学习类型的理论研究简介（范文模版）

第一篇：学习类型的理论研究简介（范文模版）

学习类型的理论研究简介

刘海燕 李浩然 邹文

山东师大教育系(济南 250014)山东师大教科所(济南 250014)

[摘要] 本文系统地阐述了学习类型的有关理论研究，即对学习类型的涵义与特征、构成要素及分类、研究方法和研究趋势作了探讨，便于人们了解学习类型的有关理论问题及研究概况。

关键词 学习类型，要素，方法，趋势学习类型的涵义

学习类型(learning style)又叫学习风格或学习方式。学习类型的概念最初是由美国纽约州圣·约翰大学的Dunn & Dunn夫妇提出来的。关于学习类型的涵义，研究者的观点不尽一致。有的认为学习类型是一种学习方式或学习倾向，如Hunt(1979)认为“学习类型是描述一个学生在教育情境里最有可能的学习方式，它是指学生如何学，而不是指学生已经学到了什么”。[1]有的认为学习类型是一种方法或策略，如

Schmeck(1982)认为“学习类型是一种方法或策略，每个人的学习方法都来自于一些特殊的策略，而这些策略即是一个人学习类型的表现”。[2]Malcom等人(1981)认为“学习类型是学生在他们的教育经验中碰到问题时所用来解决问题的方法”。[3]有的将学习类型看作是一组行为表现，如Keefee(1979)认为“学习类型包含认知的、情绪的、心理的行为，这些行为是学习者用来知觉学习环境，与环境交互作用，并向学习环境反映的一种稳定的指标”。[4]有的则把学习类型看作是一种处事方式，如Gregorc & Ward(1977)认为“教师

[5]的教学类型和学生的学习类型，其实就是个人的处事方式”。还有的人则把学习类型与认知类型(Cognitive

Style)看作是同义词，如Kuchinskas较喜欢用“认知类型”来解释一个人对环境反应、行为或适应的方式。根据上述研究者对学习类型涵义的不同阐述，我们认为对学习类型概念的理解可从以下方面来考虑：

(1)学习类型直接参与学习活动，并影响学习效果。学习类型不同于其它个性心理特征的特点，学习活动的进行必须借助于学习类型的中介，才能对学习活动产生间接的影响。

(2)学习类型是个人对学习情境的一种特殊反应倾向或习惯方式。由于个人身心特点的差异，不同的人对不同的学习刺激会表现出不同的偏向和习惯化的方式，比如有的人喜欢合作学习，有的则喜欢独立学习；有的喜欢听觉刺激，有的喜欢视觉刺激，还有的喜欢动觉刺激。

(3)学习类型上的差异通过人的认知、情意、行为习惯等方面表现出来。

(4)学习类型具有独特性、稳定性。由于学习类型是一种习惯的学习方式，所以它具有一致性、稳定性；而且每个人的学习方式都有其特殊的特点，表现出人与人之间的独特差异。学习类型的构成要素及分类

关于学习类型的构成要素及分类，是学习类型研究中最重要也是最关键的部分，它是编制学习类型调查问卷的基础，也是鉴别学生学习类型差异的主要依据之一。对此问题的研究，目前较有影响的理论观点有如下三种：

2.1 Dunn & Dunn的学习类型要素与分类

Dunn & Dunn夫妇俩在70年代的研究中将学习类型分为四大类24个要素[6]，在其后期的80年代研究

中，又在上述四大类24个要素的基础上增加了第五大类3个心理要素[7]。第一类环境类要素，它包括对学习环境安静或热闹的偏爱；对光线强弱的偏爱；温度高低的偏爱；坐姿正规或随便的偏爱。第二类情绪类

要素，它包括自我激发动机；家长激发动机；教师激发动机；缺乏学习动机；学习坚持性强弱；学习责任

性强弱；对学习内容组织程度的偏爱等。第三类社会性要素，它包括喜欢独立学习；喜欢结伴学习；喜欢

与成人一起学习；喜欢与各种不同的人学习。第四类生理性要素，它有以下方面的内容：喜欢听觉刺激；

喜欢视觉刺激；喜欢动觉刺激；学习时是否爱吃零食；清晨学习效果最佳；上午学习效果最佳；下午学习

效果最佳；晚上学习效果最佳；学习时是否喜欢活动。第五类心理性要素，它包括大脑的分析和综合；对

大脑左右两半球的偏爱；沉思与冲动等因素。

2.2 Keefee的学习类型要素

美国中学校长联合会主席Keefee(1979)认为学习类型的构成要素可分成三个大方面若干个子要素[8]。

第一方面认知风格，它包括以下要素：(1)接受风格：①对感知觉通道的偏爱(视觉、听觉、动觉)；②

场依存性与场独立性；③扫描与聚焦(scanning & focusing)；④功能固着与灵活；⑤对非现实体验的容忍；

⑥自动化程度(操作简单重复任务的能力)；⑦感性与理性活动。(2)概念化与保持风格：①概念化速度(即在信息加工过程中所表现出的快速冲动或缓慢沉思)；②概念化风格；③归类的宽窄；④认知的复杂性与简约

