句子教学

第一篇：句子教学

一、句子教学的意义及目的要求

句子教学是对小学各年级学生进行语言文字训练的一项重要内容，也是对学生进行思想道德和语文知识教育的重要手段。句子是用来表情达意的，又是构段成篇的基础。指导学生用词造句的过程，实际上就是语言教育和思想知识教育的过程。学生没有正确的思想认识，就不可能写出内容正确的句子；可是，有了正确的思想认识而没有关于句子的规律性知识，也同样造不出合乎规范的句子。连句子都造不好，就别谈什么学习作文了。儿童在入学前虽然学会了很多话，但是他们还缺乏对句子的理性认识。他们所说的话也大多是不完整、不纯粹的。儿童入学后，教师就要有意识地帮助学生建立句子的概念，同时要有序地进行句子的训练，去提高、发展他们的口头语言，引导他们在学习书面语言的同时掌握理解书面语言的方法，学习书面语言的严密性。还要让他们去掌握组词成句的规律，熟悉各种句子表达的方法以至正确运用。只有让学生掌握了句子的规律性知识，才能提高他们的理解能力和表达能力。

句子教学是在词语教学的基础上进行的。而词往往是在一个具体句子的语境中来表达某种意思的，要准确理解一个词语离不开句子，这是句子对词的作用。句子是人们运用语言交流思想的基本工具，句子能表达相对完整的意思，有一定的语调、语气，有一定的结构方式。一段文章是由一个一个句子组成的，一篇文章又是由若干个段构成的。因此，理解句子，不光有利于理解句中的词语，而且对理解段、篇都有重要作用。

句子教学的目的，首先是帮助学生理解句子的意思、含义、作用，从而理解文章的基本意思和思想内容。

句子的意思一般是指句子的内容，即写的什么。含义一般是指句子含着的意思，即说明了什么或表现了什么。如：

人们臂上都缠着黑纱，胸前都佩着白花，眼睛都望着周总理的灵车开来的方向。(《十里长街送总理》)

这个句子的意思是写人们的装束和神情。这是从字面上看出来的。再深入一步理解，这句话还写出了人们庄严、肃穆、专注的情景，反映了人们对总理的逝世一致的沉痛心情。

句子的作用具体是指句子在文章中的表达作用和结构作用。句子一般都兼有表达和结构的作用，在分析文章的语言特点时，着眼点就在句子的表达作用上(如：为什么用反问句而不用陈述句)；在分析文章的结构特点时，一般都要涉及句子的结构作用。

第二，帮助学生掌握句子的结构规律，学会遣词造句。句子的结构规律指的是句子的构型。即句子是由哪些部分组成的，是怎样组成的，各部分之间的关系是什么等等。

句子一般是由两部分组成的。一部分表示“谁”或“什么”，一部分表示“干什么”、“是什么”、“怎么样”。但根据表达重点不同，句型上又有着千变万化。如按句子的语气分，有陈述句、感叹句、祈使句、疑问句(是非、特指、选择、反问、设问)：按结构分，有完全句、省略句、无主句、独词句；按介词的不同模态分，有“把”字句、“被”字句、“对”字句、“在”字句、“让”字句、“从”字句„„；按句子结构的繁简分，有单句、复句、紧缩句；按谓语不同性质分，有表领属或存在的“有”字句、有表判断或强调的“是”字句等等。另外从修辞的角度或逻辑的角度观察句子，还有比喻句、拟人句、夸张句、排比句，有因果句、承接句、并列句、假设句等。有人统计，小学课本中出现的常用

句型就有三百余种。帮助学生掌握这些常见句型的构句规律，对培养学生谴词造句的能力是大有裨益的。

第三，引导学生理解句与句之间的内在联系，培养学生的逻辑思维能力。在各个句群中，句子的组合是有一定顺序的，是有规律可循的。在教学中，教师要善于引导学生理清句序，感知组句成段的规律，为段的教学打好基础。

