迟强合，可能产生联合意义。这种学化的转换作用

习称为并列结合学习。

试分析经典条件反射理论和操同化：所谓同化就是学习者利用作条件反射理论的教学应用。认知结构中原有的有关知识（概

（一）情绪学习

（二）行为管理念、命题）理解新知识。

和行为纠正

（三）程序教学 学生学习的特点是什么？

1、间程序教学的基本原则如下：

1、接性学习为主，直接性学习为辅小步子逻辑序列

2、要求学生作

2、组织计划性

3、有效性

4、年出积极反应

3、及时反馈

4、学龄差异性

5、学生学习的面向未生自定步调

5、低的错误率 来特性

简述布鲁纳发现学习理论的要桑代克提出的三条基本学习规点。

（一）、认为学习是一个主律是什么？

（一）、准备律 当动的认知过程

（二）、对儿童心任何传导单位准备传导时，经过理实质的看法

（三）、重视学习传导就引起满意。当任何传导单过程

（四）、强调形成学习结构位不准备传导时，勉强要它传导

（五）、强调直觉思维的重要性就引起烦恼。

（二）、练习律

1、（六）、强调内部动机的重要性应用律：一个已形成的可以改变

（七）、强调基础学科的早期学的联结，若加以应用，就会使这习

（八）、强调信息提取

（九）、个联结增强。

2、失用律：一个提倡发现学习。发现学习有以下已形成的可以改变的联结，如不四点作用：

1、发挥智力潜力

2、应用，就会使这个联结减弱。使外部奖励向内部动机转移

3、（三）、效果律 在情境与反应通过对信息的发现，学会以后发音建立可以改变的联结，并发或现问题的最优方法和策略。

4、伴随满意的情况时，联结力量就帮助信息的保持和探索。使用发增强；当建立时，并发或伴随着现学习应具备以下条件（布鲁烦恼的情况时，联结力量就减纳）：第一，学生方面的条件，弱。

要求学生有相当知识与经验的试分析经典条件反射建立的过储备，能够进行选择性思维，具程。首先是无条件刺激（US）引有发现的动机和态度。第二、教起无条件反射（UR），然后以条师方面，要求教师具有较高的知件刺激（CS）结合无条件刺激识和教学指导水平。第三、教材（US）而引起UR，多次这样的结方面，必须把原发现过程改编成合（强化），最后CS能引导起适合于学生在课堂上再发现的与UR高度近似的反射。这个反过程。

射叫条件反射。

简述奥苏贝尔的认知接受学习简述社会学习理论。

（一）、强理论的要点。

（一）、有意义接调观察式学习或替代强化学习受学习是学生学习的主要形式

（二）、强调符号强化的作用

（二）、有意义学习的标准：第简述操作条件反射建立的过程一条标准，也就是“建立实质性和主要规律。操作条件反射的主联系”，其含义为新观念与学习要规律如下：第一、假如一个操者认知结构中的观念完全等值，作发生后，接头给予强化刺激，用等值的语言不同的话表达，其那么这一类反应今后发生的概关系不变。第二个标准是新旧观率就会增加。第二、由于行为效念之间的联系是非人为（非任果的强化是行为频率增加的根意）的，也就是说，这种关系是本原因，所以通过对有机体的有一种合理的、别人可以理解，自选择的强化，就可以使行为朝着然的而非人们主观强加的。

（三）所需要的方向发展。有意义学习的条件：

1、学习材简述强化的类型和技巧：

（一）、料必须具备逻辑意义

2、学习者强化的类型

1、依据强化间隔状谁知结构中必须具备适当的知况分类①固定间时强化。②灵活识基础

3、学习者必须具有有意间时强化③固定间次强化④灵义学习的心向

（四）有意义学习活间次强化

3、依据强化的性质的类型：

1、代表性学习

2、概念分类①原级强化和次级强化：原学习

3、命题学习

级强化是利用原始的强化物（即

（五）概念与命题的同化模式 本身所具有强化作用的刺激，如简述概念与命题的同化模式。奥饮食）进行的强化。如教学中采苏贝尔认为同化模式有以下几用的各种物质奖励等。次级强化种

1、下位学习（类属学习）下是在原级强化的基础上形成的，位学习又分为二类①派生类属它是利用继起强化物或次级强学习②相关类属学习

2、上位学化物进行的。主要言语强化是次习（总括学习）

3、并列结合学级强化的一种主要形式。②替代习

强化和自我强化：替代强化指学简述布鲁姆的教育目标分类理习者通过他人（包括同伴和文学论的要点。

1、认知领域的教学作品、影戏、电视中的人物）受目标（1知识（2理解（3应用（4到强化而使自己被强化的现象。

分析（5综合（6评价

2、情意

领域教学目标（1接受（2反应（3评估（4组织（5价值的性格化

3、心因动作领域教学目标1）整个身体的运动（2）协调细致的动作（3）非言语交流（4）言语行为

什么是“掌握学习”？它对我们有何启发？ 其理论是：

1、几乎所有学生（90%以上，智力低下者除外），都能达到掌握90%以上学习材料的目标，其区别仅仅是所花费时间有长有短。

2、一般地以“正态分布”为基础的测验会给学生带来不良影响，提出用在学习过程中的形成性评价综合总结性评价取代传统的测验方法。

掌握学习的方法基础主要是程序教学的技术，其步骤如下：（1）确定目标（2）根据目标，设计教材，分成细小的学习单元；（3）小步子学习（4及时反馈，即通过形成性评价进行反馈。（5矫正

简述加涅的学习结果分类体系的要点

1、学习的八种阶梯类型（1）信号学习（2）刺激反应联结学习（3）连锁（4）言语联想学习（5）多重识别学习（6）概念学习（7）原则学习（8）问题解决学习

2、五阶段学习分类（1）智慧技能（心智技能）（2）言语信息（3）认知策略（4）态度（5）动作技能

加涅关于指导学习的观点对我们有何启发？

1、教学就是要教大量有组织的系统化的知识。

2、认为教思维方法，指导学生“如何想”，并不能养成能力，必须通过大量有组织的知识学习才能培养能力。

3、教学必须组学生充分的指导，沿着规定的程序进行。

简述人本主义心理学提出的教学原则。

1、教学更注重于情感发展而不是知识的获得

2、强调发展自我观念

3、强调交往

4、强调发展价值观

试分析人本主义心理学提出的教学任务。

1、增加学生的自我意识和独立性

2、帮助学生为自己的学习负责

3、增加创造性

4、发展对艺术的兴趣

5、增强好奇心

迁移：是一种学习对另一种学习的影响。这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方面，也表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。

干扰：随着日益增多的新信息输入和归类，撮线索就愈加困难，因为相互之间存在干扰，所以因不能撮而导致遗忘。

前摄抑制：指以前学过的内容干扰以后学习的内容

倒摄抑制：指以后学习的内容干扰以前学习的内容

过度学习：指在达到最低限度俯以后，或者在达到勉强可以回忆的程度以后，对某一课题继续进

行学习。

动机性遗忘：人们记忆某种信息时在一定程度上是受动机驱使的，那些会引起消极情绪的信息很可能被遗忘。动机性遗忘是与不快，不安和内疚相关的遗忘，其实质是一种压抑，是人们维持自己心理平衡的一种心理防御机制。

编码：把短时记忆的信息改变成为容易加工和接受的形式的过程。

组块：在记忆过程中把许多小单位组合成较大单位的信息加工过程.组织者：指在意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料。

比较性组织者：指能增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性，目的在于比较新材料与认知结构相似材料的组织者。

认知结构：一般而论就是指头脑里的知识结构。广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义的认知结构指学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。

认知结构变量：个人的认知结构在内容和组织方面的特征称为认知结构变量，它决定了每个人的认知结构特点。

简述学习迁移的种类：

1、正迁移和负迁移

2、顺向迁移和逆向迁移

3、垂直迁移和水平迁移 什么是形式训练说：形式训练说主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。形式训练说的心理学基础乃是官能心理学。

四、什么是共同要素论：桑代克指出：一种学习之所以能促进另一种学习，是因为两种学习具有完全相同的共同要素。学习迁移的产生与共同要素关系密切，而且大致成正比例。共同要素，不仅包括学习内容的相同，也包括学习过程中表现出的习惯、态度、情绪、方法相同。它们都是学习迁移产生的原因。

什么是概括化理论：贾德提出的类化理论认为，只要一个人对他的经验进行了概括，那么从一个情境到另一个情境的迁移是可以完成的。倾向于把两个情境的共同要素的重要性减到最低，而强调经验概括化的重要性

怎样促进学习的迁移？1合理的安排课程与组织教材2提高概括水平，强调理解3课内和课外练习配合，提供应用机会4提供学习方法的指导5培养良好的心理准备状态

简述艾宾浩斯遗忘曲线及遗忘规律。遗忘和保持是一对矛盾的两个方面。在保持过程或保持曲线中也反映出遗忘过程或遗忘曲线。在学习的材料刚刚能记得的一小时后，受试者对他所学的材料仅仅保持44%左右，第一天

终了时，遗忘已达到最初材料的迹消退，以便使信息能够按照我三分之二；六天以后，这种保持们所希望的那样保持下去。当信逐渐缓慢地降低到25%左右。在息停留在短时记忆中时，长时记此曲线中，最初急剧下降和随着忆便“复制”其中的一部分，长时间进展而渐趋稳定的下降率。时记忆是一个永久的信息库。4保持的进程可以用熟记后立即从理论上分析，短时记忆向长时急速下降和随着增长的时距下记忆转化的过程就是所谓“工作降得愈缓慢的曲线来表示。记忆”的过程，它是通过复诵、简述记忆歪曲现象：遗忘表示学编码和检索完成的。

习保持量的逐渐减少，是属于量简述同化论关于有意义遗忘的的变化。但保持内容的质也会发基本假定

生变化。刚学到的事物，在记忆同化理论的核心是：新的意义是上是一个整体，经过一段时日之新知识与认知结构中原有的概后，逐渐分解成为片段。回忆时念或命题相互作用的产物。这种要把这些片段连接在一起，就只相互作用既使新知识的意义变有靠旧经验中类似的记忆来填化，也使原有的起固定作用的概补片段间的缝隙。保持内容的质念或原理变化。带有新意义的新变或歪曲常受个人心理特点的观念就是这样创造出来的。但新影响。也有来自其他类似的保持旧知识的相互作用并非在知识内容的干扰

输入时新的意义一出现便告结简述记忆恢复现象。答：记忆恢束，在知识的保持和组织阶段，复即学习后间隔一定时间测得同化过程还在继续。当新的意义的保持量比学习后立即测得的出现以后，这种继续进行的同化保持量还高的现象。关于记忆恢过程，也就是有意义的保持与遗复原因有两种假设：一种假说认忘的心理机制。

为，学习后经过一定时间，学习简述认知结构三大变量的含义。者把材料经过加工组成了一个

（一）可利用性：指在认知结构统一的整体；另一种假说认为，中是否有适当的起固定作用的识记时有积累抑制，过了一定时观念可以利用。

（二）原有的起间后抑制解除，便出现了记忆恢固定作用观念的稳定性和清晰复。

性：这涉及认知结构组织的质量简述遗忘的消退理论。大脑中的问题。如果起固定作用的观念不记忆痕迹随着时间的推移而衰稳定而且模糊不清，它不仅不能退。这种理论假定：学习会改变为新的学习提供适当的关系和中枢神经系统，除非定期地使用有力的固定点，而且会影响新的复述信息，否则这种信息就会逐观念与原有观念更新的可辨程渐衰退，最终完全消失。

度。

（三）新旧观念的可辨性：简述遗忘的干扰理论：干扰理论新新的潜在有意义的学习任务认为，随着日益增多的新信息输与同化它的原有观念系统的可入和归类，提取线索就愈加困以辨别的程度。也就是新旧知识难，因为相互之间存在干扰，所之间的相同与差异的程度。以因不能摄取而导致遗忘。干扰理解：理解是个体逐步认识事物理论把遗忘归结于提取失败。的种种联系、关系，直至认识其简述克服遗忘的传统策略。

