关于《3DMAX效果图制作》课程教学方法中技法的几点思考

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第一篇:关于《3DMAX效果图制作》课程教学方法中技法的几点思考

关于《3DMAX效果图制作》课程教学方法中技法的几点思考

朱江

(郑州旅游职业学院,河南郑州450009)

摘要:从采用实例导学法激发学生学习热情,采用“学生为主体、教师为主导”的教学模式培养学生的动手能力,利用网络教学平台引导学生课下自主学习,建立合理的考评机制促进学生创造力的发展四个方面讨论了3DMAX效果图制作课程的教学方法和技法。

关键词:3DMAX8.0 实例导学 动手能力 自主学习考评

导言:

如今社会,无论是我们进行装修的房屋效果图,或是大街上看到的招帖、海报,还是房地产开发商为楼盘所做的建筑效果图宣传,大都需要运用到3DMAX8.0三维图像处理软件。它以友好的工作界面、强大的三维图像编辑处理功能、灵活的可扩充性已成为家装设计师、广告策划者、装潢设计者、网页制作者、创意摄影师等必备的工具。随着数码产品走进千家万户,在日常生活和工作中,我们也能经常见到3DMAX8.0的身影。

3DMAX8.0效果图制作是一门面向教育技术学等非计算机专业学生开设的专业课程,它是环艺、装潢、室内空间设计制作等课程的先导课程,学生的学习兴趣极高。该门课程具有直观性强、命令繁多、灵活多变等特点。课虽好上,但是要想上好却不容易。笔者根据自己多年的教学实践,就3DMAX8.0这门课程的教学总结出以下几点。

一、采用实例导学法,激发学生的学习热情论语有言:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。可见使学生真正好学之,并达到乐学之对于提升教学效果来说是件非常重要的事情。实际情况是,学生刚开始接触3DMAX8.0这门课时,学习情绪都很高涨,但随着课程的进行,很大一部分学生会渐渐的失去兴趣,甚至觉得枯燥乏味。究其原因,就是一些教师完完全全地的按照教材的设置顺序来讲解。笔者接触了很多3DMAX8.0教程,发现存在两极分化的现象,要么多半内容就是讲解界面面板操作,配上很少一些粗糙的实例;要么通篇都是实例详解。

这两种情况都不利于调动学生的积极性和发挥主观能动性。我们的教学不能仅仅停留在基本操作的讲解上,有的课堂甚至变成了微软产品说明书的培训班,繁琐的操作缺乏与有效实例结合,学生学到的操作不会灵活运用,逐渐就产生抵触情绪。正如教育家苏霍姆林斯基所说:“如果学生没有学习的积极要求,教师越是把注意局限在知识上,学生对自己学习上的成绩就越冷淡,学习愿望就越低落”。要想课程开展的比较顺利,第一堂课的重要性不容忽视。笔者在教学中总结出要摒弃课程的一开始就介绍窗口界面基本操作的做法,带领学生开展一堂图片欣赏课。这些图片涉及3DMAX8.0的各个应用领域,如环境艺术设计设计、商业展示设计、景区规划、家具制作、酒店餐饮空间设计、风牛马不相及的三维建模图像合成创意、三维卡通绘画、建筑效果图后期处理等一些典型应用实例。为了避免纯粹看热闹的效果,可以在欣赏的同时从构思、色彩搭配、创意等角度进行一些简明扼要的分析。通过欣赏这些实例使学生对3DMAX8.0的应用领域有个大致的了解,拓宽他们对3DMAX8.0功能的狭隘认识,激发学生的学习热情。同时,历届学生的优秀作品也是宝贵的实例,而且更具有说服力,能进一步地增强学生的兴趣和自信心,这些都为我们以后课程的开展铺设了一个良好的开端。