性；⑤趋同与趋异。

第二方面情感风格，它由下列要素构成：(1)注意风格：①理性水平；②好奇心；③坚持性；④焦虑水

平；⑤挫折耐力。(2)期望与动机风格：①控制点；②成就动机；③自我实现的动机；④模仿；⑤冒险与谨

慎；⑥竞争与合作；⑦抱负水准；⑧对强化的反应；⑨社会性动机；⑩个人兴趣。

第三方面生理风格，它由以下要素组成：(1)男性-女性行为；(2)与健康有关的行为；(3)时间节律；(4)

活动性；(5)环境因素(包括对声音、光线、温度的偏爱)。

2.3 Gregorc的学习类型分类

Gregorc & Ward的研究指出，教师的教学类型和学生的学习类型，其实就是个人的处世方式。

Gregorc(1979)经过实验和广泛的资料搜集分析后，将人的处事方式区分为两个纬度四种类型：即空间纬度

和时间纬度。空间纬度乃指信息接受方式上的具体和抽象方面，具体空间属物理的感觉，抽象空间属智慧、情绪、想象和直觉的感觉。时间纬度指信息加工方式的系列和随机两方面。从信息接受的方式上可把学习

者分成具体型和抽象型，从信息加工的方式上，即概念的形成和保持方式上将学习者分成有序型和无序型

(系列和随机)。然后根据学习者对具体和抽象、有序和无序的不同倾向程度把学习者分成四种不同的类型：

具体有序型(concrete sequential，简称CS)、抽象无序型(abstract random，简称AR)、抽象有序型(abstract

sequential，简称AS)和具体无序型(concrete randoom，简称CR)[9]。

上述观点都是从学校教学的实际情况出发，依据学生对不同刺激环境所作的不同反映倾向而进行分类的，他们强调学习类型是由多种层次、多种要素构成的，但是这些共同的要素是什么，他们之间存在着分

歧(见前述)。然而，根据教育心理学科的概念系统，上述对要素的剖析和分类存在着某些不足之处：(1)学习类型构成要素之间的逻辑关系混乱。按心理现象的分类原则，心理过程包括认知、情绪、意动三个方面，因此在Dunn的分类中，可把情绪类要素归于心理类要素之中。在Keefee分类里，情感风格中的注意风格的某些要素如坚持性、自觉性等可归为意动因素。(2)学习类型中有些要素的提出涵义模糊，可操作性差。

如Keefeede的“对非现实体验的容忍性”等不易理解更不易测试。

我们认为，研究学生学习类型的构成要素，必须先了解影响学生学习效果的诸种因素。近几十年来,有些学者，如Witkin(1977)[10]、Zenhausern(1980)[11]、周润民(1990)[12]、叶一舵(1985)[13]、毕世响(1992)[14]

等，从不同的方面、采用不同的方法研究了影响学习效果的因素有下述方面：性别、左右脑的功能、认知

类型(场依赖与场独立)、创造力、人格特征、人际关系、自我概念、成就动机、焦虑水平、坚持性、知觉

方式(接受信息的方式)、记忆方式(储存信息的方式)、思维方式(加工信息的方式)等。其次，人具有生理的和心理的特性并受环境的影响，对人的研究可从这三方面上进行。相应地学习类型的构成要素也可分别从

生理的、心理的和环境三个层面上作出划分。据此，我们把学习类型的构成要素分为三大类多种因素：

生理类因素：年龄、性别、体质特征、时间知觉、感觉道的偏好；

心理类因素：认知因素(辨别、归类、信息加工、分析与综合、趋同与趋异、沉思与冲动)；

情绪因素(学习兴趣、成就动机、控制点、焦虑水平)；

意动因素(坚持性、独立性、自觉性、冒险与谨慎、言语表达、实际操作)；

环境类因素：物质环境因素(声音、光线、温度、座位)；

社会环境因素(小组竞争、小组合作、独立学习、结伴学习、成人支持、亲密关系)；学习类型的研究方法

关于学习类型的研究方法，以往的研究主要采用问卷调查法。问卷调查法主要有两种类型：一类是反

映学习者学习类型综合特点的综合要素的测定，另一类是反映学习者学习类型某一要素的单项要素的测定。

综合要素的测定量表主要有Dunn夫妇的《学习类型调查表》(Learning Style inventory，简称LSI)、Keefee的《学习类型测查表》(Learning Style Profile，简称LSP)、Gregorc & Ward(1977)的《处事方式

问卷》(Transactional Ability Inventory，简称TAI)。

关于单项要素的测定量表主要有：(1)Herman Witkin(1971)的《团体隐蔽图形测验》(The Group Embedded

Figures Test，简称GEFT)，该测验用于测定学习者从复杂图形中找出一隐蔽在其中的简单图形的能力，即

信息加工的分析性-综合性(场独立-场依存性)[15]。(2)David Hunt(1978)的《段落完成法》(Paragraph Completion

Method，简称PCM)，用于测定学习者理性水平(conceptual level)的高低，即学习者对学习内容的组织程度

[16]。(3)心理控制源测定的有关量表。控制源指激发个体行为的动力是来自个体内部因素(称内控)或来自个

体外部因素(外控)。关于控制点测定的量表主要有Rotter(1966)的《内在-外在心理控制源量表》

(Internal-External Locus of Control Scale)；Crandall(1965)的《智力成就责任性问卷》(Intellectual Achivement

Responsibility Questionnaire，简称IRA)[17]。(4)焦虑水平测定的有关量表。焦虑水平指学生在学习过程中的紧张、担忧程度。对焦虑水平的测试量表主要有Charles & Spielberger(1977)的《状态-特质焦虑问卷》