1、本质、规律的一种思维活动。注意营养和健康，防止大脑创作态度：态度作为一个心理学概念和心理障碍

2、加强记忆信心，很难准确定义。我们可以把态度提供愉快的学习经验

3、提倡理理解为是人们对事物的爱憎、趋解基础上的记忆，使用合理的记避的心理及行为倾向。态度决定忆方法。

4、复习：复习是学习人的行为方式。人的态度是一个保持和克服遗忘的主要方法。

5、体系，它包括人对事物的信念、过度学习：指在达到最低限度领情感、行为倾向

会以后，或者在达到勉强可以回起点行为：指学习者学习技能开忆的程度以后，对某一课题继续始前的状况（准备状况）

进行学习。

6、记忆术：是通过隐蔽课程：所谓隐蔽课程即学校表象化、结构化和组块化的方法中各种超出正式组织的学校活来提高记忆能力的特殊方法。动范围，教学大纲或课程计划没简述三种记忆转化模式。阿特金有规定，教师没有正式讲授，学森--希弗林模式认为，记忆信息生也不知道自己正在学习的、带加工模式由感觉登记（或感觉记偶然性、没有组织的和非正式的忆）、短时记忆和长时记忆三个活动。动作技能：是以机体外部结构成分组成。1外来信息首先动作或运动占主导地位的技能 进行感觉登记（贮存），在这时，智力技能：以抽象思维主导的解信息只停留几分之一秒，然后要决实际问题的技能，它是借助于么进入短时记忆，要么消退或消内部言语在头脑中进行的。失。2短时记忆是一种工作记忆，创造思维：是应用新的方案或程它接受从感觉贮存和长时记忆序，并创造了新的思维产品的思中选择出来的信息。一般来说，维活动。它是人类思维的高级过短时记忆中的信息在20—30秒程，其特征是思维过程及其产品之内完全消失。3通过复述信息，的新颖性和独创性。

可以防止短时记忆中的记忆痕

发散思维：指人们沿着不同的方

向思考，重组眼前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量的、独特的新思想。

审题：也叫分析课题，就是掌握课题的任务和条件，形成有关课题的映象。

知识掌握：所谓掌握，即占有传授的知识。知识的掌握即知识的占有。知识的占有意味着知识已成为自己的精神财富，能用来分析与解决问题，在现实生活中进行定向。

定势：解决问题的心理准备状态 高原现象：在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的停顿现象，这就是练习曲线上的所谓“高原期”

二、简述理解的种类和水平：

1、理解的种类：①对言语的理解②对事物意义的理解③对事物类属的理解④对因果关系的理解⑤对逻辑关系的理解⑥对事物内部构成、组织的理解。

2、理解的水平

①字面理解②解释的理解③批判性理解④创造性理解

三、如何促进学生对知识的理解：

1、通过直观教学，提供丰富的感性材料

2、引导学生积极思维，提高概括水平

3、利用变式和比较突出事物的本质特征

4、通过语言明确揭示概念和原理的内容

5、使知识具体化，通过应用加深理解

6、使知识系统化，进一步理解教材

7、指导学生自学

四、试述知识应用的一般过程：

1、审题

2、通过联想，再现有关知识。

3、使当前课题与有关知识联系起来，实现课题类化。

4、作出解题判断并实践转化

五、动作技能形成的过程是什么：

1、认知和定向阶段：这一阶段，学习者对所学的动作技能及其结构要素有了初步的认识，在头脑中形成印象，并用它们来为所学的动作本身和结果定向。

2、初步掌握完整动作阶段：这一阶段是技能形成的过渡阶段，其主要特点是个别动作已被联系起来，可以初步配合完整动作系统，学习者基本能够控制动作趋向协调，但仍不能完全做到动作协调。

3、动作协调和完善阶段：这一阶段是动作技能的最终形成和熟练阶段，学习者掌握的个别动作能自动配合，并达到常规化和高度协调化，能随意控制动作。

简述加里培宁关于智力技能形成阶段的理论：

1、活动的定向阶段：即预先熟悉任务，构成关于活动本身和活动结果的表象，为活动本身和结果定向的阶段。这是智力的准备阶段。

2、物质活动与物质化活动阶段：即借助实物、模像或图表等为支柱进行智力活动阶段。

3、有声的外部言语阶段：即不直接依赖于实物而借助出声言语进行智力活动

阶段。

4、无声的外部言语阶段即以词的声音表象，动觉表象为支柱而进行智力活动的阶段。

5、内部言语阶段：即智力活动简化、自动化，似乎不需要意识的参与而进行的阶段，这是智力技能形成的最终阶段。

简述练习的规律：

（一）练习曲线的一般趋势：练习成绩的逐步提高 高原现象 练习成绩的起伏现象

（二）、练习曲线的个别差异，四种类型：速度较快、质量较好；速度较快，错误较多；速度较慢，错误较少；速度较慢，错误较多。

怎样培养学生的动作技能：

1、明确练习目的和要求

2、依据技能的种类、难易选择不同的练习方法

3、有效地利用观察和表象

4、充分利用练习中反馈的强化作用

怎样培养学生的智力技能：

1、培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力

2、掌握解答种类课题的程序，形成一定的认知结构

3、使智力技能的应用有广泛的机会，培养学生技能迁移的能力

简述发散思维的特点：

1、变通性：指发散项目的范围或维度

2、独创性：指发散的项目不为一般人所具有

3、流畅性：指单位时间内发散项目的数量

简述问题解决的阶段。

1、发现问题：问题是现实生活中的矛盾，因此，发现问题就是要认识矛盾，找到差距。

2、分析问题：即要分析问题的要求与条件，找出它们的联系和关系，把思维活动引向问题解决的一个重要阶段。

3、提出假设：即在分析问题的基础上，寻找解决问题的方案，提出解决问题的策略，也就是根据一定的原则，采取一定的方法和途径去解决问题。

4、检验假设：就是将解决问题的方案付诸实施，将结果和解题的要求对照。

简述影响问题解决的心理因素：

1、学生已有的知识经验

2、能否正确地选择和组合有关原理原则

3、言语的指导

4、学生解决问题能力的个别差异

怎样培养学生的逻辑思维能力？

1、教学内容和教学过程要有逻辑性是培养学生逻辑思维能力的前提

2、学生的思维积极性是其展开逻辑思维的重要条件

3、创设适当情境是培养学生逻辑思维能力的关键

4、培养学生使用正确的方法进行逻辑思维

5、指导学生发现和克服思维障碍

6、加强语言训练

怎样培养学生的创造性思维？

1、发展发散思维

2、训练学生解决问题的各种技巧

3、培养学生创造性的个性

4、尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在 简述态度转变的心理学方法：

1、提供信息法：即告知以可靠性或

权威性很高的消息或知识，同时相应的能满足需要的活动中表避免让人知道这是让他改变态现出认真、紧张、主动而顽强的度，以维持自尊，减少对信息的态度。

抗拒，最终导致原有态度的改疲劳：疲劳是人们连续学习或工变。

2、认知失调法：即先使个作以后效率下降的一种现象，可人的认知失调（不一致），使其以分生理的疲劳与心理的疲劳。心理冲突，然后诱使其作出抉疲劳与效率成反向关系。

择，感到某种看法合乎情理，从焦虑：指一个人的动机性行为遇而改变态度。

到实际的或臆想的挫折而产生简述学生心理防御机制的类型、的消极不安的情绪体验状态。表现和处理原则：

1、压抑：是自我意识：自我意识是对自己的学生没有思想准备而突然经历外在（如形象，身体状况）和内到痛苦的、不愉快的和产生焦虑在（能力、潜力、兴趣需要与动的情境后，倾向于忘却这些情境机、道德品质和行为方式、性格以求得心情舒畅，维持心理平与气质等）的自我评估或衡量。衡。压抑有时是有意的，有时则即个人对自己生理和心理各方是下意识或无意识的。

2、投射：面的认识和评价。

是学生把自己的感情、思想或信因材施教：就是承认差别，设法念归诸别人或客体的心理现象。在一对一的基础上对学生施行当一个学生不能正视自己所厌帮助，着眼于具体的学生，着眼恶的事物（包括自己过失）的根于学生个体。

源时，就可能产生投射行为。

3、可教性智能不足：一般认为，可回归：是当学生为自己所不能处教育者（智商50-75之间），发理的情感压抑时，所表现出的忽展速度缓慢，但有可能掌握社会然回到原来发展水平，从而感到生活所需的知识、技术者，在教心情舒畅而不受这种情感的干育上称为可教性智能不足。扰。

4、移置：是把对某人的感反馈：是指某一系统将信息输出情转移到另一个人身上的过程。后，将其作用的结果返回原系

5、认同：是一个人幻想成为另统，用以控制调节它所输出的信一个人，而这个人通常在他的心息，这一过程便称为反馈。理上占有重要地位。教师应提醒注意：是心理活动对一定事物的学生避免过分的以偶像自居。指向和集中。

简述巩固学生优良行为的心理简述学习动机的分类和体系。

1、学原则：

1、尽量使已产生的行从动机的动力来源来划分可以为定型或模式化；

2、尽量设法分外来动机和内在动机

2、从学强化这些行为；

3、尽量引导这习动机的内容的性质来划分可些行为；通过成功地接近策略，以分为正确的动机与错误的动逐步使行为上升到原则的高度。机

3、从动机的远近和起作用的简述防止和纠正学生不良行为久暂来划分可以分为间接的、长的心理学原则：

1、尽量预防这久的学习动机和直接的、短近的些行为的发生，“防患于未然”；学习动机。

2、一经出现，尽量制止这些行简述学习动机与学习效果的关为的继续；

3、加强对不良行为系：心理学的研究表明，不同性相反的优良行为的倡导；

4、不质的学习动机对学习效果有不良行为的发生应受到适度的处同的影响。一般来说，优等生的罚。

学习动机内容较广，水平也较简述教师帮助预防学生不良行高，既有远大的目标，又有短近为产生的技巧。

1、了解内情：的具体目标，而且二者结合得也教师应试图知道事情的来龙去较好。而后进生的学习动机内容脉；

2、重叠：教师应在同一时较窄，水平较低，他们往往只有间内注意两个或更多的问题行短近的具体目标或是空泛的远为；

3、持续不断：教师应维持大目标，而且二者往往是脱节一种连续的教育步调。

4、平和：的。因此，在一定意义上，学习教师的教育应像小河流水一样动机与学习效果是一臻的；动机持续不断，平静、实在而又有力。好，学习效果也较好，动机差，5、利用小组开展教育：教师应学习效果也较差。

有通过向全小组学生进行教育，怎样培养和激发学生的学习动利用小组集体力量，而促使每一机？1加强学习目的教育，发挥个学生卷入和参与、注意及警觉目标激励作用2引起心理上的不的能力。

确定性，激发学生的求知欲3通学习动机：学习动机就是激励学过获得成功的机会和体验，激发生进行学习活动的心理因素。它学生的学习动机4培养和激发学是直接推动学生进行学习的一生的学习兴趣5利用学习反馈和种内部动力。学习动机是学习行学习评定6利用学习竞赛和奖惩为的激活和唤起。学习动机强弱激发学习动机7与学生签订学习的标记主要是活动水平和指向协议8在课堂教学中可供教师选性。

项用的激发学生学习动机的技学习目的：学习目的是学生进行巧。

学习所要达到的那个结果。怎样利用注意的规律教学？学习积极性：学习动机使学生在（一）、根据有意注意的规律教

师应注意以下几点：

1、使学生有明确的学习目的2、教师要培养学生的自制力，也就是培养他们排除干扰、克服困难、坚持注意的能力，养成坚强的意志品质。

（二）、根据无意注意的规律教师应注意以下几点：

1、教学内容要新颖有趣，难易适当

2、教学方法要直观形象、灵活多样

3、尽量避免那些分散学生注意的因素，创造有利于集中学生注意的情境。

直观教学有哪些类型？怎样在教学中运用这些不同类型？答：直观教学的类型有：实物直观：是通过实物进行的。对此类型，教师必须采用提示等方式以突出对象的本质要素。模像直观：是通过对实物的各种模拟形象进行的。对此类型，在教具的制作上，必须注意模像与实物间的正确比例。语言直观：是通过教师形象化的语言描绘或举例，使学生在头脑里形成有关事物的表象，从而获得感性知识。怎样培养学生的观察力？

1、必须提出明确而具体的目的、任务

2、在观察前要做好有关知识的充分准备，并订出周密的计划。准备愈充分，观察也愈全面和深入

3、有计划有系统地训练学生的观察技能和方法。

4、启发学生观察的主动性，养成勤于观察的好习惯。

5、利用一切机会，让学生参加多种初中活动。

6、指导学生做好观察的记录，对观察的结果进行整理和总结。怎样预防学生疲劳？

1、防止过重负担，保证充足的休息和睡眠

2、建立与执行符合卫生要求的作息制度

3、培养学生的学习动机与学习举，改进教学方法

4、积极参加体育锻炼，适当注意休息和营养

简述焦虑对学习的影响。

1、对于机械的学习或者不怎么困难的有意义接受学习与发现学习，焦虑是有促进作用的2、焦虑的反应不是同客观上的威胁压抑成比例，而是同体验到的威胁的真实程度成比例。

3、怯场或考试的焦虑--紧张、慌乱以致恐惧是由考试的情境造成的。

4、焦虑只是一个情感变量，它对学习产生什么样的影响主要还是取决于谁知变量。

简述课堂管理的原则。第一、课堂管理应以积极指导而不是消极防范为主。第二、教育在先、奖惩在后，多奖少罚，反对“不教而诛”，多做细致的思想工作。第三、师生共同确定应当遵守的课堂规范。第四、实行课堂民主管理，培养学生的团结合作态度。5教师要掌握处理不良课堂行为的技巧，这些技巧中首要的是要掌握了解学生行为原因的方法。第六、要尽量消除校内校外的不良影响因素。