简言之，句子教学的目的任务可归纳为3句话12个字：理解句意，认识句型，理清句序。

句子教学要遵循儿童认识事物的规律，要遵循儿童学习语文的规律，要遵循句子自身的规律。具体要求是：

对低年级学生，要帮助他们建立句子的概念，使他们懂得话是一句一句说的，句子是表达完整意思的。逐步培养把句子读完整、说完整、写完整的良好习惯。认识简单的句型，能够结合课文和生活实际理解句子的意思。

中年级学生要知道一段话是由几句组成的，明确句与句之间的关系。学习理解含义较深刻、结构比较复杂的句子，能找出课文的重点句。

高年级学生，要能联系上下文理解句子的含义、体会感情色彩。能联系课文内容理解文中对表达中心思想有较大作用的句子。还要对句中的修辞方法有一定了解。同时通过比较句子、扩句、缩句、调整句序等练习，培养其理解连贯性的语言和欣赏优美词句的能力。

各年级的教学，都要指导学生积累优美语句。

二、句子教学的内容及基本方法。

(—)句子教学的内容。

句子的教学主要是抓重点句的教学。通过重点句的教学，达到让学生理解句意，认识句型，感知句序的目的。句子教学的重点是理解句意。事实上，认识句型、感知句序的最终目的还是归宿到对句子的理解能力和遣词造句能力的培养上。要强调的是，要求学生理解句子的意思，并非要求教师逐句串讲，而是要抓重点句的教学，指导学生去体会某些氐憔溆肴谌莸墓叵担蚓溆刖渲涞牧怠Ｖ氐憔湟话阌幸韵录钢郑?

1．学生比较难理解的句子

句子所表达的意思距离儿童生活较远，是儿童生活经验中所没有的，或者意思比较艰深，学生不易理解。如《给颜黎民的信》中有这几句话：

至于看桃花的名所，是龙华，也是屠场，我有好几个青年朋友就死在那里面，所以我是不去的。

我的信如果要发表，且有发表的地方，我可以同意。我们不是没有说什么不能告人的话么?如果有，既然说了，就不怕发表。

学生对句中的“名所”“龙华”搞不清，就不明白“也是屠场”的意思。再者对当时的时代背景不清楚，就不知道“我有好几个青年朋友”指的是柔石等五名左联作家。为什么鲁迅说“且有发表的地方”，而且表示“如果有，既然说了，就不怕发表”呢?只有弄清了词语的意思和时代背景，学生才能理解鲁迅在这里表达对战友深切怀念之情，才能理解鲁迅坚韧不拔的战斗精神。

2．含义比较深刻的句子

有些句子乍一看，字面意思明了如画，但含义却很深刻。如《明明上学》—课中末句：

他们刚走进教室，上课铃就响了。明明看了看小文，笑了。

“明明看了看小文，笑了”为什么?要联系前文理解。这里的“笑”是感激的笑，感激小文的提醒。理解这句话重点要落脚到“笑”的含义上。比如引导学生想一想，读到这里你懂得了什么?教学时要启发学生打开思路去悟去想。还可以用“假如我是明明，我会对小文说些什么?我懂得了什么?比醚撵椋蟮ǚ⒈戆准旱募猓プ晕蜃缘谩?br/>再如《白杨》一课中这个句子：

突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右方，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。

这是一个前因后果的句子。后面说明了前面“微笑”的原因。但是这样理解等于没有读懂句子。爸爸这里的“微笑”是欣慰地“笑”。孩子们关于白杨的争论，曾使爸爸微笑，而孩子将要成为白杨树一样的人，又使爸爸微笑。爸爸看到“高大的白杨树”暗指含爸爸在内的扎根边疆的建设者，“几棵小树”，暗指孩子们。“迎着风沙”说明孩子们也会像爸爸那样迎着困难，在边疆扎根，茁壮成长。看到建设边疆后继有人，爸爸怎能不欣慰?