(State-Trait Anxiety Inventory，简称STAI)[17]和John。Gillis(1980)的《儿童焦虑量表》(Anxiety Scale for

Children)[17]。研究趋势

从研究趋向来看，Fizzeel认为(1984)目前有关学习类型的研究，主要有三个不同的方向[18]：(1)以整个

人为研究对象的研究方向：如Kiersey & Bates(1978)以Meyers-Briggs的人格量表所采用的两个向度：感觉-

直觉(sensing-intuitive)、处理-判断(processing-judging)、思想-情感(thinking-feeling)，将人的学习类型分为四类。这些分类法有助于学习者了解自己的学习方式，但不利于某些特殊方面的应用，(2)以认知地图为基础的研究方向：此乃对许多特质做详细的分析。如Redike(1973)认为人有330种类型。显然，这种过细的研究是无法运用于教学情境之中的，但此法有助于了解人类的差异，而且对个案的分析也会有帮助的。(3)以学校为导向的研究方向：此法主要是同时重视个人特质和学校环境。Dunn(1978)认为学习类型包括五个方面：环境、情绪、社会心理、生理及心理，这五方面又再分成27个要素。这些要素和真正的教室情况非常接近，可考虑以此理论来发展因材施教的学习计划。

台湾的张景媛女士曾就这一问题进行了研究[19]，她探讨了教师的教学类型与学生的学习类型的适配性研究，结果发现当教师的教学类型与学生的学习类型完全匹配时(全部相同)，学生的学习适应最好(这里的适应指学习成绩、学习态度、师生关系)；师生全部类型不同组的学生，其学习适应较差；师生部分类型相同组居中。此研究启示我们，学生学习障碍的形成很可能是由师生之间的教学类型与学习类型不相匹配造成的，这对学习障碍的诊治大有禅益，也为教师根据学生的个别差异进行因材施教提供了新的途径。

从研究的内容和方法来看，深入探讨学习类型的构成要素并编制出学习类型测试量表已成为当务之急。由上述学习类型构成要素的有关理论研究中可以看出，关于学习类型的构成要素，目前人们已经清晰地认识到了某些要素，并通过一些测试手段加以测查，还有些构成要素至今未清晰认识到，有待于加强研究。从发展阶段上看，80年代前编制的学习类型测试工具称为第一代，80年代编制的称为第二代，90年代即第三代，学习类型测试工具的编制将成为研究的热点问题。

① 本文于1997-05-25收到，修改稿于1997-09-18收到。

② 山东省九·五教育科学规划立项课题。

参考文献

[1] Hunt D E.Learning Style and Student Needs: An Introduction to Conceptual Level.In: NASSP(Ed.), Student Learning Style: Diagnosing and Prescribing Programs.Reston, VA: Reston Publishing Company, 1979.34－51.[2] Schmeck R R.Inventory of Learning Processes.In: NASSP(Ed.).Student Learning Styles and Brain Behavior.Reston, VA: Reston Publishing Company, 1982.11.[3] Malcom P J, Lutz W C, Gerken M A, Hooltke G M.Learning Style Identificatin Scale Handbook.California: Publishers Test Service, McGraw－Hill, Inc.1981, 6.[4] Keefee J W.Assessing Student Learning Styles: An Overview.In: NASSP(Ed.).Student Learning Styles: Diagnosing and Prescribing Programs.Reston VA: Reston Publishing Company, 1979.18－29.[5] Gregorc A F, Ward H B.Implications for Learning and Teaching－A New Definition for Individual.Bulletin: NASSP, 1977, 61(406): 20－26.[6] Dunn R, Dunn K.Teaching Students Through Their Individual Learning Style: A Practical Approach.Reston: Reston Publishing Company, 1978.5－17.[7] Dunn R, Dunn K.Teaching Students to Read Through Their Individual Leaning Styles.Prentice－Hall.1986, 4－14.[8] Keefee J W.Learning Style Profile: Examiners Manual.NASSP, 1986.[9] Gregorc A F.Learning Teaching Styles: Potent Force Behind Them.Educational Leadership, 1979(a), 36(4): 234－236.[10]Witkin H A, Moore C A, Goodenough D R, ect.Field－dependent and Field－Independent Cognitive Styles and Their Educational Implication.Review of Educational Research, 1977, 47(1): 1－64.[11]Zenhausern R.Hemispheric Dominance.Learning Styies Network Newsletter.1980, 1(2): 3.[12]周润民.冲动型和思索型认知方式在儿童逻辑推理中的作用.心理学报, 1990, 30(4):355－361.[13]叶一舵.男女生学习心理差异.福州: 福建教育出版社.1985.[14]毕世响.志向水平的实验研究.心理科学, 1992,(3)：54－55.[15]Witkin H A.Group Embedded Figures Test.Consulting Psychologist Press.1971, 24－26.[16]Hunt D.Assessing Conceptual Level by the Paragraph Completion Method.OISE, 1978.[17]汪向东.心理卫生评定量表手册.中国心理卫生杂志, 1993(增刊).[18]Child D.Educational Psychology: Past, Present and Future.In: Entiwistle N J.(Ed), New Directions in Educational Psychology 1.Learning and Teaching.London & Philadelphia: The Falmer Press, 1985.[19]张景缓.教学类型与学习类型适配性研究及学生学习适应理论模式的验证,教育心理学报, 77(21): 113－172.

