古城中学教研室对教学中存在问题的调查报告

第一篇：古城中学教研室对教学中存在问题的调查报告

古城中学教研室对教学中存在问题的调查报告2011.10

为了使我校的教研工作对老师的教与学生的学产生更大实效,切实提高课堂效率最终体现到成绩上, 最近教研室组织各学科老师代表对教学中存在问题进行调查,结果和建议如下:

一.课堂教学:

1.教师的教法和业务水平方面：

没有行之有效的教学模式。课堂教学主次环节不分，平均使用力量，教学主线不清晰，造成无效劳动。课堂练习形式单一，枯燥无味。很多教师为了让学生熟练掌握知识，就布置大量枯燥抽象的课堂练习，学生很大程度上是被动练习，长期这样学生就渐渐缺乏生活性和趣味性，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重了师生教与学的负担，并在教学中出现这样一种现象：教师教得很辛苦，学生学得也很吃力，导致低效教学，教学效果不理想。而此时，教师们还往往抱怨学生的基础差、学习不主动;老师的知识面太狭窄,老师的专业素质需加强.同时加强与名校的交流学习.2、老师的教学理念方面:

教师没有把学生的主体地位摆正位置。教师的教学是为学生服务的，学生才应该是课堂的主人。我们的数学课堂常常出现教师一节课讲到底，或者是老师提出问题而不给学生思考的空间，老师又自己回答问题的现象；再或者是老师提出的问题过于简单没有启发性。经常会听到年轻教师整节课都只有“对不对”，“是不是”这样毫无意义的问话。尤其是在小类教学方面老师没有较好的经验,仍是摸石头过河.还进一步出现教与学的脱节.建议邀请校级领导对小类教学进行业务讲座.3、老师课堂上问题设计方面:

课堂教学创新意识不够，课堂教学设计不新颖；目标不够明确，课堂设计的科学性、趣味性有待提高。

4.课堂知识落实方面:

老师承认做的不好,主要是老师没有较好的落实经验和较强的敬业精神.导致落实不彻底.建议出台一些强而有力的制度,同时强调知识落实中老师所承担的责任(如:知识的难度.广度.深度.有效性等).5.老师的师德方面:

部分老师不是全心投入教学,缺乏对教育的事业心,对学生的学习不是很关心.建议邀请校级领导对教师师德进行培训学习从而提高道德修养.6.学生的学习方面:

学生的主体性还不够强，接受知识比较被动，对于兴趣不强的学科过于敷衍，学生学习方式较机械被动，缺少自主探究思考的时间；学生自主学习、自我提高的时间、空间有限；学生学习不够主动，探索能力不够，学生自我学习意识不强。导致课堂上学生表现出对学习无信心,出现对高考看不到希望的现象.同时部分学生的学习态度很不端正,大多学生也没有好的学习习惯.建议班主任多召开针对性强高质量的主题班会,班主任对学生的单独谈话行之有效应加大宣

传;建议各年级的中层领导承包班级,协调并指导班主任加强班级的管理思想.7.研究性学习开展得不够到位,建议研究性学习最好找专门的老师上课.之所以会出现以上问题，究其原因，都是教师们对新课程理念领悟不透彻，对新课改研究不深入，特别是如何把《课程标准》的理念及教材的内容，化为课堂教学的具体设计和教学过程不甚了了，对怎样的课堂教学和学生学习状态是“好的”，没有清楚的标准.二.教研:

1时间安排不适且教研有些过于形式化,实效性不大.建议校级领导督查所

分管的教研组.2对其它学校的经验只学皮毛.应更多的结合实情.建议多举办赛课活动.三.后勤保障

1:舞蹈训练的基础设施较差

2高三老师备课缺电脑

3多媒体.图书室形同虚设

附:

（一）要重视学生的自主体验

学生是学习的主体，问题是我们应该如何理解学生的主体地位和学生的课堂参与。教改促进教师改变了许多做法，尤其是在设计学生活动这个环节中，很多教师都动了不少脑筋，确实对活跃课堂气氛也有一定的作用，但我们也得冷静想想，活动是手段还是目的？教学环节都需要追求“情景化”吗？这些活动都适应学生的心理特点吗？因此要十分重视学生的自主参与和体验感悟。

一是学生注意力参与。没有注意，就没有学习，注意是学习的门户，学生

没有注意就成为不了学习的主体。教师应该想尽办法紧紧抓住学生的注意力，抓住学生的注意力，关键是对教材和学生现状的分析，找到教学内容、学生现状、教学期望三者之间的结合点，以问题发现、问题提出、问题推进、问题解决、问题拓展过程中的各种要素刺激学生，让学生能尽可能运用多种学习方式进行学习，能调动多种感官参与学习。

二是学生思维的积极参与。有些课堂，教师的问题一个接一个，像连珠炮

似的，学生根本没有思考的时间，再加上问题又多是一些“简单化、封闭式、填空式”的问题，“是不是”、“对不对”„学生的回答整齐划

一、热闹非凡、举手如林、回答如雷，唯独少了必须的思维冲突和思维训练。积极自主的思维参与，是提高有效教学的有效措施，这个已经成为大家的共识。思维的调动是促使学生有效学习的关键。

三是学生的情感体验。学生有真实的情感参与和教师的教学设计、教师的情感投入、教师的体态语言密切相关，有经验的教师会用学生听课时目不转睛、双眼发光，想问题时旁若无人，讨论时真当主角，发言时有理有据等外显特征来观测学生情感体验程度。

（二）要有效的小组合作学习

新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，旨在突出学生的主体地位。仅以合作学习为例。课堂上，我们经常看到教师组织学生进行合作学习，但却存在着许多问题：不管是否有合作的必要，教师都要求合作学习；学生自主、内化的时间不充分，盲目要求合作学习； 教师在合作学习中未能体现点拨、引导的作用，对一些问题泛泛而过，不了了之； 分组无目的性。往往教师一宣布小组合作讨论，前两排学生很快回头，四人一组，满教室吵闹，忙的很忙，闲的很闲，小组内没有明确的分工，小组间缺乏竞争，因而也不是真正的合作，更产生不了合作的学习效果。

首先要给学生独立思考、自主探究的空间。一个人没有自己的独立思考，没有自己的想法拿什么去与别人交流？因此，独立思考是合作学习的重要基础。其次，合作学习要有明确的问题解决的目标，明确小组成员分工，组织好组内、组际之间的交流。

在合作的内涵上存在两个问题。一是教师不知道怎样“训练”学生进行合作。一些教师只是在学生动手探究之前交代一句“下面请同学们合作探究”，或者“请同学们分好工，进行合作探究”，至于怎么探究，怎么分工，怎么合作，却缺乏必要的指导，缺乏有意识的训练。二是合作目的茫然。教师们的理解是：合作学习是新课程的要求，有利于解决难度较大的问题，仅限于此。这种理解没有错，但是缺乏高度和境界。合作学习的根本目的是培养学生的团队意识、合作品质。这种理念下的合作才是有价值、有前途、大气的合作。