简述培养学生积极自我意识的原则。

1、树立自信、自重与自尊的行为模范

2、以成功的经验激励学生的积极自我意识

3、尊重学生的理智与情感，防止不当的褒贬

4、提出明确与合理的要求，关心学生的学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战。

5、尊重学生个人价值，面对现实，以同情态度处置。

简述父母促进学生学习的原则。

1、愿意花时间关照子女的学习

2、愿意辅导子女的学习，但要鼓励子女学会自我依赖。

3、期待子女适当的成就；指望子女在学校进行合理的竞争，获得必要的成绩，追求更高的学习水平；鼓励子女和同学共同学习；

4、奖励子女正确的学习行为

5、提供子女心智发展所需的家庭环境，包括经费、图书、学习场所，走亲访友的机会和必要的参观游玩。

6、善于使用外界的学习资源，包括社会提供的各种音乐、体育、美术训练的设备、图书馆、博物馆和适当的社团活动。

7、及早帮助诊断子女学习的优点及缺陷，作必要的发掘或补救。

简述可教性智能不足学生的教学目标和原则。

（一）可教性智能不足学生应有以下特殊教学目标：

1、习得社交技能；

2、习得赖以谋生的职业技能；

3、学会独立、安逸的情绪反应；

4、形成清洁卫生和保健习惯；

5、学习基本课程，掌握读、写、算基本技能，以掌握必要的工具；

6、学会正当娱乐，以利用闲暇；

7、学习适应家庭生活，以扮演适当的家庭角色；

8、形成起码的集体活动能力。

（二）可教性智能不足学生的教学应有以下遵循以下特殊原则：

1、不能再使学生遭受失败；

2、尽量即时强化；

3、规定能完成的任务；

4、有系统地揭示教材；

5、小步子教学，必要时采用过度学习；

6、注意提供个别指导。

简述超常儿童智力发展的特点。

1、接受能力强、记得牢

2、感知敏锐，辨别力强。

3、思维能力强、有丰富的想像力。

4、稳定的注意力和积极的探索精神。

5、自信好胜，能坚持。

简述常用的因材施教策略。1能力分班或分组2跳级3留级4复式教学5程序教学

简述因材施教的运用原则。

1、正常的对待方式

2、正确的态度

3、积极的评价

4、主动的操作 第九章学生的个别差异与教育

禀赋优异儿童：根据广义的界说，凡智力测验获得智商140分以上者，或在特殊性向测验有突出表现者，或在创造性能力测验得分超群者等，均可被认为是禀赋优异的儿童。

智能不足儿童：根据美国智能不足协会的定义，智能不足是指在心智发展期间所显著表现的低心理环境，并采取正确的教育、于平均的心智功能与缺陷性的教学措施，以增进情绪困扰学生适应行为。这个定义包含三个要所缺乏的正常行为。另一方面，素：低于平均的心智功能、缺陷可采取下列教学模式，以利学习性的适应行为与发展期间所显顺利进行：

1、特设教室计划

2、示的现象。

生活空间会谈法

学习困难儿童：学习困难的儿课堂心理气氛：心理气氛是指群童，是指在理解或使用语文方体在共同活动中表现出来的群面，显示基本心路历程的失常。体占优势的比较稳定的情绪状情绪困扰儿童：情绪困难儿童是态。课堂心理气氛主要指课堂里指经常为莫名其妙的紧张与焦某种占优势的态度与情感的综虑所困扰。

合表现。

认知风格：此术语用来描述学生课堂问题行为：一股认为是干扰在加工信息时习惯采用的不同教师教学，影响学生有效进行学方式。

习，甚至使教学活动不得不中断正式学生群体：即根据上级正式的那些消极行为。

文件或学校内部规定而建立的民主式领导：民主式领导的基本各种学生群体组织。

精神在以组成团体的成员为主非正式学生群体：即没有正式规人，并以多数取决的方式处理团定建立，也无需任何人批准同体的事务。

意，由有关学生自愿组合而成的教学设计：教学设计，或称教学学生群体。

系统设计，是一种实施教学系统什么是加速制教学策略、充实制方法的具体的可操作的程序。教学策略和特殊班级制教学策凯勒计划：即个别教学系统略？

1、加速制教学策略：加速（PSI），是一种个别化教学方其程度，缩短其企业年限。可以法和技术，它将课程教材划分为采取提早入学或跳级方式。

2、许多单元，每个单元都有具体的充实制教学策略：为儿童提供较学习目标。它的一大特点是学生多或较难的教材或相应的学习教学生。

内容。

3、特殊班级制教学策略：自学课件：自学课件是围绕某学将禀赋优异儿童集中，请教学有科内容中的一个课题或单元的专长者实施特殊教育。

教学而设计的学习包。包括学习简述智能不足儿童的分类。

1、者学习规定教材所必需的全部可教育者（智商在50-75之间）信息。

2、可训练者（智商在25-49之多媒体学习包：由同时或先后在间）

3、保护对象（智商在25以自学情况下使用的多媒体资料下）

组成。

试述智能不足儿童的教育目标教学策略：教学策略是实现教学与教学原则。一教学目标：

1、目标的方式。它包括四个具体方习得社交技能；

2、习得赖以谋面：课的划分、教学顺序设计、生的职业技能；

3、学会独立、教学活动设计及教学组织的确安逸的情绪反应；

4、形成清洁定。

卫生和保健习惯；

5、学习基本教学顺序：指教学内容的各组成课程，掌握读、写、算基本技能，部分的排列次序，它决定“先教以掌握必要的工具；

6、学会正什么、后教什么”

当娱乐，以利用闲暇；

7、学习试述课堂心理气氛的类型和影适应家庭生活，以扮演适当的家响因素。

1、类型：积极的、消庭角色；

8、形成起码的集体活极的与对抗的三种类型。

2、影动能力。

（二）教学原则：

1、响因素：①教师的教学②课堂的不能再使学生遭受失败；

2、尽领导方式③校风与班风④师生量即时强化；

3、规定能完成的的人际关系：教师是较为主动的任务；

4、有系统地揭示教材；

5、一方⑤班级的规模

小步子教学，必要时采用过度学简述课堂教学的管理技巧：

1、习；

6、注意提供个别指导。使用信号制止不良行为

2、邻近试述学习困难儿童的行为特征控制

3、提高兴趣

4、使用幽默

5、及教育措施。特征：

1、不能就安排余暇

6、劝离课堂

7、移除席端坐。表现为过分爱动。

2、诱因

8、提出要求

端坐不动，表现为过分不动。

3、简述课堂问题行为产生的原因：显现其他症候。教育措施：学习

1、学生因对教学产生厌烦情绪，困难儿童的教学仍以个别处理寻求其他的刺激而违反课堂纪为主，同时也在不断地进行新的律。

2、学生因学习过于紧张，教学法的实验探索。最常用的方困难较多，害怕失败等原因而产法是行为修正法。

生挫折与焦虑情绪，为寻求发泄试述情绪困扰儿童的特点与教的途径而违反课堂纪律。

3、个育措施。特征：过分焦虑、非常别学生学习因成绩较差，希望老敏感、肌体紧张等，有时还可能师与同学注意自己、承认自己，出现反社会行为，或以攻击作为为了获得在群体中的地位，而不“防卫性”手段等。教育措施：择手段违反纪律。

教师应尽量减少了防止足以引试述良好的课堂管理的主要原起学生情绪困扰的物理、社会与

则：

1、以积极的指导为主，以

消极的管理为辅

2、培养良好行为于先，奖惩管理于后

3、师生共同制定可能达成的行为标准

4、采取民主式领导，培养学生群居共处的合作态度

5、改善处理问题行为的智能与技巧，以他律为始，以自律为终

6、减少造成不良行为的校内及校外刺激因素

简述教学设计过程的基本要素及组成部分：四个基本要素：

1、分析教学对象

2、制定教学目标

3、选用教学方法

4、开展教学评价。组成部分：

1、学习需要的分析

2、教学内容分析

3、教学对象分析

4、学习目标的编写

5、教学策略设计

6、教学媒体选择

7、教学媒体设计

8、教学评价 简述教学设计工作的特点：系统性、具体性和灵活性。

怎样完成具体的教学设计？1应根据教学对象的特点设计教学活动。2应根据学习目标的性质设计相应的教学活动。3对一课中教学活动的设计应灵活，突出重点，切忌机械地照搬前述模式。

简述课堂教学的组织形式：

1、集体授课

2、师生相互作用

3、个别化教学

怎样进行课的划分？根据①教学对象的特点②学习目标之间的联系③两课之间的间隔时间④学习目标的平衡

怎样完成课堂教学活动的设计？

1、引起注意

2、告诉学习者目标

3、刺激对先前学习的回忆

4、呈示刺激材料

5、提供学习指导

6、诱引行为

7、提供反馈

8、评定行为

9、增强记忆与促进迁移

测量：测量是用数学方式对人的行为的描述。教学过程中的测量是用数学的方式对学生学习行为的描述。

测验：测验是通过一系列的科学程序（如编制题目、施测和评分等）对学生某一方面的学习行为进行测量。

评定：教学过程中的评定是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。

效度：测验效度是指测量的真实性、正确性，即该测验与所要测量的目标特征相符合的程度。信度：信度是反映测验分数的稳定性的可靠性的指标，是指测量的前后一致性程度。

论文式测验：所谓论文式测验，是由教师根据教学内容的要点，择其较重要者出几个试题，让学生用论文的方式，自由地以书面形式解答问题。

标准测验：标准测验也称标准化测验或标准化考试，是一种大规模的、具有统一标准的、按照系统的科学程序组织的、并对误差作了严格控制的测验。

智商：智力商数（IQ）作为智力量的单位。智商表示儿童智力年

龄与实际年龄之间的关系，即智

龄与实际年龄之比。

怯场：心理学上通常把怯场看作一种情绪过于兴奋无法集中注意力，无法控制和无法支配自己的状态；这也是一种兴奋过度，没有充分发挥力量使成绩不理想的状态。

简述学习测量和评定的主要功能：

1、诊断功能

2、反馈与鞭策功能

3、管理功能

4、教育心理功能

教师应具备哪些测量与评定的知识和能力？

1、理解与清楚地表述教学和管理目标，懂得怎样通过教学和管理活动达到目标，全面了解测量与评定的含义及评定对教学及管理的意义。

2、理解有效测量和评定条件，明确自己在编制、选择和使用测量工具时所扮演的角色。

3、能自行编制日常使用的测验，能适当地主持测验并有效地使用测验的结果，以为改进教学和管理之用；能选择适当的标准化测验。

4、能编制、选择与使用非测验式的测验工具。

5、能综合解释测验的分数和非测验式测量的结果，作出评定。明确各种测验的用途及限制。

6、能根据评定的结果，改进自己的教学和管理工作。此外，对参与评价的人来说，还应有高尚的人格，应当使自己参与的评定工作合乎道德规范，不应使学生或教师感到高度焦虑，损伤他们的自尊心或引起恶性竞争。

