博客在教师反思性教学中的应用调研[范文]

第一篇：博客在教师反思性教学中的应用调研[范文]

山西师范大学

教育技术与传媒学院学生科研

综合实践项目

申 请 书

学科专业：教育技术学

项目名称：博客在教师反思性教学中的应用调研 项目负责人： 李秀连陈舒霞秦素芳郭有为 申请日期：2011年7月7日

教育技术与传媒学院

2011年7月制

博客在教师反思性教学中的应用调研

一、研究背景

当今教育面临着全新的网络时代，互联网逐渐成为人类有史以来最大，最开放的资源库，人们可以借助互联网实现数据和资料的收集与共享。同时，各种各样的网络资源库，网络课程，网络学习的平台等也逐步运用到教育领域，并在教育领域中得到了广泛的应用。而目前我们所提倡的教育信息化正是与这一网络环境息息相关，它通过利用网络资源，不断地促进教育的改革和发展。

自20世纪80年代以来，随着师范教育教学改革的重点从教学论、课程论的理论与实践研究转向教师素质教育理论与实践的研究，西方发达国家掀起一场如何为21世纪做准备，提高基础教育教师素质的教育改革高潮。反思性教学便是在这场世界性教育改革和实践中蓬勃兴起的一种教育理论，也是近年来备受欧美教学界青睐的一种促进教师专业发展的教师培养理论，现已成为国际教师教育领域广泛流行的时代性语言，成为凝聚教育改革力量的标识或口号。可以说，“反思性教学”和“反思型教师教育”现已是国际教师教育改革的一个重要方向。

近年来，我国教育学术界也开始对“反思性教学”或“反思性教师教育” 展开了探讨，实践层面的以“反思”或“研究”为导向的教育改革也正处于形成之中。

由于博客(Blog)在操作和使用上的简单快捷，技术要求较低，因此它比维客(Wiki)、魔灯(Moodle)等其他软件更受中小学教师的青睐，中小学教师对博客在教学中的应用也一直在不断地探索和研究。

如何使博客的应用不仅局限于人们的交流、娱乐，还能广泛的应用于普通高等教育，帮助一线老师通过在博客上共享教学反思，提高教学技能。并能将教学反思共享给新手教师，帮助其提高自身的专业技能。从而促进教师行业的发展。

本课题《博客在教师反思性教学中的应用调研》就是在此大背景下建立的。

二、研究意义

教育教学改革的重点之一是如何提高教师的专业技能，它关系到教育效能和学生的学习质量，以及学生的可持续发展问题，甚至整个教育行业的发展。鉴于“实验研究法”的课题研究，通过“博客在教师反思性教学中的应用调研“这一课题促进教者及时总结教学中的经验教训，从而更有效的处理和运用教材，逐步掌握教学规律，提高自己的专业技能。

只有通过反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，具体地对于某一个问题的对策、某一教学环节中学生的质疑，甚至某一个辩论回合展开思考。在反思中，已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。

而博客是一个基于网络的交流平台，信息具有很强的共享性。教师在博客上分享自己的教学反思，不仅可以通过同行等的建议来提高自己，还可以对新手教

师以及一线教师有一定的启发性，有利于教师专业技能的共同提高。因此笔者认为这一课题，对于当前我国的教育教学改革和教育信息化进程具有较高的理论和实践意义。

三、研究内容

本研究首先结合理论与实践现状，阐述了本研究课题开展的背景。其次，通过借鉴相关的参考文献，分析并总结了教育博客以及教师反思性教学在国内外的研究现状。同时，通过阅读国内外的文献综述，对本研究课题的研究内容进行了界定。在分析国内外相关文献的基础上，提出了把教育博客和教师反思性教学结合起来的教学理念。最后，根据本研究课题的具体研究问题，阐述了本课题的研究任务，研究方法等。本研究采用丰富的研究手段，在文献调查的基础上采用问卷调查法更加深入了解教师运用博客进行反思性教学，在通过实验法进行不断地反思不断地改进教学的方法，提高教学效率和学生学习的效率，促进教师专业性发展和个性成长。通过分析收集资料得出结论，并为教学提出建设性建议。具体研究内容为：

1、认识和研究博客在教学实践的应用，分析教学案例，研究出如何正确结合博客和教学反思来提高教师的专业素质，从而提高教学质量。

2、教师如何利用博客从多方面的渠道提高自身素质。

（1）教师如何引导学生参与到教师的博客中来，正确分析老师的教学反思，结合自己听课的亲身经历对老师的教学提出建议。

（2）教师如何和同行之间有效合作，即提高了自己，有帮助了别人，也从一定程度上促进了教师行业的发展。

（3）教师如何利用在博客中共享教学反思来自我提高。在整个研究中能够进行自我监控，并作出相应的调适。

四、研究方法

本文主要以问卷调查法、实验法为主，辅之以文献研究法。

1、问卷调查法：用相关问卷对研究对象进行调查，获得研究所需要的数据和资料。本文中有两次主要的问卷调查，第一次问卷调查是在教育博客平台应用之前，目的主要是了解教师对博客的了解程度，应用博客的频率，是否利用博客进行教学反思以及测量教师的专业水平；第二问卷调查是在教育博客平台应用之后，目的主要是了解学生和同行对教学反思的回应频率质量以及态度，教师本身所做的工作，在利用教育博客教学反思时遇到了什么问题，以及教师的专业水平。

2、文献研究法：文献研究法贯穿与整个教育研究的过程。为了更好的完成论文的写作，搜集关于教育博客和反思性教学的文献资料，通过对收集资料的对比、分析，了解本研究领域的现状和发展趋势，从而制定本研究的基本思路、研究方向等。

3、实验法：本研究采用的研究方法还有实验法，通过具体的教学实验来分析教育博客在反思性教学中的应用效果。

五、研究思路

1、分析研究背景，确定“博客在教师反思性教学中的应用调研”这个研究课题。

2、利用文献研究法搜集关于教育博客和反思性教学的文献资料，通过对收集资料的对比、分析，了解本研究领域的现状和发展趋势。

3、根据本研究课题的需要制定问卷，设计相关问题对研究对象进行问卷调查，获得研究所需要的数据和资料。本文采用两次主要的问卷调查，第一次问卷调查是在教育博客平台应用之前，目的主要是了解教师对博客的了解程度，应用博客的频率，是否利用博客进行教学反思以及教师的专业水平；第二问卷调查是在教育博客平台应用之后，目的主要是了解学生利用教育博客做了什么，是否接受教育博客这种教学反思形式，在利用教育博客教学反思时遇到了什么问题以及教师的专业水平是否有所提高。

4、根据需要通过具体的教学实验来分析教育博客在反思性教学中的应用效果。

5、分析收集到的数据，并分析所得数据，得出结论。

6、为博客在教师反思性教学中应用提出建设性建议。

六、技术路线

在课题研究中，必须正确处理三个关系：

教师与学生的关系。学生要真正的利用博客这个平台去帮助老师发展，而不是把博客作为关注老师教学的一种单纯的方式。同时老师还要根据教学对象的特点来决定他的参与程度：低年级的学生参与的程度相对低一点，高年级高一点。

