在实践中成长(民乐小学区桂欢小课题小结)

第一篇：在实践中成长(民乐小学区桂欢小课题小结)

我们在探索、在实践、在成长

——《学生课堂有效学习策略研究》课题小结

民乐小学区桂欢

从2009年9月开始，我与我校数学科组几位老师申报了《学生课堂有效学习策略研究》的科研小课题，并根据研究计划展开了调查研究，通过一些典型课例研讨，经验交流，反思研究等方式进行了深入的研究。几位教师分别根据自己的教学实际，针对课堂教学中存在的实际问题，分析造成课堂教学效率低下的原因，确定解决问题的途径、方法、措施，并制定出每个阶段的计划，并写出阶段性小结。在研究中老师们加强了互动合作，彼此支持，共同成长，使教师参与课题研究的热情高涨起来，主动参与学校内部及校外其他的教学研究活动，适时反馈交流，促使本课题研究活动的有效、顺利开展。现将小课题研究情况小结如下：

一、丰富学习内涵，激发研讨热情

“更新教学理念，确保高素质的课题组师资力量，是实施课题研究的基本保证”。我们通过理论学习：课堂学习高效相关教育理论；观摩学习：到兄弟学校参加相关课题课堂教学观摩活动；建立评价体系：建立起数学主题实践课堂评价量表，指明了课堂教学的方向；示范引领：骨干教师、科组长率先上示范课，让老师们学有榜样；案例研讨、反思交流：通过案例分析研讨，使困惑得到明晰，同时提升了实践与理论的水平；开展数学评优研讨课等活动；确保高质量的课题教研活动。

二、改善被动的学习策略，培养自主学习能力——“构建以生为本，自主学习的课堂教学模式”

通过不断的反思与交流，确立了数学生本化的课堂教学基本模式为：自主学习——合作探究——互动评价——巩固拓展。

具体操作方法如下：

（一）自主学习

在生本教学中，前置性作业的设计显得尤为重要，要有超前性、适度性、趣味性、挑战性、发散性。因此，全体数学科组的老师把研究的重点放在前置性作业的设计上。这里有一个由“扶”到“放”的过程，需要教师先以导学提纲形式提示预习要领，让学生少走弯路直接把握关键所在，取得自学效果。

前置性作业不强求每个学生都要独立完成，可以通过小组合作，利用集体的力量把它完成。这样的设计，既让学生能消除学习新知识的困惑，又能培养学生的自学能力、合作能力，让学生感受到成功的喜悦，让学生知道原来自己也有学好数学的能力，坚定学好数学的信心。

（二）合作探究

这是主体学习、师生合作、生生互动、集思释疑的主要环节。通过导疑，促进合作讨论的逐步深入，这一环节中，我们通过以下这样的策略来引导学生进行有效学习：

（1）小组合作，交流探究

我们根据学生的实际学习按情况异质分组原则分成4人组或6人组进行相互探讨、交流。而在关键的时候教师给予点拨，对于各小组要有明确的奖惩制度，激发其学习的积极性。上课前，老师一般给各小组5到10分钟时间让他们针对前置性作业进行交流探究，共同解决在预习时还没能解决的问题，为新课学习起铺垫作用。

（2）展示交流、互动互补

前置性作业交流完毕后，让各小组到台上展示交流，进行师生、生生间的互动。因此，在课堂上，教师应尽量给予学生展示的舞台，让其尽情感受学习的乐趣，从而提高学习的兴趣。

（三）、互动评价

把竞争机制引入课堂讨论，有利于学生学会竞争和合作、关心和互助。组际一般以竞争为主，合作为辅；小组内则以合作为主，竞争为辅。教师对学生的课堂讨论要给予公正评估，既要注意学习效果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，尤其关注参与合作学习活动中表现出来的情感和态度，以促进每位学生的全面发展。

（四）、巩固拓展

这是让学生在理解知识的基础上进一步掌握知识，运用知识并形成能力的阶段。主要形式为：

＜1＞练习。分为基础性练习和综合性练习。前者目的是对新知的检测，习题要围绕目标，突出重点，有助于学生巩固知识；后者则是对新知的运用，练习内容要照顾不同层次的学生的数学学习水平，使每位学生的潜能都得到发展。