3．结构和内容比较复杂的句子

结构比较复杂的句子内容大多都比较复杂，包括比较复杂的单句和复句。如《珍贵的教科书》中：

多少年来，那捆用生命换来的教科书和指导员没有说完的话，一直激励着我们前进。

这是一个比较复杂的单句。什么激励我们前进呢?是“那捆用生命换来的教科书和指导员没有说完的话。”这样一个联合词组充当的主语，回答了“什么”的问题。这样的句子当然不能从语法角度去讲，但必须引导学生弄明白是“什么——激励我们前进”这个基本内容。

再如《惊弓之鸟》一课中更羸说的话：

它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里害怕，就拼命往高飞。它一使劲，伤口又裂开了就掉下来。

这个句群，句间关系比较复杂。至于多重复句关系当然不是讲给学生的，但是要引导学生明白这个句群的主要意思是，更羸对魏王讲他怎样知道那只鸟是一只受过箭伤的鸟。更羸主要根据雁“飞得慢”、“声音惨”来判断它受过箭伤。接着讲它为什么飞得慢，为什么叫得惨。最后讲它听到弦响为什么会从空中掉下来。这都是通过句序的分析，使学生一层一层搞清楚的。这样的句序实际也反映了更羸的思维过程：①更羸知道受过箭伤的雁飞得慢、叫声惨→这只雁飞得慢、叫声惨，它肯定受过箭伤。②受过箭伤的雁一听到弦响就害怕→一害怕就拼命往高飞，怕再被箭射中→往高飞就要使劲→使劲，伤口就要裂开，雁受不了就掉下来。这就是更羸“不用箭，只拉弓，就能把这只雁射下来”的道理。又如《看月食》中的这句话，结构和内容也比较复杂。

慢慢的，月亮成了小船一般，接着像镰刀，像眉毛，像弯弯的细钩，天色越来越暗。

这也是个多重复句。由于没有使用关联词语，对低年级学生来说理解起来是比较困难的。如果弄清楚了句子的关系和句子的顺序，就可以这样引导学生去理解：先抓表结果的分句，提出“天色为什么越来越暗”这个问题提示学生，第一层关系就会很快搞清楚。这样就可以把教学重点放到写“原因”这一部分上。使学生知道用一连串的比喻写月亮的形状，是为了形象地展示月食的变化过程。还可以把图画引进课堂，让学生根据月亮出现的不同形状画出月亮的样子，再剪下

来，再按变化过程依次摆在桌面上。这样，低年级学生就会在兴趣盎然之中理解句意，并明确说话写话是有一定顺序的，句序不可颠倒。

4．和文章结构密切相关的句子

文章是由句子组成的，但不必去讲每个句子的结构和作用，而有些和课文结构密切相关的句子却应引导学生重点理解。所谓和课文结构密切相关的句子主要是指那些反映课文脉络的句子。

例如《太阳》这篇课文讲到太阳和我们的关系时，用了一个总起句，最后又用了一个总结句：

太阳虽然离我们这么远，但是它和我们的关系非常密切。

一句话，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。

这两句话就和文章的结构密切相关，抓住这两句，就很容易把课文结构搞清楚。类似这样的句子，都应引导学生重点理解。

再如《赵州桥》这篇课文第三段的首句：

这座桥不但坚固，而且美观。

学生只要读懂这个递进复句，就会明白：上段写赵州桥坚固，这段要进一步讲赵州桥另一个特点——美观。进而懂得，这个句子起着承上启下的作用。又如《我的战友邱少云》这篇课文，从时间上看，写的是整整一天的事情。课文中有这么几句：

那一天，天还没亮，我们连悄悄摸进“三九一”高地下面的山坳，潜伏在一条比较隐蔽的山沟里。

中午的时候，敌人突然打起炮来，炮弹一排又一排，在我们附近爆炸。黄昏时候，漫山遍野响起了激动人心的口号：“为邱少云报仇！”

这三句话非常清楚地反映了事情的前后顺序，也是课文段落起始的重要标志，教学中是不可忽视的。

5．对中心思想有密切关系的句子

如《落花生》一课中有这样两句：

父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。”

我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人!”这两句话正是课文的中心思想所在，是作者许地山的写作意图。类似这种能突出文章中心思想或对人物的思想品格有突出作用的句子，就要着力指导学生去理解，让学生真正弄懂。

课文中诸如此类的句子很常见，如《丰碑》中对冻僵的老战士神态描写的几句话，以及对将军神情刻画的句子，就具有强烈地突现人物品格的作用。

6．对课文内容起概括作用的句子

这种句子一般叫中心句。中心句或者概括全文的内容，或者概括一段的内容。有的在文首统领全文，有的在文末总结全文。如《海底世界》中的末句：海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。