2011.10.20

第二篇：浅论中学田径教学中存在的问题

浅论中学田径教学中存在的问题

摘要：对于所有的当代中国国民而言，对于良好的健康状况的客观需求都是具有首要性意义的，随着我国普通初级和高级中学体育与健康教育课程的不断建构与完备，考虑到我国初级中学开展田径相项目的客观实际，兼顾国家寻找后备性田径运动人才的客观需求，我们牢牢把握“以人为本”的基本人文关怀理念，同时也为了充分地促进广大学生个体的综合自身素质的协调发展，我们将在本文中针对我国中学在田径教学实践活动中所存在的客观问题展开一个初步的论述。

关键词：中学 田径教学 问题论述

当今时代，随着以国际夏季奥林匹克运动会为代表的世界性竞技体育赛事制度的日益发展完善，世界各国有关领域的一线研究人员日益展开了有关如何有效地培养青少年田径运动员迅速成长成才的专项性的研究与实践工作，随着全球化世界发展浪潮的深化演进，竞技体育实力的竞争已经日渐成为国家之间进行综合实力竞争的重要体现指标。新中国成立五十余年来我国体育事业的发展历程已经雄辩地表明：就田径类运动项目而言，我国青少年田径运动员往往能够在比较小的年龄阶段就能够在国际上具有一定级别的赛事上获得比较耀眼的优异成绩，但是他们中有很大数量比例的个体对象往往在成年以后很少能够取得与之前获取的成绩相较而言同样耀眼的成绩，这一现象在事实层面上充分暴露了我国基础阶段田径类运动项目在训练环节中所存在的客观问题，接下来，笔者结合对这一问题的前在考量，简要地论述一下，我国现阶段的中学田径教学实践活动中所存在的问题。

一、田径教学训练活动的综合化层级较低

要想迅速而有效地提升一个运动员的综合性竞技能力，那么，就必须要采取切实有效的措施提高运动员个体的训练过程的综合化程度水平，现下阶段，我国中学田径运动水平不高的一个比较重要的原因就是我们有关学生的日常化训练流程的综合化不高所引致的，比如，我们现下阶段对中学在校年龄阶段的广大学生所开展的心理承受能力培养路径具有较为鲜明的简化性特征，致使很多从事田径运动项目的中学生个体往往会产生各种各样的心理问题，在顺境中洋洋得意，居功自傲，在逆境中垂头丧气，破罐破摔，以至于出现情绪状态直接影响训练结果走向的不利结果。与此同时，为数繁多的一线中学体育教师缺乏与自身所教授的田径项目运动员学生个体之间在心理接受层面和情感层面的交流，这里也就要求我们的相关体育教师个体时刻关注自己所带教学生个体的训练与生活动态，依据其具体的生理和心理指标特征，时刻调整他们的训练计划，以此来促进训练实际效果的大幅有效提升。

二、田径教学训练活动缺乏理论指引

现下阶段，我国暂时还不具备权威而系统的适用于青少年年龄阶段的田径类运动项目的教学规范性大纲以及指引性教材。这里所导致的一个直接性的客观后果就是我们的一线体育教师在为每一位具体的运动员学生个体在制定训练实施计划的时候会感到一定程度的茫然无措，无法制定出具有针对性和科学性的详尽训练计划，有鉴于如上所述的客观实际条件，在很大的导向性程度倾向之上，我们的为数繁多的一线体育教师采用了退而求其次策略，直接简单粗暴地根据根据各种田径比赛的实际比赛技能需要制定自身所带的运动员的实践训练计划，在表现十足的功利性价值取向目标的同时，也在很大的实际程度上扼杀了有关运动员个体的运动员生涯的个性化发展走向。

现下阶段，虽然我国以竞技应用目标为价值取向的中学田径项目教学实践行为价值取向正在发生着较为深刻的转变，但是我们的教育教学实践模式依然为能良好而充分地遵循素质教育的宏观设计以及以人为本的社会化客观人文情怀，我们的中学田径项目教学实践活动依然在中考和高考色双重叠加的升学压力的作用之下保留着它的功利化价值取向。所以，在这样的客观背景之下，我们的中学田径项目一线教师要切实地转变自身的实践性的教学理念，破除功利性，回归到教育事业本该具有的唯素质论和以人为本的宏观场域上来。

三、“一刀切”式的教学训练模式

我国当前的中学体育科目的实践教学模式，受到中考和高考的升学压力的客观影响，中学一线体育教师人员配备数额往往有所缺欠，这就导致了一些比较严重的客观影响后果，受到田径体育运动项目在教学活动时间、教学所需体育运动器材以及场地占用客观情形的限制，为数繁多的一线中学体育教师往往会在同一个时间点统一安排一个班的所有学生开展相同的训练科目，从而极其严重地男、女学生之间在其自身的生理机能和心理发育状况方面的客观差异，我们为男、女学安排相同的训练内容以及训练实践流程中的负荷强度，如果比照严格的体育运动科学的有关结论，这是一种极其缺乏客观科学性的安排方式。根据当下阶段我国青少年的生理和心理的阶段性发育特征，考虑到男、女生个体在青春发育期所具有的特殊性生理发育特征，对他们实行彼此有所差别的训练科目安排以及负荷预期。

结束语：

基于所有的当代中国国民的自身利益视角出发，对于良好的健康状况的客观需求都是具有首要性意义的，随着我国普通初级和高级中学体育与健康教育课程的不断建构与完备，考虑到我国初级中学开展田径相项目的客观实际，兼顾国家寻找后备性田径运动人才的客观需求，我们牢牢把握“以人为本”的基本人文关怀理念，同时也为了充分地促进广大学生个体的综合自身素质的协调发展，我们在本文中针对我国中学在田径教学实践活动中所存在的客观问题展开了一个初步的论述。在论述的过程中我们选取了三个比较具有代表性意义的不同方面来展开，我们真诚地希望我们的如上论述能够具有比较充分的现实性参考意义。

参考文献：

[1]栾奕恋.田径教学中存在的问题与对策研究[J].知识经济，2015.[2]彭夏林.高职院校田径教学中存在问题及对策[J].文体用品与科技，2015.[3]樊玉杰.高校田径教学存在的问题及发展对策[J].当代体育科技，2014.[4]鲁飞.新课标下初中田径教学中存在的主要问题与完善措施[J].新课程（上），2014.[5]李伟.浅析高校体育田径教学中存在的问题与对策[J].才智，2014.