＜2＞评议。提倡由学生互批互评，以学生互评为主，让学生在合作学习中找出错误，共同探讨，共同提高。

＜3＞总结。可以让学生谈谈课时学习的内容与收获，也可以引导学生根据本节课所学知识和活动情况作归纳总结，帮助学生构建知识网络，完善认识结构，掌握学习方法。

课堂教学紧扣“十二字”方针进行设计——先学后教、教少学多、以学定教。生本教学为师生营造广阔的展示空间，为课堂教学注入生命活力，我们的数学课堂呈现出百花齐放的态势。

三、重点建设学习小组,让小组在课堂学习中发挥作用

课堂教学的重点在于学习小组的建立，因此，课题组各老师着力研究了如何培养学习小组的问题，并通过探究总结出小组组建注意事项，如下：

（一）培养小组的凝聚力；组长的领导能力

1、制定加、扣分制度。评分标准：小组满分10分个人2~5分

2、设立一、二、三等奖

3、小组底分100分

（二）学习习惯的培养

1、课堂上的小组学习

① 题目独立完成，组长要关注组内后进生，发现组员有困难要主动帮助。

② 组长要组织完成后校对结果，用红笔批改，让有错误的组员及时改正。（练习

时）

③ 交流

⒈规定发言的同学要站起来，指着题目讲，其他同学可看着自己的本子或发言同学的本子。

（争取每个同学都有发言的机会）

⒉组长组织有序交流，一般让做错的同学先发言，讲错误及错误的地方，其他同学可作补充。（让组内后进生多讲）

⒊组内交流完毕后组长要做好上台展示的分工。

④ 展示

⒈注意站姿、礼仪、互动时的礼貌问题

⒉注意分工问题，建议

一生板书（看情况而定，其余同学要做协作）

一生做记分员（站在评分表前）

其余组员要关注下面各小组的情况（如纪律、学生的提问等，可提问、提醒作用）

⒊汇报时要注意分析题目条件、解题步骤，说清算理及题目该注意的地方。（重点过关）

⒋展示小组组员可作补充。

⑤ 台下小组

⒈注意聆听（组长做好监督）

⒉要等别人发言完毕后再提问或补充

（注意所提问题要有价值，先解决题目问题，再评价小组表现；注意发言不要重复。<汇报小组要有人提醒>）

⒊评分

台下学生用手势表示，小组结合自己的表现打分。

四、收获与存在问题

生本教学为师生营造广阔的展示空间，为课堂教学注入生命活力，我们的数学课堂呈现出百花齐放的态势。我们民小师生确实发生了令人欣喜的变化：

1、生本培养学生浓厚的学习兴趣。

2、学生自身的素质有了很大提高

生本课堂培养学生的自学能力、语言表达能力和组织能力及学生的自信心得到明显增强。

3、生本从根本上提高了课堂的效率。

当然，所谓“教无定法”，生本教育的模式也并非是十全十美的，在我们探究的过程中，也遇到有待继续深入探究的问题，比如说：

1、课堂的时间调控问题。

2、课堂上有些学生注重了说、演、讨论和展示，忽视了听课，致使基础知识的学习和掌握还不够牢固。

3、各小组的管理水平和管理能力参差不齐，甚至还不十分到位，有待于提高。

课堂教学为的是还给学生一片自由的蓝天，送给学生一片探索研究的沃土，架设一座给孩子自由交流的舞台，展开一个即兴创作的天空，在平等、民主、合作的学习氛围中，让学生学有所悟、学有所得、学而不厌、学而思创，最终实现高效课堂。让我们的学生学得愉快，老师教得轻松，这是我们师生的共同愿望。教学过程中，老师充分发扬民主精神，尊重学生的人格，放下指导者的架子，改变居高临下的“发问”习惯，搭建民主的平等“对话”平台，努力成为学生的平等学习伙伴。多一些宽容，少一些苛求，多一些鼓励，少一些指令，让学生轻松起来、愉快起来，在轻松中积极思考，在愉快中大胆展示，让学生内在的生命热情和潜能尽情发挥，学生的心智之灯时时闪现智慧的火花。

