我做哥哥了案例

第一篇：我做哥哥了案例

绘本活动《我做哥哥了》案例分析

一、活动背景：

我们班现在的孩子大多是独生子女，随着生活条件的日益优厚，许多家长都想生二胎。我们的孩子即将成为哥哥或者是姐姐，对于这个角色，孩子们很陌生也很无助，有的孩子甚至不愿意妈妈生弟弟或者妹妹。为什么呢？孩子会担心，多了弟弟妹妹，妈妈和爸爸会不会不疼我呢？还要和他抢玩具？„„等等这一系列问题都是孩子们所担心的。而《我做哥哥了》这本绘本，则是贴近幼儿生活，以“我”的角色发展的故事情节。故事借助小猫野田的形象，来引导幼儿体验做哥哥的心情，感受哥哥的情绪变化，让幼儿和它产生共鸣。

二、案例分析

一、谜语导入活动，激发幼儿学习的兴趣。

小小年纪胡须翘，看见小鱼咪咪叫，爱洗脸，爱理毛，老鼠见它吓得逃。

二、师幼一起观看PPT并进行提问。

1.（放映幻灯片一）有一只小猫，它的名字叫野田。今天野田要告诉我们一件事，我们一起来听

2.野田说了什么？我做哥哥了！你看觉得野田做哥哥开心吗？为什么？

3．（放映幻灯片二）我们一起来看一看它有几个弟弟妹妹。？

4.（放映幻灯三）观察后提问：看到这里你们觉得野田做哥哥开心吗？为什么

5.（放映幻灯片四）一天，妈妈对野田说：“野田，带弟弟妹妹出去散步吧！” “那好吧！”野田很不情愿地一步一跨朝外走，弟弟妹妹们摇摇晃晃地跟在后面猜猜野田带着弟弟妹妹出去散步，会发生什么事呢？我们一起来看看！

三、自主阅读

1．自主阅读图PPT5——7，观察后提问：看到些什么？（幼儿泛讲）

2．分析理解第一件事。这是一棵怎么样的树？看到哥哥爬上了树，小猫们会怎么样？那这时哥哥是怎么做的？（为幼儿理解接下去的情节做好铺垫。）小结：真像哥哥，会关心弟弟妹妹。

3．野田带着弟弟妹妹继续往前走，他们又会发生什么事情？

请你们继续看去。

4.继续自主阅读PPT8——10他们发生了什么？过度：总算脱险了！

5.分析理解PPT11——16。他们又来到了哪？在干什么？野田哥哥在做什么？弟弟妹妹怎么了？假如你是野田哥哥你会怎么做？野田哥哥究竟是怎么做的？看到了这里你觉得野田哥哥怎么样一个人？野田带着弟弟妹妹回家，妈妈会怎么说，怎么做呢?

五、讲述故事结尾，幼儿经验提升。

1．继续观看PPT17——19，教师讲述故事结尾。

2．现在野田觉得做哥哥开心吗？为什么？

3．教师小结：原来做一个像野田一样有责任感，会保护弟弟妹妹的哥哥，不但会受到弟弟妹妹的尊敬，也会赢得爸爸妈妈的喜爱，自己也会很开心。

反思：

《我做哥哥了》这一绘本我定位在中班阅读，中班年龄段的孩子能力相对较弱，而这本绘本的图片比较抽象，孩子更难以阅读和理解，因此，我将绘本分

为两个部分阅读，先让幼儿了解剧情地开头，这样更能帮助幼儿理解故事情节。也为后面的自主阅读，理解哥哥的心情变化做好铺垫。

从本次生成活动中，我深深体会到：从孩子的兴趣出发，把教师的目标和幼儿的自发学习结合起来，以支持者、合作者、引导者的身份参与到活动中，灵活调动幼儿的主动性和积极性，孩子们会学得投入，在本次教学活动中如能幼儿人手一册绘本图书那效果可能会较好，能更近距离更仔细的观察理解画面，用简短的语言表述自己所看到的内容。在讲述过程中，了解到了小猫野田的心情变化，体验“责任感和善良”的含义。只有孩子们对绘本图书非常感兴趣，愿意看图讲述。这有利于培养孩子的观察力，有利于积累孩子的生活经验，也有利于孩子对故事的理解。