在课堂教学开展过程中,每次课可利用两到五分钟的时间给学生展示一些涉及本堂教学知识点的实例,比如在讲解综合应用图层和蒙版合成图像时,作为课堂讲授内容的热身阶段,可先将实例中应用到的素材图片和最终效果一并展示给学生,来激起他们的好奇心和求知欲,这样学生在课堂上的情绪也会比较饱满,态度比较认真,教学效果较好。

二、采用“学生为主体、教师为主导”的教学模式,培养学生动手能力3DMAX8.0课程教学活动一般是在机房进行,很多教师都引入了电子教室软件进行辅助教学。这样做的优点是每个学生都可以清楚的看到教师演示操作的过程和细节,但缺点是不方便师生之间的交流。

在很多情况下仍旧没有从根本上改变填鸭式教学,整堂课有一多半的时间仍然是学生坐在那里听教师讲解,没有多少思考和分析问题的时间。特别是那些学生看书就能明白,动手就会的内容,对已经具备计算机基础的大学生来说,根本不能吸引他们,反而会使他们觉得教师是在照本宣科。学生迫切希望能亲自动手操作。这就要求教师更新教学观念,由知识的传授者转变为教学活动的组织者、引导者。

学生不再是消极被动的接受教师灌输的知识,而是意识到自己是教学活动的主角,积极主动的参与到教学活动中来,教师则要帮助他们进入角色。“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界,而且在认识自我的时候,就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验,就不可能有对知识的真正的兴趣”。要体现学生的主体角色,在课堂中宜采用任务驱动教学法,形成以任务为主线、学生为主体、教师为主导的教学模式。3DMAX8.0课程中的操作和技能,学生需要到实践中去去应用才能更好地掌握,使理论与实践紧密结合。教师每堂课将要讲授的知识点和要训练的技能隐含在具体实例中,通过实例的讲解使学生熟悉要掌握的知识和技能。在此基础上,教师设计一些与本次课相关的任务,引导学生学习,将大部分的时间留给学生。教师把任务布置给学生之后,不要急于告诉学生如何去操作,而是要鼓励学生自己分析解决,在必要时给予启发性的指导。由于3DMAX8.0的灵活性,解决途径通常有多种,教师要引导学生尝试多种方案,在下课之前将大家的方法做一个总结,这样学生之间可以相互得到启发,而且也能体验到成功的喜悦和学习的快乐。这种“学生为主体、教师为主导”的教学组织形式可以引导学生由简到繁、由浅到深、循序渐进地达到学习目标,在这个学习活动中获得清晰的思路、方法,并掌握所要求的内容,将枯燥的操作命令通过生动直观的案例被学生内化吸收,达到一种“随风潜入夜,润物细无声”的教学效果。同时也培养了学生分析问题、解决问题的能力,强化了动手能力。长期的教学实践证明,学生会非常投入、全力以赴地完成与日常生活和个人兴趣密切相关的任务。

三、充分利用网络平台,培养学生自主学习的能力若说课堂的任务驱动教学还只是模仿学习阶段,那么课下的自主学习就是创新的最佳时机。目前提倡终身学习,软件的更新速度也是日新月异,教师的讲授不可能面面俱到,这也要求学生具备自主学习的能力。所谓“自主学习”是指学生根据自己已有知识基础,主动地发现问题、解决问题,最终系统、完整地掌握知识点,并能灵活运用。它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。