论文式测验的优缺点是什么？

一、优点：

1、命题省时容易

2、有利于测定学生的思维能力和写作能力

3、了解学生的学习程度

4、减少学生情境压力

二、论文式测验的缺点：

1、评分的主观性太强

2、试题缺少代表性

3、问题含义太广泛

4、易受其他因素干扰

怎样改进论文式的测验？

1、问题要明确。

2、采用一些可用较短篇回答的问题，以求取样适当。

3、事先拟好指导评分的规则和标准，其中包括可以接受的答案，并规定出这些答案的比重。

4、不要因错别字或语法有错误而扣分，除非考试是为测试这些方面而特别进行的。

5、先要阅看几份考卷，以便对考查的性质得到一个一般的观念，并用来检查与修改评分的规则和标准

6、在评定一份考卷时不要知道答卷者的姓名，同时尽可能在几乎相等的条件下评卷定分，或采取两三个教师合评的方式。编制客观测验要遵循哪些原则？

1、测验要测试学科中的重要内容。

2、要降低测验项目的阅读难度，除非测验的目的在于测量阅读能力。

3、一个项目不要为另一个项目的答案提供线索，回答某一特定项目的能力也不依靠前一项目的回答的能力。

4、必须避免引人上当的问题，诡诈性和欺骗性问题既可能损害测验的真正目的，又可能影响学生的学习风气。

5、测验项目的措词应适当，以便使学生回答问题的内容而不回答问题的形式。

简述心理测验的形式。

1、智力测验①斯坦福--比奈智力测验②韦克斯勒智力测验③综合学业性向测验

2、人格测验①自陈人格测验②兴趣测验③态度测验④价值测验⑤行为测验⑥投射人格测验

如何防止学生考试怯场？第一、做好学习评定过程中的思想教育工作。第二、做好经常性的学习评定工作第三、锻炼学生自我控制的能力

学习评定中常见的教师心理误差有哪些？

1、宽大误差

2、光环效应

3、集中趋势

4、逻辑误差

5、对比误差

6、邻近误差

第二篇：中学教育心理学-复习资料

贵州中学教师资格证考试<中学教育心理学>复习资料

第一章 中学教育心理学概述 第一节 教育心理学发展概况 1．教育心理学是研究教育和教学过程中教育者和受教支。（是教育学和心理学结合的产物，是心理学的一个分支，是心理学的一门应用性科学；是一门介于教育学和心理学的边缘科学）2．桑代克（美国）所著的《教育心理学》的出版，是 教育心理学的人物与研究方法

一、教育心理学的任务：以辩证唯物注意为指导，解释教育实践过程中的各种心理活动的规律，为我国社会主义教育事业服务，为我国教育实现“三个面向”服务。

二、教育心理学的研究方法（观察法，调查法，实验法，问卷法，个案研究法）第三节 学习中学教育心理学的重要性

一、帮助中学教师成为合格的人类灵魂工程师

二、帮助中学教师提高教学质量 第四节 新课改下中学教师应具备的心理素质 3．课改下中学教师应具备的心理素质

（一）具有全新的教育观念（1）树立“健康第一”的指导思想（2）从注重只是传授向注重学生的全面发展（3）转换角色，建立新型的师生关系（4）改变传统的教育教学模式，构建新的教学结构

（二）具有崇高的师德形象

（三）具有科学的知识体系

（四）具有复合的教育教学能力

（五）具备独特的教学风格 4．爱岗敬业、关爱学生是践行师德的最基本要求 5．师德的核心是师爱 第二章 中学生认知发展及教育 第一节 中学生观察力的发展 1．观察力就是观察的能力，是有目的、主动地去考察力。2．良好的观察具有以下品质：观察的目的性；精确性； 3．中学生观察力发展的特点

（一）观察的目的性增强

（二）观察更具持久性

（三）观察的精确性提高

（四）观察的系统性和概括性增强 第二节 中学生记忆力的发展 4．记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。（1）根据记忆的内容可分为形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆。（2）根据记忆内容保持时间的长短可分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。（3）外显（有意记忆）记忆和内隐记忆（无意识记忆）5．中学生记忆力发展的特点

（一）高中阶段记忆趋于成熟

（二）有意识记日益占主导地位

（三）理解记忆明显占优势

（四）抽象记忆的水平显著提高

（五）中学时期是记忆训练的最佳时期 第三节 中学生思维力的发展 6．思维是借助语言、表象或动作实现的，对客观事物 7．思维的品质包括：思维的广阔性和深刻性、灵活性、8．中学生思维力发展的特点

（一）抽象思维占优势，并由经验型向理论型过渡

（二）辩证逻辑思维发展迅速，但明显滞后于形式逻辑思维发展

（三）对问题请教的思维有质的飞跃 存；思维的批判性与片面性共存 第四节 中学生想象力的发展 9．想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新（表象是想象的前提和基础）10．中学生想象力发展的特点（类型：无意想象和有意想象）

（一）有意想象占主导地位

（二）想象趋于抽象化、现实化

（三）想象中的创造性成分增加 第三章 中学生的情感发展及教育 第一节 中学生情感的发展 1．中学生情感发展的特点

（一）情感丰富多彩、富有朝气

（二）情感两极性明显

（三）情感不断深刻

（四）情感逐渐稳定（1）对情感的自我调节和控制能力逐渐提高（2）逐步带有文饰性、内隐性、曲折的性质（3）情绪的倾向性正在定型化

（五）情绪的外露和表达已趋向理性化 第二节 中学生的早恋问题 2．中学生早恋的原因

（一）性生理发育的提前

（二）性信息的广泛传播（主要原因）

（三）性教育的忽视

（四）学生的个人原因 3．中学生的早恋特点（1）普遍、低龄化的特点；（2）大胆的特点；（3）成人化的特点；（4）舆论宽容的特点；（5）行为隐蔽，内心矛盾；（6）发展迅速、变化快；（7）相互感染；自我显示 4．中学生早恋的教育

（一）早恋弊多于利

（二）引导男女生间正常交往

（三）加强性教育 第四章 中学生意志发展及教育 第一节 中学生意志的发展 1．意志是有意识的支配、调节行为，通过克服困难，2．中学生意志发展的特点

（一）意志行动的目的性不断提高；

（二）克服困难的毅力不断增强；

（三）喜欢模仿，善于模仿；

（四）意志行动的动机水平不断提高；

（五）意志品质进一步发展。3．中学生意志品质的发展主要表现在（1）在自觉性方面有所提高，能自觉地、主动地去行动，以达到目标。（2）在坚持性方面有了发展，责任感比较强。（3）在果断性方面有所发展，在果断方面有所发展，能适当而坚定弟作出决定，执行决定。（4）在自制力方面，自我调节和自我控制的能力逐渐加强 第四节 中学生意志品质的培养 4．中学生意志品质的培养

（一）加强目的动机教育，培养正确的观念；

（二）以英雄为榜样，从文艺作品中吸取营养；

（三）改造学生不良的气质特征；

（四）严格管理教育，使学生养成自觉遵守纪律的习惯；

（五）启发学生加强意志的自我锻炼。第五章 中学生个性发展与教育 第一节 中学生个性的发展 1．指一个人在一定社会条件下形成的，具有一定

定性和可变性、完整性、积极性 3．个性的结构：1．个性倾向性2．个性心理特征 4．中学生个性发展的特点：

（一）初中生个性发展的特点：不平衡性；极端性或偏执性1．自我意识高涨2．反抗心理3．情绪表现的矛盾性特点4．人际交往上的新特点：（1）逐渐克服了团伙的交往方式（2）朋友关系在初中生的生活中日益重要（3）与异性朋友之间的关系（4）与父母关系的变化（5）与教师关系的变化 5．初中生的消极心境：烦恼突然增多、孤独、压抑

（二）高中生的个性发展的特点 1．自我意识的高度发展 2．高中生自我意识相当稳定 3．高中生自我评价的深化 第二节 中学生自我意识的发展 5．自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观世界 6．自我意识的结构：（1）从形式上看，自我意识的结构包括知、情、意三方面，即自我认识、自我体验和自我调节；（2）从内容上看，自我意识又可分为生理自我、社会自我和心理自我。7．自我意识的特点 1．自我意识的意识性 2．自我意识的社会性（本质属性）3．自我意识的能动性 4．自我意识的同一性 5．自我意识的独特性 8．中学生自我意识发展的特点：（1）初中生自我意识发展的特点 1．成人感 2．自我评价能力 3．重视对自制力等意志品质的培养（2）高中生的自我意识发展的特点 1．不平衡性 2．动荡性 3．自主性 4．前瞻性 5．闭锁性 6．社会性 第三节 中学生价值观的培养 9．是指个体以自己的需要为基础对事物的重要 10．价值观包括：价值目标、价值手段、价值评价 11．价值观特点： 1．稳定性和发展性 2．独特性和社会历史性 3．主观性和选择性 4．系统性 5．导向性 12．当代中学生价值观呈现四个基本特点 第一，价值主体的转变——社会本位与个人本位的兼顾 第二，价值选择的矛盾——理想主义与现实主义并存 第三，价值取向的转型——由人伦关系走向功利、效率关系 第四，人格价值的冲突——观念意识与行为的不一致 13．培养中学生正确的价值观

（一）增强爱国意识，提高振兴民族的责任感 价值”的关系

（三）勤奋学习，努力提高自身的潜在创造力 第四节 中学生创造力的培养 14．创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能 15．创造力的构成（1）作为基础因素的知识，包括吸收知识的能力、记忆知识的能力和理解知识的能力（2）以创造性思维能力为核心的智能（3）创造个性品质，包括意志、情操等方面的内容 16．创造力的特征：变通性、流畅性、独特性 17．中学生创造力发展的主要障碍

（一）应付考试、片面追求升学率的培养目标

（二）古板、单一的教学形式与方法

（三）“知识化”“笔试化”倾向的考核内容与方式

（四）“高分即优”的评价激励标准 18．培养中学生的创造力

（一）教育思想现代化，转变观念，打破常规，培养创造力

（二）调动学生的学习积极性、激发求知欲和好奇心，引导学生发现、解决问题

（三）创设合适的环境 1．营造民主宽松的学习氛围 2．鼓励学生的参与欲 3．对学生进行肯定性的评价

（四）让学生在学习中插上想象的翅膀 1．利用教材中的插图，引导想象 2．利用文章途径，引导想象 3．在实践活动中鼓励想象

（五）创设有助于提高创造性的问题情景

（六）设计发散思维教学类型

（七）培养学生的逻辑思维能力

（八）开展“第二渠道”教学

（九）教会学生创造性的思考方法和学习方法

（十）考试模式综合化

（十一）评价激励标准科学化 第五节 中学生智能的培养 20．中学生智能发展的一般特征：（2）思维有了预计性（3）思维的形式化倾向（4）思维活动中自我意识或监控能力明显增强（5）思维能够跳出旧的模式。中学生智能的培养：（1）家庭教育对中学生智能的培养。异思维品质来培养学生智能（2）学校教育对学生智能的培养。用结构一“动脑筋练习”来发展学生的智能--定向教学理论来培养、发展学生的智能④以工具性强化训练法来发展学生的智能 第六节 中学生品德的发展与培养 21．品德是道德品质的简称，是指个人遵守社会道德是稳定的道德行为需要与为满足这种需要而掌握的稳定行力方式的统一体。22．品德的心理结构：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。道德认识和道德情感居核心地位 23．初中生品德发展的特点：（1）在道德认识水平上，比小学时有了较大发展，表现出明显的积极性、主动性和独立性（2）开始形成道德理想、道德信念，世界观开始萌芽（3）初中生的品德情感日益丰富而且易于激动（4）初中生的道德意志迅速发展，行为的自主性、坚持性、独立性增强（5）初中阶段是孩子良好道德习惯形成的时期。24．高中生平等发展的特点：（1）高中生道德认识表现出较高发展水平（2）高中生道德情感表现出相应年龄特征（3）高中生道德行为表现出特有不稳定性。

（1）不健康的个人需要（2）消极的倾向体验（3）人际关系的不正常（4）不良行为习惯（5）缺乏正确的道德认识（6）道德意志薄弱（7）心理发展特点。26．对中学生不良品德行为的心理因素的矫正：（1）激发学生改变不良品德行为的强烈动机（2）促进不良品德行为的转化（3）引起内心震动，转化思想认识（4）运用集体力量，改善人际关系（5）考虑学生的差异，运用教育机智（6）合理运用惩罚。第六章 中学生知识的掌握 第一节 中学生学习动机培养 1．动机是直接推动有机体活动以满足特定需要的内部状态，是行力的直接原因和内部动力。2．学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，即引起、维持和推动学生进行学习活动的一种内部力量。3．影响中学生学习动机的因素：兴趣、成就动机、归因、交往动机。兴趣注意（1、激发学生潜在的学习兴趣。

2、要发展学生的学习兴趣

3、善于利用学生的间接兴趣）4．归因即指从行为的结果来推究原因的方式。5．激发中学生学习动机的策略

（一）坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅

（二）实施启发式教学，创设“问题情景”，激发认识兴趣和求知欲

（三）利用学习结果的反馈作用

（四）正确引用竞赛、考试与评比

（五）注意内外动机的互相补充，相辅相成

（六）注意个别差异。6．影响学习迁移的因素：（1）个体因素。学生的年龄、智力水平；学生的认知结构；学生的学习太多、学习定势。（2）客观因素。学习材料的特征；学习情境的相似性；教师的有效指导。第二节 中学生学习迁移的培养 7．学习迁移是指一种学习对另一种学习所产生的影 8．为迁移而教：