第二篇：故事我做哥哥了

我做哥哥了

猫妈妈生了五只小猫咪，小猫野田做了哥哥。妈妈总是忙着照顾弟弟妹妹，野田觉得妈妈好像不如从前那样喜欢自己了。野田心想，真没劲，要是没有他们多好啊！

弟弟妹妹一天一天长大了，妈妈要野田带他们出去玩。野田很不情愿地一步一跨朝外走，弟弟妹妹摇摇晃晃地跟在后头。讨厌的弟弟妹妹！对了，把他们扔掉，这样妈妈就会喜欢我了。前面有好高的树，野田“嗖”的一声蹿上了树。“哥哥，我也要爬树，我们也要爬树！”小猫们一边叫，一边爬上了树。可是不对呀，好高啊，真可怕，快要掉下去了。“哥哥，救命啊！”不得了，树枝快断了，弟弟妹妹掉下去会受伤的，野田还是一个一个把他们背下树。他们继续往前走，前面有只大狼，对了，把他们送给大狼。大狼说：“我要我要，我正好肚子饿。”“什么，你要吃掉他们，不行不行。他们太可怜了。”野田带着弟弟妹妹飞快地逃走了。他们经过一座独木桥，桥下水好深啊。野田走得可快了，可是胆小的弟弟妹妹望着桥下的水，吓得又哭又叫：“哥哥，我们害怕，你快来啊！”野田心想，要是弟弟妹妹掉下去淹死了，我这个哥哥就太没用了。他让弟弟妹妹紧紧抓住自己，一步一步走过了独木桥。这时，眼前出现了一片美丽的大草坪。这真是个好地方，野田想把他们扔在这里。他悄悄地绕过草丝，飞快地往前跑。“喵喵……”身后传来他们的呼喊声。野田不管，他继续往前跑，咦，喊声没了，他们一定找不到我了，找不到亲人了，太可怜了。“好吧，谁叫我是哥哥呢，来，我们一起回家去。”野田把他们都带回了家。

瞧，妈妈正在门口焦急地等着他们。“妈妈，哥哥真能干。跟哥哥散步真有趣呀。”弟弟妹妹们忍不住夸起了哥哥。“野田，你真是妈妈的好孩子，弟弟妹妹的好哥哥。”妈妈在野田额头上亲了三下，野田心里乐滋滋味的：做哥哥虽然烦恼，可也很有趣啊！

第三篇：我做哥哥了教案

语言《我做哥哥了》 活动目标：

1．阅读故事内容，理解野田做哥哥后带弟妹外出的相关情节。2．感受野田内心所发生的巨大变化，对人物心理进行合理想象。活动过程： 1．谈话导入。

（1）升到大班了，我们小朋友成了幼儿园最大的哥哥姐姐了，你觉得做哥哥姐姐的感觉怎样？（很自豪）

（2）小朋友，你喜欢做哥哥姐姐吗？请说说你的理由。我们来看看谁跟你们一样也当哥哥了（出示ppt）我当哥哥了。看，是谁啊？（小猫）对，它的名字叫野田。2．播放课件。

（1）野田觉得，妈妈有了弟弟妹妹，好像不像从前那么喜欢自己了。野田会做些什么呢？后来发生了什么事？

（2）你看到了什么？野田用了哪些方法离开弟弟妹妹？

（3）哪几页讲了一件事？（野田爬上了树；野田快速过了独木桥；野田躲起来了）（4）野田离开弟弟妹妹了吗？为什么野田每次都要回头去找弟弟妹妹？（因为它觉得弟弟妹妹离开它后，都遇到了危险需要得到帮助）

（5）弟弟妹妹看不到哥哥时都哭了，野田是怎么想的？（它觉得，自己是哥哥，应该保护它们、照顾它们）

（6）瞧，野田明白了做哥哥的快乐，连妈妈都越来越爱它了。

（7）现在，野田会怎么说呢？（当哥哥虽然有些烦恼，但还是挺快乐的）3．结束课程。第一次方法：集中看挂图。

第二次方法：边听老师讲这段故事，边看图书。

第三次方法：请幼儿讲述这一段故事。第四次方法：幼儿边听录音边看图书。

第四篇：我做哥哥了评课稿

我做哥哥了评课稿2篇

绘本教学是幼儿园里常见的教学活动，通过引导幼儿解读画面，理解画面，从而提高孩子的阅读能力。看了纪老师的教学活动，我针对不同优缺点，进行评价：

一、优点：

本次活动的设计比较好，借“文学作品”为媒介，利用生动的故事调动幼儿社会情感的表达与感受，萌发情感共鸣。同时以“探究操作”为载体，以情景体验“大带小”的方式为桥梁强化感同身受，引发幼儿思考探究，将情感认知演化为社会行为，积极引导幼儿社会性发展。