当今互联网是个丰富的网络资源平台,教师可以借助这些平台培养学生的自主学习能力。目前博客是个异常火爆备受青睐的互动空间,很多教育工作者提出了博客学习共同体的理念,将博客引入到教学中来。除此以外,我校还引入了网络教学课堂—天空教室,使其成为辅助教学的方法和手段,为师生搭建一个互动交流的学习的平台。通过这个平台学生可以随时开展提问、讨论、交流等活动,克服了课堂中只能提问和指导一部分学生的局限,在网络中给每个学生提供发言的机会并使其在讨论中实现相互启发。除了由教师来解答问题以外,学生之间也可以相互分析解决,共同进步。在这里,教师转变为学习资料的提供者,将自己的教案,或者是搜集的一些经典的教程案例、学生的优秀作品都可以上传到教学空间里面。每个同学也可以将自己搜索的一些3DMAX8.0的网站和教程推荐给大家进行资源共享。同时教师应使学生明白在这个虚拟的学习环境里,自主学习并不意味着自由学习,教师在要注重对学生的引导和督促,引导学生欣赏优秀作品,从构图思路、色彩搭配、想象力等方面借鉴经验,达到一种潜移默化的效果。鼓励学生根据已有的知识基础上大胆加入自己的想象力和创造力,去思考自己可以创作哪些作品,分析所学的知识如何在要创作的作品中进行运用,并通过实践反复检验和提高,逐步走向创新阶段。借助于网络平台非常适宜于开展作品设计大赛,师生共同讨论点评。教师对于学生作品中较好的要加以肯定和鼓励,甚至可以请其在课堂中给全

班同学对自己的作品进行讲解,来调动大家自主学习的积极性;对于不足的要进行诱导启发,教师切不可用先入为主的观点和已有的知识框架去轻易的否定学生的创意。通过一系列引导他们掌握分析和解决问题的技巧和策略的活动,使网络成为自主学习的主要认知工具和拓展课堂活动的基本平台。

四、建立合理的考评机制,促进学生创造力的发展合理的考评机制不是为了让学生只将目光锁定在一个个的分数上面,而是要达到促进学生创造力发展的效果,要让每一位学生体会到创作的喜悦,树立学习的自信。3DMAX8.0的技能考核应贯穿于教学始终,成绩的考评分为平时成绩和期末成绩两个部分。平时成绩主要采取课堂检查和评阅作业方式,课堂检查反映学生对知识理解掌握情况,教师要做好随堂记录;作业的提交在每章结束之后进行,作业的内容涵盖了每章大部分的知识点,学生通过天空教室平台将作业提交给教师,教师将每章的优秀作业通过网络平台交流展示。期末的考核内容在考前两三周布置给学生,教师不限定作品的主题和内容,只对作品中要求运用的核心知识点提出要求,然后给学生留时间进行作品的构思和素材的搜集。为了避免学生投机取巧,实行拿来主义,在作品提交时要保留各个图层,并保存成MAX格式,还要提交一个设计文档,说明自己的构思创意和制作的主要步骤。教师将每个人提交的期末作品展示在教学网络平台上面,也起到一个相互监督的作用。这种考核方式与以前规定的统一素材统一最终效果的上机考试相比,学生学习态度比以前更积极,思路也更开阔,构思也很新颖,很好地激发了学生强烈的创作愿望,使学生摆脱为考试而考试的心理,主动热情的参与到作品的设计中来。

五、结束语:我们的教学实践证明,在教学活动组织和实施的各个环节中,合理地采用以上教学方法,能有效地调动学生学习的热情和积极性,提高学生的动手能力,培养自主学习能力,促进学生创造力的发展。在我们组织的设计竞赛和期末考核中总能见到意想不到的优秀作品。我们的目标是使每一个学生在课程结束的时候,学到的不仅仅是书本上的一些知识技能,最重要的是收获渴求知识的动力和勇于创新的能力。

参考文献

[1]郑晖,李莉.关于3DMAX8.0的教学[J].南昌高专学报,2004,1

[2]蔡汀,王义高,祖晶.苏霍姆林斯基选集[M].北京:教育科学出版社,2001

[3]张国荣.基于网络环境的“任务驱动法”在3DMAX8.0教学中的探索与实践[J].电脑知识与技术,2006,8

[4]高宇.《3DMAX8.0》课程的教学探讨[J].机械职业教育,2007,2

[5]樊秋红,张春英,李鹏.谈《3DMAX8.0图像处理》选修课的教学[J].现代企业教育,2007,2

作者地址:郑州市航海路育英路1号商贸系朱江

第二篇:ps课程作业二:制作网页效果图

课程作业2(图层的应用):