教师与同行的关系。教师之间不仅要相互分享经验教训，从同行的总结中学习并反思自己。同时还要积极地对同行提出建设性的意见，促进共同发展。

教师自身。教师应该投入一定的经历与时间认真总结自己，及时写出教学反思，并勤于关注自己博客的动态。不要只是为写而写，忽略了博客在自身发展中的真正作用。

本课题以教师在博客上写教学反思为自变量，应变量是教师的专业技能以及教师行业的整体发展。教学过程中的学生、教师和教学内容以及教学环境中的其它因素均为控制变量。鉴于在学校教育自然状态下开展实验研究，只能采取一些适当控制措施，如采用随机抽样法确定实验班级，同一教师原来的专业技能作为对照等。在处理实验结果时必须考虑到这一状况。

七、研究计划：

1、课题研究的目标

（1）利用博客或者微博探讨有效的教师教学反思的方法和途径，促进教师教学反思习惯与能力的形成，从而提高教师在新课程实施中以课堂教学为中心的自主决策、反思和研究能力。

（2）通过教师教学反思，提高教师的教学水平与业务能力，促进教师专业化发展。

（3）建立有利于教师反思的有效的校本教研制度和运行机制。

2、研究方法：问卷调查法、实验法为主，辅之以文献研究法

3、基本原则

（1）坚持以人为本、以校为本的原则，促进中小学教育和谐、全面、协调发展，促进教师自主、主动、协调发展，重建学校文化。

（2）坚持理论联系实际的原则，充分发挥理论的引领作用；边实验，边研究，边总结，边推广。

（3）坚持合作的原则，鼓励集体反思，厉行团队精神，促进同伴互助。

（4）坚持行动研究的原则，教研重心下移，重视专业引领，关注教学原生态，以现实中的教育教学问题为先行组织者，以解决现实中的教育教学问题为基本任务，以促进教师专业化发展、提高学生生活质量为基本价值取向。

4、研究步骤：

准备阶段：首先要搞清所研究的是什么问题，其内涵和外延是什么，研究这一问题有什么理论意义和实践价值等问题，制定研究方案，有条件的话成立学校课题领导小组、研究小组。

研究阶段：与具体的时空条件、实际工作的现实需求和人们的价值取向联系起来，重点转向怎么做的问题，并成一套成功有效的操作系统和规程，围绕“when、where、who、whose、whom”等主、客观条件实施研究，收集、整理各种研究资料，形成阶段成果；利用博客或者微博反思研究过程和方法。

总结阶段：进行全面系统的理论研究和实践总结，有一个系统构建理论范式、完善操作机制体系、全面反思总结方法，实现整体认识的飞跃与提升的要求，总结、收集、整理实验的各种资料，进行综合分析、总结经验、撰写研究总结报告；物化成果；收集整理课题成果；进行经验交流。

八、研究基础

1、研究人员：首先是对这个课题很热爱、并且有独特见解，希望了解这些情况以便为今后的教学活动引鉴的相关人员。其次要有一定的理论基础，能够熟悉教学规律与教学方法，可以熟练操纵整个研究过程。

2、研究对象：在教学中使用博客记录教学反思，并有一定感受的教师以及其相关团队。

3、财政：科研经费的保证，无需太高的科研经费，相对减轻了研究成本，提高了完成研究课题的可能性。

4、硬件环境：能保证课题研究活动顺利开展，教师申请博客平台，并在上面发表一些教学反思，和其他教师和学生进行交流。

5、此课题的现状情况：教育博客，教师反思性教学都是相对比较新的研究领域，网络中相关论述比较多，但是将二者结合起来进行深入研究的却很少。所以引发笔者对本课题的研究。

九、研究成果：

1、随着反思性教学理论的传播和发展，反思性教学理论出现了与中国国情结合并影响中国教育理论发展的趋势，反思性教学的理念渗透到学校管理、教学评价、课程改革、学科教学、教师专业发展等各个方面，并从教师的反思性地教迁移到如何引导学生反思性地学。

运用反思性教学的理论框架来研究教师的专业发展问题，并深入到教师专业发展的知识基础、能力结构、组织制度，并用反思性教学的理论指导教师的继续教育和骨干教师的培训。

而且着重提出了反思性教学团队建设和反思性教学文化环境的创设问题，组建了由指导教师、合作教师和实践教师构成的反思性团队。

2、许多教师养成了课前反思、课中反思和课后反思的习惯；掌握了许多具体的反思技巧，由个体反思转向更多的团队互助合作反思，由个人的纸笔写反思转向反思资料共享型的博客型反思，由课后的反思讨论转为即时的课堂短信互动型反思，由感想型的反思转为主题型反思。反思性教学有效地打破了教师职业原本封闭的隔绝局面，实现了同质团队和异质团队之间的交流与合作，出现了许多以反思为主题的由一线教师承担的各级各类研究课题，从而大大促进了反思性教学的实践运用和理论发展。

3、出现了真正意义上的评述反思性教学研究的文章。如果说辛涛的第一篇述评更多的是一种介绍的话，那么马颖、刘电芝所写的《反思性教学研究述评》的贡献则在于提出了反思性教学中国化过程中存在的问题。作者指出，反思性教学出现了与具体教学情境进行结合研究、逐步重视定量研究的反思性教学实践研究趋势，为反思性教学的可操作性、客观化及可验证提供了有力手段

第二篇：博客在教学中的应用

博客----微博，在教学中的应用

网络交互工具 定义：

交互工具是一种利用计算机和互联网构建的具有良好交互性的学习软件，适用于“以问题为向导，以自主探究学习为核心”的新型课程。广大教师把它作为组织学生自主学习、探究性学习和合作学习的工具。学生可以在教师的引导下，在“交互工具”模拟情景下，根据已有的知识经验，有目的的改变工具的各种参数进行自主探究学习，并且工具会根据学生的操作即时做出反馈、呈现结果，在这样的环境下，学生与电脑互动，在互动的过程中经历发现知识、掌握方法和寻找规律的过程，逐渐构建出知识的意义与内涵。

常用的网络交互工具有：

QQ , 微信, 飞信，E-mail , BBS , Blog , Wiki , 文化传输工具FTP等

对以上交互工具的有所了解后，我们选择探究博客在教学中的应用。博客

定义：又译为网络日志、部落格或部落阁等，是一种通常由个人管理、不定期张贴新的文章的网站。博客上的文章通常根据张贴时间，以倒序方式由新到旧排列。许多博客专注在特定的课题上提供评论或新闻，其他则被作为比较个人的日记。一个典型的博客结合了文字、图像、其他博客或网站的链接及其它与主题相关的媒体，能够让读者以互动的方式留下意见，是许多博客的重要要素。大部分的博客内容以文字为主，仍有一些博客专注在艺术、摄影、视频、音乐、播客等各种主题。博客是社会媒体网络的一部分。