总的来说，我们师生在《学生课堂有效学习策略研究》课题中不断探索、不断实践，同时也在不断总结、不断成长，也期待着在成长中能有更大的收获！

第二篇：感动桂小评选活动小结

感动桂小评选活动小结

2009“感动桂小”学生评选活动之目的，就是要引导同学们学会发现他人的长处，发现那些对待学习、对待困难、对待同学、对待集体、积极向上、坚持不懈，能够带给同学们一些心灵冲击，成为桂小人的精神标杆，让桂小人的心灵砰然一动的同学。通过感动桂小评选，引领同学们在主流价值观的影响下，学会做人，做事；彰显那些感动桂小的同学，让他们的事迹成为同学们成长的力量，成为同学们前进的动力！“感动桂小”评选从10月份开始到12月底结束，历时两个多月。经历了班级评选，为候选人拍照，校会、午读广播推介，制作宣传展版，视频展播，各班对候选人投票，对前15名进行审核确定十佳，颁奖准备（制作十佳奖状、撰写颁奖词、制作十佳颁奖视频、场地布置），颁奖典礼，制作十佳宣传橱窗，十佳文化墙等十几项程序。此次感动桂小评选是我校学生参与面最广、历经时间最长、影响最大的一次评选活动。评出的“感动桂小十佳”各具特色，成为了全校同学感动而又崇敬的学习榜样。

2010年1月18日

第三篇：英语小课题小结

英语小课题小结

牛生辉

新课程标准要求英语课程要面向全体学生，注重素质教育。其中特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素质，增强实践能力，培养创新精神。

依据新课标的要求，我们在教学中要鼓励学生大胆地用英语，说英语。作为一门交际性很强的课程，如何能让孩子们从一开始就喜欢学，并且学好，说好呢？又如何结合课程与课程，联系社会实践让孩子说出英语呢？其实我一直都在思考这个问题，并不断从实践去摸索答案。现将几点心得总结如下：

第一，教师应该十分注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用。古人云：“亲其师，方可信其道”教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，形成密切的师生关系，从而形成轻松，愉快的课堂氛围，有效的帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语，争讲英语，爱讲英语的局面。在我所教的班级里，有一个孩子，上课从未主动举手回答过问题,就算老师鼓励他站起来回答问题，他也是半天不开口。正当我纳闷，为他发愁时，有一次，我偶然听到他说他不喜欢英语老师，不喜欢英语。于是我开始思索面对这个孩子我该做些什么？听说他特别喜欢大乒乓球，我便赶忙找机会在课间和活动课时间主动找他打乒乓球，还比赛。在打球时我和他聊天，聊各自的爱好，有时还用英语跟他聊，刚开始，他仍不敢说，在我的鼓励下，在这种融融的关系中，他慢慢地变得大胆了，自信了，也喜欢跟我打球，聊天了。还有在一次下课前，我布置了下节课要找学生到前面来表演对话的任务。在第二天上课前，我找到他，我对话重要出现的句子重新教了他一遍，然后再上课的时候，我就叫她位同学们表演会话，其他孩子都为她流利的英语感到惊讶和欣喜，都一起说：good ,good, very good来鼓励他。当我鼓励的目光与他的目光交汇时，我感到他的眼中充满了自信和成功的喜悦。从那以后，每次上英语课他都能主动的参与课堂活动，课下也喜欢围着我说着说哪，就连见了面都喜欢跟我用英语问候几句。