活动的设计意图中，借用《我做哥哥了》这一故事的情景，配合PPT、故事讲述让幼儿从故事角色的分析中感受到角色的心理变化，增加对社会情感认知的认识，丰富自身经验，从愉快的体验、感受中获得哥哥姐姐应该要照顾弟弟妹妹的认知。在环节中，注重的是幼儿对“野田”这一角色在面对自己做哥哥后出现的矛盾心理、情绪变化和一次次战胜自己不断成熟这一过程的引导。用了更好地突出“野田”的心理变化，用“躲”、“逃”、“送”三个动词归纳“野田”想要逃跑的方法，而一次次的`失败，让“野田”的内心起了变化，从而让幼儿正确理解把握角色“善良、有责任感“的形象特点，大胆的表述自己的猜想，为突破活动重点积累经验。

幼儿讲述氛围也较宽松，能让幼儿自由讲述，调动幼儿讲述的积极性，注重了氛围的创设。

二、缺点：

教师自身的语言素质。活动组织者对原有作品内涵的把握，对于她整个活动的调控，有着很重要的左右性。既然是绘本教学，教师较好地语言素质是不可缺少的，在整个活动中，纪老师的语言总让人感觉简短、贫乏、不够味道。还有语言的紧凑型，教师在活动中一而再出现一些调控班级纪律的词语，但是过多的这种词汇反而干扰了幼儿对作品的注意力。

一些细节的把握。如遮掩文字这个环节，是不可少的。因为大班孩子有了一定的识字量，第一次自我阅读时就出现文字，就会干扰幼儿自己对作品的理解和想像。

做哥哥姐姐的感觉很好，但也有无尽的烦恼。绘本《我做哥哥了》中的主人公野田就是这样一种矛盾的心里。它是一个与幼儿生活有关的早期阅读活动，为了能让幼儿在活动中大胆的想象与表现，用完整、优美的语言表达出自己的所思所想，该教师设计的整个活动，目标定位明确、层次分明，在培养孩子对画面内容的观察能力、思维想象能力的同时，紧扣“建立书面语言和口头语言的联系”，引导幼儿通过图文匹配进行阅读，进一步提高孩子的阅读能力。

一、自主的阅读形式，点燃了阅读的火花

首先，在活动中幼儿人手一本书，这位幼儿的自主阅读创造了先决条件。其次，在第三环节教师留给孩子足够的自主阅读时间，孩子在宽松的阅读环境中充分与图互动。紧接着，教师引领性的的提问，又使幼儿深度的思考，进一步理解画面的深层含义。从孩子们的回答和交流中，我们可以看出教师使用的这一策略完全符合幼儿的现有水平，并能激发幼儿阅读的兴趣。

二、开放的提问设计，加强了不同层次的互动

在整个教学活动的提问设计上，教师都注重了一个开放性，例如：“野田带的好不好？”“好”或“不好”不是老师事先强加给孩子的，而是孩子们通过自己接下来的阅读形成判断后的感受、理解和定位。这样开放式的引领方式，给孩子自主阅读和个性化理解的空间很大，而且在接下来的交流环节中引起了幼儿不同意见的碰撞，大大提高了幼儿和幼儿之间、幼儿和图片之间、幼儿和老师之间的层层互动。

当然，在整个教学过程中也存在着一些不足的地方需要进一步的完善：首先，作为一个早期阅读活动，目标指向需明确，如果教师侧重点在看图理解，我觉得教师可以将文字部分遮住。其次，作为一个语言活动，教师的语言功底是非常重要的，他不仅能调动幼儿的积极性，而且能使幼儿在无形中感受语言的魅力，但是在整个教学活动中，教师对于幼儿的回应都只是停留在幼儿原有的水平上，或以简单的“这样呀”、“你觉得这样”来回应，可以看出教师的语言功底不是很好，建议教师在这方面做好功课。