通过以下指导步骤,学会如何在photoshop中制作网页效果图。

最终效果图

在photoshop中新建文档

1在photoshop中新建一个文档,尺寸为980px × 830px.如果你在photoshop软件界面中,没有看到在画布的周围看到标尺,点击试图>标尺(Ctrl + R)可以显示标尺。在画布的四个边,分别拖拽四条标尺线。在这四条线中间,我们将绘制我们的页面。

创建页面背景

-***3141516

你可能注意到,我们刚刚创建的矩形并没有圆角。为了纠正这个小的细节,我们应用剪辑蒙板(clipping mask)这个概念。右键点击图层 “navigation bar” layer, 选择创建剪切蒙版。

好了,我们接下来要做的是,创建当前页的按钮。选择矩形工具(U), 设置颜色为#A6A43F, 创建一个高为60px的矩形。

设置透明度为15%,命名该图层为”current page button“.36 然后向下设置剪辑蒙板。

选择刚刚的四个图层,点中ctrl然后分别在图层面板中点击这四个图层,然后点击 Ctrl + G群组。设置这个群组名为 “bg & navigation bar“.38 选择文字工具(T),给导航添加一些文字,用颜色#A6A43F.在这次的设计中,我用的字体是 Avenir LT 65 Medium。如果你没有这个字体,可以用你喜欢的字体代替。(可以借助标准线来制作)

五、给“特色项目”部分,自定义一个图案

好了,我们要创建一个图案。新建一个文档,文件>新建(Ctrl + N), 尺寸是 5px * 5px, 透明背景。

设置前景色为 #2A2009, 在工具栏中选择铅笔工具(B),在你的画布中间,画一个1px大小的方框。

点击编辑>定义图案。命名这个图案,然后点击ok。好了,你可以关闭这个文件了。

六、创建“特色项目”区域

选择矩形工具(U),创建一个高为330px的任何颜色的矩形。

在图层面板上,双击该图层,打开图层属性面板。按照下图进行参数设定。

命名这个图层为 “pattern“.45 选择圆角矩形工具(U), 设置圆角半径8px, 颜色 #A6A43F, 创建一个宽 940px 高240px的圆角矩形。

设置图层透明度为50%,命名该图层为 “featured project bg“.47 选择矩形工具(U), 设置颜色#A6A43F, 创建一个尺寸为 610px * 220px 的矩形。这个将会是“特色项目”的图片的位置。,命名该图层为 “image bg.”

导入任何你喜欢的图片。

把图片放在你刚刚创建的矩形的上面,在图层面板上单击创建图层剪切蒙版。命名这个图层为 “image“.50 选择文字工具(T),在右边添加一些文字。按照下图进行书写。群组这些文字,命名该群组为 “text“.七、创建按钮call-to-action

好了,我们要在“特色项目”的底部创建两个按钮。选择圆角矩形工具(U), 设置半径为8px,颜色为#A6A42F, 创建一个小矩形。命名该图层为 “button 1“.52我们希望按钮的上面不是圆角。按照下面的操作进行:

A.B.确定图层”button 1″的蒙版是选中的。

选择直接选择工具(A),在你看到的路径上单击。好了,这时候你将看到在每个圆角上都有两个锚点。

C.选择转换点工具(默认图标是个小钢笔头,在这一组工具中可以找到),单击这四个锚点。

D 再次选择直接选择工具(A),按住shift键创建直角边。

设置该图层透明度为30%.54 然后用文字工具l(T)添加一些文字。设置颜色为 #EAEAB7.55 你也可以添加一些小图标。文件—置入,导入图片。

群组所有的文字和图标图层,命名太群组为”button 1“.57 创建另一个按钮。(可复制第一个button,然后逐层修改)