第二，关心鼓励，树立学生的信心，营造宽松、和谐的课堂气氛，增进学生的学习兴趣。记得我刚踏上工作岗位，在课堂上，我不厌其烦地一一指出和纠正错误，一堂课上，几乎每个学生我都为他们纠正过语言错误，而个别接受能力弱一点的学生，纠正的次数甚至达到了四、五次，有时心理焦急，免不了批评几句。一段时间后，我发现教学气氛越来越沉闷。我心里很不是滋味，后来从和学生的谈心中，我终于找出了原因：我的过分周到的纠错，挫伤了学生学习英语的积极性和自信心。试想，如果自己说英语时，老师不停地打断、纠正，要求重复说，学生怎么会不感到气馁、受伤？怎么还能积极愉快地学习英语呢？从心理学角度来说，当人们的心理压力小的时候，他们语言学习的效果就比较好；如果人们的心理压力很大，甚至紧张焦虑的时候，即使他们表面上看起来好像在做练习，但是所学的语言却不会进入头脑，而是被“过滤”掉。因此，学生语言实践的任何尝试，教师都应该采取鼓励的态度。同时，明确的告诉学生，错误是不可避免的，这并没有值得害臊的地方。所以现在，我常常 微笑着、耐心地听完学生不正确、不流利的句子，而且做到及时制止其他学生的嘲笑，保护说错学生的自尊心，保护他们说英语的自信心和兴趣。

第三，教师要精心组织教学，优化教学方法，创设情景，寓教于乐，让学生身置语境有意识或无意识的开口说英语，最大限度的发挥学生说英语的主动性和积极性。

A． 创设情境，提高学生兴趣。

在真实的情境中运用语言会受到意想不到的效果，学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。在一年上册买卖气球一课时，我拿了五颜六色的气球到课堂上，自己扮作买气球的小贩，要同学们来购买气球，能用英语来买，说：“May I have a green balloon, please?”的，气球就卖给他，然后又邀请学生做卖主，老师和其他同学一起排队购买，这样孩子们就在这种其乐融融的真实情景中不知不觉地学到了语言，而且说出了英语。这样学生学起来特别轻松，并由此可以向外延伸出许多生活中的新内容，逼真的情景，以其声情并茂的优势将抽象的文字变得直观形象，使学生对语言的感知理解更为深刻。

B．丰富教学手段（1）.当“小老师”

比如在讲“I am happy”这一课时，我们就可以鼓励学生大胆的模仿，带表情说句子，比如：I am hungry（作口渴状），鼓励学生上台当小老师，让他们模仿老师平时上课的语言、动作，并学着用课堂用语,如：stand up ,sit down, please.(2).把身体语言带入课堂

在教单词或句子时，我们老师可以带领学生做动作或用夸张的朗读语调，big两手张开画个大圈，small用两手指作个特别小的小圈，strong出示手臂，并鼓起肌肉，学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。

(3).让学生表演

每节课都给学生表演的机会，让学生表演巩固学过的句子，编成对话，能说什么就说什么，给学生一个自我表现的机会。许多同学跃跃欲试，尤其自我表现力强，得到老师表扬的，甭提多神气了.教学方法丰富多彩，能使课堂教学充满生气，学生学得生动活泼，充分发挥了学生的主体性，发挥了学生的个性。

C.编撰一些朗朗上口的童谣, 让孩子达到脱口而出的目的。在学习一些家具的单词时，为了让孩子便于记忆，我把单词变成chant让孩子们传唱：Look, look, in my room, closet, telephone, TV, bed.Picture, computer, table , lamp.Armchair, armchair, over there.D．从课内到课外尽可能的为学生创造语言实践机会。

创造语言环境，对于学生来说是十分必要的。无论在校园中、楼梯口碰到同学,还是在校外见面我总会用最简单的语句打招呼：Hi, how are you ? 一段时间后，学生在课下看到我，都会争先恐后的用英语招呼我，养成了用英语进行交际的习惯，还要多开展活动。比如：组织游戏、竞赛、举办英语兴趣小组、排演英语文娱节目，要求学生把所学英语用到日常生活中去，对做得好的学生给予小红花，小红星奖励等等。以次造成说英语的氛围，激励学生多开口说英语。

