1通过开展小实验与小制作将课堂教学与课外活动有效的结合起来

第一篇：1通过开展小实验与小制作将课堂教学与课外活动有效的结合起来

1通过开展小实验与小制作将课堂教学与课外活动有效的结合起来。

2、弥补学校实验器材和设备的不足。

3、促进教师教学观的转变，提高教师的教学业务水平，促进教师的专业成长。

4、转变学生的学习方式，使学生体会到小实验、小制作活动对学习的有效性和重要性，并懂得如何进行这种活动，从而养成良好的学习习惯。

5、切实做到通过开展小实验、小制作活动能促进学生对科学知识的理解和掌握，激发学习兴趣，增强创新意识、培养创新能力；促进学生智力的发展，锻炼学生动手能力，帮助学生自主学习、独立思考与合作能力的发展，促进学生将所学的科学知识应用于实践。

第二篇：如何把小课题研究与课堂教学结合起来

如何把小课题研究与课堂教学结合起来

乌市六小

马玉芬

如何把小课题研究与课堂教学结合起来，我想和大家分享我看过的一则案例：

江苏某小学教师王老师，在反思他的作文教学过程中，发现一个问题：大多数学生不关注教师的作文批语。他对此做了一个调查，将学生新近完成的一篇作文精心批阅，写上详尽的批语，分发下去。一个星期后，在单元考试中又出了相同的作文题和相同的写作要求。在批卷时，王老师将学生的前后两篇同题作文进行了对照，结果发现56名学生中有49名同学写了相同题材，而这49名相同题材作文中，仅有8名学生能看出较为“珍惜”教师的心血，研读了批语中的指导，对作文做了修改和调整。这一发现引起了王老师的深思，他逐个地找学生谈心交流，又深刻反思自己习以为常的作文批阅方式，感到问题产生的原因是“教师评价霸权”惹的祸：学生因为被动挨“批”，而失去写作和修改的兴趣；教师、学生、文本三方缺少交流，“师生间平等互动”只是口号„„于是，王老师经过思考，确立了一个校本小课题《提高小学作文批阅的有效性研究》。

王老师确立了小课题后，就开始围绕这一课题，查阅相关资料，设计新的作文批阅形式，并在实践中进行尝试：在批好的作文后面增加“回音壁”栏，留给学生写“对教师批语的批语”；讲评作文之前，留给学生对比阅读自己原作与改后作的时间；增加面批比率，与学生一道赏析他们的得意之作；鼓励学生进行“第二次习作”„„这样，坚持了一段时间后，学生不看教师评语的现象不见了，学生主动和教师交流的热情提高了。

在这个案例中，王老师把小课题研究和语文课堂教学有机地结合了起来，整个过程思路很清楚，收到了显著的成效。让我们再次感受到了小课题研究并不神秘，无非就是动脑、细致的工作，让工作更有效。

今天，我们就从小课题研究入手，从我们的课堂教育教学问题出发，让我们来共同了解、认识小课题研究。那么，小课题研究是怎样与我们日常的课堂教学结合起来的？怎样从小课题研究中获得愉快的教育、幸福的教育呢？

因此，我希望今天和大家一起开启这样的一段美好的航程。

一、走近小课题研究

（一）什么是小课题研究？

小课题研究，就是教师的自我研究，是以教师自身教育教学过程中迫切需要解决的问题为研究对象，以问题解决、经验总结为研究目标，改进教育教学工作和提高教育教学水平，促进教师自身专业发展和学生健康成长的研究。

这段文字中，回答了这样三个问题：

1、课题研究是谁的研究？

2、课题研究的出发点是什么？

3、课题研究的目的是什么？

显然，课题研究是教师自身的研究，即“自我”的研究，不是为了领导、也不是为了上级有关部门而研究的；课题研究的出发点很明确，即从问题出发，是以自己的教育教学中迫切需要解决的问题为研究对象，不需要也没有必要研究和自己不相关的问题；课题研究的目的不是为了提交一篇结题报告或研究论文，而更主要的是解决问题、总结经验，进而改进教育教学工作、提高教育教学水平、促进教师自身专业发展和学生的健康成长。这三个问题也是教师做课题研究首先要明确的问题，这样才能在课题研究中思路清晰，目标明确，肯于钻研。