按功能分类：

1.基本博客

Blog中最简单的形式。单个的作者对于特定的话题提供相关的资源，发表简短的评论。这些话题几乎可以涉及人类的所有领域。2.微型博客

即微型博客，目前是全球最受欢迎的博客形式，博客作者不需要撰写很复杂的文章，而只需要抒写140字（这是大部分的微博字数限制，网易微博的字数限制为163个）内的心情文字即可（如twitter、新浪微博、随心微博、Follow5、网易微博、搜狐微博、腾讯微博、叽歪）。

从博客分类得知，微博也是博客的一种，考虑到微博的流行程度远远高于博客，那么我们可以尝试借助微博来辅助博客，更好的应用于教学中。

下面具体介绍博客界面与基本功能：

一、个人中心首页

1、教师：教师可以通过首页查看学生当天的动态，从而了解学生目前的对知识的掌握程度，以及学生存在的问题并且也可以针对每一个学生的问题作出回答

2、学生：学生可以通过该首页浏览一下其他同学及老师发表的博文，了解其他同学对知识的掌握程度以及其他同学的一些不同的见解，取长补短

二、我的博文页面：

编辑博文的步骤:选择全部博文页面右侧的“编辑”按钮选择右上侧的“发博文”按钮

——进入编辑博文页面，——进入发博文页面，在标题栏输入标题，正文处输入正文即可，同时还可以插入表情按钮、音乐、模板等

1、教师：教师可以在该模块上发表一些优秀的论文给学生们欣赏；教师也可以将自己的教学过程、教学方法、课堂中的意外事件等及时记录下来，尤其可以进行教学反思；同时课堂中的教学板书、笔记、重要知识点、课后习题等等都可以以博文的形式在该模块中发表出来

2、学生：可以在上课时间以外通过查看老师发表的博文继续学习知识，使学习不仅仅局限在课堂时间以内，突破时空的限制。

三、我的相册

上传图片步骤：（1）点击上传图片按钮进入如下页面

（2）点击步骤1中的选择照片按钮，选取要上传的图片

（3）点击步骤2中的开始上传按钮

（4）上传完成之后，可以点击“添加描述和标签”或“返回你的相册”即可 作用：教师和学生可以上传自己的照片（自己身边的趣事，旅游美景）、也可以上传一些班级集体活动照从而增进同学间的交流，互动，分享美好经历，创造一些共同的回忆，促进集体的团结。

四、我的喜欢

教师和学生可以通过该模块记录下自己喜欢的一些文章，在空闲的时候翻阅看看，回忆自己的宝贵经验，记录成长过程。

五、我的收藏

点击博文下方的“收藏”按钮点击右侧的“取消”按钮

即可将博文收藏 即可取消博文的收藏 作用：可以把自己认为比较好的一些文章或者是一些重点知识点的总结等内容收藏起来，从而方便自己以后阅读，也可以与大家分享

六、我的草稿

在发表文章时，可以在这个页面做一下博文草稿，等整篇文章修改无误之后再发表

七、定时发布

教师可以在发表博文时进行分类，然后定时发布一些同类别的文章给学生阅读。

八、访问统计

通过该模块教师可以了解学生的作业完成情况：例如教师发表了一篇论文，让同学们阅读并做出总结，教师就可以通过访问统计查看是否有同学没有还没有完成作业

九、消息

教师以及学生可以给彼此之间发消息、留言讨论学习中的问题，同时也可以对彼此的观点做出评论，相互讨论，互相学习，取长补短

熟悉博客后，接着了解微博在教学中的作用

一、微博教学可以激发学习兴趣，活跃课堂气氛。师生可以通过组建一个微博团队，学校与家长也可以创建一个共同的微博群，这样大家都可以畅所欲言，再也不是单调的“灌输式”学习，而是一种新形势的头脑风暴和协作学习，从而彻底激发了学生的学习热情。

二、微博教学可以促进协作学习，培养团队意识。利用微博即时互动的特点，大家在互动和交流中一起去完成学习任务，另外，微博教学也可以调动学生的积极性，充分开发学习者潜能，增强团队协作意识，培养学生的集体荣誉感和人际交往能力。

三、微博教学可以增加学生的知识积累，促进认知结构的改变。微博的一句话形式，可以让出门没带笔纸的人，脑海里突现的灵感或看到的新鲜事物，即使通过手机也能即时更新自己的微博，不会因遗忘而造成知识的流失。另外，微博的共享功能可以使大家共享所有的资源，化个人智慧为集体智慧，充分利用集体智慧。

熟悉微博在教学中的应用后，谈谈博客在教学中具体应用：

1、学生学习记录的电子档案

这是目前博客在教育中应用最多的场合。这种博客常用于学生对于教学的反馈、家长对学校教育的协作、学生的社会实践活动情况的汇报、研究性学习的学习资源收集整理，学生社团的兴趣爱好活动的合作空间。这种方式可以让教师和家长更容易了解和跟踪学生的学习进度。通过Blog,能真实地展示学生知识积累和认知提高的轨迹，更确切地说反映智慧生命（每一个个体都应该是一个智慧生命）的成长过程。

2、课堂教学的辅助管理

教师可把教学的纲要、学习方法指导、作业发布到BLOG上，对学生的作业进行评价以及提供学习资源链接的在线门户。学生定期浏览老师的BLOG,就可以从中及时了解相关课程信息。

3、协作学习

学生之间通过Blog的交流主要是为了培养他们的协作学习能力和反思能力，而这两种能力在信息时代的今天是非常重要的。具体操作是：教师提供一个任务或话题，让学生共同参与。学生获取话题或任务后，自己查阅资料，把自己的想法观点张贴出来，以和他人交流，同时要阅读别人的Blog,并积极反思和修正自己的观点。当然话题或任务也可由学生提出，且这种交流范围不仅局限于一个班级或一个年级，只要对该内容感兴趣的同学都可以参与。而在该过程中，教师的任务是对交流的调节和控制。

研究表明，学习者从学习伙伴那里学到的知识不比课本上少。从这种意义上讲，学习者本身也是学习资源，而Blog则是这种资源的载体，它所记录的经验心得对他人往往很有启发和帮助。通过Blog进行协作式学习在提高学生能力的同时也能保证任务完成的质量和速度。

4、家校沟通平台

与传统的BBS不同，博客的精神鼓励父母和其它社会成员共同参与到学校的讨论中。博客的参与者不仅仅是学生，还有老师与家长。这种方式让学校内部的成员之间，学校内部成员和外部成员之间，个人（教师，学生，家长）与学校之间可以进行更好的沟通、进行相互之间的协作。这种博客使得成员之间加深了解，老师和家长更了解学生的思想，缩小彼此之间的代沟。