第三篇：中学英语词汇教学中存在的问题及其对策

中学英语词汇教学中存在的问题及其对策

关键词: 直观 联想 理解 复现

在语言教学中,人们常常把语言与词汇比作大夏与砖头,这足以说明词汇在语言教学中的重要性.在英语教学过程中,教师也清楚地意识到,学生的任何语言技能的形成与发展都离不开词汇的积累与运用.因此,无论教师采用何种教学方法,都不可忽略学生对英语词汇的学习与积累.一方面,要采取灵活多样的教学方法,促进学生轻松有效地掌握所学词汇;另一方面,要对学生进行策略指导,培养其词汇学习方面的自主学习能力.一、词汇教学中存在的问题

学生刚接触英语时,都有一种好奇心和兴趣.但随着所学语言知识的增多、内容的加深，尤其是词汇量的持续增加，相当一部分学生感到力不从心。学生因学习滞后而产生厌学情绪,使他们在语言学习中求知情趣淡化、主动性弱化、学习能力退化，从而直接影响学生能力素质和英语知识水平的形成和发展。学生在词汇学习上的困难主要有以下几个方面：

1.词汇学习速度不快

这个方面,除学习畏难心理的因素外,受母语汉语的影响,学生在利用拼读规则和构词规则去领会单词的音、形、义之间的联系上存在很大的难度，因而觉得英语单词的拼读方法难以掌握、拼读技巧难以过关。如在学习tree, bee 等单词后，在遇到生词 flee 时，仍不会读；在学习rewrite, retell 之后，碰到 redo 时，仍要查词表或字典。

2.词汇学习遗忘现象普遍

由于英语与汉语在语言、文化等方面的差异性及学生学习过程中记忆不得法等，许多学生都感到花了大量时间记单词，效果却不理想。对学过的、背过的单词，有时不能回忆其音、其形、其义，不能有效地运用它们。

3.词汇学习方式单一

在英语词汇学习过程中,学生由于条件的限制、缺乏学习策略等，常常孤立地、机械地去学习、记忆单词。由于脱离了一定的语境和目的语国家的文化背景，学生在现实生活交往中或模拟语境中难以理解和运用已学过的单词。如在面对短语“black tea”和句子”Can you give me a hand?” “It rains cats and dogs”时，虽没有生词，但学生仍会产生歧义理解。在实际运用中，Chinglish的现象更是比比皆是。

4.词汇学习与运用主动性不强

在英语学习过程中,许多学生习惯于被动接受知识,对教师和教材的依赖性较强,很少主动地通过阅读课外读物、听广播、查字典、与同学交流等方式去加大英语的输入量，丰富自己的词汇知识，提高词汇的运用能力。

二、教学中教师应采用的对策

学生在英语词汇学习中出现的问题也向英语教师提出了挑战。若学生的词汇学习不成功，其语言技能的形成、教学目标的实现就无从谈起。因此，英语教师应在详细分析其形成原因的基础上，探求解决问题的方法，对症下药，以提高学生词汇学习的效率。

1.立足课堂教学，增进学生对词汇的理解，提高学习速度

对于绝大多数学习者来说,词汇的学习包括理解、记忆和输出三个部分。事实表明,理解是积累词汇的前提，没有理解的机械系记忆，在输出上会产生很大的困难。因此，词汇教学的首要任务便是帮助学生理解单词的意义和用法等，培养学生对词汇的理解力。根据中学生的认知特点和年龄特征，教师应灵活运用多种教学方法和手段,促进学生对词汇的理解,以加快

其学习词汇的速度.(1)直观教学对于初学者,教师可充分利用图片、实物、动作、表情、简笔画和电化教学手段等辅助词汇教学，加强教学的直观性、形象性、生动性，加深学生对词汇的感性认识，使他们在具体、形象、生动、活泼的教学环境中领略词汇的涵义和用法，尤其要注重运用电教媒体创设情景、增大容量、化静为动、变单一为丰富，以激发学生学习兴趣，启发学生语言思维。

(2)联想教学在学生掌握一定词汇知识的基础上,启发学生结合教学内容展开联想和想象.如在学习hear一词时，可先引导学生回忆ear(耳)，然后把字母h想象成手机，再做一个把手机放在耳朵旁的动作，学生便会轻松而愉快地理解词义，而且印象深刻。联想不仅可以促进学生对新学单词的理解，而且还有助于发现单词间的联系。

在联想教学中，教师要从教学实际出发,灵活地将抽象转变为形象,将深奥转化为浅易,将单一扩展为丰富,将孤立发展为联系,将模式拓展、创新，即要遵循联想教学的形象性、浅易性、丰富性、联系性、灵活性和创新性等原则。

(3)根据词汇规则进行教学英语词汇的形成和发布并不是零碎分散的,它是有规律、成系统的.词汇教学应充分运用整体教学法,指导学生凭借词汇内部的形、音、义、构造及用法等纵横联系去理解、掌握词汇。如，可通过词的派生、转化和合成规律去提高对词汇的理解能力等。

(4)概念解释让学生理解词的最好的方法,就是根据词的特点分别采用翻译、构词分析、同义词转换、反义词比照等手段对词的概念进行必要的解释。解释可根据需要或繁或简.初级阶段可用母语解释,待学生稍有基础后再用英语解释.考虑到学生的实际接受能力,要尽量用学过的词来解释生词,因为这不仅可促进学生理解,还可以使学生温故知新.如: aunt — mother’s or father’s sister , mutton — meat of sheep , clear — easy to see through ,等等.2.指导学生掌握记忆策略，提高记忆效率

记忆单词的过程是学生主体活动的过程。在此过程中，教师要致力于让学生自觉调动多种感官、运用多种方法去识记。教师要充分激发学生的主动性和积极性，注重对学生进行记忆策略的指导，使其掌握记忆规律，积极探寻单词间存在的联系，学会科学的记忆方法，有效地培养记忆能力，提高记忆效果，达到事半功倍的学习效果。

（1）理解记忆理解和记忆是紧密相连的。研究表明，机械性记忆虽然很必要，但容易遗忘。而理解性记忆的遗忘率则较低，且没有机械记忆那样耗时费力。所以教师应在指导学生记忆的上下功夫，帮助学生在理解的基础上及时掌握和巩固所学的单词。

（2）联想记忆在理解的基础上，教师可引导学生发挥联想和想象，把个别单词纳入一定的语言组合中。青少年的生理和心理特点表明，中学生有着丰富的想象力。教师在教学中要充分利用这一优势，因势利导地进行联想教学，帮助学生巩固记忆。对于有联系的单词，要引导学生创设联想。如学到 foot ,可让学生联想到 toehandlegarm 等；对于没有联系或一时难以发现联想的单词，要引导学生创造联想进行记忆。创造联想可以增强记忆效果，增加学习趣味，减轻学习负担。

（3）分类记忆英语词汇的构成、特性和分布存在着一定的规律性和系统性。教师可根据所学词汇的构词规则、拼读规则、词性等进行分类，指导学生采用列表、制卡片等方式帮助记忆。

（4）复习记忆学生在学习单词的过程中，若长时间没有实践操练或强化巩固，很可能产生回生现象。因此，教师要组织学生经常复习。可通过朗读、背诵、练习、游戏、竞赛等手段帮助学生加深对单词的记忆；同时，还要帮助学生掌握复习方法，养成主动复习的习惯。从复习方式的安排上看，常见的有链接式、覆盖式、点面式、纲要式和变序式等。