（二）小课题研究的特点

小课题研究有什么具体的特点？小课题研究与课堂教学有着怎样的关系？如何发挥小课题研究对课堂教学的促进作用呢？

下面，我们从两则课堂教学案例谈起：

案例1：“站起来就说”

顾老师任教初三语文，最近为班上的学生不愿发言而大伤脑筋。经过一番考察，顾老师分析认为这可能是因为课堂时间紧，发言机会少，才会导致一部分学生的积极性被挫伤。于是，顾老师根据《中国青年报》上一篇文章的启示，尝让学生“站起来就说”。同时，他对本班学生做了一个征求意见调查，居然有54%的支持率。然而真正让学生“站起来就说”时，竟没有一人主动站起来回答问题。于是，顾老师私下征求部分学生的意见，认为不能光凭“激励”，还得“强迫”，于是顾老师又公布了一项新的规定：“每周每个学生语文课上主动发言不少于两次；凡少于两次的同学必须当众唱歌，必要时还得‘请家长’„„逐周累计发言次数，奖励前三名。”这个措施果然有效果，课堂气氛也随即“活跃”起来。然而，顾老师很快又发现：少数同学是前半周看热闹，后半周胡乱找几个问题提提，答答，完全是应付老师。针对这种新的情况，顾老师经过反复思考，又采取了“要点提问法”、“即时提问法”，对那些一堂课上一次都没主动发言以及心不在焉的学生突然提问。伴随着这样的“软硬兼施”，学生们的强迫感日渐消失，慢慢习惯了“站起来就说”的形式，课堂上学生发言积极性主动起来了。

案例2： 与克隆作业过过招

任教五年级语文的王老师，意外发现本班部分学生有长期抄袭作业的现象。但她控制住了自己的恼怒，先是不动声色地与个别学生接触，了解具体情况。然后，她决定与“克隆作业过过招”。

王老师首先设置了专题作业评讲课。评讲课上她先表扬了所有语文作业全对的学生。然后让这些学生当小老师，为大家作解题示范，几个抄作业的学生自然就“挂黑板”了。尽管在座的学生多心知肚明，但王老师仍未解开真相，这让“抄手”们十分愧疚。

接着，王老师又组织学生们自编自导了“诚信为金”节目，大家通过讲故事、演话剧、夸典型、表决心等丰富多彩的文艺形式，进一步激发和增强同学们“诚实守信”的意识。

此外，王老师还对自己的教学活动做出针对性改进。首先，她在班上建立了学习互助小组，引导学生们积极、正确地对待学困生并给以学习援助；其次，她在平时的新授课上，特别留心学困生的表现，有针对地调整教学节奏；最后，她在作业批阅中增大了面批的分量，更加关注对学困生的个别指导„„这样一来，同学们渐渐感受到了老师和同学的诚挚关心，抄袭专业的现象渐渐减少，学生的学习成绩稳步提高„„

以上两个案例就是小课题研究与课堂教学结合的经典案例。在案例中，揭示出了小课题研究的几个具体特点：

1、课题研究的“自我”性：

课题研究是谁的研究？为谁而研究？对于这个问题的回答应该是不困难的。从上述两个案例中，两位教师的研究都是针对自己的课堂教学的问题而研究，是为了改进自己的教育教学而研究，显然不是为别人而研究，也不是为学校领导的研究，给不是为上级部门而研究。研究是教师自己的事情，是“我”的研究，是为了完成教育教学任务，提高自身专业素养，解决教育教学实际问题的能力需要而进行的研究。因此，教师们搞的小课题研究具有“自我”性，真正是：问题源于我，研究由于我，成果归于我。