第四, 在教学中运用各种教学手段，结合课程之间的联系，并在生活中学习实践运用语言。英语教学虽然是一门语言的教学，也就是作为语言的特点，它跟其它学科也有着不可忽视的关联。所以在英语的教学中，也要渗透其他学科的知识。例如在学习颜色时，可以告诉学生red、yellow、blue是组成其他所有颜色的三原色这一美术原理。再如小一年级新起点英语里学到十以内数学加法:“What’s five and five?”,刚好在数学学科里也刚刚学了十以内加法，所以可以让孩子拿着数学口算表用英语来读，这样既能学习英语又能巩固数学知识。

我们在日常教学中，要最大限度的发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人，让学生在说英语中体验快乐，从而快乐地去说英语。

第四篇：小课题阶段性小结

小课题：

《小学语文作业设计及评价的实验与研究》阶段性小结

神木县第五小学 李冰清 王丽霞

“作业”既是教学过程中的一个常规环节，也是评价学生知识掌握、能力形成、情感体验的一种基本途径，更是洞察教学理念更新的一扇“窗户”，因此，作业改革与更新的研究势在必行。自2013年9月份以来，本课题经历了申报、立项、理论学习阶段，完成了学生作业现状的调查与访谈，制订了研究方案，进行了具体的个案研究，初步拟定了作业生活化实施的步骤以及评价标准。

研究过程中，课题组以素质教育为基点，以《语文课程标准》为指导，以人教课标版教材为基础，以作业改革为切入口，以减轻学生课业负担以及提高作业效率的策略研究为抓手，拟订了系列研究专题，有目的有计划地对语文课内外作业的内容、形式、调控方法及评价主体多元化等方面跟踪探究，构建作业——教学双向优化整合机制。激发了学生完成作业的兴趣，大幅度提高了语文教学质量，有效地提升了学生的语文素养。第一阶段的研究，我们欣喜地发现机械重复的抄写正在减少，繁杂的试卷不再是学生头疼的负担，作业负担过重的现象正在逐步消失。而《采蜜本》、《我手写我心》、《自由习作本》以及学生自我主编的《萌芽》等学生爱做乐做的新颖作业形式应运而生。“作业”成了学生的语文实践、放飞自我的一方快乐天地。

二、具体的实践。

1、内外结合，教学相长。

以往的作业都是统一内容，统一形式，统一标准，一刀切，一锅煮。往往造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，而有的学生却“吃不消”。因此，课题组针对学生的智力、兴趣、技能差异，按照《课标》、《教本》的基本要求，设计了分层的作业题。作业的数量、形式、时间由学生自主选择。

例如《草船借箭》是五年级下册“走进名著”单元的一篇经典习作。针对教学要求，课题组设计了多样化的作业供学生选择：（1）、正确、流利、有感情地朗读课文，将故事熟练地讲给家长或伙伴听；（2）、将故事改编成课本剧，找几个伙伴排演；（3）、读名著《三国演义》，并作读书笔记。按个人能力、精力及兴

趣自选一项、两项或三项。自主选题，为学生营造了宽松的作业氛围,学生尽力而为，教师因情而发。第一项是基本作业，一般水平的学生保底可以完成，同时可以向二、三项作业发展。同时，学生只有读出情趣，讲出甜头，才有编演节目的劲头和阅读名著的追求。而对读习基础好，表达能力强的学生群体，可以越项编写课本剧，对学有余力读名著的学生甚至可以自拟读书计划，举办三国英雄故事会，同时可写读书心得、人物评价，激励发展。在这样层次渐进的阅读氛围里，中下水平的学生也被带动起来，他们不仅选读了绘画本、白话本《三国演义》中的人物故事，并作了笔记。

绘本《萌芽》由学生自任主编，自拟栏目，择伴合作而成。内容充分表达自己的意愿，反映自己的思想、情感及成长过程中的各种信息。例如学习完《草原》，我们办了一期“走进西部小报”；在校园读书节期间，举办了“书香撷英”读书成果展。学习完“走进名著单元”学生纷纷用绘画、人物故事会等形式展示了学习的效果；学完《人物描写一组》，学生们办的“人物众生相小报”也各有特色，张张精彩。同时，同学们在办报过程中邀请有各种特长的伙伴参与。翻开我们的小报,发现报头下经常会有“主编XXX、美编XXX、题字XXX、设计XXX”的字样。一份小报既有个人创意，也是三五同学合作的成果。