3.联系语境和文化讲解词汇，培养学生的语义推测能力和夸文化意识

词汇总是存在于一定的语境中，离开了语境，词汇就如同无水之鱼、无土之木、无本之花，失去其生命活力。所以教师在教授单词时应结合一定的语境，而不应作孤立的讲解。在英语中，由于一词多义现象的存在，许多单词在不同的语境中表达不同的含义；英语词汇学习又是一个连续不断的过程，所以教会学生通过上下文猜测词义并掌握单词的用法显得十分重要。研究表明，随着学生外语水平的逐步提高，他们对“推理”和“间接”学习词汇的需求越来越大，这尤其体现在学生阅读能力的培养方面。

另一方面,英语词汇的产生、发展及运用，无不受自然、历史、社会形态的影响而打上文化的烙印.所以,在词汇教学的过程中,教师应尽可能地联系语言文化背景,培养学生的跨文化意识,使学生学会从文化的角度去理解词义.如英语“Love me , love my dog.” 中的dog 在东西方文化中就存在很大的情感差异。又如dragon在英语传说中是邪恶和凶残的化身，而在中国文化中则是威严和吉庆的象征，若简单地把dragon和“龙”等同起来就会引起误解。

4.培养学生的语言产出意识，调动其语言运用的主动性

词汇学习的最终目的是为了运用,而不是储存.学生在掌握一定的词汇后,教师就要鼓励其积极运用,培养其产出意识,既要有主动利用现有条件加以运用的意识,也要有主动创造环境和条件加以运用的意识.实践表明,已学的单词也只有通过反复的语言实践才会掌握得更加牢固,才会成为实际运用的语言材料.为此,在教学中,英语老师要营造良好的英语氛围,给学生创造“输出”词汇的环境，给学生提供表达“输出”能力的机会，引导学生进行语言实践，尽快将“输入”转化为“输出”。

在词汇教学中，教师可运用以下方法和手段积极培养学生的产出意识，鼓励学生尝试运用，大胆实践，以期提高学生的词汇运用能力。

（1）组词造句，连词成段组词造句是运用词汇的初级形式。在词汇教学中，对于所学的新词，要通过组词造句的形式激活学生的思维，达到温故知新的教学目的，进而强化产出意识，生成“输出”能力，为发展其语言运用的主动性奠定基础。如在学习round一词时，可启发学生联系身边的事物进行组词造句，如“a round table, a round face;The ball is round”等。

随着学生知识的增加和能力的增强,学生的词汇“输出”方式可向高一级的形式发展。可以通过连词成段乃至成篇的形式培养学生的语言组织能力，进一步强化学生的语言产出意识和“输出”能力。在这一方面，提供适量的单词让学生发挥想象力去编写小故事是行之有效的一种方法。这不仅锻炼学生的语言表达能力，而且开启学生的思维想象力。这对学生词汇学习的促进作用是不言而喻的。

（2）活动设境 参与交际学习英语的最终目的之一就是交际运用,而交际总是在一定的语境中进行的。因此，教师应当通过开展演讲、模拟情景、看图说话等活动，鼓励学生运用所学的词汇进行“输出”，做到学以致用、知行合一。教师要把课堂交际作为立足点，逐步引导学生作为主体参与者能够在活动过程中体验到尝试的新奇感和收获的愉悦感，这种心理体验对词汇学习主动性的形成起着积极的维持、定向、拓展和生成作用。

对于上述方法，在最初实践时，学生可能不太适应。但只要长期坚持，学生便会产生一定的心理定势，逐渐适应这样的学习方式，进而养成良好的英语产出意识和“输出”习惯，为不断扩大英语词汇量和提高英语词汇运用能力增加动力。

参考文献

1.束定芳、庄智象《现代外语教学——理论、实践与方法》 ；

2.朱纯《外语教学心理学》 ；.牛强“论二语习得中理解和产出合二为一的外语学习策略”。

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第四篇：中学体育教学中存在问题及解决措施

中学体育教学中存在问题及解决措施

中学体育教学是基础体育教学之一，是连接小学体育和大学体育乃至终身体育的一个关键所在。中学生学习压力较大，什么样的体育课是最适合学生的？中学体育教育，包括了素质教育所要求的情感储备、智能开发、实践能力、创新精神、身体健康诸多人类基本素质的培养。中学体育教学的改革可以充分以学生为主体，注重了学生这些方面的发展，但是，我国中学体育传统的教学理念、教学方法以及场地状况、师资建设诸方面均存在不足，难以适应社会发展和素质教育的需要。体育教育在现今的中学中受重视的程度、大纲教材、场地器材、师资状况等软、硬件严重滞后和缺乏。严重地阻碍了体育教育在中学教育中的功能发挥。

一． 中学体育教学的现状

教材陈旧，重复过多，少运动乐趣，脱离学生实际。我国中学体育教学传统体育教学体系，仍未摆脱传统教学理念束?教师依托传统的师傅带徒弟的教学方式进行教学，课堂结构单一：基本上是就是“开始—准备－基本－结束”。几乎没有室内体育场所。其内容，基本是走、跑、跳、投等一些竞技体育项目构成，各项动作技术难度大，专项素质要求高，重复过多，小学生学的东西初中还学，高中学习的大学还要学。脱离中学学生实际，难以满足学生对趣味性、娱乐性、健身性、实用性的需求。学生上课，除了能够暂时逃避其他学科的压力，起不到真正的教育目的，压抑了学生对运动的欲求，对运动乐趣的体验。

上级不重视不够，缺乏足够的奖金支持，场地器材严重匮乏。在以应试为主要目的的教学中，由于学校由于需要改革的科目比较多，多数学校领导把教学改革的重心倾向了语文、数学、英语等与升学有着密切关系的科目上，根本就没有想体育改革是怎么回事。需要的器材不能得到满足，需要相关业的教师不能得到及时的引进，中学的体育课在很多领导看来就是活动课，学生只是学习累了出来活动下。只要在课上不出现什么问题就是好课了。学校也不会将很多的资金投入到体育教学当中去，因为搞好体育活动是要发钱的。另外，体育的器材比较容易损坏，更新频率远远高于其他学科器材。这对于开展体育教学产生了困难。