2、课题研究的问题性：

问题是课题研究的起点，任何研究都是建立在问题基础之上的研究。比如，“学生不愿发言怎么办？”“学生互相抄袭作业怎么办？”“作文评讲课怎样更有实效？”“小组合作效率不高怎么办？”“学生预习效果不佳怎么办？”“讲过多遍的题目学生还做错怎么办”“小组互动过程中学生注意力不集中怎么办”、“学生课外阅读量小、语文素养缺乏怎么办”、“学生的数学学习兴趣不高怎么办”、“新课改背景下教学进度完不成怎么办”等等。这些问题都是我们广大教师日常教育教学工作中出现的实际问题，往往又是我们无法回避的、现实的问题。这些问题往往很让人苦恼、很头疼，很影响正常的教学情绪，而且对我们的课堂教学产生了很大的制约作用。

所以说，没有问题就没有课题研究，同时也没有必要做课题研究。

3、课题研究的微观性：

我们之所以称之为小课题研究，其着眼点就是一个“小”字。小课题研究的切入点很小，往往关注的是教育教学活动中的某“一点”问题，或者是课堂教学中的某一个细节，或者是班里的某一个学生。

再如，小课题 “小学三年级学生语文学习成绩分化的研究”、“小学低年级图画识字策略的研究”等课题，第一个课题关注的是学习成绩分化问题，第二个课题关注的是识字问题，而且都进行了一些界定，研究范围很小。因此，这些课题就具有了一定的普现实意义，它就是适合于我们广大一线教师去研究的课题。这类课题都具有“小”的特性，是微观的研究课题，也是我们教师能够进行研究的课题。

4、课题研究的真实性：

真实是相对于虚假而言的，课题研究的真实性就是“真问题”。如，前面提到的问题：“学生上课发言不积极怎么办？”“如何根据学生布置不同的作业？”“小组合作学习怎样更有实效？”等，这些问题都是教师在日常教育教学经常遭遇的最为真实的、最为常见的、也是最为棘手的问题。这些问题恰恰都是来源于教育教学实践，而不是虚构、虚假的、不存在的问题。

5、课题研究的即时性：

小课题研究的即时性，包含着这样两层含义：

一方面，小课题是来自于教师的日常教育教学实践之中，具有随机性、偶发性、情景性，出现的问题往往不是事前预设的、准备好了的问题，更不是提前已经知道的问题，常常都是在教育教学过程中发现的不期而至的问题。如刚才案例中王老师意外发现学生有抄袭的现象，于是决定“与克隆作业过过招”。再如，某一天忽然发现某个学生情绪很低落，还爱惹是生非；又如发现某学生接连几天课堂上总是迷迷糊糊的，时不时还打瞌睡等，这些都是偶发的问题，意外发现的问题。

另一方面，小课题研究周期相对较短，通常情况下不超过一年，少则半年，甚至是几个月或几周就可以完成一项小课题的研究任务。这种即时性的特点，是非常适合于广大一线教师在最短时间内解决自身迫切需要解决的问题一种新的研究方式。

比如，刚才提到的“发现某学生接连几天课堂上总是迷迷糊糊的，时不时还打瞌睡”，这里面一定是有问题的。那么，这个问题在哪里？怎样去解决？我们就可以作一个案例来研究，可以通过观察、调查、访谈等方法，弄清楚事情的原因，然后想办法解决，这样可能就挽救了一个学生。这个课题我估计一两周就可能结题。

6、课题研究的目的性：

笑话：数到一千

一个人失眠，有一天去看大夫，对大夫说：

“大夫，我晚上睡不着觉，怎么办呢？”

大夫回答说：

“我教你一个偏方：你每天躺下后，试着数数，一直数到一千，过几天再来找我。”

过了几天，这个人又来找大夫。大夫问：

“最近失眠怎么样啊？”

病人说：“大夫，我好几次都是数到五百多时，就困得不行了。后来只好起床，喝了些浓咖啡，提了提神，好不容易才数到一千。可数到一千后又睡不着了。”