第五篇：《我做哥哥了》活动设计

《我做哥哥了》活动设计

活动名称：我做哥哥了 活动目标：

1、在故事情境中，感受野田的心理变化。

2、尝试帮助弟弟妹妹解决困难，体验当哥哥的快乐。活动重难点：

尝试帮助弟弟妹妹解决困难，体验当哥哥的快乐。设计意图：

现代的独生子女独占意识比较强，有时跟家长闲聊时，有的家长也说到“我说再给你生个弟弟妹妹，好吧？”“不要，你敢生，我就把他掐死”！他们不愿意跟弟弟妹妹分享父母的爱。在幼儿园里，我们开展“大带小”活动时，也发现虽然大班孩子做哥哥姐姐了，但他们的责任心还不强，不知道怎么样照顾弟弟妹妹，谦让弟弟妹妹。因此我们觉得这一教材通过小猫野田的心理变化，可以给孩子一次心灵的激荡，从活动中感悟到一些内容。

另外，这一教材的段落比较明显，所以在活动设计中，以多媒体的形式展示野田的烦恼，这其实是故事的开头，而整个大图书中的内容是野田带弟弟妹妹出去玩时发生的一系列事情，以及野田的矛盾心情，是整个故事的经过，最后又以多媒体的形式看故事的结尾，分享野田的喜悦心情，整个设计目的是让幼儿感知故事的段落。众所周知，小学的课文中往往会让幼儿分段，我们尝试这样的教学策略，就是让幼儿更好地与小学进行衔接，为顺利进入小学学习做好打好基础。活动准备：

ppt、桌子9张。活动过程：

1．谈话导入。

（1）师：升到大班了，我们小朋友成了幼儿园最大的哥哥姐姐了，你觉得做哥哥姐姐的感觉怎样？（很自豪）

（2）师：小朋友，你喜欢做哥哥姐姐吗？请说说你的理由。我们来看看谁跟你们一样也当哥哥了。看，是谁啊？（小猫）对，它的名字叫野田。

2．播放课件，引入主题

（1）师：野田也做哥哥了，可是你们做哥哥姐姐这么开心，他开不开心呢？从哪里看出来？让孩子们从图片中找出答案来。

（2）师：野田觉得，妈妈有了弟弟妹妹，只知道照顾他们，再也不爱我了。有一天，妈妈们要野田带弟弟妹妹出去外面玩，野田和弟弟妹妹会做些什么呢？后来发生了什么事？

（3）师：野田和弟弟妹妹一起朝森林林走去了，突然发现前面一颗大树，野田心想都是这些弟弟妹妹害的，让妈妈们再也不喜欢我了，我得把他们仍掉。于是野田就爬上了大树。可是弟弟妹妹看到哥哥爬树那么快都佩服的不得了，一个劲的夸奖野田，所有他们都要往树上爬，可是弟弟妹妹的力气太小了，往上爬一点就往下滑一点。她们爬上了大树，眼见树枝快要断了，这个时候弟弟妹妹会干吗？（心里很害怕，会向哥哥求救）野田听到他们的求救声，看到弟弟妹妹马上就要掉下去了，尽管是想把她们扔掉，可是，他一想，哎呀，谁叫我是哥哥呢！所以他决定把他们一个个的救上来。可是野田的力气快用完了，哎呀，很显然，这个哥哥野田的力气也还不够大。你们刚刚也说自己是哥哥姐姐，那你们的力气大吗？光说还没有用，我们来玩一玩，看看谁更像哥哥姐姐，谁的力气最大。

（4）游戏①：这里有九颗大树，所有我们要分为九组，每组5个小朋友，你们自己想办法推选出一名哥哥或者姐姐来。请9个哥哥或者姐姐到树上准备，弟弟妹妹在树下准备。待会游戏开始后，看看哪组的哥哥或者姐姐用最快的速度把弟弟妹妹安全的拉到树上来。游戏结束后请速度最快的哥哥说说自己的办法，以及请速度最慢的哥哥说说自己的办法，让孩子们对比一下。再次游戏一次。