5、学校知识管理

博客为隐性知识管理提供了工具，博客提供独自的思考空间，使隐性知识得以用文字表达出来。博客聚集了各种零碎的知识，使教师和学生的隐性知识得以自然地转移到博客中

6、教师职业训练

作为教师职业培训的数字档案和学习记录，通过该种博客日志，既可以使教师相互之间进行协作和交流，也可以对教师进行远程的培训。许多教师可以通过博客方式与其它教师分享自已的教学体会和经验。

7、教育叙事研究

在BLOG上，即事书写，是一种常见的书写形式。通常以教育随笔的形式，记叙教育、教学实践中的事件、细节或引发的感想。以BLOG形式进行教育叙事研究，能脉络清晰地展示教师对教育实践的观察和反思过程，一方面为教学研究积累丰富的原始素材和案例，更为重要的是有力地促进了教师本人的专业发展。

8、支持基于项目或问题的研究性学习

由老师或学生提出某个研究项目，通过BLOG进行研究过程的管理和研究过程的共享。如研究的内容、支持的资源、时间进度、团队分工、研究过程阶段性成果等信息都可及时进行BLOG发布。研究过程中出现的问题更可以发布在BLOG上，寻求多方的帮助。

9、应用于师生发布和出版个人作品

学生、教师在学习过程中所创作的电子作品特别是电子文章，均可以方便地通过BLOG进行个人出版。通过这种形式，每个人都有可能成为信息的发布者、知识的建构者，促进个人主体意识的觉醒。在提供他人作品阅读、接受评论的过程中，提高了个人的自信心和成就感，有可能达至重构个人生活态度和人生价值观。

10、用Blog 拓展学生学习兴趣

通过Blog,学习者能逐步形成个人的学习兴趣生态圈，例如，学生可以链接感兴趣的BLOG或相关领域优秀者的BLOG,通过阅读BLOG、留言或发表评论等方式与与他们建立广泛的社会关系。这样，学生不但可以分享到他们已有的研究成果，而且能够分享到他们的经验和思想，从而使得自己某一方面的学习兴趣和知识结构实现跨越式的提升和发展。

结合微博的特性和优势，辅助博客更好融入教学 其模式框架如下： 1.平台搭建

各班班主任和任课老师可以组织在班级创建一个微博团队，协助学生开通自己的博客，形成一个讨论区；如果条件允许的话，还可以联系学生家长，社会工作者一起加入该博客群，这样就可以随时交流，团队里面的人可以互相学习，分享经验。这样学生学到的知识将更开阔。.互动交流

师生要形成习惯，注意自己的微博。老师要布置什么作业或者有资料需要学生阅读或者有什么话题值得讨论都可以在微博上做一个主要概括，然后@要参与的人员，这样学生看到后就马上知道要做什么，不用局限于课堂了，学生直接也可以相互合作、交流，完成的作业可以写入自己的博客中，这也是自己成长的电子档案袋。学生如果在生活或者学习中有什么问题需要大家帮忙，也可以发表相关微博，让想知道的人去关注，讨论解决办法。师生还可以将自己的心得体会，平时的生活经历都写进自己的博客中，这样不仅能分享自己的点滴，也可以让别人从中学到很多知识，开阔视野。

3评价反馈

这种模式可以充分利用形成性评价和总结性评价，师生直接的互动，有清晰的记录，学生之间的讨论、交流，相互间的评价也可以随时看到，老师可以有充分的时间去关注学生的博客，了解每次任务学生的参与情况，互动程度，存在的问题·······进而及时进行评价，做到客观公正。到最后，教师也可以进行总体评价。

4修改完善，动态循环 在每个过程中，学生发现什么问题应及时反映，教师可以对出现的问题进行及时调整，修正，完善后再实施，动态进行，实现良性循环。

在整个过程中，教师可以形成一个完整的课程结构体系，教师间可以相互借鉴学习；学生之间也可以合作互助，完成任务，在博客中记录整个环节，对于学生个人来说，长期积累就是一个成长电子档案袋，记录着本学期的点点滴滴；师生之间也能打破时空的限制，不用局限于课堂，更好的完成学习任务，学生也可以畅所欲言，不必拘束，这样的评价更具真实性，更值得我们去学习。

根据上述模式，设计具体案例如下：

概括信息获取的一般过程

一：教学目标

1．知识目标

（1）学生能够了解信息获取的共同特征、一般规律，并且总结推导出信息获取的一般过程（2）了解信息获取的一般过程，剖析信息获取的各个环节，使学生掌握信息来源的多样性，以及信息获取的途径和方法并进行选择。2．能力目标

（1）能够剖析信息获取过程的各个环节，提高自主分析、比较和归纳的能力。

（2）能通过分析和比较，使用信息技术交流思想，开展合作，解决日常生活和学习中 的实际问题。3．情感目标

（1）体验信息技术蕴含的文化内涵，形成和保持对信息技术的求知欲，养成积极主动地学习和使用信息技术的态度,同时让学生在互相交流讨论的基础上，增进彼此间的友谊。

二：教学重点与难点

1.重点信息获取过程的分析和信息获取方案的确定。2.难点剖析并概括信息获取的一般过程。

三、教学策略

采用“创设情境”、“合作探究”和“小组讨论”的学习方式，通过各个事例的展示，向学生提问，从而引起学生的兴趣，吸引学生的注意力；通过合作探究的教学方式，培养学生自己开动思维解决问题和交流合作的意识与能力，从而体现信息技术课程的基本理念；通过小组讨论的形式激发学生的学习兴趣，活跃团队气氛。

四、教学过程

1.发布任务

教师在微博上发布本次任务：同学们自由分组（3-4），概括信息获取的一般过程。具体过程及要求参考老师博客。（在微博群里@相关参与同学）

老师微博：通过第一章（信息与信息技术）的学习，我们了解了信息的含义和特征，也知道了信息技术的发展日新月异对我们生活的影响，那么我们该如何有效地获取自己需要的信息呢？这就是我们第二章信息获取要解决的问题。

情景创设：同学们，你们平时是如何得到需要的信息的呢？比如：你如何知道今天的天气情况？你想去一个陌生的地方，应该做好那些准备？你能自己解释下信息的含义吗？

要求：联系自己的生活实际，先自身独立思考下，自己平时是如何获取自己想要的信息的，然后自由划分小组讨论，概括下信息获取的一般过程。（老师上传一些日常生活中人们收集信息的资料到博客中）整个过程，同学们都要在自己的博客中做下记录，最后以小组为单位，将整理好的概括出来的信息获取的一般过程提交到老师博客中，其他小组成员来观看评价。老师最后会在博客中给出相应反馈。2.完成任务

学生接到老师通知后，去老师博客查看任务的相关内容，具体情况如下： 1.分好小组，选出组长，由组长分配具体任务；

2.先个人思考，在博客中做好草稿，写下自己的思考内容：如何确定信息的，信息的来源，信息的获取途径等等。

3.小组内部同学相互讨论，交流，在博客中记录交流过程，讨论的具体情况。

4.小组合作，概括完善自己总结出来信息收集的一般过程，然后修改综合后，提交到老师博客中。如下：

3.讨论交流

小组内的交流：给小组内部成员到本组其他成员博客中查看其完成任务的过程，参与的情况，给出合理的评价。

小组间的交流：各小组成员到其他小组的博客中看看别人完成任务的过程，给出相关评价，然后结合自身，写下自己的感受。还需要到老师博客中查看其他小组完成的作品，学习交流，给出自己的意见。