（一）改进教学方法促进迁移

（二）优化教学程序促进迁移

（三）教授有效学习策略，培养学生良好的学习方法。第三节 中学生知识的掌握 9．影响中学生知识理解的因素：

（一）学生的思维发展水平

（二）学生已有的知识经验

（三）有理解学习的心理准备

（四）学习材料本身的性质

（五）教师的教学方法。10．促进中学生知识理解的教学途径

（一）有效运用直观教学，提供丰富的感性材料

（二）合理运用变式教学，帮助学生理解

（三）充分利用比较的方法，揭示事物间的联系和区别，强化学生对知识结构的理解

（四）创设问题情境，调动学生活动的积极性

（五）根据学生年龄特点，进行区别指导。11．中学生巩固知识的基本途径：

（一）及时复习

（二）合理分配复习时间

（三）反复阅读与尝试重现向结合

（四）复习方式多样化。12．中学生知识的应用形式有课堂应用和实际应用两种。

（一）学生对知识的理解与巩固程度

（二）学生的智力活动水平

（三）课题的性质。第四节 中学生技能的形成

一、中学生动作技能的培养（1）理解任务性质和学习情境（2）示范与讲解（3）练习与反馈

二、中学生心智技能的培养（1）促进条件知识的形成（2）促进产生知识的自动化（3）加强学生的语言表达能力（4）科学地进行练习第五节 中学生的学习策略问题 16．学习策略是指在学习过程中，学生对学习活动进 17．通用的典型学习策略

（一）认知策略。1．复述策略 2．精加工策略 3．组织策略

（二）元认知策略 1．计划策略 2．监控策略 3．调节策略

（三）资源管理策略 1．学习时间管理 2．学习环境管理 3．学习努力管理 4．他人支持的利用 第六节 中学生的考试焦虑 18．是在一定的应试情境下，受个体认知评以担忧为基本特征，以防御或逃避为行为方式，通过一定程度的情绪反应所表现出来的心理状态。19．影响中学生考试焦虑的因素

（一）内源性因素 1．遗传素质 2．认知评价能力 3．知识准备 4．应试技能

（二）外源性因素 1．期望 2．教师的评估 3．考试情境的知觉 20．中学生如何克服考试焦虑

（一）经常进行积极的自我暗示

（二）往最好处做，不计较最后结果

（三）考前要注意调节情绪 第七章 中学生班集体心理 第一节 班集体对学生发展的影响

一、班集体对中学生社会化的影响（1、筛选择优供能

2、整合功能

3、自我完善功能）

二、班集体对中学生自我意识发展的影响

三、班集体对中学生学习的影响 第二节 建立良好中学生班集体的心理学要素 1．建立良好中学生班集体的心理学要素

一、确立班集体的奋斗目标

二、建立班集体的领导核心

（一）班干部的选拔

（二）班干部的培养

三、培养健康的集体舆论

四、树立良好的班风（特征）（1）班级成员都明确班级的奋斗目标，勤奋好学，有朝气。（2）有正确的集体舆论，有正面典型。（3）全体成员能够严格遵守纪律（4）全班同学团结互爱；（5）全体学生都有适度的自尊心、高度的集体荣誉

感和责任感，有争创一流的决心和信心（6）全班学生都有自制的习惯。

五、组织开展丰富多彩的班级活动

一、班级活动的含义及意义 1.班级活动有助于学生身心的全面健康发展 2.班级活动有助于班集体的形成和发展 2．开展班级活动的原则（1）目的性原则（2）针对性原则（3）自主性原则（4）多样性原则（5）整体性原则（6）易操作性原则 3．开展班级活动要做好的几项工作（1）制定活动计划（2）落实组织准备工作（3）出来活动的偶发事件（4）活动总结。第八章 中学课堂教学心理 第一节 中学课堂教学的心理气氛 课堂心理气氛是师生在课堂上共同创造的心理、情感和社会氛围。1．中学课堂教学心理气氛的特征

（一）内隐性和外显性

（二）稳定性与易变性 2．良好课堂教学心理气氛的主要特征有：注意力集

（一）教师因素（教学效能感，教学能力，课堂调控，管理方式，教育思想的转变）

（二）学生因素（学习态度与动机，学习方式）

（三）环境及其他因素（班级文化，班级规模和座次编排方式，师生关系）4.怎样营造良好的课堂教学心理气氛

（一）提高教学能力

（二）采取民主型的课堂领导方式

（三）掌握课堂调控能力

（四）建立积极的教师期待

（五）建立和谐的师生关系

（六）端正教育思想，更新教育理念

（七）构建安全的心理环境 第二节 中学课堂教学的心理技巧

一、组织课堂教学的艺术

（一）建立课堂教学常规

（二）认真抓好上课的开始环节

（三）创造利于学生集中注意力的学习环境

（四）教学方法灵活多样 3．组织课堂教学艺术的基本要求及技巧

（一）建立课堂教学常规

（二）认真抓好上课的开始环节

（三）创造有利于学生集中注意力的学习环境

（四）教学方法灵活多样。4．课堂教学导入的基本要求（1）新旧知识相联系（2）目的明确，针对性强（3）简洁明了（4）新颖有趣，具有悬念 5．课题教学导入的技巧：直接式、温故知新式、实验式、联系实际、故事式、因势利导式、激趣式、设问式。课堂教学语言艺术

一、课堂教学语言要求（音量适中；语速适度；抑扬顿挫；流畅自然）

二、课堂教学中的忌讳语言（含糊不清；讽刺挖苦；冷淡鄙视；离题万里；不懂装懂；片面绝对；粗话脏话）

三、课堂教学语言的技巧（用词准确，符合学生特点；亲切热情，礼貌文雅；生动有趣，富有哲理）6．课堂教学中提问的要求（1）要有计划性；（3）要讲求逻辑性；（4）要重视诱导性；（5）把握提问的数量、难易度；（6）提问后应当进行点评；（7）提问对象有四忌（忌偏爱、忌惩罚、忌讽刺、忌齐答）7．课堂教学中的提问技巧（1）精心设计问题（2）把握发问时机（3）善于启发引导。课堂教学机智问题

一、课堂机智的要求（适时调整教学内容；灵活改变教学方法；巧妙处理教学失误）

二、课堂教学机智的技巧（趁热加工法；冷却处理法；以静寓动法；幽默法；诱导法）8．课堂教学结束的基本要求（1）首位照应，紧扣中心；（2）留有余地，让学生回味深思 9．课堂教学结束的技巧：归纳式；概括中心式；比较式；激发情感式；发散式；联系巩固式；活动操作式。第九章 中学生社会化及网络行为 第一节 社会化概述 1．社会化就是一人从“自然人”走向“社会人”的过程。第二节 影响中学生社会化的因素 2．影响中学生社会化的因素

一、社会因素

（一）社会文化

（二）大众传媒

二、学校因素

（一）价值观念的社会化

（二）社会生活知识的个人社会化

（三）理想目标的社会化

（四）行为规范的社会化

三、家庭因素：最基本因素 第三节 中学生的偏离行为 3．偏离行为，也称偏差行为或越轨行为，就是违反社是一种与社会公认的行为标准相偏离或冲突的行为。4．在我国现阶段学生的偏离行为主要有

（一）一般性社会偏离

（二）违章偏离行为

（三）轻度违法行为

（四）违法犯罪行为 5．中学生偏离行为的具体表现：攻击行为、犯罪、自杀、第四节 中学生的网络行为 6．中学生的上网心理

（一）求知需要

（二）交往需要

（三）情感宣泄

（四）休闲娱乐

（五）好奇心理

（六）自我表现 7．上网对青少年的影响

（一）积极影响 1．认知结构 2．提供了求知学习的新渠道 3．自我形成 4．开拓中学生全球视野，提高中学生综合素质

（二）消极影响 1．认知结构 2．思维方式 3．道德意识 4．网络成瘾 8．正确引导中学生上网

（一）家庭引导

（二）学校教育

（三）社会控制

第十章 中学生心理健康教育 第一节 心理健康概述 1．心理健康是指一个人的生理、心理与社会处于相互具有完善的个性且心理活动正常 2．中学生心理健康教育的重要性

（一）中学生心理健康教育是当前教育面临的新课题、新任务，是全面素质教育的要求素质的核心是心理素质，素质教育的核心问题是要培养学生良好的心理素质

（二）进行中学生心理健康教育，有利于中学生的生理健康

（三）进行中学生心理健康教育，有利于中学生提高学校质量

（四）进行中学生心理健康教育，有利于中学生更好地适应生活。第二节 中学生心理健康的标准 3．中学生心理健康的标准

一、正视现实，适应环境

二、心理特点和年龄阶段相吻合

三、悦纳自己，自尊自爱

四、情绪正常，乐于交往

五、奋发向上，自强自制

六、心理协调，人格健全心理健康的最终目标是保持完整、健全的人格 第三节 中学生典型心理问题 4．中学生典型心理问题

一、学习问题

（一）厌学 中学生厌学的应对策略（1）学生：应调整好心态，有信心坚信付出必有收获。（2）学校：要了解学生、研究学生，挖掘学生的“闪光点”，激发学生获取成功的愿望。（3）教师：增强自身素质，提高上课水平，为学生提供良好的条件和支持。（4）家长：改变育子观念，多与孩子沟通，不给孩子定不切实际的目标，注意查问题、不迁就。（5）要彻底遏制“厌学”根源，必须从根本上改造应试教育体制。

（二）学习压力

（三）学习困难

（四）考试焦虑

二、人际交往方面的问题：恐惧心理、自卑心理、孤僻心理、封闭心理、嫉妒心理、逆反心理、逃避心理、放任心理原因：一是受错误的思想观念的影响，对人际关系缺乏正确的认识；二是以往生活当中遇到“挫折”，造成心理创伤；三是个性上的缺陷，严重表现为人格障碍；四是缺乏人际交往的经验，尤其是成功愉悦的经验 第四节 中学生心理障碍的成因 5．中学生心理障碍的成因

一、学校因素

（一）学校教育体制的落后；

（二）教育者的教育方法适时性不强

（三）教师与学生的沟通不够；

（四）学校环境因素

二、家庭因素

（一）不完整与不和睦的家庭

（二）父母不正确的教养方式

（三）父母过高的期望

（四）与父母的沟通不畅

三、社会因素

（一）社会意识的污染

（二）社会传媒的不当传播

（三）住宅的独立化

四、学生自身的因素

（一）社会压力导致孩子更关注自身

（二）心理素质欠佳，自我抗压强度不足

（四）情绪、情感的因素 第五节 中学生心理健康问题的调适 6．中学生心理健康问题的调适

一、帮助学生树立正确的世界观

（一）重视对学生精神生活的引导，加强家庭精神文化的投入

（二）充分发挥健康校园文化的教育作用，防止不健康校园文化的消极影响

二、培养学生积极的情绪

（一）调节情绪，合理控制情绪的强度和稳定性

（二）正确归因，能判断情绪动因的异同

（三）合理宣泄，保持情绪健康向上

三、协助学生建立和谐的人际关系

（一）学会赞美他人

（二）学会宽容待人，多微笑，多倾听

四、注意教育中的心理卫生

（一）学校工作的全面渗透、全方位推进

（二）紧抓课堂机遇，挖掘教材中的心理教育因素，在常规的教学中渗入心理辅导的内容

（三）班主任要挖掘德育工作中的心理教育因素

（四）开设专门的心理健康教育课，帮助学生了解心理学知识，掌握一定的心理调节技术

（五）全面深入开展心理卫生和心理咨询工作，提高学生心理健康水平第十一章 中学教师心理健康 第一节 中学教师心理健康的重要性

一、有利于教师的身体健康

二、有利于提高教师的教学工作

三、有利于学生心理健康的发展 第二节 中学教师心理健康的标准 1．中学教师心理健康的标准

一、对教师角色认同，热爱教育工作

二、有良好和谐的人际关系

三、正确地了解自我，体验自我和控制自我

四、具有教育独创性

五、教育活动和日常生活中均能真实地感受情绪并恰如其分地控制情绪

六、能适应和改造教育环境 第三节 中学教师心理健康的自我维护 2．中学教师心理健康的自我维护

一、端正认知

（一）树立正确的自强概念

（二）正确认识和对待挫折（1）自我克制。（2）合理释放不良情绪（3）转移精力（4）增加受挫能力（5）教师又是可以改变思维方式，换位思考。

二、调适情感

（一）控制情绪

（二）合理宣泄

（三）转移

（四）自我安慰

三、改变行为

（一）角色学习

（二）个别或集体讨论

（三）坚持锻炼

（四）寻求专业帮助

（五）积极参与继续教育

第三篇：201212教育心理学复习资料

教育心理学复习资料

1、《教育心理学》一书，标志着教育心理学作为一门独立学科的诞生。教育心理学是研究学校教育、教学情境中主体各种心理现象及其发展变化的规律的科学。

2、心理的实质是人在实践中通过头脑对客观事物主观的反映。

3、脑是心理的器官，心理是脑的机能；心理是脑对客观现实的反映。

4、心理是人脑对客观现实的主观反映：①反映是物质的普遍属性；②客观现实是心理的源泉；③心理对客观现实的反映具有主观性和能动性；④人的心理是在实践活动中发生、发展的。