评析：这是一个笑话：病人不知道大夫为什么要让他数到一千个数？也就是说不知道大夫让他数到一千的目的，说白了就是一个糊涂虫。

目前，我们教师中不乏就像这个病人一样的，做课题研究的目的性不很清晰。因此常常存在着这样的一个困惑：我做课题研究究竟是为了干吗呢？也就是说，他不知道究竟为什么要做课题研究。这样一来，往往把课题研究当成是一种工作负担，尤其是对学校要求做的课题研究持着一种敷衍、反感、抵制的态度。

我们认为，老师们做课题研究只是一个抓手，目的不在于完成了一份结题报告或一篇优美的文章，而是在这个研究过程中不断反思、不断改进、不断总结自己的教育教学方式方法。比如，一名老师的小课题《充分利用学习卷进行语文预习的研究》，这个课题有涵盖着两个主题：学习卷和预习。而且在这个课题中，二者又是交叉的。在进行这项课题研究中，需要将二者完美结合起来，不断反思、总结、改进，最终才会达到最佳的效果。不做这个课题，可能平时也会考虑这个问题，但不会像在做这个课题时这样深入地思考、改进、解决这个问题。从这个意义上来说，做课题研究只是一种手段，而不是目的，这就像战士手中的枪，打击敌人才是目的；就是农民手中的锄头，目的是刨土、种庄稼。我们往往就是借助课题研究这个抓手，来不断反思我们的教育教学行为，进而提升我们的专业能力和业务水平。

以上是小课题研究的六大特点，揭示了小课题研究一些内在的要素。这六大特点显示了与我们以往做的课题有着很大的区别。我认为，教师就应该做这样的小课题研究，不断解决一些自己教学中的实际问题，进而提高专业水平和能力。因此，小课题研究充分体出了“我的课题我做主”的研究状态。

陶行知先生曾经说过这样一句话：“对于教育问题，用分析的客观的方法研究。将大问题分析为数十数百个小问题，每一个小问题至少有一人继续研究办理，如是，即使大问题也不难解决了。”

显然，陶老先生的教育观点也是主张教师多研究一些小问题，进而解决大的问题，因为任何的大问题都是由若干个小问题组成的。

实践证明：课题研究中我们只有本着“问题就是课题——教学就是研究——成长就是成果”，这一理念，才能使我们变成一名研究型教师。

这其实也是我们每一位教师都应该所追求的境界。

第三篇：开展化学家庭小实验的有效做法

开展化学家庭小实验的有效做法

科目：中学化学

内容提要：家庭小实验作为化学课堂教学的一项重要补充，家庭小实验能将课堂教学延伸至课外，促进学生多角度、多层面创造性地运用知识。它对激发学生学习兴趣、巩固知识、培养能力、开发智力等方面起到了很好的辅助作用。文中介绍了从做好准备工作、拟定实验计划、精心选择实验、适时进行辅导、及时总结评价等方面开展化学家庭小实验的有效做法。

关键词：化学·课堂教学·家庭小实验

青少年的创新精神是十分可贵的，但课堂教学由于受时间、空间、观察条件等因素的限制，不能探究所有的化学现象，也不能满足学生的求知欲望。家庭小实验能将课堂教学延伸至课外，促进学生多角度、多层面创造性地运用知识。它对激发学生学习兴趣、巩固知识、培养能力、开发智力等方面起到了很好的辅助作用。家庭小实验集科学性、探索性、创新性、趣味性于一体，而且不同于实验室里的学生分组实验，没有现成的、成套的仪器设备，也没有教师亲临指导，完全要由学生自己独立设计实验步骤，充分发挥学生的主体作用，自己动手完成。所以，作为一名化学教师，要积极的、有选择性的开发和利用化学家庭小实验，培养学生创造力等综合素质。下面谈谈自己在有效开展家庭小实验方面的几点做法。