为了方便管理,群组所有关于”特色相聚”的图层和群组层,命名这个大的群组为”featured project“.七、创建3D丝带

选择矩形(U)创建一个高为130px的颜色为#A6A43F的矩形,如下图。命名该图层为 “ribbon background“.60 选择圆角矩形(U), 设置半径为10px,在你刚刚创建的矩形的左边的位置,拖拽一个矩形。在这一步,你可以拖拽一些标尺线作为辅助。

点击你之前创建的圆角矩形的矢量蒙版,让它被选中。然后选择圆角矩形(U), 在属性栏中点击从形状减去区的按钮,创建一个圆角矩形。按照下面的截图进行操作。

创建一个新的图层,右键点击设置为创建剪贴蒙版。

选择渐变工具(G),按照下面的截图拖拽一个白色到透明的渐变。

设置该图层渲染模式为叠加,透明度为30%,命名为 “highlight“.65 选择圆角矩形工具(U), 设置颜色为 #878533,在图层”ribbon background”上创建一个圆角矩形。

选择矩形工具(U), 在属性栏中点击从形状减去区按钮要的那部分。,然后创建一个矩形。如图。剪切掉我们不

双击图层,打开图层属性面板。按照下面的截图进行参数设置。

重复以上步骤,不过这一次是在丝带的右边。可以复制“图层”(注意是图层)进行操作,然后通过ctrl+t进行拖动变形等转换。

群组所有关于丝带的图层,命名该群组为”ribbon“.70 在图层”ribbon background”上创建一个新图层。然后按照之前的操作,创建一个阴影。

选择圆角矩形工具(U), 设置半径为8px,颜色为#E1E0C1,创建四个圆角矩形,大小为220px * 110px.72 设置透明度为50%,然后群组他们。命名该群组为”images“.73 在工具栏中选择文字工具(T),在你的布局下面添加一些文字。也可以添加一些图标。

应用文字工具(T),颜色为 #E0E0AC。在文档的顶端,写上整个站点的名字。

双击该图层,打开图层属性面板。按照下图进行参数设定。

然后写标语。

为了让效果图更完整,你可以选择四个图片,导入到你的文档中。放在你的丝带上。

好了,完成了!

如果你按照该教程进行学习,你应该能得到下面的效果。单击这里查看完整效果。

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第三篇:flash动画制作课程教学方法

Flash动画制作课程教学方法

Flash动画制作的典型工作特点是任务、项目式,因此本课程不仅仅是培养学生单科的知识和单项的操作技能,更主要的是要培养学生在特定的情景下完成动画作品创作的综合能力。本课程每一个学习情境对应一个动画作品制作任务,因而在每个学习情境的教学中宏观上采用任务驱动教学法,根据实际工作中动画制作任务的特点、完成过程和方法,也可按照“情景描述——问题分析——解决方案——实施步骤——检查总结”来训练学生,使学生在完成任务的同时学会工作的普适性思路和方法,培养学生分析问题解决问题的能力。教师可在教学实施中灵活选用以下教学方法。

★任务引导法

针对五年制学生的特征,在工作第一步——情景描述中,应多采用引导法:我们要做什么?使学生明确工作任务、工作要求,然后教师提供学习情境所需要的工具条件,信息资讯途径及方法指导,引导学生进行下一步的任务分析。通过长期的循序渐进的任务引导法培养学生的自主学习能力及设计创新能力,以弥补五年制高职生的自主学习和独立思考能力的缺陷。

★情境还原教学法

情境还原教学法主要用于第一步——情景描述中,针对五年制学生的特点,抓住他们感知新生事物能力强的优点,通过对典型的任务环境,任务发生条件及任务完成需要达到目标的详细描述来努力还原项目真实的工作场景,模拟任务发生时的真实情景,使学生能在实训室中身临其境的完成工作任务,感受真实工作中的动画制作任务,熟悉动画制作的工作流程,在课程的教学过程,除了典型的工作任务外,还启发学生举一反三,联想其它工作场景,培养学生设计创新能力。