同学们可以在微博群中，发表自己的看法，观点，相互见交流意见，互相学习，互相进步。4.评价反馈

教师查看同学们的博客，就能对每个学生的情况了解清楚，借鉴其他同学的评价，可以更加客观、公正的给出自己的意见，然后教师可以查看自己的博客，看每个小组的作品，其他小组的评价内容，认真分析，比较，做出最后的总结性评价。5.动态调整

学生将本次活动中存在的问题，可以及时向老师反映，老师自己也要留意在整个任务完成过程中存在的问题，及时做出相应的调整，完善。

第三篇：反思性教学在初中历史教学中的应用（范文模版）

反思性教学在初中历史教学中的应用

摘 要： 随着新课程改革的深入，教师日益重视自身能力的提高，以不断强化课堂教学实践效果。本文首先分析了反思性教学的特点，其次研究了初中历史实施反思性教学的价值，最后提出了初中历史反思性教学实施策略，以便反思性教学在初中历史教学中发挥更大的作用。

关键词： 反思性教学 初中历史 教学应用

在新课程教学改革的不断深入背景下，初中历史教学内容、方法及师生关系都发生了巨大变化，反过来这些变化促进教师不断完善教学理念，进行教学创新，反思性教学理念的提出，正是对历史教学理念和方法的创新。因此，如何做好初中历史反思性教学是历史教师十分关注的热点课题。基于此，笔者结合自己的一线教学经验对反思性教学在初中历史教学中的应用进行了研究。

1.反思性教学的特点

反思性教学并非简单地对教学过程进行回忆和思考，而是教师、学生双方的反思，具有以下特点。

1.1以解决实际问题为出发点，关注学生学习过程的深入。

反思并非简单地对教学过程的回忆，而是通过反思教学实践中教师、目标、学生等之间存在的各种问题，鼓励教师不断探究，逐步完善教学理论，并接受教学实践的检验。教师在反思过程中要更多关注学生，充分了解学生对知识的理解、掌握及表现，善于站在学生角度思考和探究问题。

1.2以教学实践更优化为目标，促进课堂教学效果的增强。

教学的最终目标是通过合理的教学方法和策略，实现教学实践更优化，达到预期的教学效果，而反思性教学是通过不断对教学过程进行反思、总结、查找并解决教学过程存在的各种显性及隐性问题，增强课堂教学效果，实现教学实践更优化。

1.3以师生共同发展为前提，促进教师专业技能的提高。

反思性教学是通过教师不断反思自身教学、学生不断反思自身学习相结合的教学过程，促进师生共同发展，同时促进教师专业提高的过程。教师在反思自己教学过程时提出一定的质疑，并有针对性地找出具体的解决策略，不断增强课堂教学效果，在整个反思教学过程中教师的专业水平、教学能力和智慧会不断得到提升。

1.4以解决实际问题为目的，促使教与学在循环往复中不断上升。

教学旧问题的解决，会不断产生新的问题，教师要有效解决这些问题，必须持续不断地对教学进行反思，不断发现和解决问题，才能不断改进教学方法，增强教学效果，进而促使教学过程不断完善。反思性教学就是这样循环往复、持续上升的过程，要求教师必须持之以恒。

2.初中历史实施反思性教学的价值

2.1对促进历史教师专业成长的价值。

2.1.1反思性教学能促进初中历史教师专业知识的发展。一直以来，由于受到传统教学理念的影响，教师只要研透教学大纲、吃透教科书、讲透教学内容就是很优秀的学科教师，然而，随着信息化时代的来临，学生的能力日益提升，对教师的要求也不断提高，不仅要求教师吃透教材，还要了解历史知识。有一次学生看电视剧《武则天》后和爸妈讨论武则天的特殊心理对用人的影响，由于父母的答案学生不满意，就回学校问教师，教师并未有所准备，约定一周后和学生交流。在这种情况下，教师首先要加深对中国历史的学习，其次要研究电视、网络流行的历史剧，提高教师对历史专题的理解，最后要时刻关注历史知识的研究成果和前沿动态。教师在解决学生历史问题的同时，也拓宽了自己的知识视野。

2.1.2反思性教学能提升初中历史教师的专业能力。新课程改革对教师具有更高的要求，专业技能不仅仅局限于教师的历史专业能力，还包括教师的管理和科研能力。在进行教学活动之前，教师必须反思用何种教学模式和方法才能取得理想的教学效果。在课堂教学过程中，教师要分析自己的教学方法和模式是否适合学生，学生是否乐于接受。在教学过程完成后，教师要不断反思自己的课堂教学行为，不断进行完善和改进。通过课前、课中和课后的反思，教师的教学、管理和科研能力都能得到一定的提高。

2.1.3反思性教学能提升初中历史教师的教育智慧。教师除了传道授业解惑外，还有一个重要的作用是育人，净化学生心灵，启迪学生智慧。教师作为对学生最直接的教育者，能够根据自己的价值判断、情感调控等对历史教学过程进行有效控制，这就要求教师发展自己的智慧。反思性教学使历史教师不断对自己的教学进行反思，运用自己的洞察力、判断力增强课堂教学效果，并最终提升自己的教育智慧。

2.2对提高初中历史教学质量的价值。

就传统的历史教学理念而言，最受推崇的是经验型教学和操作型教学。经验型教学通常是要求教师按照以往已经成熟的教学模式进行历史课教学，这就极易导致教师满足现状，不思进取，学生的积极性和主动性也难以充分发挥出来；操作型教学更重视教育的权威性，通常将部门比较出名的教学模式运用到实际教学过程中，而不考虑随着社会发展学生的时代性和独特性也在不断变化，严重影响课堂教学效果。反思性教学与传统教学方式存在很大差异，不仅要求教师对教学过程进行反思，还要求教师反思教学过程中存在的影响教学效果的各种问题，并提出针对性的解决措施，以便提高教学质量。反思型的教师不仅要明确知道自己的教学效果，还要及时对存在的原因进行分析，多问几个“为什么”，这种经常性的“为什么”能促使教师解决问题能力的提高，最终提高教学质量。

2.3对促进课堂公平的价值。

实现教育公平的重要环节是课堂公平，传统满堂灌教学模式并不能有效地实现教学公平，主要表现如下：第一，教师为课堂主体，学生被动地接受知识；第二，受升学率的影响，教师对每个学生不能一视同仁。教师是实现教育公平的最重要主体，反思性教学是实现课堂公平的重要途径，教师对课堂师生关系的反思是教学平等的前提，教师反思自己的教学角色，站在学生立场体验教学，及时对自己的教学过程进行完善，实现师生平等。