(1)积极准备，诱发动机

俗话说，兴趣是最好的老师。在第一次布置家庭小实验之前，教师先做一两个趣味性很强的家庭小实验做“诱饵”，激发学生对家庭小实验的热情。比如，课本实验“点燃蜡烛燃烧后产生的白烟”，我带来家用烛台上的大红蜡烛，当蜡烛燃烧刚熄灭时，立即将去掉乳胶头的胖肚滴管倾斜30度伸入蜡烛焰心，从尖嘴处冒出大量白烟，待气流连续时点燃，白烟燃烧。小心将滴管移离蜡烛火焰，当看到白烟还能持续燃烧3～4s时，学生惊呼：“哇，太神奇了!”此时教师乘胜追击，“你们也能做的，想试试吗?”这样第一个家庭小实验就布置下去了(每人发一支去掉乳胶头的胖肚滴管，用完后归还实验室)。第二天同学之间见面就互相打听实验成功与否，兴奋之情溢于言表，统计结果，完成率100％。学生归还滴管时还充满期待地问：“老师，今天让我们做什么有趣的实验呀?”至此，思想

上的组织动员工作水到渠成。

“机会总是留给有准备的头脑。”家庭小实验所用的仪器、药品都要从生活中寻找，有些物品不一定能及时找到，特别是一些废旧物品，需要积累。我通常是要求学生每人准备一个家庭小实验箱，平时注意收集实验代用品。刚开始学生不了解需要哪些东西，我就列出一张清单供学生参考。他们先对照清单收集所需物品，收集过程中，学生们发现生活中还有很多其他废旧物品也可用来做实验，又自己补充进去，并介绍给其他同学。家庭小实验箱的准备，不仅让学生成为生活中的有心人，还培养了学生变废为宝、勤俭节约的好习惯。

(2)拟定计划，科学安排

家庭小实验作为实验教学内容的一项主要补充，应合理、有计划地安排好每一个实验。开学初在制定实验教学计划时，根据教材内容对家庭小实验的开展拟定一个详细的、切实可行的计划，使之与演示实验和学生分组实验一样能持续地开展下去。教师应根据教学需要和实际情况对家庭小实验进行适当的增减。在演示实验和分组实验较少的章节可适当增加一些家庭小实验，且每个实验的设计要服务于整个章节的教学目的，其实验的内容与章节的知识点紧密联系。在重要知识点上可补充做一些验证性的小实验以强化记忆，如“二氧化碳的性质实验”、“铁生锈条件的探究”等。在制定计划时可征求学生的意见，穿插一些趣味性很强的家庭小实验，如“烧不坏的手帕”、“白纸显字”等。

(3)精心选择，贴近生活

家庭小实验内容选题要广泛，既要围绕教学主题，又要不拘一格。一般可分为以下三种：第一种是课本上原有的家庭小实验，它们本身就是为教学内容服务的。第二种是积极改进课本实验为家庭小实验。如：用保鲜袋和饮料吸管做人呼出气体和吸入气体中二氧化碳含量的比较等。第三种是将与教材联系密切的有关生产、生活的相关内容或自然现象编成小实验，或者直接选择习题中出现过的小实验。比如用多层纱布或厚棉布代替滤纸做过滤实验；用土豆块或红砖粉作催化剂分解医用双氧水制氧气实验。

家庭小实验所用仪器和药品要相对易得，应使大部分学生进行实验没有困难，且实验要较为安全，操作简单，学生容易完成。比如：利用“水的净化”知识自制一个简易的净水器；“巧除水垢”的小实验可将家中热水瓶内胆变得光亮 2

如新：用pH试纸测土壤的酸碱性和常用化肥的酸碱性，向父母和邻居介绍改良土壤的方法，提出合理施肥的建议；教爷爷奶奶识别真假戒指等等。这些简单又实用的家庭小实验，不仅可使学生品尝到成功的快乐，增强学习的信心，使学生感到身边无处不化学，还能让学生在知道和理解化学知识的基础上，能够清楚所学的知识能用于做什么和怎么做。