56、桑代克1903年出版《教育心理学》。

7、西方教育心理学的发展大致分为三个时期：①初创时期（19世纪末—20世纪初）；②发展时期（20世纪20年代—20世纪50年代末）；③成熟与完善时期（20世纪60年代至今）。

8、心理发展是指个体从胚胎期经由出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命过程中发生的持续而稳定的内在心理变化过程。

9、年龄特征成为表征心理发展阶段性的重要指标。所谓心理发展的年龄特征是指个体心理发展各年龄阶段所表现出来的一般的典型的本质特征。

10、把个体从人出生以后的心理发展分为：乳儿期（0—1岁），婴儿期（1—3岁），幼儿期（3—6岁），儿童期（6、7—

11、12岁），少年期（11、12—

14、15岁），青年期（14、15—18岁），成年期（18—65岁），老年期（65岁以后）。

11、心理发展的规律：①心理发展受遗传与环境的交互作用，是生理成熟和教育（学习）的结果；②心理发展具有连续性和阶段性；③个体的心理发展具有方向性和顺序性；④心理发展具有共同性和差异性；⑤心理发展具有互补性和关联性；⑥

心理发展具有不平衡性和关键期。

12、关键期的概念是由奥地利的动物学家洛伦兹在对动物的研究中发现的，其后引申到早期儿童发展研究中。所谓关键期，是指在个体心理发展过程中，在某个年龄阶段对某种环境刺激最敏感，所取得的效果最好的时期。

13、认知发展的阶段：①感觉—运动期（0—2岁）；②前运算阶段（2—7岁）；③具体运算阶段（7—

11、12岁）；④形式运算阶段（11、12—

15、16岁）。

14、维果茨基提出了“最近发展区”的思想。主张教学应当先了解儿童的实际发展水平和可能达到的水平，以确定儿童的最近发展区，并提出“教学应当走在发展的前面”的观点。“最近发展区”即独立解决问题的真实发展水平和成人指导下或与其他人合作情况下解决问题的潜在发展水平之间的差距，也就是指高于学生的现有发展水平，但在有指导的情况下，通过自己的主观努力并克服认知困难才能达到的水平。

15、认知发展的教育启示：①教育应按儿童的不同年龄阶段进行，应遵循儿童认知发展顺序设计课程；②大力发展儿童的主动性，开发智力潜能，关注高级心理机能的发展；③强调实践活动和主动参与，注重引导儿童在实际活动中学习；④注重文化和社会因素在学校教育中的作用；⑤有效的教学要着眼于学生的最近发展区。

16、埃里克森提出个体人格发展主要经历八个阶段：①乳儿期（0—1岁）——信任感对怀疑感；②婴儿期（1—3岁）——自主性对害羞疑虑；③学前期（3—6岁）——主动自发对退缩愧疚；④学龄期（6—12岁）——勤奋进取对自贬自卑；⑤青年期（12—20岁）——自我同一对角色混乱；⑥成年早期（20—24岁）——友爱亲密对孤僻疏离；⑦成年中期（24—65岁）——精力充沛对颓废迟滞（繁殖感对停滞感）；⑧成年晚期（65岁以后）——自我完善对悲观沮丧。

17、学习是动物和人类活动中普遍存在的一种现象。

18、加涅把学习分为八种类型：①信号学习、②刺激—反应学习、③连锁学习、④语言的联合、⑤辨别学习、⑥概念学习、⑦原理学习、⑧解决问题学习。

19习的内容，把学习分为机械学习与有意义的学习。

20、美国以布卢姆为首的研究小组于1956年、1964年和1972年先后公布认知领域、情感领域和动作技能领域的教育目标分类。

21、巴浦洛夫学习规律：①条件作用的获得与消退；②刺激的泛化与分化。

22就越高，如“一朝被蛇咬，十年怕井绳”。分化是指通过选择性强化与消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同反应的一种条件作用过程。

23、斯金纳的操作性条件作用说：①学习的实质就是形成操作性条件反射的过程；②强化是形成操作性条件反射的重要手段；③对学习规律的认识。A、逃避条件作用；B、惩罚与消退。C、连续渐进法与塑造。

24、观察学习四个过程：①注意过程；②保持过程；④动作再现过程；④动机过程。

25强化为动力的。②自我强化，指的是人能够自发地预测自己行为的结果，并依靠信息反馈进行自我评价和调节。

26、布鲁纳倡导发现学习，强调学科结构在学生认知结构形成中得重要作用。

27、发现学习法，是指学习者遵循自己特有的认知程序，亲自获取知识的一切方式。

28、有意义学习的实质：奥苏贝尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

29属学习）、上位学习（上位学习也叫总括学习）和并列结合学习。

30、构建主义学习理论的基本观点：①知识观；②学习观；③学生观。（学生观是指有关学生在教学过程中的地位与作用的观点和看法）

31、学习动机的类型：①内部动机和外部动机；②直接的近景性动机和间接的远景性动机；③高尚动机和低级动机；④主导性动机和辅助性动机。

32、在一定范围内，动机水平增强，学习效果则提高；而当动机强度超过最佳水平时，随其强度的增加，学习效果反而下降。这就是著名的“耶克斯—多德森定律”。

33、自我效能论：新行为主义的代表人物班杜拉提出了自我效能感理论，所谓自我效能感是指个体对自己能否成功地达到预定成就目标的主观判断。

34、马斯洛的需要层次理论：他提出把人的需要分为七种，按其层次从低到高依次为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认识与理解的需要、审美的需要、自我实现的需要。

35、成就动机是指对自认为重要或有价值的工作愿意去做，并力求成功的一种内在推动力量。

36（A正迁移是一种学习对另一种学习的影响是积极的、有促进作用的；B负迁移是指一种学习对另一种学习产生消极的影响；C零迁移，又称中性迁移，是指一种习得的知识经验对另一种学习不起作用，两种学习之间没有任何影响，迁移效果是零）；②顺向迁移和逆向迁移；（A顺向迁移是指先前学习对后继续学习产生的影响;B逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响）；③水平迁移和垂直迁移（A水平迁移也称横向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响，即难易相同或相似的两种学习之间的相互影响；B垂直迁移也称纵向迁移，是指处于不同概括水平的经验之间的相互影响，即难易不同的两种学习之间的相互影响）;④一般迁移和具体迁移（A一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是指一种学习中所学习的一般原理、方法、策略和态度等对另一种具体学习内容的影响，即将原理、原则和态度具体

化；B具体迁移也称特殊迁移。是指一种学习中习得的具体的特殊的经验直接迁移到另一种学习中）。

37、概括化迁移说是由美国心理学家贾德提出来的，又叫共同原理说、概括说。

38、产生迁移的关键是学习者在两种活动或经验中通过概括产生泛化的共同原理。

39、认知结构主要包括原有知识的可利用性、可辨别性和稳定性三个变量。

40、影响学习迁移的主要因素：①相似性；②原有认知结构；③心理定势；④学习态度；⑤学习指导；⑥智力与年龄。

41、知识的类型：P118表6-142、遗忘与遗忘曲线：遗忘的进程先快后慢。

43、过度复习的量以150%左右为宜。

慧技能的培养：①注意激发学习的积极性与主动性；②注意原型的完备性、独立性与概括性；③适应培养的阶段特征、正确使用语言；④提供心智技能应用的机会。

46、动作技能的培养：①理解任务性质和学习情境；②准确地示范和讲解；③练习（练习是技能进步和提高的重要条件）；④反馈（反馈是动作技能获得的另一个必要地条件）。

47、学习策略的类型：①基础策略和支持策略；②一般学习策略和学科学习策略；③认知策略、元认知策略和资源管理策略P139表7-1；④大策略、中策略和小策略；⑤选择性注意策略和编码策略；⑥学习准备策略、课堂学习策略和课后巩固策略。

48、双重编码，增强记忆效果。

49、资源管理策略：①时间管理策略；②努力管理策略；③学业求助策略。

50、问题解决的影响因素：①知识经验；②动机水平；③思维策略；④思维定势；

⑤功能固着；⑥问题的刺激特点。

51、创造性又称创造力。

52、继而福特的智力三维结构理论：思维主要有聚合式思维和发散式思维两种形式，发散式思维是创造性思维的核心。（发散式思维是指从一个出发点，沿着不同的路径思考，探求多种问题解决方法的思维。）提出评价创造性思维水平的标准应该包括三个方面：①思维的流畅性；②思维的灵活性；③思维的独特性。

53、创造性高的人，智商多在100-130之间；智力高的人未必都有高创造性。智力是创造性的必要条件，但不是充分条件。

54、创造性的影响因素：①生理基础；②年龄与性别；③智力；④知识经验；⑤人格特征；⑥家庭、学校和社会环境。

55、创造性的培养：①创设利于创造的环境；②培养有创造性的教师队伍；③培养好奇心，激发求知欲；④开设创造性课程，教给学生创造的技巧和方法；⑤训练学生的创造性思维；⑥塑造学生创造性人格。

56、态度形成与改变的方法：①说服性沟通法；②提供榜样法；③角色扮演法。

57、品德的心理成分：①道德认识；②道德情感；③道德意志；④道德行为。

57、皮亚杰的道德认知阶段论：①前道德阶段（约2--4岁）；②他律道德阶段（约5--10岁）；③自律道德阶段（约8—11岁开始）。

58、科尔伯格道德发展的三水平六阶段论P207表9-1

第四篇：四川省教育心理学A名词解释、简答题总结

奥苏贝尔对有意义学习条件的认识：

1、学习材料必须要具备逻辑意义

2、学习者认知结构中必须具备适当的知识基础

3、学习者必须具有有意义学习的心向。

布鲁纳认知发现学习理论的观点：

1、认知学习是一个主动的认知过程

2、对儿童心理发展是指的看法

3、重视学习过程

4、强调形成学习结构

5、强调直觉思维的重要性

6、强调内部动机的重要性

7、强调基础学科的早期学习

8、强调信息提取

9、提倡发现学习

认知的教学目标分类（布鲁姆）

1、知识

2、理解

3、应用

4、分析

5、统合6、评审 情感的教学目标分类（柯拉斯沃）

1、接受

2、反应

3、评价

4、组织

5、价值的性格化

心因动作的教学目标（齐卜勒）

1、整个身体的运动

2、协调细致的动作

3、非语言交流

4、语言行为 教学设计过程的基本要素：

1、分析教学对象

2、制定教学目标

3、选用教学方法

4、开展教学评价

人本主义心理学教学原则：

1、教学更注重于情感发展而不是知识的获得

2、强调发展自我观念

3、强调交往

4、强调发展价值观

如何促进学生对知识的理解：

1、通过直观教学，提供丰富的感性材料

2、引导学生积极思维，提高概括水平

3、利用变式和比较突出事物的本质特征

4、通过语言明确揭示概念和原理内容

5、使知识具体化，通过应用加深理解

6、使知识系统化，进一步理解教材

7、指导学生自学

8、根据学生的年龄特点区别进行指导

培养和激激发学习动机：

1、加强学习目的教育，发挥目标激励作用

2、引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲

3、用过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机

4、培养和激发学生的学习兴趣

5、利用学习反馈和学习评定

6、利用学习竞赛和奖惩激发学习动机

7、与学生签订学习协议

8、在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习动机的技巧。

如何培养学生的观察力：

1、必须提出明确而具体的目的、任务

2、在观察前腰做好有关知识的充分准备，并定出周密的计划

3、有计划有系统地训练学生的观察技能和方法

4、启发学生观察的主动性，养成勤于观察的好习惯

5、利用一切机会，让学生参加各种实践活动

6、知道学生做好观察的几轮，对观察的结果进行整理和总结。教学目标的心理功能：

1、启动功能

2、导向功能

3、激励功能

4、聚合功能

学生学习特点：

1、间接性学习为主，直接性学习为辅

2、组织计划性

3、有效性

4、年龄差异性

5、学生学习的面向未来特性

预防学习疲劳措施：

1、防止过重负担，保证充足的休息和睡眠

2、建立与执行符合卫生要求的作息制度

3、培养学生的学习动机与学习兴趣，改进教学方法

4、积极参加体育锻炼，适当注意休息和营养 学习测量与评定的功能：

1、诊断功能

2、反馈与鞭策功能

3、管理功能

4、教育心理功能

教师角色的心里特征：

1、热爱学生，期望学生健康成长

2、意志坚定，善于支配感情

3、学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈

4、思维灵活，注意客观分析

5、观察锐敏，善于了解学生。

制约儿童发展的因素：(1)遗传与环境(2)成熟与学习(3)社会环境因素(4)学校教育因素(5)主观能动因素。

克服遗忘的传统策略：

1、注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍

2、加强记忆信心，提供愉快的学习经验

3、提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法

4、复习

5、过度学习

6、记忆术

智力技能形成阶段的理论:（1）活动的定向阶段；（2）物质活动与物质化活动阶段；（3）有声的外部言语阶段；（4）无声的外部言语阶段；（5）内部言语阶段。如何培养学生的智力技能(1)培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力。(2)掌握解答各类课题的程序,形成一定的认知结构。(3)使智力技能的应用有广泛的机会,培养学生技能迁移的能力。