3.初中历史反思性教学实施策略

3.1反思性教学的实施策略。

3.1.1教、学、研相结合――从教师角度进行反思。新时代的教师不仅仅要传道授业解惑，还要及时学习先进的教学理念和教学方式，不仅要认真学习，还要及时运用到教师的实际教学活动中。在教学过程中，教师要及时观察学生的行为，总结存在的各种问题，及时对问题进行反思并找出解决问题的方法，改进课堂教学模式，增强课堂教学效果。教师要成为反思性教师，必须有效教学、学习和科研紧密结合起来，实现教、学、研的有机结合，提升教师的专业水平和综合素质。

3.1.2转换角度――从学生的视角进行反思。教师也经历过学生时代，对学生的想法和行为还是比较了解的，因此教师可将自己当年的想法和信息化时代初中生的实际特点作为教学的参考，通过对教学过程的反思，不断对自己的教学过程、教学模式进行调整，充分考虑到学生的实际需求、感受，以学生为教学的主体、教师为主导服务学生。初中生正处在青春期，社会交往和接触范围日益广泛，认知发展进入新的发展阶段，认知活动的自觉性极大提升，观察力、想象力快速发展，各种思维具有较大的发展，自我控制和评价能力明显提升，教师要根据学生的具体特点及时对教学策略进行调整。

3.2反思性教学实施方法。

3.2.1集腋成裘――撰写反思日记法。反思性教学最有效的方法之一是写反思日记，教师在每节课教学完成后，及时撰写反思日记，具体好处如下：第一，有助于学科知识的积累；第二，有助于及时发现、记录课堂的精彩环节；第三，有助于经验知识的升华。教师撰写反思日记的内容主要包括两种：其一，有意思的教学过程。教师可及时反思教学中有意义的教学环节、教学方法及学生的反映记录下来，并和之前的教学设计进行比较，隔段时间回顾一下就能发现很多平时并不注意的细节，及时总结经验以便下次教学活动的有序开展，长此以往，就会积累一笔宝贵的财富，促进教师的成长。其二，教学过程存在的各种问题。每节课教学完成后，教师在反思过程中总是很找到很多不足或问题，要及时记录下来，并找出问题的原因，避免在下次教学中出现同样的问题。

3.2.2博采众长――观摩讨论法。教师要想成为反思型教师，就必须经常和同行进行交流，经常参加公开课、观摩课，博采众长；多听同行的课，及时和他们进行交流，虚心听取别人对同样课程的教学观点。同时要用于展示自己，让同行多听自己的课，让他们对自己的课程教学过程提出自己的意见和看法，还要善于通过别人发现自己教学理念存在的问题。通过借鉴别人优秀的经验，向别人学习并及时改正自己的不足，能够快速地提升自己的教学水平和综合素质。

3.2.3反观自照――对比反思法。大多数历史教师在不同班级上课时，通常都采用同一个教学设计，不同班级学生的水平和特点不同，若按照同样的教学设计，必然影响教学效果。对比反思法主要指教师在对不同班级学生上课时，将不同班级学生的状况和特点进行对比，进而及时调整自己的教学设计，并将调整部分用于下一个班级的课堂教学，经过不断调整，教学设计会越来越完善。具体调整步骤如下：首先，教师根据第一个教学班级的实际情况进行教学设计；其次，在第二个班级上课时，教师要及时反思上个班级教学过程存在的问题和精彩环节，然后根据下个班的具体实际情况对教学设计进行适当调整；最后，在整个教学过程完成后，教师及时反思存在的问题和精彩之处并及时进行回顾、记录和总结，长期坚持下去教师素质会得到极大的提高。

4.结语

传统教学模式存在诸多缺陷，反思性教学模式则能很好地弥补不足，不仅提高教师的专业水平，而且对学生的培养具有积极的促进作用，因此在初中历史中应用反思性教学十分重要，值得大力推广。

参考文献：

[1]刘学鸿.初中历史反思性教学研究[D].山东师范大学，2014.04.[2]尹同雪.论中学历史教师的教学反思[J].山东师范大学，2013.10.[3]宋玉新.初中历史的反思性教学[J].中国校外教育，2015.10：56-57.

第四篇：博客在学校教育教学中的应用

博客在学校教育教学中的应用

Blog引入学校教学并不是取代传统的课堂教学，而是充分借助于Blog在交流及培养学习者反思能力方面的优势，使得师－生、生－生、师－师交流能突破时空壁垒，以弥补传统教学中交流缺位的问题。

建构主义提倡学习是学习者个人构建自己的知识体系的过程。Blog在教育中的应用潜力非常大，我们可以从国内外的教育Blog的实践中看到如下实例：

1、学生学习记录的电子档案

这是目前博客在教育中应用最多的场合。这种博客常用于学生对于教学的反馈、家长对学校教育的协作、学生的社会实践活动情况的汇报、研究性学习的学习资源收集整理，学生社团的兴趣爱好活动的合作空间。这种方式可以让教师和家长更容易了解和跟踪学生的学习进度。通过Blog,能真实地展示学生知识积累和认知提高的轨迹，更确切地说反映智慧生命（每一个个体都应该是一个智慧生命）的成长过程。

2、课堂教学的辅助管理

教师可把教学的纲要、学习方法指导、作业发布到BLOG上，对学生的作业进行评价以及提供学习资源链接的在线门户。学生定期浏览老师的BLOG,就可以从中及时了解相关课程信息。

3、协作学习

学生之间通过Blog的交流主要是为了培养他们的协作学习能力和反思能力，而这两种能力在信息时代的今天是非常重要的。具体操作是：教师提供一个任务或话题，让学生共同参与。学生获取话题或任务后，自己查阅资料，把自己的想法观点张贴出来，以和他人交流，同时要阅读别人的Blog,并积极反思和修正自己的观点。当然话题或任务也可由学生提出，且这种交流范围不仅局限于一个班级或一个年级，只要对该内容感兴趣的同学都可以参与。而在该过程中，教师的任务是对交流的调节和控制。

研究表明，学习者从学习伙伴那里学到的知识不比课本上少。从这种意义上讲，学习者本身也是学习资源，而Blog则是这种资源的载体，它所记录的经验心得对他人往往很有启发和帮助。通过Blog进行协作式学习在提高学生能力的同时也能保证任务完成的质量和速度。

4、家校沟通平台

与传统的BBS不同，博客的精神鼓励父母和其它社会成员共同参与到学校的讨论中。博客的参与者不仅仅是学生，还有老师与家长。这种方式让学校内部的成员之间，学校内部成员和外部成员之间，个人（教师，学生，家长）与学校之间可以进行更好的沟通、进行相互之间的协作。这种博客使得成员之间加深了解，老师和家长更了解学生的思想，缩小彼此之间的代沟。