第二篇：诈骗类型 简介

当心诈骗，无所不在，注意以下诈骗手法，防止被骗 联系派出所安全

1、涉案类诈骗：不法分子冒充公安局、检察院、法院工作、银行工作人员，以银行卡欠费、恐吓当事人将资金转移至所谓的“安全账户”，再通过网上银行将资金迅速转移，从而诈骗钱财。对策切记与此类信息及时通过派出所和各个银行的官网电话核实，千万不要拨打骗子提供的号码。

2、亲友交通事故类诈骗：骗子假冒保险公司，交警队，医院，学校等电话联系当事人，告知亲友已经出交通意外或者自然灾害继续钱治疗，否则医院将不治疗，亲人死亡。利用亲情诈骗。对于交通事故，意外伤害，拘留，退税、传销等消息不能相信，一定要到派出所核实，或去该地核实。交通和灾害事故，的受伤人员政府有救助义务，不需要家属第一时间汇款切记。不要打钱给任何人，给钱当面即使是父子和夫妻。千万不要向对方透露银行卡号

5、中奖类诈骗：骗子用手机群发短信，告知当事人中奖，并要求当事人回复某电话。如果当事人回电话，对方就编造各种理由，让当事人相信自己真的已经中奖了，接着就以交纳所得税、手续费等为名，要求当事人先将上述费用汇入指定的银行账户，不断编造理由骗钱。遇到此类事情，要冷静记住天上永远不会掉中奖馅饼，没有人不劳而获，钱要自挣。千万不要向对方透露银行卡号

8、QQ号类诈骗：骗子盗用受害人好友或者亲人的QQ号，并主动要求和受害人视频，视频时，该诈骗分子使用受害人好友或者亲人的截图，骗取受害人信任，然后谎称家里有急事，向受害人借钱，受害人因为看过视频在先，又碍于面子，于是将钱打入，导致受骗。遇到此类事情，提问我家中几个人名称，小学老师姓名，班花姓名，班上帅哥姓名，几个问题后骗子便露馅了，千万不要向对方透露银行卡号

9、短信类诈骗：骗子向手机群发短信称“你的银行卡在**消费多少钱，如有疑问请与银行**电话联系”、“爸妈，我与朋友同居被公安抓了，请速去**银行打**元到***卡上放人急用”等虚假信息，若你电话联系，对方会设计一连环电话，在取得你的信任后让你将银行卡上钱汇入某一账号，骗走你的钱。遇到此类事情，同本人联系上，联系不上要及时同派出所联系核实，不要相信对方。

10.利用碰瓷假摔诈骗，做好事要先用手机拍照录像，找周边路人留下各自电话姓名证并录像，没有人情况下即使通知派出所，做好事前一定要留好凭证。遇到网上和现实中的下跪的大学生，生病的残疾人，假的白血病，癌症等等要通过官方或者相应的村镇居委会，学校核实后再献爱心，不然献了爱心，别人还讥笑笨蛋，切记。

11.迷信型诈骗。这类诈骗打着算命、卜卦、相面以及“替人消灾”、专治邪病，包生儿子等帽子，有的还自称是某地有名的道士、尼姑、和尚、名医等，经常持假证件活动在农村街头巷尾或集市上，目标多是中老妇女。

12．婚介型诈骗。这类诈骗以大龄征婚妇女或男子为行骗对象，交往一段时间取得对方的好感后，或让媒人，介绍人先得一笔数额不小的介绍费后，或者在相处并取得对方信任后（甚至在成婚后）将家中的钱财浩劫一空，逃之夭夭。这也就是人们常说的“放鸽子”。

13..收藏型诈骗。这类诈骗多以邮票、古董、铜钱、“四连体”人民币、古币等为诱饵。一

人充当卖主，几人扮演买主。有的直接冒充考古或石油勘探人员挖出一些瓶罐之类的物品故意到人多的地方骗取信任，诈取钱财。

14．丢物型诈骗。这类诈骗案件较多，就是我们常说的“拾物平分”型诈骗犯罪。作案人常用的的诱饵是假首饰（假金戒指、假项链）。将以上某种物品扔在能让你看到的地方（有时里面还会附上一封信、一张发票、一份鉴定证书或少量人民币等证物），事后以“见者有份”诈骗钱财。

15.赌博型诈骗。这类诈骗多用扑克牌、象棋等作为赌具，以是否猜准或输赢为赌码，主要是演给围观者看并引人上当，有的甚至发生多人联合起来骗赌；还有的以做生意为名，将外地驾驶者、客户、业务员骗到某酒店、宾馆、摆设赌局进行诈骗。

16掉包型诈骗。这类诈骗多发生在商店。作案人在购物时通过讨价还价，索要发票等手段分散店主的注意力，然后将所购商品实行掉包。另外，“购物者“在购物时先出示真钱让店主看，然后以要再数一遍等借口将真钱要到手，乘店主不注意掉包，将真币换成假币交给店主。有的出售废旧物品时，给受害人看的是废铜之类的，但事后到受害人手中的可能就是一包砖土之类的。