(4)高效辅导，保证效果

为配合课堂教学内容，按计划把与之同步的家庭小实验作为家庭作业的一部分布置给学生完成。初三的学生刚接触化学实验，好奇心强，知识储备少，操作能力差，没有目的性。因此，教师在布置家庭小实验时一定要精心辅导，保证学生能顺利按质按量的完成。我一般是通过实验提纲列出若干问题对学生进行引导，实验提纲的内容包括：实验目的、反应原理、观察重点、现象记录、注意事项等。先让学生对照提纲预习实验，对部分不清楚的问题还要再进行指导，如：某些实验用品的选择、实验报告的填写等。布置学生每人准备一个家庭小实验记录本，把每次完成的实验名称、观察到的现象、得出的结沦、与所学知识的联系等记录下来。对实验中观察到的某些异常现象，自己不能解释的或用现阶段所学知识不能解释的，作为疑问记录下来，留着与老师和同学共同讨论，或在后面的学习中继续探究。经过教师的精心辅导，学生才能透过现象看本质，从家庭小实验中获取知识，不会为做实验而做实验，家庭小实验应有的作用才得以发挥。

(5)总结评价，拓展成功

家庭小实验做过后，教师要及时组织检查、总结，评价的方式要多样化。能得到具体实物的实验，大家一起参观评价，将自己的实验成果与他人对照，总结经验、分析不足。体现过程的实验，检查实验报告，并让学生进行讨论、交流，再相互交换心得体会。对实验失败的同学要帮助他们分析原因，给予指导或点拨，鼓励学生重做。不管是成功的还是失败的，都建议学生写实验后记。在课堂教学中适时提问与家庭小实验有关的问题，定期举行一些与家庭小实验有关的竞赛活动等也都是很好的评价方式。对表现优秀的学生适当进行奖励，如参加课堂上的教师演示实验、优先借用实验室的仪器、课余时间进实验室自由实验等。还可以指导学生将自己的实验成果写成实验小论文在校内外进行交流或向报社投稿。

家庭小实验由于其自身的特点，拓宽了中学化学实验教学的视野，拉近了学 3

生眼中的化学与现实生活的距离，锻炼了学生的动手能力，培养了创新精神，激发了学习兴趣。对让学生从“学会”到“会学”，从“要我学”到“我要学”的转变起到了举足轻重的作用，使中学化学教学更加受到学生的青睐。家庭小实验的有效开展，对提高农村初中学生化学实验能力，缩短城乡差距有很大的帮助，是广大农村初中化学教师的得力帮手。参考书目：

1、吴运来.《初中化学新课程教学法》.北京.首都师范大学出版社。

2、范杰.《化学实验论》太原.山西科学技术出版社。

第四篇：开展家庭小实验延伸科学课堂教学论文

科学是一门以实验为基础的学科，实验是突显科学探究、训练科学方法的有效途径，是培养科学态度的必由之路。课堂教学中教师演示实验和学生分组实验，在时间、空间及仪器和药品选择上都十分有限，学生的个性不能充分展示和张扬，而家庭小实验则给学生提供了一个更为广阔的空间，让学生有充裕时间进行自主探究，培养他们的探究和创新意识。

家庭小实验是学生在家中，从日常生活用品中，寻找一些易得药品和仪器，进行简易的实验。家庭小实验由于取材方便、操作简单、内容多变、方法灵活等特点，每个学生都可以动手操作，深受学生喜欢。所以我们应充分发挥家庭小实验的这一功能，组织学生做好家庭小实验，这样既弥补了传统的实验教学的不足，又培养了学生的研究性学习能力。

一、家庭小实验的特点

1．独立性

家庭小实验大多是由学生自己独立思考，独立操作完成的，整个实验过程（包括设计、操作、实验报告的完成）都是由学生自己完成，独立性很强。

2．趣味性

趣味性是家庭小实验室很鲜明的一个特点。教材中编排的许多实验趣味性都很强，如《筷子提米》、《水果电池》等，都是非常有趣的，这些富有趣味的家庭小实验，学生很乐意并会认真地把它们做好。更为重要的是通过这些家庭小实验，学生能解决一些以前不能解决的实际问题，大大提高了学生学习科学的兴趣。