习作一直是学生最头疼的事。课题组在实验班级开展了“我手写我心”的自由习作模式。引导学生自主选材、自主命题。习作与学生的实践、思考、习练匹配，一改了往昔奉命而作的沉闷空气。同时，实验班级的学生随身都带着“自由习作本”，什么时候有了感受就什么时候动笔，想怎么写就怎么写，有话则长，无话则短，形式灵活。自由而不拘一格的习作形式，充分激发了学生的思维。学生在这块“自留地”里驰骋想象，情动辞发，写出了真心、真我、真性情。经过

第一阶段的训练，实验班的学生习作水平均得到了一定程度的提高。

2、实践引路，遍地开花。

语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程”，“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”我们的语文作业应不拘泥于机械重复的字词抄写，枯燥单调的造句释义，更多的应关注学生的实践，引导观察生活、体验生活，在实践中学语文。因此，课题实验组老师引领学生投身到了丰富多彩的生活实践中去，在生活中学习运用语言，发展语言。例如：在创建绿色校园

期间，课题组组织学生去花卉市场调查，走访园林工人，了解学校需要栽种哪些花草树木，写《校园绿化建议信》，做绿化小园丁；劳动节期间，让学生为部队官兵、环卫工人、执勤交警、商场导购设计贺卡，按不同对象填写贺辞，看谁做得好、写得好、语言得体；在红领巾种植园开播期间，适时播种，栽种树苗，浇水、施肥、锄草、管理，观察种子发芽、开花、结果的过程，写体验文章；在西安世园会召开期间，课题组引导孩子走进世园会，体验“创意与自然和谐共生的理念”这样的作业，不仅贴近了学生的生活，具有实践性，富有感染力，同时极大地激发了学生学语文、用语文的热情，效果远远超出了预设。

3、多元评价，多层发展。

长期以来，我们习惯了诸如“优”、“良”、“及格”、“不及格”之类的老面孔，学生司空见惯，无动于衷，因此评价也就缺失了激励的光彩、助推的动力。《基础教育课程改革纲要》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”面对日益多样化的作业，课题组改一个标准、一种模式、一人评定为多元参与，多层推进。翻开实验班学生的作业本，你会发现各种各样的批改符号。有红星闪闪，少则一两颗，多则七八颗，即使错了老师也不打“X”，而是划个符号提醒学生修改，改对再打星。学生的日记本，有的是一个笑脸甚至一串笑脸，表示日记写得很有趣，而有的则是一个无奈的哭脸，表达需要改进的愿望，有的还是一个大拇指，表示日记写得很棒；有的则是动情的评语——老师阅后感受。虽是批改符号的小变化，但是带给学生的心理体验却很不一样。

同时，我们关注了作业评价的综合性，学生的作业评价不再由教师个人说了算，而是由教师、学生、家庭等有关人员共同参与。同时习作的自评、互评，让学生在相互交流中不仅学会了修改，同时在评改中提高了作文水平，更在欣赏别人的同时提高了自己。

学生的发展应是渐进的，循环上升的。课题组采用了《采蜜本》的形式。一个同学的采蜜本上可以滚动发展学成语，始自课本摘抄及至课外阅读随记以至影视、生活搜集，直至分类集锦。既有历史故事，寓言故事，神话故事，山水风光，甚至还可以有报国情怀的，每一类成语少则十几个，多则几十个，同学读了“加

星”，老师读了“加评”，家长读了“加赏”。点点滴滴，沁心的评价让孩子体验到成功的快乐。

三、研究取得的初步成果

本课题的实验研究，丰富了我校的教研内容和形式，营造了良好的教研氛围，转变了课题组教师的教学理念，注重了以人为本和教学内容、方法的课堂生成，促进了新课程理念与实际教学的结合。但最大的受益者还是学生。课题研究期间，学生取得了显著的成绩，同时对待作业的兴趣大大增强，有效的促进的课堂教学成果的巩固。