如何促进学习迁移(1)合理地安排课程与组织教材。(2)提高概括水平,强调理解。(3)课内和课外练习配合,提供应用机会。(4)提供学习方法的指导。(5)培养良好的心理准备状态。

影响学习迁移的主要因素：学习情境的相似性，2）学习材料的性质，3）学习活动的多样性，4）原学习的熟练和理解程度，5）年龄特征，6）智力水平

良好的课堂管理的主要原则(1)以积极的指导为主,以消极的管理为辅。(2)培养良好行为于先,奖惩管理于后。(3)师生共同制定可能达成的行为标准。(4)采取民主式领导,培养学生群居共处的合作态度。(5)改善处理问题行为的技巧,以他律为始,以自律为终。(6)减少造成不良行为的校内及校外刺激因素。

学习评定中常见的教师心理误差：(1)宽大误差。(2)光环效应。(3)集中趋势。(4)逻辑误差。(5)对比误差。(6)邻近误差。逻辑思维能力的培养主要有:(1)教学内容和教学过程要有逻辑性是培养学生逻辑思维能力的前提。(2)学生的思维积极性是其展开逻辑思维的重要条件。(3)创设适当情境是培养学生逻辑思维能力的关键。(4)培养学生使用正确的方法进行逻辑思维。(5)指导学生发现和克服思维障碍。(6)加强语言训练。

创造性思维能力的培养主要包括:(1)发展发散思维。(2)训练学生解决问题的各种技巧。(3)培养学生创造性的个性。(4)尊重学生的思维结果,容许不同意见的存在。布鲁纳的教育目标观：首先,学校应该鼓励学生们发现他们自己的猜测的价值和改进的可能性,发现他们在探讨一个问题过程中的可用性。学校的第二个主要目标,应该是发展学生们运用“思想暠解答问题的信心。教育的第三个目标是培养学生的自我推进力,引导学生们独自运用各种题材。学校的第四个目标,应是培养“经济地使用思想暠。教育的第五个目标,是发展理智上的忠诚。

教师学习教育心理学有何意义？(1)增加对学校教育过程和学生学习过程的理解；（2）学校教育心理学知识是所有教师的专业基础；(3)有助于科学的总结教育教学经验；(4)提供了学校教育、教育改革和研究的理论和方法基础 教学目标的选择标准。

价值性标准2可能性标3准低耗性标4准丰富性标准5就高性标准 皮亚杰的儿童认知发展分期理论的教育意义。

心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验；（2）课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程；（3）教师可依皮亚杰的理论配合教学与学生的智能。

加涅关于指导学习的观点对我们有何启发.1）教学就是要大量有组织的系统化的知识；2)教思维方法，必须通过大量有组织的知识学习才能培养能力；3)教学必须给学生充分的指导，沿着规定的程序进行。桑代克提出的三条基本学习规律是什么？准备律；练习律（应用律、失用律）；效果律 如何促进学生对知识的理解。（1）通过直观教学，提供丰富的感性材料；（2）引导学生积极思维，提高概括水平；（3）利用变式和比较突出事物的本质特征；（4）通过语言明确揭示概念和原理的内容；（5）使知识具体化，通过应用加深理解；（6）使知识系统化，进一步理解教材；（7）指导学生自学。怎样培养学生的创造性思维。（1）发展发散思维；（2）训练学生解决问题的各种技巧；（3）培养学生创造性的个性；（4）尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在。

简述影响问题解决的心理因素。（1）学生已有的知识经验；（2）能否正确的选择和组合有关原理原则；（3）言语的指导；（4）学生解决问题能力的个别差异。

怎样培养学生的逻辑思维能力。(1)教学内容和教学过程要有逻辑性是前提。（2）学生的思维积极性是其展开逻辑思维的重要条件；（3）创设适当情境是培养学生逻辑思维能力的关键。简述培养学生积极自我意识的原则。（1）树立自信、自重与自尊的行为模范；（2）以成功的经验激励学生的积极自我意识；（3）尊重学生的理智与情感，防止不当的褒贬；（4）提出明确与合理的要求，关心学生的学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战。简述父母促进学生学习的原则。（1）愿意花时间关照子女的学习；（2）愿意辅导子女的学习，但要鼓励子女学会自我依赖；（3）期待子女适当的学习成就，进行合理竞争，获得必要成绩，追求更高学习水平，鼓励子女和同学共同学习；（4）鼓励子女正确的学习行为；（5）提供子女心智发展所需的家庭环境；（6）善于使用外界的学习资源；（7）及早帮助诊断子女学习的优点及缺陷。

简述因材施教的运用原则。1)正确的对待方式；（2）正确的态度；（3）积极的评价；（4）主动的操作。因材施教的策略：1)能力分班活分组2）跳级3留级4复式教学5程序教学

如何运用感知规律提高直观教学效果（1）目的任务越明确，感知越清晰；（2）对象从背景中越突出，则对象越容易被感知：差异律、活动律、组合律；（3）直观形象与语言指导相结合，则感知越精确；（4）知识经验越丰富，感知就越完善、迅速；（5）对感知对象的态度越积极，则感知越深刻；（6）多种分析器的协同活动，也可以提高感知的效果。

简述课堂管理的原则。（1）课堂管理应以积极指导而不是消极防范为主；（2）教育在先，奖惩在后，多奖少罚，反对“不教而诛”，多做细致的思想工作；（3）师生共同确定应当遵守的课堂规范；（4）实行课堂民主管理，培养学生团结合作的态度；（5）教师要掌握处理不良行为的技巧，这些技巧中首要的是掌握了解学生行为原因的方法；（6）要尽量消除校内校外的不良影响因素。

遗忘产生原因：

1、生理原因

2、记忆痕迹衰退：

3、干扰

课堂教学管理技巧：

1、使用信号制止不良行为

2、邻近控制

3、提高兴趣

4、使用幽默

5、安排余暇

6、劝离课堂

7、移除诱因

8、提出要求

第五篇：教育心理学考前复习资料完整版

32、课堂管理原则有哪些？

对 1课堂管理应积极指导，而不是消极应的思想工作2.教育在先，奖惩在后，应多做细致

范 3.师生应共同确定应当遵守的课堂规作态度4.实施课堂民主管理，培养学生团结合的技巧5.教师要尽量掌握处理不良课堂行为

33、怎样促进知识的理解？6.要尽量消除校内校外不良影响 1.2.通过直观教学，征 3.引利用变式和比较，导学生积极思维，提高概括水平提供丰富的感性材料突出事务的本质特

容 4.通过语言明确揭示概念和原理的内5.6.使知识具体化，通过应用加深理解7.使知识系统化，进一步理解教材 指导学生自学

34、人本主义教学目标有哪些？8.根据学生年龄特点，区别指导

1.增加学生的自我意识和独立性； 创造性；2.帮助学生为自己的学习负责；4.发展对艺术的兴趣；5.增强好3.增加奇心。

35、如何防止遗忘？

理障碍。1.注意营养和健康，防止大脑创伤和心验。2.加强记忆信心，提供愉快的学习经记忆方法。3.提倡理解基础上的记忆，使用合理的36、怎样对待非正式群体？4.复习。

5.过度学习.6.记忆术 增强正式学生群体的素质；1.第一，利用非正式学生群体的特点

员的工作，特别是做好其2.第二，精心做好消极的非正式群体成“领袖”任务的工作，以限制其消极作用；

伙”3.，要坚决予以撤散，不能允许存在，第三，对于破坏型的学生中的“团当然，对此也要讲方式方法。

37、简述教学中培养积极的自我意识的方法？ 1.树立自信自重与自尊的行为模范。意识。2.已成功的经验激励学生的积极自我

贬。3.尊重学生理智和情感，防止不当的褒习成败，期望应成为对学生潜能的挑战。4.提出明确合理的要求，关心学生的学 际关系。5.尊重学生的个人价值，培养合理的人

38、学习教育心理学的必要性？

程的理解1增加对学校教育过程和学生学习过

专业基础2.学校教育心理学知识是所有教师的 3.有助于科学的总结教育教学经验理论和方法基础4.提供了学校教育、教学改革和研究的

32、简述20世纪80年代以来，西方教育心理学发展表现出来的主要特点。

究的中心问题；1.学与教的问题成为学校教育心理研 的研究之中，比较重视研究较为复杂的学2.认知心理学的理论深入学与教过程生的学习过程，研究方法越来越先进； 调理论的实际应用，重视学习的个别指导3.重视研究课堂教学的心理学问题，强（因材施教）问题；更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一，对情感、个性等“非智力因素”的研究增多，对学习的条件也有较系统的研究；

教学过程的影响增加。4.人本主义心理学对学校教育、对课堂

33、简述美国学者马杰提出的编写教学目标的基本要求。一个学习目标包括三个基本要求，这些要素的实现应能达到可操作、无歧义、术语化的标准：要说明具体的行为，以便教师能观察学生，了解教学目标是否已经达到；说明生产上述行为的条件；指出评定上述行为的条件。

34、简述提高知识巩固的途径。1.2.提高学习的自觉性；提倡在理解的基础上记忆；

法；3.动用记忆规律，使用合理的记忆方

35、简述布鲁纳对发现学习条件的认识。4.合理地组织复习 能够进行选择性思维，具有发现的动机和1.要求学生有相当知识和经验的储备，态度；

导水平，发现学习的课堂上知识涉及面极2.要求教师具有教高的知识和教学指广，要求教师系统全面掌握本学科知识，教师既需要指导学生以免学生的积极思维“误入歧途”，又要巧妙地“隐蔽”自己，不露出太多的指导痕迹，以免影响学生的探索； 合于学生在课堂上发现的过程。3.教材方面必须把原发现过程编成适

36、简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识。1.知识基础2.学习材料必须具备逻辑性学习者认知结构中必须具备适当的

37、结合实际论述培养和激发学生学习动3.学习者必须具备有意义学习的心向 机的方法。学校和培养学习动机的主要源泉，教师要以身作则，使学生认同，成为学生模仿的榜样。

励功能1.要加强学习目的教育，发挥目标激

求知欲2.引起心理上的不确定性，激发学生的生的学习动机3.通过获得成功的机会和体验，激发学4.5.培养和激发学生的学习兴趣6.利用学习反馈和学习评定

7.利用学习竞赛和奖惩激发学习动机与学生签订学习协议

学生学习动机的技能。8.在课堂教学中可供教师选用的激发

38、结合实际论述如何运用感知规律提高直观教学效果。1.被感知：差异律、活动律、组合律2.目的任务越明确，感知越清晰对象从背景中越突出，则对象越容易

3.4.直观形象与语言指导相结合5.知识经验越丰富，则感知就越完善

32、简述学校教育对儿童心理发展的主导6.对感知对象的态度积极多种分析器的协同活动

作用的体现：

理发展施加积极的影响。1.能充分利用儿童的遗传素质，对其心理发展具有选择性。2.学校教育和社会生活环境对儿童心

34、简述培养学生创造性思维的方法：3.能影响儿童心理发展的方向和水平。

1.2.发展发散思维

3.训练学生解决问题的各种技巧 的存在。4.培养学生创造性的个性尊重学生的思维结果，允许不同意见

35、简述智力技能的培养方法：

问题的能力1.培养学生认真思考问题和独立思考

水平的认知结构2.掌握解答各类课题的程序，形成一定

36、简述影响学习迁移的因素3培养学生技能迁移的能力。

1.2.学习情景的相似性3.学习材料的性质

4.学习活动的多样性5.原学习的熟练和理解程度

简述练习过程的一般规律：6.年龄特征智力水平

1.练习成绩的逐步提高

2.高原现象 3.练习成绩的起伏现象

37、论述教学中如何促进学习迁移（联系实际谈谈如何促进学习和迁移）：

出重点，1.合理安排课程组织教材：b.尽量以浅近的文字或符号强调a.首先应突教材或方法的要点，c.尽量江内容和要求相似的教材单元按由易到难的排列。2.3.提高概括水平，强调理解 4.课内和课外练习配合，提供应用机会