3．灵活性

家庭小实验的灵活性，主要体现在：取材的灵活性；操作的灵活性；思维的灵活性；不受时间和空间的限制；不受实验条件的限制；思维方式也不受书本理论及老师的思维方式的限制。在能达到实验目的条件下，学生可以充分自由发挥，自由活动。

4．可操作性

家庭小实验对仪器和器材的要求不高，只要不影响实验效果，能顺利完成实验，易于操作即可。而这些仪器和器材很容易得到，实验条件也不高，故可操作性很强，学生很容易完成。

二、家庭小实验的教学意义

1．提高学生的学习兴趣

学生在学习科学过程中，对实验具有浓厚的兴趣。如果教师在教学过程中，能抓住学生的这一心理，就可以极大地激起学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣。因此，在做好演示实验和分组实验的基础上，指导学生做好家庭小实验，或适时地布置一个家庭小实验，可保持学生学习科学的兴趣长久不衰。这样，对教和学都将能起到事半功倍的效果。2．巩固学生的基础知识

开展家庭小实验既是对所学知识的一种巩固，又是对所学知识的一种延伸。经过教师在课堂上的演示讲解，学生已基本掌握了一些基础知识，但可能还存在着不少疑问。因此，指导学生完成家庭小实验，一是可以验证自己对所学知识掌握巩固情况，二是可以发现更多的疑问，促进自己进一步的学习。例如在讲完“悬浊液、乳浊液、溶液”后，指导学生自己完成课后的家庭小实验，学生通过自己动手，验证并巩固了所学知识，同时也发现了新的问题：为什么植物油能溶于汽油而不能溶于水？为什么食盐溶于水而不能溶于汽油？这些问题为以后的学习埋下了伏笔，既加深了学生对所学知识的理解，同时还培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

3．提高学生的动手操作能力

对于演示实验，学生只看不做，没有动手的机会；对于分组实验，因为条件所限，大部分学生也得不到动手的机会，这对于培养学生动手操作能力是一个很大的缺陷。家庭小实验完全可以弥补这一不足，学生可以在家中充分发挥自己的聪明才智，独立设计，独立操作，独立完成实验，使自己动手操作能力得到进一步的提高。因此，家庭小实验是演示实验和分组实验所不能代替的，是对课本知识和其他两种实验的有效补充。

4．培养学生的创新能力

素质教育的关键是创新教育，创新教育离不开对学生进行创新能力的培养。在科学教学过程中，家庭小实验就是培养学生创新能力的一条不可缺少的途径。因为家庭小实验不像演示、分组实验那样有规范的仪器用品等，学生在家里没有实验室里的优越条件，要做好每个实验，就必须积极动脑思考，找出可以利用的实验用品。最后，学生经过自己的努力，在完成这个实验的同时，一个创新成果也就诞生了。例如，在讲完“酸、碱、盐溶液的导电性”后，鼓励学生动脑设计方案，完成家庭小实验。第二天，学生纷纷展示自己的方案，这对于学生创新能力的培养，起到了很大的促进作用，同时也满足了学生的成就感，对于学生的学习大有裨益。

开展家庭小实验，极大地拓宽了学生的科学视野，在学生的脑海中科学从神秘舞台走进了现实的生活，提升了科学的亲和力，激发了学生学习的兴趣。在这种前提和背景下，认真准备和做好每一个家庭小实验就是一次极好的课堂教学延伸。