再如《颐和园》一课首句：

北京的颐和园是个美丽的大公园。

这两句都分别概括了全文的内容。此类句子就应作为课文的重点句。

7.生动形象的句子

这些句子常常是用词准确贴切，表达细致生动，一般都运用有积极的修辞手法，具有强烈的艺术感染力。如《桂林山水》一课中描写山的句子：

桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不⌒木突嵩缘瓜吕础?br/>这些句子，描写生动形象，感情浓烈，要引导学生有感情地朗读，在读中理解意思，再现作者描述的意境。

8．属学生常用句式的句子

课文中出现最多的是学生常用句式的一些句子，为了使学生首先掌握这些句子的规律，也应有计划地作为句子教学的重点。所谓常用句式一般指：

①从用途或语气上讲，指的是常用的陈述句、祈使句、感叹句、疑问句。②从结构上讲，指的是一般的主谓句和较特殊的主谓句。如“把”字句、“被”字句、肯定句、否定句、连动句、兼语句等等。还有常用的八种复句。一般的主谓句，从一年级起就要作为句子教学的重点。比如一年级的句子教学就应这样引导：

“天气凉了。”——天气怎么样?

“树叶黄了。”——什么黄了?

“妈妈扫地。”——谁扫地?妈妈干什么?

“江边有一座高高的塔。”——江边有什么? 哪儿有一座高高的塔?一年级这样引导，是为了使学生感知“谁——是什么”、“谁——做什么”、“谁——怎么样”、“什么——是什么”、“什么——做什么”、“什么——怎么样”、“哪儿——有什么”等常用句式，建立句子的概念。随着年级的增高，比较复杂的主谓句和几种常用的复句也应有计划地列为句子教学的重点。

（二）句子教学的方法

随着课堂教学改革的深入，广大教师在教学实践中创造了各种各样的有效教法。常见的句子教学方法有以下几种。

1．读中见义

“书读百遍，其义自见”，这是理解句子最基本的方法。对重点句，教师首先要指导学生认真去读，让学生在读中理解句意，在读中认识句型，在读中理清句序，在读中领悟句情。

2．抓关键词语

有些句子的义蕴主要存在于关键词语之中，这些关键词语，对理解句子起重要作用。对此，可引导学生由关键词语入手来突破句意。如：

小白兔往前边的池子里一看，小鱼都游到水面上来了。(《要下雨了》)句中的“都”就是一个关键词。“都”是所有的意思，即包括无余。因为“小鱼游到水面上来”并非下雨的必然前兆，而“小鱼都游到水面上来了”，才是下雨的可靠物侯。再如：

就在这一刹那，你也许看到一间红瓦灰墙的小屋，一排漆成白色的木栅栏，或者还有三五个人影。而这一切又立即消失了，火车两旁依然是逼人而来的山崖和巨石。(《小站》)

这两句话写小站的“小”的特点和小站的位置。“一间”、“小屋”、“一排”、“三五个”这都说明小站的“小”。教学中，要引导学生注意这些词语的作用。第二句的含义主要通过“依然”、“逼人而来”这两个词语表达的。出站后，火车两旁的山崖和巨石好象向人们扑来一般，所以用了“逼人而来”，非常形象。“依然”表示这种情况和火车进入车站前的情况一样，再次示意小站是设在山间的一块空地上，极言其“小”。

3．变换句式

通过变化句式，以浅化内容，降低理解难度，同时进行句型的训练。如《卖火柴的小女孩》中的一句。

这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一分钱。

可以引导学生把这句话改成“这一整天，她没有卖掉一根火柴，没有挣到一分钱。”再与原句比较，从而使学生明白：原句突出了小女孩孤独可怜。

4．假设入境

运用假设创设情境。引导学生入情入境，理解句子。如《两只小狮子》一课中，狮子妈妈教育小狮子所说的话：

孩子，将来我们老了，不在了，你靠谁呢? 你也应该刻苦练功。自己学会生活的本领，才能成为真正的狮子。

可以这样引导：①如果你就是狮子妈妈，你看了懒狮子整天什么也不干，听了他对小树说的话，你会对他说些什么?②如果你是这只懒狮子，听了妈妈语重心长的话，你会想些什么?会怎么做?学生即会明白，不能只依赖父母去生活，只有自己学会“滚、扑、撕、咬”的本领，才能成为真正的狮子——林中的大王。“真正的狮子”指的就是具备真本领的狮子。