体育专业老师缺乏。长期以来，中学的体育教学，仍未摆脱传统教学理念束。教师沉醉于现有的教法之中，安于现状，不思创新，课堂结构永远是：“开始—准备－基本－结束”。几乎没有室内体育理论的传授。考评以身体素质达标为准。教师怎样教，学生就怎样学，简单课堂教学依然存在。不可避免地压制了学生地情感，影响了学生的主动性和积极性，抑制了体育教学在素质教育中地功能发挥。专业上的缺乏也是教改后老师“隐性”缺乏的一个表现，这样的学校开展按学生兴趣分项教学无疑会增加教师的工作量，项目也会比较单一，从教学质量和学生的兴趣得到满足上来说都是不合适的。与传统的教学不同，中学体育教学改革后更重视了学生的兴趣。“兴趣是最好的老师”。受现有条件所限，有很多学生苦于还是没有自己喜欢的项目而被迫选其他的项目，其效果可想而知。另外，有的学生明明是选了自己喜欢的项目，可是上课的时候却是其他项目。原因是那个项目选的人太多了，教师也不得不做相应的调整。这种情况的学生也不是选择了自己喜欢的项目。表面上看，中学体育教师人数已符合编制要求，学历亦以基本满足，但是体育教学改革以后要求教师的专业性更强了，一些老教师在这方面出现严重的不足。在这段时间他们的教学可能会在某种程度上不能满足学生的要求。另外，一些老教师多年的教学经验告诉他们，体育课就是以前的哪个模式，课程改革了，他们还是延续原来的教学方法，只是教的内容由丰富变成了单一的一项，还有就是很多学校以前招聘的老师没有考虑到专业的差异，导致同样专业的老师比较多而有些专业的老师却没有，有一些中学学生比较少，体育老师就相应的比较少，有的学校甚至就只有一两个体育老师，这样的学校开展按学生兴趣分项教学无疑会增加教师的工作量，项目也会比较单一，对于教学质量和学生的兴趣产生负面的影响。

二 中学体育教学改革的实践思路

更新观念，提高认识，发展适应新形势的体育教学。教育行政管理部门和学校领导，要充分认识体育在职教中的重要作用，加强领导，健全职教系统的体育教学、科研、竞赛体系，加大投资力度，改善教学环境。定期对体育教师进行业务培训，以适应新世纪体育教学的需要。

改革课程体系和脱离学生实际的教材内容。中学生是一个比较好动的群体，对于体育活动的需求较为强烈，兴趣较大，大多数学生渴求掌握一定的健身知识和方法，培养一两门体育爱好和专长，以备考上大学乃至走上社会之用。然而，每周两节体育课很难满足学生的需要，在保留原有体育课大的基础上，增设体育选修课或体育专项活动课。他们对各项运动非常痴迷，热爱有加。业余时间几乎都用在各项活动中。他们旺盛的精力得到宣泄，运动才能得到充分发挥，身体素质和技术水平得到了较大的提高。学生还可以通过体育课学习各项基本技术，而在活动课中利用充足得时间，系统地专门学习某一项运动技术、技能、技巧，增强其熟练性。有利于学习产生良好地自我锻炼意识和习惯。对参与其它体育项目地学习产生积极影响；有利于提高学生的运动技术水平，为各项运动竞赛储备人才。

切实加强体育教师队伍的建设，努力提高教师自身素质。.要有高尚的师德风范：首先自己要有高尚的品德。作为一名体育老师，要取得事业成功，必须具有高尚的思想品德，具有强烈的事业心和责任感。要热爱学生，以身作则，以身立教。.要有合理的知识结构：首先要具备精深的专业知识和精湛的专业技能。这样才能有效地去开启学生地心扉。激发学生学习兴趣和积极性。其次要兼融其他学识和技能。这样教学时才能融会贯通，游刃有余。

.要有较强地教育、教学能力，课外体育活动地组织和训练能力及创新能力和广泛地社会交往能力。具有良好心理素质和较好地体质状况。这样，才能适应新世纪地体育教学。

体育教学改革措施的进一步完善。体育教学改革只有起点，没有终点。体育课和其他课程一样，要靠我们在实践中慢慢的摸索。可喜的是我们已经取得了一些成绩，大部分学生已经在这样的新的教学中个性得到了充分的张扬，身心得到了良好的发展，对学习成绩的提高也起到了积极的促进作用。这也充分说明学生对新课程改革的肯定。至于在体育教学中出现的问题，一定会逐渐得到解决，以使新的体育教学发挥出更大作用，培养出品学兼优、身体健康的优秀人才。

第五篇：中学班级管理中存在的问题

中学班级管理中存在的问题、原因及对策分析

摘要：

班级是学校教育的基层组织，也是学生实现个体社会化、发展个性的重要环境。班级管理的运作状态，直接影响到班级教育功能的发挥、学生健康全面的发展。但在我国目前的中学班级管理中，从管理者的角度看，班主任教育观念滞后；从操作层面上看，应试教育片面追求升学率。这些都对班级管理产生了不正确的导向。此外，缺乏科学的班级工作评价体系，这几个方面因素的影响，导致了班级管理中诸多问题的存在。本文在分析中学班级管理中问题存在的原因的基础上，提出了相应的对策。

关键词：中学班级管理 问题 对策

随着改革开放的不断深入，教育在振兴民族、增强国家综合竞争力方面的重要战略作用越来越受到国人的重视。改革教育，提高教育质量，培养具有创新精神和实践能力的新一代的呼声越来越高，实施全面素质教育已成为时代发展的必然要求。学校是实施素质教育的主要阵地，班级是学校教育的基层组织，也是学生学习适应社会，实现个体社会化的重要环境，班级管理的运作状态，直接影响到班级教育功能的发挥和学生身心全面、健康、和谐的发展。但在目前的中学班级管理中，由于种种因素的影响，班级管理中存在不少问题，这些问题的存在，直接影响到素质教育目标的实现。对班级管理中存在的问题认真加以分析研究，提出可行性的解决方案，对深化我国基础教育的各项改革具有重要意义。

什么是班级管理？“班级管理是班主任按照一定的要求和原则，采取适当的方法，建构良好的班级集体，为实现共同目标不断进行调整和协调的综合性活动；是班主任对所带班学生的思想、品德、学习、生活、劳动、课外活动等诸项工作的管理教育的活动。”本文试图运用相关的教育理论，并结合班主任工作的实际，对中学班级管理中存在的问题及原因进行分析，并尝试提出解决问题的对策。

一、班级管理中存在的主要问题

1、班级管理随意化

在目前的班级管理中，许多班主任缺乏明确的班级管理目标，仅凭经验，凭自己的主观意愿来管理班级。不少班主任将班级管理定位于学生的应试成绩，围绕取得良好的应试成绩而开展班级管理。重视智育，忽视学生的全面发展，忽视对学生进行思想品德教育和心理健康教育。对学生的要求统一化、模式化，即成绩好的学生就是好学生，忽视学生的个别差异和内在潜能，限制了学生个性的发展。而且仅仅注重学生在校、在班这一段时间的管理，没有对学生终身发展负责。班级管理的随意化，导致了学生思想素质下降，心理素质差，法制观念淡薄，也人为地造成了学生的两极分化。据报道：“近年来，我国中学生心理疾患发病率呈直线上升趋势。目前35%的中学生具有心理异常表现，其中5.3%的中学生存在抑郁症、恐怖症、强迫症等心理疾病。”

2、班级管理内容片面化

（1）注重常规管理，忽视能力培养

当今社会对其成员应具备的素质提出了相应的要求。即要求学生具有很强的学习能力、适应能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等，当代中学生这几方面的能力都比较欠缺，通过教育，培养中学生的上述能力显得尤为重要。但在目前的班级管理中，班主任往往忽视学生能力的培养。他们仅仅重视维持班级运转的常规管理，如考勤、清洁、纪律、学习、行为规范的管理。