（一）理论成果

1.初步形成了小学生活化作业设计的实效性策略。

2.初步编写了《快乐 轻松 妙笔生花》集子。

（二）实践成果

1、学生的作业方式由单一走向丰富化。

2、自编作业以及参与评价的积极性大增。尽管成绩已经显山露水的，但在课题研究的过程中，我们还是感到有这样那样一些因素制约了研究的进一步深入，暴露出来的问题影响了课题组教师的进一步发展。现在提出来，希望能得到各位专家的帮助。

如: 1.如何在有限的时间与空间里，进行生活化作业设计的深度和广度的研究，让学生个性充分发展。

2.作为一线教师，个个满负荷地在运转，而且教学的压力非常大，若不能科学地安排时间，在忙完“教学常规”后很难有时间、精力进行科研。

3．部分教师还没有很好地把“科研”与“教学”结合起来，两者有一些“脱节”的现象。

4、课题借鉴的理论书籍较少，影响了课题深入开展。

五、课题后一阶段研究计划

1.继续加强理论知识的学习，进一步提高教师的素养。

2.继续加强课堂教学实践，探索生活化作业的模式，使作业与课堂教学的理论成果一体化，高效化。

3.通过对校本教材《快乐 轻松妙笔生花》的继续使用和研究，提出对教材的改进意见，使之更具有理论性、科学性、实践性、可操作性。

4．总结研究成果和研究经验，继续撰写教学论文，推出优秀作业设计和评价机制。

5．做好研究过程的材料收集、资料整理归档等工作，为结题做好准备。

6.认真总结课题研究中的各种成果，进一步验证和推广。

第五篇：小课题阶段小结

小课题阶段小结

一学期来，在学校教务处的指导下，在教研组成员的帮助下，小课题研究工作从课题确定、申报、制定研究计划、收集资料、理论探究、教研探讨等方面取得了一些成果，在研究过程中也有了一些心得和体会，同时也遇到了不少困惑，现将小课题前期研究情况报告如下：

一、课题研究的主要内容

在研究中关注学生的可持续发展，培养学生自主学习的能力，改变学生的学习方式，在利用多媒体资源，提高课堂教学效率，全面培养与提高学生学习效率。

二、课题研究进展情况

1．在课题实施之前，我先学习相关理论与思想，希望通过学习，让理论来指导实践，使得课题研究获得成效。同时，我收集有关课题的资料，为课题框架构建完整、充分、饱满的躯体，保证课题的质的完美和量的统一。随着课题的深入开展，我发现自己已具有课程资源开发的意识，逐渐具备了收集与处理信息的能力、整合能力。

2．利用网络平台进行互动学习。网络交流、展示是开展课题研究的重要手段，根据课题需要，及时上传有关学习资料。这种方式，使得课题研究更有说服力，同时会得到同行的帮助并进行交流，以达到提高自己得到目的。

3．理论探讨与教学实践相结合。通过理论探讨，达成解决问题思路或方法上的共识，并将其渗透到教学实践中进行反思、研讨，形成有规律性的结论。

4．课题整体研究与教学课例研究相结合。该课题的实施着眼点是研究解决教学实际中的有效问题，从宏观上着眼于研究教学整体过程中的有效问题，同时，也重视具体教学环节中的问题研究。二者有机结合，相互促进。

三、存在的问题及反思：

1．由于自己的研究经验不足，几乎都在探索着进行课题研究，因此我在今后的课题研究中将向有经验的老师虚心学习，不断进取、不断奋斗，不断摸索，寻找适合我自己的课程实施的发展道路。

2．在教研组的关心支持下，在自己的努力下，课题研究已经取得了阶段性的成果。我将不断地完善课题方案，继续将课题研究进行下去，相信有了明确的目标，有了科学的方法，有了研究的热情，自己的研究最终会取得令人满意的成果。

3．在课题研究过程中，虽然好的想法很多但是不注意记录，形成的文字材料比较少，很少将自己的观点转写成文字进行交流，同时自己反思的比较少，以上这些方面要注意该正。

小课题阶段小结

赵建刚

新地乡小学

2012.4.20