（5）师：野田看到你们做的速度这么快，他也使出了全身的力气把弟弟妹妹一个一个地拉了上来，又一个一个的把他们从树上背下来。这个时候弟弟妹妹因为野田的帮助就安全了。这个时候弟弟妹妹会和野田说些什么呢？（谢谢哥哥，你太厉害了）

（6）师：他们继续往前走。谁来了？（大灰狼）。野田不是要把他们扔掉吗，干脆把弟弟妹妹交给大灰狼好了，交给了大灰狼会发生什么事？野田舍不得把弟弟妹妹交给大灰狼，所以它领着弟弟妹妹拼命地开始逃。逃着逃着，前面有个独木桥，哥哥野田“嗖”地一下跑过去了。可是弟弟妹妹呢？（过不去）你们觉得野田会带着弟弟妹妹过独木桥吗？怎么带他们安全的过呢？你们也是哥哥姐姐，你们有办法带弟弟妹妹过独木桥吗？

（7）游戏②：这里也有四个独木桥，我们分为四组，每组十个小朋友，你们自己想办法推选出一名哥哥或者姐姐来。请哥哥或者姐姐到独木桥的这边，弟弟妹妹到独木桥的另一边。游戏开始后，看看哪组的哥哥或者姐姐能最快最安全的将弟弟妹妹度过独木桥。游戏结束后，分别请速度最快的和速度慢的哥哥或者姐姐说说自己的办法。让孩子们对比一下。再次游戏一次。

（8）师：我们来看看野田用了什么办法。他让弟弟妹妹一个接着一个地排好队，然后让前面的弟弟紧紧地拉着他的尾巴，小心翼翼、安安静静，在哥哥的带领下，又快又安全地过了独木桥，逃离了大灰狼。最后弟弟妹妹总算安全了。你看，弟弟妹妹过了独木桥，会跟哥哥野田说什么呢？（9）总结：野田听见弟弟妹妹这么夸他，心里别提又多高兴，他乐滋滋地带着弟弟妹妹回家了，妈妈在门口欢迎他们。当弟弟妹妹把今天的事情讲给妈妈听了之后，妈妈竖起了大拇指来夸奖野田。你们看，这回野田怎么样？他一开始做哥哥的时候有那么开心吗？这回怎么笑了呢？。活动延伸: 你们也觉得野田做哥哥会越来越开心，你们也是幼儿园里的大哥哥大姐姐了，你们会照顾小班、中班的弟弟妹妹吗？光说还不够，从今天开始，就用你们学到野田的那些办法和刚刚你们自己想的那些办法，在运动的时候，玩游戏的时候，也像野田那样做哥哥好吗？。活动反思：

从教材上，这是明显的三段体，因此我在设计时，把故事的开头部分通过多媒体的形式，帮助幼儿理解小猫野田烦恼的心情；第二部分通过大图书的形式，帮助幼儿分析野田带弟弟妹妹出去散步遇到的一系列事情。这其中我选取了三个情节点： 1、野田把弟弟妹妹背下树； 2、遇到大灰狼时，野田挺身而出保护弟弟妹妹； 3、帮助弟弟妹妹一起安全地走过独木桥。第三部分是故事的结尾，我也通过多媒体的方式，让孩子体验野田得到妈妈表扬后的愉快心情。

从教学重点上来说，我紧紧抓住野田心理变化的线索，讨厌弟弟妹妹——既有点讨厌弟弟妹妹，潜意识中又想保护弟弟妹妹的矛盾心情——得到妈妈表扬后的愉快；帮助孩子体验角色的心理变化。

从教学策略上，第一段用的是谈话导入，并加了一个提问：“你觉得做哥哥姐姐开心吗？为什么？”让幼儿说说自己的感受，一下子拉近了孩子跟野田的距离。第二段主要让幼儿观察画面，观察故事中角色的表情、动作、想象角色的心理，并愿意用自己的肢体语言进行表达表现，将静态的画面化为幼儿动态的理解。第三段又采用多媒体的形式，首位呼应，体验野田的心情转变，并分析他转变的原因。

整个活动中，幼儿完全进入故事情境，随着野田的烦恼而烦恼，随着野田的乐而乐，并大胆地进行表达表现，活动充分调动了孩子得积极性。