17兑换型诈骗。常见的有用秘鲁币、冥币冒充美元等诈骗钱财。这种诈骗方式易出现在一些中小型宾馆、长途客车、农村中巴车、农村集市上

下塘派出所报警电话：66471008或者110

第三篇：学习廉政文化建设理论研究

廉政建设是人类政治文明发展的一个重要组成部分。从世界范围看，一国的廉洁程度，固然与其经济社会的发展阶段相关，但是，更与其政治文化和政治文明的发展取向和进程紧密联系在一起。综观世界各国，由于历史文化和政治传统不同，政治制度的选择不同，因而廉政文化建设也呈现出不同的特色。但是，成功的经验告诉我们，只有重视廉政文化建设，注重把历史

文化传统的继承与发展同吸收人类政治文明发展的成果结合起来，才能不断净化执政、从政环境，也才能建立起有效的防腐倡廉制度。

一、看西方国家的廉政文化

西方国家的廉政文化是在资本主义发展的进程中形成的，充分体现了西方政治文化的特性。其明显的特点有以下两点。

一是把对人性恶的认识，与政治制度的设计联系起来，提出了“无赖假定”。即认为：自私是人的本性，它总是伴随着一切人，不论他们有什么样的身份和地位。因此，在谈到宪政制度的设计时，18世纪英国的哲学家和思想家休谟就提出：“在设计任何政府体制和确定该体制中的若干制约、监控机构时，必须把每个成员都设想成为无赖之徒，并设想他的一切作为是为了谋求私利，别无其他目标。”

二是在资产阶级反对封建君主专制的斗争中，逐步形成了以“天赋人权”、“主权在民”、“公民基本权利神圣不可侵犯”、“自由主义”和“权力制衡”为核心内容的一整套政治理论。在这些理论的基础上，提出了对国家权力进行分权与制衡的思想。

“文化是制度之母”，西方的政治理论，一方面为资本主义国家制度的确立和发展奠定了基础，使其异常重视以权力约束权力，设计并建立起权力监督制衡的体制模式，并在政治实践中不断完善。

西方的政治理论另一方面也深深地影响着当代资本主义国家的廉政建设，使其注重对国家公职人员的道德教化，以净化人性的“恶”。例如：1978年美国国会通过了《政府道德法》，1989年国会又通过了《道德改革法》，1992年联邦政府道德署再次颁布《行政部门雇员道德行为准则》。同时，设立道德署，作为联邦政府的道德建设指导机关。联邦政府各部门都有道德官员办公室，地方各州、市也设立了道德署或道德委员会。规定其主要职责就是制定、修订公务员道德准则；开展道德教育和培训，让公务员明白什么是可以做的、什么是不可以逾越的边界；接受道德咨询，公务员遇到疑惑可随时通过电话、邮件或传真向道德署咨询，避免因不了解道德界限而违法等工作。这样的道德教化，增强了公务员的廉洁自律意识。

近年来，我们注意到，在透明国际清廉指数排行榜上，北欧的一些国家数年高居榜首，这些国家之所以能不用重典依然廉政，主要原因在于十分重视廉政文化的建设，注重培养公民的道德意识，使公民养成了遵纪守法的良好习惯，形成以廉为荣、以贪为耻的社会风气。如在芬兰，人们把贪污受贿、侵吞社会财富等行为看成是和偷盗抢劫一样的卑鄙肮脏之举，是遭人唾弃的。这样的廉政文化氛围对公务员的廉洁自律、对净化执政从政环境意义重大。

二、看洲国家的廉政文化

东方文化与西方文化各具特色。在廉政文化建设中也如此，而且同样可以发挥有效的作用。在近年来透明国际每年发布的廉洁指数排行榜上，新加坡稳居前五名，连续执政的人民行动党政府被公认为高效廉洁的政府。在东南亚这个腐败高发的地区，它成了一个例外。其成功经验中的一条便是“以德倡廉，使人不想贪”。所谓以德倡廉，是指通过道德教育倡导廉洁之风，树立廉洁意识，从而在思想上抵制、铲除贪污的念头，最终达到使人不想贪的效果。

在新加坡，自1959年人民行动党上台执政伊始，李光耀等党的领袖就有一种强烈的使命感和责任心，要致力于建立一个清廉和有道德的政府。在新加坡长期占统治地位的道德文化是儒家文化。人民行动党执政几十年来，就以倡导儒家价值观而闻名于世。李光耀将儒家道德归结为最重要的“八德”：忠、孝、仁、爱、礼、义、廉、耻。在大力倡导的同时，赋予其时代性。

比如说“忠”，并非是传统意义上的忠君思想，而是赋予其现代意义。由过去的忠君转化为忠于国家，有国民意识。具体内容包括：一是归属感，即每个新加坡人都应意识到自己是新加坡人，归属于新加坡；二是国家利益第一，即新加坡公民应忠于国家、热爱国家，当国家利益与个人利益发生冲突时，要以国家利益为先；三是群体意识，要求新加坡公民认识到新加坡的成就是集体协作得来的，个人和群体不可分割。由于忠就意味着忠于国家、公家、群体，这些内涵是与利用公共权力谋取一己之私利的腐败水火不相容的。因此，对于维护廉洁、防止腐败无疑有积极意义。

在继承的基础上不断发展，这样一来，儒家道德便成为维持新加坡政府廉洁的思想粮仓。当然在继承和倡导儒家核心价值的同时，人民行动党政府还非常注重吸取人类政治文明发展的成果，如民主意识和法制精神，为新加坡的可控民