第二篇：句子游戏教学

句子游戏教学

单词的游戏教学法相信老师们已经掌握的差不多了，那么怎样用游戏来玩转句子教学呢？下面以1、3、5册教材为例，为老师们提供几个创意小游戏，帮您解决句子难教的问题： 1册句子：How are you? I am fine.游戏名称：伦敦铁桥

规则：Melody请2位小朋友搭铁桥，其他小朋友陆续从铁桥下穿过，音乐停时经过的小朋友被圈住，并问她“How are you?”小朋友可回答：“I am fine.”。回答对了，才可以放他过去，回答错了就由他来替换其中的一个小朋友搭铁桥。

三册句子：May I help you ? French fries,please.A hamburger,please 游戏名称：钓美味游戏

准备用具：磁铁数个，拴上绳子，绑在筷子上, 回形针数个别在美味食品卡上 规则：请2组幼儿分别展开钓美味比赛，轮流派人上前听教师指令开始钓美味“French fries,please.或者A hamburger,please”幼儿根据指令用自制钓竿钓起美味食品卡，先完成的那一队就得分，以此类推玩下去，看哪一组得分最高就获胜。

注意事项：未参与的幼儿需在位置上重复说教师指定的单词。

五册句子：How do you go to the kindergarten/zoo? By car.游戏名称：《送信》 准备用具：教学大卡 规则：一名幼儿扮演邮递员拿着任意一张的单词卡片，其他幼儿坐好，当邮递员到一名幼儿面前时，需问其：“How do you go to the kindergarten/zoo?”被提问的幼儿要回答出卡片上的交通工具，便可得到卡片，之后去当下一任邮递员。

第三篇：教学优美句子

优秀教师的教学感悟

最近没有与有关教师联系，只是在网上看一些有关优秀教师的博客等资料，从中跟大家分享一下他们的深刻感悟：以下是张迎曦的教学感悟：

决定师生关系的并不是教师是否应该爱学生，而是教师对学生付出的爱，能够换回学生对教师的爱的比率。要真正提高这个比率，需要的是教育智慧，而不是简单地增大感情投入。教师先有责任感才有可能关爱学生。

教师关爱学生最好的方式，就是帮助学生掌握学科知识并进而提高他的学习能力，是教师对自己专业发展的关爱。

将教育寄希望于教师的理性而不是爱。关心学生还是关心分数？二者是否对立？ 人是因为可爱才美丽，不是因为美丽才可爱。无根之木终难成林。

要给别人一杯水，自己先要有一桶水。

短时的成功是种幸运；只有长久的成功才是能力；而能力才是自信的根本。教师不可因奉献而错失专业发展的机会。

教师的自信应该在教育智慧的生根发芽上，而不是因爱心和奉献的丧失而获得的自豪中。教师的激情与魅力应该建立在教师的教学思想和教学能力之上。

吸引人的东西，绝大多数是内在的。外在吸引人的东西，我们称之为浮华；内在吸引人的东西，我们称之为品味。而且，吸引人最为困难之处，还在于靠劝说或者警告是很难达到目的的。教育是一个长期的事，要让别人相信教育对人真的作用，这是一件很困难的事。学生有心理上的不安全感就很难激发学习动机。

同样，教师如果能满足学生尊重与爱的需要，学生就会喜欢上教师，继而喜欢上教师所教的学科。然而，激发学生在学习过程中产生自我实现的需要，是让学生获得学习动机最为有效的方法。