（2）注重学习成绩，忽视学习指导

文化课学习是学生的主要活动，也是学生成长过程中的重要积累，班主任搞好学习管理是学生完成学习任务的必要条件。影响学生学习的因素很多，影响学生学习的主观因素主要有：学习动机、学习兴趣、学习习惯、学习方法等。学习动机是推动学生学习的内部动力。学习兴趣是学生学习的直接动力，学生对学习的兴趣推动他积极思考，乐于钻研。学习方法是影响学习的重要因素，好的学习方法能收到事半功倍的效果，而不好的学习方法意味着事

倍功半，劳而无功。班主任调动学生学习的内在积极性，教给学生科学的学习方法，培养学

生良好的学习习惯，并创设良好的学习环境，对学生学习成绩的提高有重要意义。但在学习

管理中，一些班主任常常以学习要求代替学习指导，以管理学习秩序代替学习管理，不注重

培养学生的学习兴趣和学习习惯，缺乏对学生学习方法的有效指导。

3、班主任权威绝对化

大部分班主任处于班级管理的绝对权威地位，从班规的制定，班委的确立，管理的实施，监督的进行，到学生的评价，都由班主任说了算，班主任充当着“管家”、“警察”的角色。学

生成为被管制的对象，没有参加班级管理的机会，主体地位根本无法保障。据《中小学班级

管理现状的调查研究》一文提供的资料，322名被调查的中小学生没有一人参与过制订班务

计划或总结工作，67%的学生根本没有听过或见过计划或总结，58%的班主任从心理上认为

这项工作没有必要让学生参与。班主任权威的控制主义管理忽略了学生的自主性，主动性，积极性和创造性，遏制了学生的个性、情感、意志品格的发展，造成多数学生只会服从和循

规蹈矩，依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，同时，班主任自己

也容易陷入杂务之中，疲惫不堪，不利于其自身的完善和发展。

4、班主任工作方法简单化

班主任教育方法在很大程度上决定着教育的质量和成果。有的班主任做了很多工作，但

效果并不好，出现事倍功半的状况。这主要是因为不注重教育方法。

班主任教育方法以批评教育惩罚为主。据《中小学班级管理现状的调查研究》一文提供的资

料，在班级管理的方法中，以批评教育为主的占59%，以情感沟通为主的占19%，以实践

锻炼法为主的占14.3%，以心理疏导法为主的占7.6%。可见在教育方法上，使用最多的仍

是批评教育，而在现代社会中日益受到重视的心理疏导法却较少使用。多数教师爱用批评、讽刺乃至惩罚这种显性效果最明显的教育方法，因为它费时少，见效快，但这种方法的负面

影响也是明显的：有的一味批评惩罚，容易挫伤学生的自尊心，导致学生自暴自弃，破罐子

破摔，甚至对班主任产生敌对情绪和逆反心理。有的恶语批评、讽刺还会酿成严重后果。有

一首“挨打歌”说：“首次挨打战兢兢，两次挨打哭不停，十次挨打眉头紧，百次挨打骨头硬，千次挨打功夫到，不疼不痒不吭声。”这反映了中学生对教师的抗拒心理。

5、评价学生主观化

学生评价是就学生现实的或潜在的价值做出价值判断的活动，它对学生的发展具有导

向、激励、矫正、甄别等作用。目前对学生的评价存在着评价内容狭窄化、方式主观化、观

点固定化等问题。

一方面班主任常常以成绩好不好、是否听话、是否遵守纪律作为评价学生的依据。把那

些学习成绩好的、听话的学生视为一族，而把那些学习成绩差的、调皮捣蛋学生当成另类，进而把学生区分为优、劣两种。这种评价只关注学生的智育，没有全面考察学生的德、智、体、美、劳以及各种非智力因素。用单一的标准去塑造学生，用固定的框架去剪裁学生，抑

制了学生的个性发展，使学生成为“单向度”片面发展的人。

另一方面，班主任仅以学生现有的表现评判学生。认为好的学生总是好学生，差学生不

会变好。用这种“固定的”眼光看待学生，学生的长处和特点，他们的内在积极性和创造力都

可能被泯灭。这种只重视学生的历史和现实表现，不注意对学生的潜力和发展过程进行科学

分析的静态评价，不利于学生的健康成长和全面发展。许多学生没能得到很好发展往往缘于

班主任不善于“发现”学生的个性、特长，没有挖掘他们的潜力，没有创造使学生充分发展的条件，没有给予学生激励他们发展的评价！

二、班级管理中存在的问题的原因分析

班级管理之所以存在诸多问题，从主观上讲是由于班主任自身素质的欠缺以及教育管理

观念落后，从操作层面上看，受应试教育的影响，此外，尚未形成对班级工作、对班主任的科学的评价体系，都导致了班级管理中问题的存在。下面对班级管理中存在的问题的原因简

要分析如下：

1、班主任教育观念滞后

目前的中学教师，一般都没有受过专门的班主任工作训练，承担班主任工作的人，多半

是在自己实践摸索中积累经验。对于班级管理所需要的理论，如教育学、教育心理学、管理

心理学、班级教育管理学、教育社会学等知识，他们掌握较少，这导致了中学班级管理缺乏

理论指导。班主任自身素质的欠缺，班级管理观念落后，是班级管理中问题存在的主观原因。

（1）对班级的功能缺乏正确的认识

学生的首要属性是“学习者”，其基本任务是学习。是为将来进入社会生活作准备的“奠基

性学习”。而班级作为一种社会组织得以建立，首先是，基于其成员——学生——自身的奠

基性学习的需要。班级组织可视为社会向青少年提供的一种在校期间群体生活的基本环境。

班级组织所产生的首先是与其成员的自身发展密切相关的功能，这些功能包括：

①班级的社会化功能。班级是促进学生实现个体社会化的最重要的社会单位。班级履行

社会化职能，就是教育者按照一定的社会要求，在班级教育、教学过程和人际交往关系中，以班级的组织目标为导向，借助课程、集体规范、班级文化等载体，使学生从一个自然有机

体转化为社会成员。班级的社会化功能的主要内容是：第一，传递社会价值观，指导生活目

标；第二，传授系统的科学文化知识，使学生获得社会生活的基本技能；第三，教导社会规

范、训练社会行为；第四，培养社会角色。

②班级的个性化功能。班级对学生的个性化功能表现为按照学生身心发展的特征，水平

及其形成和发展的规律，以环境和教育的社会化影响为媒体，通过学生主体性的“内化”机制，形成和发展学生的个性。班级的个性化功能在于发现每个学生个性的潜在差异及其形成原

因，以根据差异确定可能塑造的方向。

③班级的满足化功能。满足学生成长过程中各方面的需要，如交往、归属、爱、自尊等

心理需要以及在外部社会要求影响下产生的学习需要，是班级承担的重要任务。班级要通过

功能性活动让学生个体的这些不同需要得到各自不同的满足。

从上面班级的功能可以看出，班级是一个多功能的载体。它承担着把学生培养成符合社

会需要的人才，发展学生个性和满足学生多方面需要的重任，而教学功能仅是班级功能的一

个方面。也就是说，在班级管理中，不仅要发展学生的智力，重视智育，还要发展学生全面的素质，培养学生多方面的能力，发展学生独特的个性。如果班主任对班级的功能没有全面的认识，就会把班级仅仅视为教学组织，忽视学生的全面发展、个性的发展、能力的培养。