主发展和法治的建立奠定基础。新加坡作为现代化的后发型国家，在发展的过程中能够有效地遏制腐败，是与人民行动党政府高度重视廉政文化建设分不开的。持续不断的努力，使人民行动党的执政、从政环境不断净化，这也是人民行动党一党长期连续执政，又能保持清正廉洁的公众形象的经验所在。

三、全面理解基层党组织覆盖面问题

无可否

认，实现基层党组织对基层社会的有效覆盖面，是发挥党的基层组织的战斗堡垒作用，形成党的全部工作和战斗力的前提条件。

为解决覆盖面，不少地方大力开展了党组织覆盖面扩展工作。但实际情况是，新经济组织和新社会组织的数量是如此之多，变化又是如此之快，即使我们做了巨大的努力，也难以达到“消除空白点”的目标。

因此，科学地确定何为党的基层组织的覆盖面问题，即以什么作为基层党组织合理的设置原则，而且以此为基础，构建符合现实情况的基层党组织网络，并使这个网络能够充分发挥作用，成为一个急需得到解答的问题。

中国共产党有近八千万党员，在人口中占有极高的比例，基本能够做到有人群的地方就有党员。应该说，在基层社会中普遍建立党组织，实现党的组织的全覆盖没有什么大的问题。

但是，解决基层党组织的覆盖面，并不是简单建立组织的问题。党组织的覆盖，依托于党组织的有效活动。有党员的地方有组织，有组织的地方有活动，有活动就要有成效，才能实现党的组织的无缝隙链接，这才是扩大覆盖面的根本目的。一个社区主任说得好：解决党组织的覆盖面，不是简单地插上党组织的旗子、挂上党组织牌子的问题，而是要栽树子。党组织要像参天大树，扎根在群众中，用自己茂盛的枝叶，为群众遮荫蔽日，为群众服好务，这样才有真正的覆盖面。

因此，组织的覆盖依托于组织功能的覆盖，没有基层组织服务功能的全面提升，也就没有真正意义上的党组织的有效覆盖面。

借助“服务”的功能，就能够形成一个巨大的社会网络，形成科学有效的利益协调机制、诉求表达机制、矛盾调处机制、权益保障机制。通过拓宽联系群众的途径，丰富服务群众的内容，畅通群众表达意愿的渠道，化解基层社会矛盾，为和谐社会的建设铺垫坚实的组织基础。

四、在社会治理中如何有效实现党的领导

民主制度的精髓就在于广泛民意的有序介入，社会治理就是这样一种民主制度，是公民参与社会管理的一种重要途径。

社会治理格局的建设，实质上是实现了由单一的行政集权方式向民主参与方式的根本转变。这一转变极大地强化了各种社会主体的民主意识、社会政策中的公正意识以及社会事务中的责任机制，因而有助于从整体上提升社会总效率，有助于各类人和各类组织得以满足各自的需要、实现各自的愿望。

但在今天的中国，如何在社会治理的格局中，巩固我们党的领导核心地位，这不仅是一个重大的政治课题，也是保证社会治理有序健康发展的根本问题。

应对这样的挑战，一个重要前提是“建立健全党委领导、政府负责、社会协同、公众参与的社会管理格局，在服务中实施管理，在管理中体现服务”。而这一格局的基础，就是党的基层组织“要积极研究和把握新形势下群众工作的特点和规律，探索新途径、新方法，不断提高组织群众、宣传群众、教育群众、服务群众的本领。”

现代意义上的服务，是治理体系的最基本精神和原则。它是与多元利益关系（经济、政治、文化和社会）联系在一起的，与多元的利益需求（个体的、群体的、现实的、未来的、全局的、局部的）联系在一起的。现代意义上的服务，需要依托城乡基层自治组织、民间组织、社会团体等，动员全社会力量参与，它需要形成多种参与方式，结合具体实际，建立像民意调查制度、信息公开制度、听证会制度、协商谈判制度、公民投票制度等民主化、科学化的公众利益诉求制度，使服务能够弥补“市场失灵”，也可以弥补“政府失灵”。

我们党提供的服务，是一种根本的“服务”，这种新的“服务”，通过为基层服务，为群众服务，为改革、发展、稳定提供服务，推进我国改革开放和现代化建设。

第四篇：新闻报道体裁的类型简介

新闻报道体裁的类型简介 新闻报道根据表现手法、口吻和人称、结构布局可以细分为以下四类：1消息： a动态新闻：以迅速简洁的报道新近发生的事件、反映事物发展过程中的新动态为特征。它一般一事一报，简明扼要。动态新闻中的简讯则仅用一两句话交待新闻事件的概况，一般不交代事情的发生过程和背景情况。b综合新闻：指对同一类事物或一事物的多侧面的归纳综合报道。2深度报道： a解释性报道：侧重说明新闻失实的原因和结果，解释事件的来龙去脉，事件的含义与社会影响，也包括对事件发展趋势的展望。b述评新闻：在报道新闻事实的同时，夹叙夹议，进行一些必要的分析评说。3通讯： a纪实性通讯：分为人物通讯，事件通讯，工作通讯，风貌通讯。b新闻故事 c访问记 d散文体通讯 4新闻特写：是一种再现新闻事实、人物或场景的形象化报道。