要让学生通过读书体会到自我实现的价值。

一、让学生觉得读书活动本身有内在的价值与乐趣。

二、要让学生在课堂教学中有更多自我展现的机会。

三、给学生表达自己学习方法与能力的机会。

四、善于用学生的学习成绩激励学生。应该多位学生设几个学习成绩排行榜与学习进步排行榜，这样可以让学生在不同排行榜上印证自己学习上的进步。

学生早恋的最根本原因，是家庭中父爱与母爱的缺位。

我愿意欣赏学生，并不是因为学生太聪明，或者学生值得我欣赏，而是因为我知道自己也有不聪明的地方。人的天性，就在于把成绩归因于自己，把失败归因于别人。调皮，只是学生自我保护与自我实现的手段。欲成其事必先利其器。

能力差并不可怕，可怕的是因为能力差而放弃努力。

让学生喜欢课堂的方式：参与课堂；感受到课堂是属于自己的课堂，主人翁意识。备

课大致包括备知识、备学生、备情境三个部分。

备好学生的前提是要对学生有全面的了解。了解学生学习与生活现状，了解学生学习与生活的发展规律。让学生在学科知识与社会生活中有所发展。

教师不但需要从学生的实际出发，对学生形成积极而又适当的学习期望；还需要教师从自身教学水平出发，不断促进自己的专业发展，将自己的专业水平与自己对学生的高期望值保持一致。

人，不可能完全为物质需求所蒙蔽，否则就会在物质利益的世界里迷失方向，甚至失去自我。问题在于，很多事情，赚取薪酬只是很肤浅的理解，更重要的，是在做事情的过程中寻找到了自己的价值。这种价值是在与人的交往中获得的，是以自己对他人的奉献并通过他人的接受与认可获得的。

态度是对人的，而成就是对事的。用更为简捷的话来总结，就是作为生活中的学生，他们往往直接关心教师，再间接关心教师的教学。与之相应，教师作为职业人员，往往直接关心学生的学习，再间接关心学生生活。可是，关心学生学习是一种利益表现，而关心学生才是一种生活表现。教师教学应当适应学生学习。

学校教育应该以学生学习潜能为基础而展开。

只有我们理性的面对学生的学习个性时，才可能既尊重学生的独立个性，又尊重学生群体的学习特征。真正对学生学习“成长性”影响更大的，应该是学生的认知风格和学习风格。

幸福并不来自于你得到了多少，而在于你付出了多少，在付出的过程中你创造了多大的价值。当你觉得读书不幸福时，当你觉得读书没有意思时，你的学习方法很可能就出问题了。工欲善其事，必先利其器。有利器而行事之人，自然是幸福之人。

考试成绩是学习方法与学习投入程度的综合结果，但考试成绩并不能作为验证学生学习方法与学习投入的证据。

健康需要的是充足的营养，长久的锻炼，良好的心态，而不是医院的药品与复杂的手术。健康课堂来自于教师健全的教学能力。

健康课堂还需要教师有健康的身体，愉悦的心情，活泼的性格。

要想有健康的课堂，教师也必须有时间精力与机会，去提高自己的能力与完善自己的人格。叶澜教授说，要改变课堂的现状，就得重构教师的课堂教学价值观。

走进学生的学习进程：真诚并真实地了解学生的生活与学习状态，以爱学生的目的去走近他们。通过体味“自己的学生时代”去感受“自己学生”的生活与学习。通过反思自己今天的“学习进程”去体会学习的本真意义。有效教学的起点是接受学生在学习进程中的困惑与困难。