这种做法，忽略了班级教育是一个完整的功能性系统，囿于一种功能而不顾及其他，难以造

就素质全面的人，会贻误青少年的健康成长。

（2）对班主任的地位作用缺乏正确的认识

班主任明确自身的地位作用是他们正确开展工作的前提。从国家教委颁布的《中学班主

任工作暂行规定》可以看出，班主任在班级中的地位作用十分重要。首先，班主任是学生全

面健康成长的“导师”。班主任要对学生全面负责，即促进学生的全面发展，并对学生的终身

可持续发展负责。班主任应该是学生学习上的导师，是学生活动和交往的指导者和学生的心

理保健者。其次，班主任是班级活动的管理者。对班级的发展而言，班主任既是班级管理活

动的领导者和组织者，又是管理活动的指导者。再次，班主任是班级各种教育力量的协调者。班主任既要协调学校、社会、家庭之间的教育影响，又要协调学校内部各因素的影响，使来

自各方面的影响都紧紧围绕班级目标而发挥作用。但是在现实中，很多班主任对自己的地

位作用缺乏应有的认识。没有认识到自己的“导师”作用，只会以成绩的要求代替对学生全面

发展的要求，导致学生的片面性发展、暂时性发展。认为班主任是学生的“看管者”，以“管”

学生的角色出现，这样就会居高临下，从而导致班级管理的随意性、主观性。忽视自己的协

调者角色，就会封闭地管理班级。

（3）对学生的地位缺乏正确的认识

学生有其自身的特点。首先，学生是主体的人。学生是具有主观能动性、有可能参与教

育活动的人。其次，学生是有个性的人。“学生”是个整体的抽象的概念，它是由一个个活生

生的、存在差异、各有个性的学生个体组成的，班主任面对的是由个性不同的学生组成的集

体。学生的个性是他们健康和谐发展的基础，个性的发展才能使学生有进步和超越的可能，使他们在进入社会后，从自己的特点出发为社会做出不同的贡献。发展学生的个性对他们自

身的成长、对于社会进步都有重要意义。再次，学生是发展的人。学生正处在成长的过程中，可塑性很大，具有许多发展的潜能。学校教师的一切工作就是要使学生健康和谐地发展。班

主任要大力挖掘学生的发展潜力，并不断创造条件促进他们发展。

在班级管理中，班主任对学生的地位缺乏正确的认识，就导致了班主任权威的绝对化，班级管理内容的片面化，评价学生的主观化。

2、应试教育的影响

应试教育是指脱离社会发展和人的发展的实际需要，以应付升学考试为目的的违反教育

教学规律的一种教育模式。应试教育在我国的产生，有其深刻的社会历史原因，最根本的是

人们对优质高等教育的需求和高等教育资源严重缺乏之间的矛盾。应试教育，片面追求升学

率，关注考分，对班级管理产生了不正确的导向。

（1）偏重智育，忽视学生全面发展

在应试教育的模式下，不少地方以升学率来评价一所学校，以教学成绩来评价一位教师，以学习成绩来评价一个学生，实质是以智育的状况作为检验学校教育质量的唯一标准。致使

学校领导、教师、学生在智育方面你追我赶，费尽心机，无暇旁顾。

（2）偏重统一要求，忽视学生个性发展

大多数学校为了追求高升学率，没有贯彻全面育人的方针。而且考试仍是学校选拔人才的主要手段，分数又是衡量教学质量的唯一标准，因此，教师们采用统一的教学方法、统一的考试、统一的评价标准、统一的管理，学生较少拥有根据个人兴趣进行选择的权利。应试

教育只注重共性教育，忽视了学生个性的发展，因而束缚了不同类型人才的培养与发展。

（3）偏重知识灌输，忽视学生能力培养

应试教育以升学考试的需要为标准，并以此作为决定教育内容的依据。由于升学考试只

涉及到知识的积累与提取，因此教师们照本宣科，学生学习知识只是机械地背诵和复述，对

号入座，而不去理解知识的涵义，缺乏对知识的验证能力。在应试教育的导向下，教师们是

考什么教什么，学生是教什么学什么，至于学生各方面能力的培养，很难有一席之地。

3、没有形成科学的班级工作评价体系

班级是学校教育教学工作的基本单位。班集体建设的好坏直接影响到学校的德育工作乃

至学校的全局工作，而班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是开展教育教学工作的骨干力量。因此，如何科学地考核，评价班主任工作，关系到班主任工作积极性和创造性的发挥，关系到班集体建设的好坏和教育教学质量的提高，还关系到学校的德育目标能否实现。但在目前的班主任工作评价中，存在着不少问题，主要体现在以下几个方面：第一，注重工

作态度和工作量的评价。而忽视对班主任的管理方法和工作效率的评价。第二，注重工作结

果的评价。学校领导往往根据班主任所带班的学习成绩、出勤率、卫生、纪律状况来评价班

主任。这就造成了班主任将主要精力放在常规管理上。至于如何在班级管理中使学生全面发

展，培养学生的能力，以及如何培养学生的独特个性、创造精神等则无法摆进工作日程。第三，评价指标过空或过细。第四，评价方法单

一、僵化。主要由学校领导对班主任的工作进

行评价。由于缺乏科学的班主任工作评价体系，导致了班级管理中诸多问题的存在。

三、优化班级管理的对策思考

班级管理中问题存在的原因是复杂的，解决班级管理中存在的问题需要学校、社会、家

庭各方面的密切配合。本文主要立足于班主任工作及学校教育的可能，探讨解决班级管理问

题可能的对策，以解决当前中学班级管理中存在的问题。

1、加强培训工作，更新班主任班级管理观念

科学的班级管理来源于科学的思想观念的指导。只有正确的思想指导，班级教育管理才

能走上科学化的轨道。为此，要通过培训，使班主任掌握班级管理的基本原理，树立正确的教育管理观念，即树立素质发展观、学生主体观和系统整体观。

（1）素质发展观。树立全面素质发展观是当今社会发展对人的基本要求。班主任要按社会的需求来培养学生。在班级教育管理实践中，班主任要有意识通过开展多方面的活动，培养学生的学习能力、适应能力、心理承受能力、交往能力，提高学生的整体素质，全面育人，把学生培养成为素质全面的合格人才。

（2）学生主体观。学生主体观要求班级教育管理者摒弃传统的学生观，承认学生在班级活动中的主体地位，尊重学生的独立人格，重视学生参与班级教育管理的主动性和积极性，创造条件使学生由被动受教、被动受管向自主教育、自主管理转化，使学生具有自我教育、自我管理和自我完善自我发展的能力。