第五篇：视频传输类型及原理简介

视频传输类型及原理简介

视频传输

规定：视频设备的输入输出阻抗75Ω（相互配接和通用性）

种类：

1、基带同轴传输。

2、基带双绞线传输。

3、射频调制解调传输。

4、光缆调制解调传输。

5、视频数字（网络）传输。

6、微波传输。

7、无线天线视频监控系统。

一、基带同轴传输：｛0～6M，1Vp-p，75Ω｝

图：

同轴电缆是唯一可以不用附加传输设备也能有效传输视频信号方法。（绝对衰减最小）。突出矛盾就是频率失真，在传输通道视频失真度条件下，75-5可传输120m（200m以上可观察到失真）。

“频率加权放大技术”目前已成熟，仅用一个末端补偿设备，75-5→2000m；若前后补偿，可到3000m。

单端不平衡传输，一根为信号线；一根为零线，优点：传输阻抗，不受外界干扰和不对外产生干扰。缺点：分布参量值较大，损耗严重。线越长越严重。线缆衰减是指线缆传输信息期发生的能量降低或损耗，它遵循一种叫趋肤效应和近似效应的物理定理，随着频率的增加会增大，导体内部的电子流产生的磁场迫使电子向导体表面聚集，频率越高这个表层越薄，这一效应对电缆的衰减影响相当显著，且衰减与频率的平方根近似成正比。

可知要求75-5≤200m

75-7≤400m

75-9≤600m

75-13≤800m

如超过800m，不建议用同轴传输，由于分布参数更大，寄生干扰引入，图像质量下降。

二、双绞线传输：

图：

平衡传输方式：不平衡输入的视频经发送器A转换为平衡输出，传输回路的两根线分别是幅度相等相位相反的差分信号，在接收器B中将平衡信号再转换回不平衡信号，以便与现行设备配接。

由于双绞线上的两个信号大小相等，极性相反，且两线相绞（不断改变方向），这样线间的寄生电抗与其相邻电抗也极性相反大小相等。（两线完全平衡时）图：

C1、C2、„Cn是每对双绞线每一绕结的分布电容。

L1、L2、„Ln是每对双绞线每一绕结的感应电感。

电容C总= C1+C2+„+Cn+(-Cn+1)总感应电感L总LALB LALB

LA=L1+(-L3)+„+Ln

LB=-L2+L4+„+(-Ln+1)

当绕结基本平衡时：Cn= Cn+1，L总=0，C总=0

这表明从传输信号的角度分析两线间的寄生电容、寄生电感趋于零，但对外界干扰信号而言上述结果并不存在。（干扰信号在两根线上幅度极性都一样）

由于一般通信双绞线的特征阻抗都不是75Ω，为了同输入设备和输出设备匹配，收、发器，有的设备在收、发器设定了调节旋钮，以保证正确匹配。

由于双绞线的特征阻抗不稳定，视双绞线种类、长度和布线环境不用而变化，上述的阻抗变换调节只是一种常用典型双绞线时的大约阻抗，在实际工程中布线环境的千差万别，走线不可避免地拐弯打折，使其特征阻抗无法调整准确（施工中要注意）。

双绞线传输视频信号具有优势，但并非所有双绞线都可用于该系统，目前普遍采用5类超五类UTP，该类线8芯，除传输图像信号外，同时可传送音频信号，控制信号，供电电流和其他信号，布线方便，利用率高。

从线缆本身的传输特性看，双绞线是各类传输方式中，传输衰减和频率失真最大的一种线缆，400m双绞线同同轴电缆1000m相当。

所以，需要频率加权放大补偿能力。

由于分布电容原因，选择这种传输方式时不能使用屏蔽双绞线。

在室外使用注意防雷：因输入端对感应电压非常敏感，一旦电缆在某一段被雷电感应，运算放大时会被瞬间击穿。（速记室外不使用双绞线）

三、射频调制解调传输（“宽频共缆”“一线通”电控技术）

“宽频”是针对视频“0～6MHz”而言，充分利用5～550MHz可同时传输四十多、音频信号，并在系统中预留了报警，广播布线传输空间。

“共缆”指的是多系统，多信号可以通过“一根电缆”双向传输。

图：

原理：通过宽频调制器将图像信号调制到高频载波，使多路信号可在同轴电缆中上行传输，传输到控制室经过单路或多路视频解调，解调出标准视频信号。

对前端镜头、云台等控制信号通FSK数据调制器进行数据载波调制，调制到38MHz载波上通过同轴电缆下行传输，经过宽带调制器把控制信号解调为RS485控制模式输出给解码器，从而达到对云台的控制。

宽频共缆监控采用成熟稳定的，FDM（频分复用）和FSK（移频键控）技术。首先将同轴电缆的0～1000MHz划分为不同的传输通道（上行、下行、报警传输、隔离带），8MHz为一频道。然后将利用移频键控（指视频调幅调制、音频调频调制及FSK数据调制）技术,将不同的信号调制到不同的通道上，通过一根“电缆”上行、下行同时传输，使多系统、多信号共缆。