5、学校知识管理

博客为隐性知识管理提供了工具，博客提供独自的思考空间，使隐性知识得以用文字表达出来。博客聚集了各种零碎的知识，使教师和学生的隐性知识得以自然地转移到博客中

6、教师职业训练

作为教师职业培训的数字档案和学习记录，通过该种博客日志，既可以使教师相互之间进行协作和交流，也可以对教师进行远程的培训。许多教师可以通过博客方式与其它教师分享自已的教学体会和经验。

7、教育叙事研究

在BLOG上，即事书写，是一种常见的书写形式。通常以教育随笔的形式，记叙教育、教学实践中的事件、细节或引发的感想。以BLOG形式进行教育叙事研究，能脉络清晰地展示教师对教育实践的观察和反思过程，一方面为教学研究积累丰富的原始素材和案例，更为重要的是有力地促进了教师本人的专业发展。

8、支持基于项目或问题的研究性学习

由老师或学生提出某个研究项目，通过BLOG进行研究过程的管理和研究过程的共享。如研究的内容、支持的资源、时间进度、团队分工、研究过程阶段性成果等信息都可及时进行BLOG发布。研究过程中出现的问题更可以发布在BLOG上，寻求多方的帮助。

9、应用于师生发布和出版个人作品

学生、教师在学习过程中所创作的电子作品特别是电子文章，均可以方便地通过BLOG进行个人出版。通过这种形式，每个人都有可能成为信息的发布者、知识的建构者，促进个人主体意识的觉醒。在提供他人作品阅读、接受评论的过程中，提高了个人的自信心和成就感，有可能达至重构个人生活态度和人生价值观。

10、用Blog 拓展学生学习兴趣

通过Blog,学习者能逐步形成个人的学习兴趣生态圈，例如，学生可以链接感兴趣的BLOG或相关领域优秀者的BLOG,通过阅读BLOG、留言或发表评论等方式与与他们建立广泛的社会关系。这样，学生不但可以分享到他们已有的研究成果，而且能够分享到他们的经验和思想，从而使得自己某一方面的学习兴趣和知识结构实现跨越式的提升和发展。

三、博客与学校知识管理

博客的出现，使互联网从“信息共享”过渡到“知识共享”。博客及其引申的知识管理，越来越受到教育工作者的关注并逐步应用到教育教学中。

知识包括两种：显性知识和隐性知识：

显性知识是指可以通过语言方式传播的知识。典型的显性知识主要是指以专利、科学发明和特殊技术等形式存在的知识，存在于书本、计算机数据库、CD-ROM等介质中。

隐性知识往往是个人或组织经过长期积累而拥有的知识，通常不易用语言表达，也难以传播。例如，技术高超的艺术家或者哲人可以达到世界水平，却很难将自己的技术或技巧用语言表达出来，从而将其传授给他人共享。

1、博客与知识管理的完美组合

(1)博客是天然的知识管理体系：利用博客进行知识管理，它的作用体现在知识收集、知识提取、知识共享和知识应用等知识管理过程中。在这些过程中，博客通过获得有价值的信息，经过消化形成知识，并且注重于挖掘其中的隐性知识内涵，提倡知识共享和知识应用。

(2)博客体现了知识管理的两大策略：法典化策略与人格化策略。法典化策略是知识与人剥离，使知识独立于人而存在，并将知识储存在知识库中供反复使用；人格化策略是通过人与人互相接触、沟通、学习，实现知识管理。而博客所具备的特征正好体现了知识管理的两大策略。

2、博客引申的知识管理对教师的影响

(1)弥补面授缺陷：传统的面对面教学有很大的优越性，但却不免有一些缺陷，如课堂教学的短暂性，学生消化知识的程度不一，课后跟踪教学缺少条件，教师与学生缺少思想交流等等。教师可以运用博客，将相关资料记录在博客里，学生可以根据自己的情况与老师进行网上网下互动，这提高了学习效率。博客也使教师的技能得到保留和展现，博客不愧是教师的好助手。

(2)增进教师交流：传统的教师之间的交流带有很强的地域性与局限性，由于交流对象范围小，交流层次有限，这大大制约了教师交流的能动性。博客给予教师交流的空间是巨大的，教师可以在博客里讲述自己的经验、心得，也可以从其它教师那取得经验。而且教师可以遨游在互联网的世界里，跨地域、跨层次地和志同道合的教师相互交流，这可以强化自身的专业知识，也是继续教育的形式之一。

(3)增加成就感：博客可以记录教师的教学心得、可以得到学生的拥护和爱戴，这增加了教师的成就感，丰富了教师的情感世界。也使教师更加热爱教育事业，促成教学相长良性循环。

3、博客引申的知识管理对学生的影响

(1)自我管理得到加强：学生可以建立自己的学习博客，可以记录学习、思考的片段，可以不断进行自我对话、自我传播。不断调整自己的学习方式，并对自己的学习进行思考。博客有助学生形成批判、发展的思想，为自己未来的学习制定计划、指明方向。

(2)学习主动性得到提高：学生可以是博客的主人，也可以是博客里的主角，它可以控制自己的学习节奏，可以通过博客学自己想学的东西，并和老师平等对话。优秀的博客也可以使他们受到夸奖，这大大提高了学习的主动性。

(3)学习的共同体得以扩大：学生可以通过博客交朋识友，形成学习的共同体，交流的范围远远超出本班同学。博客的学习系统中，学习的共同体可以不唯地域、不唯专业、不唯年龄。来自各方面的启发和见识，将有利于学习者完善自身。

(4)师生平等对话增强：学生可以通过博客传授自己的成功经验，可以指导其它学生，这时它的角色就转化成“老师”，而老师有些问题也得向其它人求教，这时就变成了“学生”，师生角色变得模糊。学生和教师基于同一平台相互交流，双方的平等对话精神得到体现。

(5)培养学生信息素养能力：信息社会的竞争是人才的竞争，是知识的竞争，而知识日新月异的变化要求信息社会人才必须具备对信息进行快速获取、分析、加工和表达、发布的能力，即基本信息素养能力。信息素养能力已经成为21世纪全球基础教育领域的备受关注的培养内容和培养目标，信息素养能力也是衡量现代人才能力的一个重要指标。使用Blog首先就是需要将浏览到的自己觉得有用的资料粘贴到自己的Blog网页上，这就是一个对资料的理解的过程，Blog能促使学生自主的进行学习，进而更好的理解自己的学习内容。

第五篇：博客在教育教学中的应用初探

遣兴陶情 志昭宁远

遣释意兴，陶冶情趣；志好昭彰，宁静致远博客相对其它网络工具有众多优点，逐渐被广大教育者所采用，并逐步应用到教学中去，博客在教育教学中的应用初探。笔者在这方面也做了一些尝试，并针对教学专门设计了博客程序在网上发布，吸引了部分教师的参与，一起开展Blog在教育教学中的实验。实验的范围包括个人博客（主要作为学生学习反思工具）、群组交流（班级使用、实习团队、学习团队使用）、课堂与课外教学（信息技术课、电子技术课、程序设计等课程）等，根据这些实验，笔者认为博客在教学中可有以下作用：