第五篇：《化学实验与生活》小论文

《化学实验与社会生活》小论文----浅谈生活中无处不在的化学

姓名：傅敏豪 学号：13122350 前言：生活中到处都涉及化学，了解化学不仅帮我们提高生活质量，而且能提高我们对世界的认识，更好地保护人类的生存环境。

正文: 毫无疑问因为化学而有了很多物质上的创新。因为化学家们的实验工作，我们才有了塑料、玻璃、药物、火药和电子产品等。这些东西又是怎样研制成的呢? 化学家们先是提出问题再形成假设，假设是任何科学实验的基础，根据假设反复进行科学实验。我们日常生活中不同的烹饪牛排的方法和蒸馏上乘的威士忌的方法都是通过实验而得知。化学是我们日常常生活的一部分，不管我们意识到与否，化学渗透到生活的每一方面。烹饪技术高超的家庭主妇从某种意义上说就是一名化学家。怎样将食品中的化学成分调配好是一门艺术。烧烤完全是化学反应，你烧烤的食物好坏在于化学成分的调配。蔗糖受热熔化会变成焦糖。了解这一点，就能做出使人食欲顿开的食物。另一方面烧烤用的苏打和食物是化学在现实生活中应用的典范。我们懂得食用油和酱油会因为氧化反应而变质同时颜色发生变化因此我们可以观察颜色而辨别食用油和酱油是否安全食用。我们用特氟龙锅来油煎食物，用铁锅来做汤，这些全包含化学原理。我们都知道水和空气的基本成分，也知道生活中诸多用化学方法制成的产品如食盐，含氢和氯的酸性物质，还有蔗糖。了解这些能帮助我们记住元素周期表上化学元素的缩写。这能帮助我们破解生活中的遇到的许多复杂化学名称。了解物质之间的阳性反应。能帮助你处理日常事务，而了解物质间的阴性反应会挽救你的生命，阴性化学反应能造成伤害性的条件，如爆炸、烧伤和有害气体。

某些化合物放在一起能消除异味。市场上很多产品就是利用这一化学原理来消除异昧的。在医药上，所有的药物都是通过化学反应制成的。还有采用将物质混合起化学反应来杀菌比药物治疗要有效的多，这也是在利用化学原理。很多软膏和消毒剂还有一些肥皂洗涤剂等都是利用这些化学混合物的作用制成的。另外医学上常说的胶化、胶质和悬胶这些术语都是来自化学。化妆品都含有化合物，脱毛剂之所以能脱毛是因为物质之间的化学反应。

化学反应能释放能量，由这一原理燃料发动机得以发明创造并工作。热传导或热传递是热学原理在现实生活的应用。如做饭时要点燃液态天然气提供热能。

我们知道我们呼吸时吸收的是氧气，将氧气与氮气和二氧化碳气体分开，人体需要的是氧气，所以当我们看到烟(烟主要包含一氧化碳，而一氧化碳浓度较大的气体对人体有害，甚至会使人窒息而亡)或闻到臭味的东西时如硫化氢气体，我们会屏住呼吸或者捂住鼻子以防止异味气体进入我们的呼吸系统。我们的饮食完全是化学。我们的饮料和食 物之间将有化学反应。唾液会感知到食物的酸甜苦辣。接着饮料和食物将和人体消化器官内的酶发生化学反应以获得卡路里，蛋白质、维他命或者是矿物质，这些都是人体的健康所必需的。了解这些我们就不会吃那些对我们的身体有害的东西。热的食物和饮料不能放在塑料盘子和塑料杯子里。如果放了，塑料物质会溶进饮料和食物当中，而塑料物质对人体是有害的。．

我们在穿衣服时，看衣服的颜色就知道衣服是否发霉。我们的汗液基本上呈酸性，所以当汗液粘在衣服上如果不及时除掉，衣服会变黄。我们佩戴的饰品、穿的鞋同样也是这样。所有这些都包含化学原理。

总而言之，化学在我们身边。我们呼吸的空气，我们吃的食物，我们人体与物质的科学影响着我们的健康。了解化学就是在了解你身边的世界。了解得越多就越能健康的生活。

课程感想：接下来是我的一些关于学习本课程的感想：本课程与其他课程最大的不同点就是大部分课程都在实验室中进行。通过做各种各样的有趣的实验，我不仅锻炼了自己的动手能力，更是增加了对于学习化学的兴趣。原来化学与我们的生活是如此地接近，原来我们可以利用化学知识做出这么多东西来，这是我在上这门课之前所未曾想到的。尽管在这门课上我们做的实验仅仅是一些很简单很表面的实验，但也正是这些简单的实验才能激发对于化学兴趣，对于研究问题的积极性和探索能力，这是这门课有别于其他地方的存在，也是最让我印象深刻的地方。