传输距离：（1～5km）适用（成本）

具有抗干扰能力强、传输距离远、布局易、价格低等。

四、光缆调制解调传输

光缆是一种频带最宽，传输衰减非常低，抗干扰性能非常高的优质传输介质。光端机传输技术也很成熟，单路、多路、单向、双向、音频、视频、控制、模拟、数字等。

图：

视频信号的传输路径：“C”VF进入发射机的（VTDEOIN）接口，经PFM调制，电光转换，变成光信号经适配器注入光纤，经光纤传输至光接收机，光电转换，PLL锁相解调，还原成VF信号进入

控制数据传输路径：从指挥中心发出的控制数字信号从光接收机数据入口（DATEIN）进入光端机，经PFM调制，电光转换，变成光信号经适配器注入光纤，经光→前端光端机，经光电转换，PLL锁相解调，恢复控制码，经数据接口输出到解码箱，控制

光端机传输视频，一般都用两次调制解调（模拟光端机：调幅—调光；数字光端机：数字调制—调光）

传输过程需配件：

1、光跳线：连接作用，光端机与光纤连接起来。有FC、ST、SC跳线（从光跳线的连接上看），有3m、5m、10m（从光跳线长度看）。

2、终端盒：（熔接盒）主要是保护光跳线和光纤之间熔接处，光纤熔接机将光纤和跳线熔接进终端盒。（前端复处一个，终端一个）。

3、法兰盘：一种连接器，通常光端机上有一个光纤接口，这就是法兰盘，也就是连接光跳线和光端机连接器（规格有：FC、ST、SC）

主要问题：铺设和后期维护难度大，成本较高，由于采用两次调制解调，其信噪比，特别对高频信噪比影响较大。采样位数不大，图像还原比较“硬”（高频细节丢失）。还要了解：信噪比、光功率、接收灵敏度、动态范围。

五、视频数字（网络）传输

数字传输从原理上彻底避免了模拟传输对信号失真度的苛刻要求以及信号干扰等。技术上也有足够高的传输分辨率和图像清晰度。

同模拟系统区别：有损传输，无论何种方式、还原后图像质量比模拟差。由于受网络传输带限制，目前主流的视频压缩方式为MPEG4或者H.264。我国AVS-S（AVS安防标准）也是未来的主要视频压缩方式。

数字视频图像分辨力一般在CIF—4CIF之间（352×288—704×576像素PAL）MPEG4压缩方式在4CIF、4Mbps、低压缩比时，水平方向分辨率可以对应到480TVL（704×0.7），H.264较MPEG4有近1～1.5 倍的效率，是压缩技术的发展方向。目前能够完全支持H.264算法的高运算性能DSP还没有出现。

原理：本地就近存储、用现有网络（校园网等）传输终端还原。

技术瓶颈：网络带宽限制。

谈一下比特与字节

存储的量度标准一般是字节（B），宽带的量度原理是bps（比特每秒）就CCTV而言：1个字节就是8比特，谈论网络时“比特率”，涉及存储能力时“字节”。

举例：如果一个摄像机一秒钟记录十张图像，每个图像15kB，那么在经过100兆比特每秒的以太网线路时，有多少个摄像机能够共享？另一终端上，记录

满一个200GB硬盘驱动需要多长时间？

六、微波传输系统

无线传输监控视频信号的几种方式：

1、300～1400MHz移动视频传输系统：该系统采用COFDM（车载移动系统）调制及MPEG2压缩技术，新闻采访、现场直播等。缺点一路图像。

2、1.2GHz以2.4GHz无线传输器。（只能在室内使用），避开900MHz频段干扰，干扰小，传输距离有限：10～50束。图像有限，没有云台控制。（小型仓库、超市、办公室等）

3、2.4GHz无线网络（11M×40→4M带宽）（20km）

是基于802.11B/G无线局域网，发展成室外点对多点组网应用而来，由于是基于无线IP传输技术，监控信息传输都是基于数字化传输，传输质量、传输距离、云台控制都能实现。

无委会有规定：2.4GHz频段不允许在室外使用，频道少，易受干扰。（不建议用此频段）

4、2.5～2.7GHz，3.5GHz宽带无线接入系统。（专用网络）

基于点对多点的数字调制的宽带无线传输系统，满足视频

无委会规定申请、审批（广电、运营商），才能用5、5.8GHz宽带无线接入系统（基于IEEE802.11A标准的无线网络）（20km）高吞吐量、高可靠性、卓越的传输距离和高性价比，5.8GHz无线宽带接入产品一般采用DFDM（正交频分多路复用技术）

可接供高达54Mbps（或以上）的空中速率，信道宽度为（54M的40%→20MHz）支持MPEG4、H.264等格式的数字视频流。

方案实现：无线网络（视距）；中继（非视距）

示意图：每个监控区装置固定在装有固定云台摄像机，通过开放的S、C无线，将监控机实时图像传回指挥中心，并可通过局域网、广域网、因特网实现多媒体通信，达到资源信息共享。

七、无线视频监控系统

传统的有线视频监控有一个弊端。用线缆、用因特网（往往图像传输质量不变、带宽、时延）

实现中这距离视频监控：基于IP协议的无线视频监控更方便：

摄像机、视频服务器、无线连接器→传至用户计算机网络上

在网络中任意一台计算机上面都可以通过授权观看，用鼠标或键盘可控制前端。火车上：利用防区无线可实现每节车厢视频监控。

以上所有视频监控传输方式，在安防系统应用很普遍，有的一种、二种、甚至更多。设计者可根据实际情况、用户要求进行设计。