（3）系统整体观。系统整体观要求改变班级教育管理者在班级工作中“单打一”孤军奋战的局面。一方面，优化班级内部的结构，发挥班级的整体功能，利用集体的力量来教育和影响班级的学生，促进班级整体的发展。另一方面，调动一切积极因素，协调学校、社会、家庭等各方面的关系，加强互相沟通和协调，形成班级教育管理的合力系统，营造有利于学生成长的良好环境，促使班级教育管理活动有序运行。

2、实施符合素质教育要求的班级管理

（1）以学生全面发展为目标

要有效地开展班级管理，必须有明确的目标。班集体的目标，是指班集体成员共同具有的期望和追求，是班级在各项活动中所要达到的预期目的。班集体目标是国家教育方针和培养目标的具体化，是社会期望的综合反映，是班集体工作的出发点、评价标尺和班集体前进的动力。如何制定班集体目标呢？

目标要有不同层次，不同系列。第一，要有近期目标，中期目标和远期目标。班主任要制定初中三年或高中三年的总目标，总目标确立后，要根据每个学年、每个学期、每个阶段的特点提出阶段性目标。学年、学期目标要有层次梯度，由低到高，由易到难，经过班级成员的共同努力，达到一个目标后再制定一个高层次的目标。第二，要有集体目标和个人目标。集体目标反映了国家和社会对年轻一代的要求，个体目标反映了每个学生不同的需要兴趣和成才目标，班主任要把集体目标和个体目标协调起来。以培养德智体美劳全面发展的人才为集体目标，同时要善于在集体目标中包容合理的个体目标，创造达到个人目标的机会和条件，还要善于引导学生调节和修正个人目标，发扬个体的创造意识和创新精神，使班级中每个成员的个性得到充分发展，这样才能培养和造就“素质全面，个性健康发展”的社会主义事业建设者。

（2）以学生的自主管理为重点

学生是班级的主人，要让每一个学生参与班级管理。首先，建立学生自主管理的制度，通过制度保障学生参与管理的权利。主要包括增设班级管理岗位，实现人人岗位制；废除学生干部终身制，实行班级干部轮换制；改变班长任用制，实行值日班长制。增设班级岗位，岗位多了，学生的参与机会多了，参与以后，对班级认同感增强。岗位轮换后，学生角色适应能力加强，心态调适能力提高，对管理的认识加深。值日班长制既是一种锻炼的机会，又是一种为大家服务的机会。班级管理制度的改革，不仅促进学生对班级管理观念的变化，更重要的是培养每一个学生的主体意识和管理能力。其次，形成学生自主管理的机制。班级管理制度改变后，班主任对班集体的管理主要实施宏观管理。自主管理机制形成的基本思路：让全体学生进入到班级工作的决策和管理过程中，无论是制订计划，执行决议，还是检查监督，总结评比，都让学生参与，及时采纳学生的正确意见，接受学生监督，不搞一言堂，切忌家长作风。

（3）运用心理技巧管理班级

人的行为是在心理支配下完成的，相应的心理会产生相应的行为。把握中学生的心理特点是班主任做好班级工作的前提，中学生的心理特点有：过渡性、闭锁性、自尊性、动荡性。针对中学生心理品质没有最终形成，可塑性大、自尊心强等心理特点，班主任可以从以下几

方面着手，充分发挥各种心理效应的积极作用，调动学生的积极性，提高班级管理的实效。首先，对学生抱以期待。教师对学生的态度和评价对学生成长起很大作用，由于教师的期待和激励而产生的影响，叫做“罗森塔尔效应”。将此效应应用到班级管理上就是要求班主任对整个班级，对全班同学持积极肯定的期望。面向全体学生，相信他们都能成为有用之才。班主任要在教育工作中切实关心每一个人学生。欣赏每个学生的长处和优点；平等、公正地对待每一个学生；为每一个学生制定符合其实际，经过他努力可以达到的目标；并对学生的每一点进步和成功给予表扬和鼓励。这样学生会改变自己的行为，朝班主任所期望的那样去努力，从而取得进步。当学生进步时，班主任要适时提出新的目标，利用学生对新目标的高期望值不断调动学生发展的积极性。总之，班主任对学生的真诚期待，合理要求，是学生不断发展进步的动力。

其次，多鼓励、少批评。中学生希望得到别人的尊重、鼓励和认同，如果学生成绩不好就批评和指责，他们可能会失去信心，教师多用鼓励的话语支持他们，他们就能产生信心。“假如一个人的学习从来不受到老师的肯定、关注、表扬，尤其对未成年人来说，失去学习的动力就不奇怪了。”因此，在班级管理中，班主任要以鼓励、表扬为主，批评为辅，努力发挥学生身上的闪光点，并通过及时、适度的表扬，使之变成走向成功的起点。

再次，运用成功激励。即以学生工作、学习中的成绩来激发其进取意识。心理学研究表明，获取成功和产生成就感，是人的普遍需要。班主任可以运用这种心理，在班级中建立激励机制，激活学生内心对成功的欲望，并创造条件让学生在活动中取得成功，体验成功，以激发其自信心、上进心，以更大的热情投入工作和学习。班主任要注意研究学生的“最近发展区”，制订有适宜难度和挑战性的目标，鼓励学生“跳一跳，摘桃子”，充分享受奋斗——成功的欢乐。

3、建立科学的班级工作评价体系

构建科学的班主任工作评价体系有重要意义。首先，有利于规范班主任的工作和加强班级的管理，为班主任的使用、培训、奖惩提供依据；其次，能引导和鼓励班主任改进班级管理工作，不断提高班级管理绩效。班主任工作的评价体系应在现行的评价的基础上作如下四个方面的转变，一是从注重评价工作态度到注重评价管理思想；二是从注重评价工作量到注重评价管理方法和工作效率；三是从注重评价工作结果到注重评价管理过程；四是从注重评价教师到注重评价学生。

班主任工作评价的方法主要有两类：一是部门领导评价、班主任自我评价、学生、科任教师和家长参与评价相结合，其中要特别重视班主任自我评价，发挥好班主任在评价活动中的主体作用；二是平时检查评价和阶段性集中评价相结合，要以平时检查评价为基础。部门领导应注重平时对班主任工作的观察记录、调查，要搜集事实材料，注意将班主任的工作态度、能力等主观条件与班级学生特点和实际水平等客观条件相结合进行综合评价，坚持以评价标准为尺度，做到公正客观、实事求是地考核鉴定。

中学班级管理诸多问题的存在不利于学生素质的全面发展，能力的全面提高，个性的健康发展。这些问题的存在妨碍了学生的健康成长，也导致了教育培养的人才与社会要求不相符合。因此，对班级管理中存在的问题要高度重视。一方面，作为班级的教育管理者，班主任要提高自身的素质。要适应现代教育发展的需要，不断地塑造自我，完善自我，同时树立正确的教育管理观念，根据班级教育管理的规律指导班级管理的实践，提高班级管理的实效。另一方面，要加强对班级、班主任工作的研究。要认真分析班级管理中出现的新情况、新问题，并为解决这些问题提供科学的理论指导。