（一）博客作为教学中的工具

1． 博客可以作为个人电子文档系统，它可以写日记、收集资料，写灵感录，写读书笔记，既可以作为学生的个人电子文件夹，又可以是教师的电子备课本等；

2． 博客是教学反思工具；

3． 博客是教学活动中交流与协作的工具，可以作为教师和学生课后在网上的交流平台，也可以是教研室的虚拟教研平台，在网上探讨教学和研究、合作编写教材等；；

4． 博客可以作为教师、学生的个人网站；

5． 博客可以作为学校的信息发布系统；

6． 博客可以作为学生进行自主学习、研究性学习和协作学习的平台；

7． 博客可以作为学生学习和教师教学评价的工具；

8． 博客可以作为课程信息的管理工具；

也许它还有更多的作用……

（二）教育博客平台的开发

互联网上已经有很多博客的专业提供商，任何一个人只要通过简单的注册就可以拥有一个博客。但是现有的博客服务商所提供的服务要么功能不完善、要么不够稳定、要么是速度慢，另外面向大众的博客提供商的网站上不可避免出现信息的杂乱等现象，也不能充分发挥博客在教育教学中的特点，所以我们认为有必要建设一个教育博客平台，专门为教育教学活动服务。该平台应具有以下特点：

1、易于安装和维护；

2、主要是在校园网内使用，也可以发布在互联网上；

3、教师和学生经申请都能拥有自己的博客；

4、能申请各种类型的博客，如个人私有的博客、小组协作型的博客、电子相册型等。另外小组协作型的博客至少有三种用户级别限制：管理员，教师和学生；

5、不仅能达到平台内所有博客资源共享，还能进行跨平台的资源共享。这可以通过博客的相关技术如：TrackBack和RSS技术来实现；

6、具有统计分析和评价功能：统计主要是用来统计博客使用者在博客中的活动记录，评估是对学生活动进行的评价。

当前在互联网上已经有很多网校、教育网站和教学资源库，这些资源对教师教学和学生学习起到了不可忽视的作用。但是，这些网站和资源库往往只注意搜集大量的资源，而忽视按照一定的知识建构规律去管理这些资源，忽视了学生的信息素养能力相对比较低的现实，使得学生在网络学习时容易迷失于信息的海洋中，不利于学生进行自主学习，也不利于学生将信息转化为知识。因此，我们认为有必要对信息进行再精炼和再筛选。此外，根据知识管理的原则，知识首先要进行积累，然后再通过共享和交流才能使知识发挥其巨大的价值，而Blog平台正好具备了这一特点。为了更好地发挥各种网络工具和资源的作用，更好地为教学服务，笔者提出如下设计方案：

图中构建一个学习社区，主要采用校园网站（校园信息发布系统）+BBS+课程资源库+博客平台+其它网络工具(问卷调查系统等)的方式建立一个学习社区，教学反思《博客在教育教学中的应用初探》。在博客平台里，主要由三种博客组成：教师博客、学生博客和教师与学生及家长组成的混合型的群组博客。每一个博客可以直接对互联网、课程资源库、BBS、校园网站和其它的网络工具上的信息进行再加工和筛选。同时博客也可以通过互联网与其它博客进行信息交流和共享。

一.博客在教学中的冷思考

博客一旦在教育教学中应用，它就自始至终是一个教学的辅助工具，我们不能指望它可以解决教学中的所有问题；教学工具的使用要注重教学思想和教学内容的表达，而不是单纯地追求技术的复杂程度；此外，博客这样一种教学活动是在网络上进行的，跟其它网络教学工具一样也存在相类似的问题：在互联网这个知识的海洋中如何有效引导学生在网上的学习活动与学习行为，如何达到高绩效学习等问题，都值得我们去思考和探索。现将笔者在实践中的体会做一反思：

（一）博客是个性化的教学工具。笔者不提倡所有的教师和学生都用博客进行教与学，因为博客是个性化的教学工具。如果教师和学生的使用习惯和思维习惯与博客的思维方式很相似，那么他也就会乐意去用博客进行教与学；反之，则会对博客产生抵触情绪，对他们，博客不一定合适；

（二）博客的使用者应当具备一定的信息素养。在知识管理中我们强调知识的可信度，如果博客的使用者没有一定的信息素养，或者在使用上受BBS定势的影响，像使用BBS一样使用博客，则易造成知识的杂乱和可信度不高的问题，在使用群组型的博客时，这个问题尤为突出。如果博客应用在教与学中，并不是说使用了博客这样时髦的网络工具就能够提高教学的效果，就能培养学生的自主学习、协作学习和研究性学习的能力，学生使用博客的时候，需要教师的引导，否则大部分的博客可能记录的都是与学习无关的信息。教师使用博客教学时，一定要对网络上的内容进行严格的筛选、过滤，教师更需要有较高的信息素养；

（三）博客的撰写贵在紧持，重视思想和内涵。如果只是把网络上的一些文章搜集在一起或是做个链接，就成了流水帐和网络文章管理系统；如果只是兴致来了就写，平常不坚持的，最终会成为网络上的知识垃圾。博客注重记录思想，例如对某个学术观点的看法、反思自己的学习等，随着这些思想的积淀，达到一定程度时必会产生思维的创新和提高研究的能力；

（四）博客可以在课堂教学中使用，但笔者认为可能更适合课堂外的教学。在课堂中，博客可以作为学生信息的收集和反馈的工具，并把这些信息展示出来大家共享。但课堂教学中的时间是有限的，因此笔者认为，博客更适合作为课后教师与学生信息交流的工具；

（五）博客提倡信息的共享和交流。笔者在实践中发现，大部分没有公开的博客都没有坚持或是上面所记录的信息太少。即使信息量较大，往往也只是一个“信息的孤岛”，另外，国内大部分的博客不喜欢用TrackBack等技术，交流的范围有限。当把博客公开以后，博客的使用者就会有一种个人责任感，会坚持记录自己的思想，别人也会通过回复来参与交流，达到思想的链接和碰撞。为了使自己的博客吸引更多的访问者，必然会激发人们的求知欲和表现欲；

（六）博客的外在环境有待提高。很多博客服务商所提供的服务要么功能不完善、要么不够稳定、要么是速度慢，特别是有信息价值的博客不多，国内使用博客的教育工作者也还不是很多。国内很多人不愿意把自己的思想写在博客上拿出来共享或者没有意识到信息共享的好处；此外，博客如果应用于教育教学中，很多教师和学生并不具备良好的上网条件和在网上写网志的习惯，因而短时期内还很难形成一个颇具规模的教育博客群，很难形成良好的学术氛围。

总之，博客作为一种方兴未艾的网络工具，正在也应该受到教育工作者的关注，笔者以上对博客的认识还很肤浅，我们的实践也还很欠缺，我们希望能与更多的教师和学生合作，真正发挥博客在教育教学活动中的优势，探索博客在教育教学活动中应用的原则、方法和模式。