课堂教学并不是教师个人的艺术品，而是教师与学生共同经营与合作的结果。知识并不是货物一样被堆砌在学生的大脑中，而是必须镶嵌在学生已有的知识结构中。

人是不能成为手段的，因为每个人都有着自己的终极追求，不管年龄的大小，不管个体发展程度的高低。当人沦落为手段的时候，就丧失了生命的价值与生命的活力。

对于学生来说只有当他们拥有属于自己的学习目标时，他们的学习行为才会因此而变得主动与积极。教育目的是课堂教学中的灵魂。

陶行知为教育目的下的定义：“教是为了不教”。教与学的关系是教帮助学。

第四篇：句子教学设计

句子复习课教学设计 德才小学 邹姝

教学内容：复习小学阶段有关句子的知识，从句子的基本知识、到句子的理解和句子的初步运用为主线，帮助学生掌握句子的基本知识，初步学会运用语言的能力。

教学目标

1、认识句子和几种基本句型。

3、句式的变换。

4、修改病句，做到语句通顺。

5、能积累精彩语句、格言警句，会背诵默写课文中中要求掌握的句子。

6、初步认识比喻、拟人、排比、夸张、设问与反问等修辞方法，体会表达效果，并能简单运用。

教学重难点：

1、修改有错误的句子，做到语句通顺。

2、品味和积累优美语言，体会句子的表达效果。教学过程：

一、二、导入： 句子通行证

按预习纸交流

1、辨析句式

快快地去吧，带去井冈山人的心愿，带去井冈山人的干劲，也带去井冈山人的风格吧！

教师：这句话虽然是感叹号结尾，但是它却是一个祈使句，所以判断句式的时候，不能单从标点符号来进行判断，应该根据句子的语气来判断。

三、交流

1、总结陈述句和双重否定句互换的方法：只要根据双重否定表示肯定的原则，增加或删除否定词就可以了。（课件）句子魔法屋

2、直接引语与间接引语互换方法：直接引语是直接引用原文原话，在书写时用引号。间接引用是站在第三者的立场转述别人的话，不必用冒号和引号。转换时换人称，改标点。（课件）

3、补充练习（课件）

1）把下面这段话改为直接引语来进行表达，使内容更加具体，生动。

4、试一试：（课件）

四、句子诊断室

1、交流

病句常见的病因有：搭配不当、成分残缺、词序颠倒、词义重复、用词不当、含糊不清、前后矛盾等

修改病句的方法：一是读懂句意；二是检查病因；三是进行修改；四是再次检查。（课件）

试一试：试着来修改下面的一段话。

五、诗句大宝库

1、交流学生的积累

2、试一试：

五、句子加工坊

1）我们小学阶段常用这样几种修辞手法：比喻、拟人、排比、夸张、设问、对偶

交流。2）判断

3）比较下面的句子，说说它们的表达效果有什么不同。

4）教师总结：我们在体会句子的表达效果时，按照以下几个方面进行思考

1、看句子是否运用了特殊的修辞手法或表达方法。（方法）

2、理解句子内容（内容）

3、体会作者表达的情感。（情感）

这句话运用了对比的表达方法和拟人的修辞手法，（方法）写出来太阳花在阳光下绽放的情态，（内容）表达了作者对太阳花不怕困难，充满生机的赞美之情。（情感）七：结束语

第五篇：教学句子

五年级语文下册部分重点句子教学：

素龙街中心小学

吴清

1、死亡在洪水的狞笑声中逼近

2、木桥开始发抖，开始痛苦的呻吟

问题一：

1、死亡在洪水的狞笑声中逼近是什么描写

（拟人的描写手法，把洪水比作狞笑的危险分子。）

2、死亡在洪水的狞笑声中逼近表现了什么

（表现出洪水对人的生命构成了重大威胁的那种情景，或者可以直接说表现了这次洪水会造成很多人死亡。）

3、“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”从这句话中你体会到了什么 体会出了：洪水异常可怕，随时都有可能夺取人们的生命。

4、、死亡在洪水的狞笑声中逼近缩写句子（死亡逼近。）

小结：这句话怎样理解？这句话运用拟人的修辞手法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现出来。

问题二：

1、“木桥开始发抖，开始痛苦的呻吟。”在这里“发抖”是指（）“呻吟”是指（）

发抖是指木桥（就快要坍塌了）（即将断裂），呻吟是指木桥（散裂前发出类似吱吱的声音）。

2、这句话，用了什么修辞手法？有什么好处？

（这句话用了拟人的手法，更加生动形象的描写出木桥所处的状况。）

3、木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟在文中有何作用？ 拟人手法的运用，不仅形象的写出了木桥在洪水的冲击中、在人们的重压下即将断裂的危机情景，也为下文写木桥的倒塌埋下了伏笔。

4、木桥开始发抖，开始痛苦的呻吟。仿写一句话。

小结：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。体会这句话的意思

这里作者运用拟人的修辞方法，不仅形象地写出了木桥在洪水的冲击中、在人们的重压下即将断裂的危急情景，也为下文写木桥的轰塌埋下了伏笔。