32、简述教学目标的选择标准：5.提供学习方法的指导培养良好的心理准备状态

1.3.价值性标准

2.可能性标准

33、简述皮尔杰儿童心理认识发展论的教5.低耗性标准就高行标准 4.丰富性标准

育意义 的研究结果编制新的智力测验1.心理及教育预测专家能根据皮亚杰

级学校的课程2.课程专家根据皮亚杰的发现设计各

学生的智能。3.教师依据皮亚杰的理论配合教学与

36、如何培养学生解决问题的能力： 1.培养学生主动解决问题的内在动机能力2.问题的难易程度应适合学生的学习要的问题情景3.指导学生理解和分析问题，创设必 4.机会。5.提供较充分的时间和适当的理由鼓励学生验证答案，提供解决问题的31、简述教学目标的心理功能： 1.启动功能 3.激励功能

2.4.导向功能聚合功能

32、简述教学设计的基本要素： 1.分析教学对象 3.选用教学方法

2.4.制定教学目标开展教学评价

34、简述加涅关于指导学习的基本方法及时复习，经常复习。2，根据教材的性（指导学习的基本观点）：

质和数量合理安排复习。3，要强调复习1教学就是要教大量的系统化的知识的效率和主动性，强调反复阅读和尝试回忆相结合。此外，注意学习材料的归类，才能培养能力2.必须通过大量的有组织的知识学习

系统化及应用。对提高复习效果也很重要。

定的程序进行。3.教学必须给学生充分的指导，沿着规简述布鲁纳的教育目标观。

35、简述人本主义的教学原则：

布鲁纳认为，学校教育是以发展智力技能的一种特别重要的工具，他认为学校教育获得1.教学更注重情感发展而不是知识的应包括一下五方面：1，首先，学校应该2.鼓励学生们发现自己的猜测的价值和改3.强调发展自我观念 进的可能性。发现他们自己的猜测的价值和改进的可能性，发现他们在探讨一个问

36、论述怎样培养学生的观察力：4.强调交往强调发展价值

题过程中的第一级近似值的可用性，并且1.必须提出明确而具体的目的任务 认识他们试验各种假设的激活作用，即使在那些假设乍看起来似乎是错误的时候。备，并制定出周密的计划2.在观察前应做好相关知识的充分准

学校的第二个目标，应该是发展学生们运用“思想”解答问题的信心。教育的第三能和方法3.有计划有系统的训练学生的观察技

个目标是培养学生的自我推进力，引导学4.生们独立运用各种题材。教育的第四个目标，应是培养“经济地使用思想”解答问活动5.启发学生观察的主动性利用一切机会，让学生参加各种实践题的信心。教育的第五个目标，是发展理智上的忠诚。

果进行整理和总结6.指导学生做好观察记录，并对观察结上位学习：当所学的新知识相对于原

31、简述布鲁姆关于认知领域的教育目标有认知结构为上位关系时，新知识就要由的分类标准：

原有认知结构组织起来；原有认知结构就1.成为进行归纳推理的一整套观念。

2.认知领域教学目标情意领域教学目标

下位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新旧知识的同

32、应该如何理解学习现象：3.心因动作领域教学目标

化作用表现新知识被吸收到认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也的发生1.人们都认为凡事学习一定要有变化

获得了再吸收新材料的力量。

有意义学习：就是符号所代表的新知化是相对持久的2.人们已经认识到由于学习导致的变

识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为(即非任意的)、实质性(即非字面致的变化分开3.学习导致的变化要与成长或成熟导 的)联系的过程。即符号或符号组合获得心4.理意义的过程。

遗忘曲线：德国心理学家艾宾浩斯发简述儿童心理发展的一般趋势。5.学习不等于进步学习是行为变化的过程

现并绘制了第一个保持曲线，或称为遗忘曲线，遗忘曲线揭示了遗忘先快后慢的规化；(1)(4)综合的分化；社会化；

(2)平衡化；(3)概念律，他对课堂教学，特别是对复习的组织 意义深远。

35(5)、简述布鲁纳对发现学习条件的认知个性化。

记忆恢复：学习后间隔一定时间测得（布鲁纳认知发现学习理论的基本观的保持量比学习后的保持量还高的现象。

点）：

学习目标：对学习者通过教学以后将1.能做什么的一种明确的具体的表述。

2.认为学习是一个主动认知的过程 学习动机：激励学生进行学习活动的3.重视学习的过程 心理因素，它是直接推动学生进行学习的4.强调形成学习结构

内部动力。

5.强调直觉思维的重要性迁移：一种学习对另一种学习的影响，6.强调内部动机的重要性 这种影响可以表现在知识的学习和技能7.强调基础学科的早期性的形成方面，也可以表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。

36、学习评定中常见的心理误差有哪些：8.强调信息提取提倡发现学习

创造性思维：应用新的方案和程序并1.创造了新的思维产品的思维活动。

3.宽大误差

技能：通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。

38、影响学生解决问题的心理因素是什5.集中趋势对比误差

2.4.光环误差6.逻辑误差 邻近误差

智力技能：以抽象的思维主导的解决么：

实际问题的技能，它是借助于内部言语在1.头脑中进行的。

理解：个体逐步认识事物的种种联系、则

2.学生已有的知识经验能否正确的选择和组合有关原理原

关系，直至认识事物的本质，规律的一种3.思维活动。

非正式学生群体：没有正式规定建立，35、简述学生学习的特点4.言语的指导学生解决问题能力的个别差异

也无需任何人批复同意，由有关学生自愿1.组合而成的学生群体。

2.间接性学习为主，直接性学习为辅； 组织者：指在意义接受学习中在呈现正式的学习材料之前使用学生可理解的来特性。4.组织计划性；有效性；

5.学生学习的面向未

3.年龄差异性； 语言所提供的一种引导性材料。

36、简述程序教学的基本原则 教学设计：或称为教学系统设计是一种实施教学系统方法的具体的可操作的积极反应；1.小步子逻辑序列；

2.要求学生做出程序。

3.及时反馈；

4.学生自定步调认知结构：广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容或组织，狭义的认学生学习的特点5.低的错误率。

知结构指学习者在某一特殊知识领域内1.的观念的全部内容或组织。

教学评定：教学过程中的评定是根据年龄差异性；2.间接性学习为主，直接性学习为辅；组织计划性；

3.有效性；

4.一定的标准对学生的学习进行评估的过5.程。

柯尔伯格道德发展理论对教育有何启学生学习的面向未来特性。

个体社会化：指个人逐渐接受一定社示?

会或群体所需要的知识经验，行为规范，答:1,有效的道德教育或者品德陶冶必价值观体系以及适应社会的能力的过程。须根据各时期道德观念发展的特征而实禀赋优异儿童：凡智力测验获得智商140施.2,对早期儿童教条式说教,忽略儿童对分以上者或在特殊性向测验有突出表现权威的看法与对需欲的满足,很容易造成者，或者创造性能力测验中得分超群者道貌岸然实则功利横行的现象.3,负责教等。均可被认为是禀赋优异的儿童。养者不应抱亡羊补牢为时不晚的想法，反情绪困扰儿童：是指经常为莫名其妙的紧而让趁热打铁的各时期荒废过去。因为某张与顾虑所困扰的儿童。这种相当长期的一时期的道德观念若不能充分发展而欲不适应情绪反应足以影响个人正常情绪于以后补救，其功效可疑。

控制能力。

有意义学习的标准是什么？答：第一条标教学策略：是指实现教学目标的方式。教准是“建立实质性联系”。其含义为新观学策略设计包括四个具体方面：课的划念与学习者认知结构中观念完全等值，用分、教学顺序设计、教学活动设计及教学等值的语言不同的话表达，其关系不变。组织形式的确定。

第二条标准是新旧观念之间的联系是非形成性评定：是指一般在教和学的过程中人为的。也就是说这种关系是一条合理进行的，目的在于了解教学结果，探究教的，别人尅理解的，自然的，而非人们主学中所存在的问题和缺陷，以便对教学工观强加的关系。

作进行调整的学习评定。

学生的志向水平受哪些因素的影响？答：比较性组织者：指能增强似是而非的新旧1知识之间的可辨别性，目的在于比较新材去学习成绩的影响。，家庭对学生志向水平影响。3，受能力与自信心2，学生过料与认知结构相似材料的组织者。的影响。4，受与人对比效应影响。过度学习：指在达到最低限度领会以后，如何科学进行复习，防止遗忘?1,根据遗忘或者在达到勉强可以回忆的程度以后。对先快后慢的规律，要科学分配复习时间，某一课题继续进行学习。直观教学：实在教学中使学生通过感知获得丰富的感性知识的一种教学手段。

填空题：

1.界乃至中国学校教育都有巨大的影响，其布鲁纳的认知发现学习理论对美国、世代表作是《教育过程》

2.成熟与学习、社会环境因素、学校教育因制约儿童心理发展的因素有遗传因素、素及主观能动因素。

3.4.经典条件反射理论的提出者是巴浦洛夫 用或表现，而且能举一反

三、触类旁通、学生对其学的的东西，不仅能重复、应推广类化，这种现象就是学习迁移 5.会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习在技能形成过程中，一般在练习的中期，曲线上的高原期

6.激发学生的在教学过程中引起心理上的不确定性，求知欲，是激发学习动机的有效方法之一。

7.前或预计到对自尊心有潜在威胁的任何情焦虑是一种类似于担忧的反应，是对当境具有一种担忧的反映倾向。

8.活性等特点。教学设计工作具有

系统性、具体性和灵9.体，聚散的集体，离散的集体根据集体的性质，可将其分为团。

结的集10.备律，练习律，效果律。桑代克提出的学习三大基本规律是

准11.新知识获得，知识的转换，检查知识是否布鲁纳认为，学习所包含的三个过程是

恰当和充实。

12.表现，即前遗忘的干扰理论认为，摄抑制和倒摄抑制。干扰主要有两种

13.绪状态和意志状态学习积极性的高低可以从三个方面进行考察。注意状态、情 14.维。与创造性思维关系最密切的是

发散思15.概念学习，和命题学习有意义学习的三种类型是代。表性学习，16.动作再现表征阶段，到肖像再现表征阶布鲁纳认为，儿童认知发展的顺序是从段，符号再现表征阶段。17.分为根据前后学习的难度差异，垂直迁移和水平迁移。

可以把迁移18.是教育目标分类，和掌握学习理论布鲁姆对教育心理学的两大主要贡献。19.衰退，和干扰遗忘产生的原因有。

生理原因，记忆痕迹20.向性学习动机强弱的标志是

活动水平，和指21.观，和语言直观直观教学的类型包括实物直观。

模象直22.又具有可变性儿童心理发展的年龄特征具有。

稳定性23.学习，下位学习和并列学习奥苏贝尔认为学习的同化模式有。

上位24.学生自我提高需要和学习过程派生的附学生成就动机的三个来源是认知需要，属需要。

25.觉和思维方式主要有心理学家杰罗姆

冲动型和反省型卡根认为，学生的知两种类型。

26.素是美国学者马杰提出，行为，条件和标准学习目标的三大要。

27.过如下过程：一个优秀学生班集体的形成，组建阶段，行核阶段，形成一般要经阶段，和发展阶段。

28.织者，和比较性组织者有意义学习组织者可以分为陈两种类型。述性组

29.向性。学习动机强弱的标志是

活动水平和指30.材料，间接了解被试者的心理活动的方法在教育心理学的研究中，通过其它有关是调查法。

31.方法，在了解学生非正式群体在班集体和社会测量法作为一种简便易行的专门学校存在的状况时有较好的作用，社会测量法的提出者是莫雷诺。

33.的代表作《教育目标的分类》是心理学家

布鲁姆34.迁移作用的原因。根据他的理论，一种学桑代克从他的实验中归纳并解释了正习之所以能促进另一种学习，是因为两种学习具有完全相同的共同要素。

35.呈现形式，以便突出事物的本质特征的方变式就是变换各种直观材料或事例的法。

36.习活动中心理活动队学习对象的学生学习中的注意状态是指学生在学指向和集中状态。

37.实施教学系统方法的具体的教学设计也称为教学系统设计，可操作是一种的程序。

38.是学习者，刺激情景，和反应。一个学习过程或学习事件的构成要素 39.心因动作的三类。一般将教学目标分为认知的，情感的和40.新知识获得，知识的转换和检查知识是否桑代克认为，学习所包含的三个过程是恰当和充实。

41.和流畅性。发散思维的三个特征是变通性，独创性