★讲授与启发法

讲授与启发法主要使用于课程初期中任务完成过程中的第二步——问题分析中,由于五年制学生尚不能独立自主进行问题分析,加上基础知识和技能比较薄弱,教师需通过较多的讲授帮助学生获得完成工作所需的基本知识并启发学生分析问题,这种讲授会随着课程教学的继续会逐渐减少,至课程后期主要以启发引导教学为主,讲授的内容也具有极强的针对性。通过讲授与启发法培养学生分析问题的能力。

★案例与模仿学习法

针对五年制学生行为思维比较活跃但自主学习自主能力差的特点,在每个学习情境的教学初期,教师应采用“案例教学法”进行耐心的示范教学。在教学中教师向学生示范一个典型的动画制作任务从发生到被解决的一个完整过程,学生则采用“模仿学习”的方法,跟随教师的案例,完成与案例稍有不同工作任务。案例与模仿学习法来逐步培养五年制学生分析问题,解决问题的核心能力。

★项目教学法

本课程总共设计了一个引导入门模块和4个学习情境,课程教学主要采用行动导向的项目化教学法。每个学习情境的教学都围绕一个实际项目来展开,每个学习情境都要求完成一个实际项目。从项目的分析、规划、设计,到项目的实施、验收,要求学生按照工程标准实践具体工作任务。学生随着该项目的进行,了解并掌握实际工作任务的要求,在做中学、学中做,整个教学过程充分发挥了学生的主观能动性,达到了锻炼和提高学生职业能力的目标。以任务为驱动实施项目式课程教学,将课内教学、课外练习与课程设计实践三者有机地结合起来,培养自学能力和实际应用能力,提高创造力。

★考核手段与方法多样化

根据本课程实践性较强的特点,采用过程性考核的形式,在实施课程过程中要加强学习过程的考核与评价,对在学习和应用上有创新的学生应特别给予鼓励,增进学生的竞争活力,培养学生的自信心。

★因材实施

考虑到智力的多元性与差异性,应尊重学生个性的发展,根据不同的生源确定不同的教学目标,实行分层教学,分类指导、分步达标。最大限度地开发不同学生的潜能,使不同的学生得到不同的发展,从而最终获得教学效益的整体提高。

★建议学生考取相关

Adobe动画工程师等资格证书,鼓励、引导和组织学生参加全国、北京市技能竞赛,对于有这方面要求的学生教师应有针对性的给予辅导。

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第四篇:手绘效果图表现技法课程改革与建设的探索

手绘效果图表现技法课程改革与建设的探索

摘要:手绘效果图表现技法是当前设计类专业中的一门必修课程,同时也是一门十分重要的课程,对学生设计水平的提高有着十分重要的作用。在当前手绘效果图表现技法课程,为能够使教学效果及水平得到有效提高,应当对手绘效果图表现技法课程加强改革及建设,使教学方式得到创新,从而使手绘效果图表现技法课程达到理想效果,使学生手绘效果图表现技法水平提高。本文就手绘效果图表现技法课程改革与建设进行分析。

关键词:手绘效果图表现技法;改革;建设

随着当前社会不断发展,社会上对设计类人才也有着越来越大的需求,为能够使当前社会需求得到满足,在当前高校内应当对设计类人才加大培养力度,而在设计类专业教学中手绘效果图表现技法课程属于一个重要内容。当前手绘效果图表现技法课程教学中,传统教学模式已经无法满足当前教学需要,应当对其进行改革,并且对新型课程体系加强建设,从而促进手绘效果图表现技法课程教学进一步发展。

手绘效果图表现技法课程教学重要意义

手绘效果图是依据设计工程,利用手绘技法方法对设计师构思意图以及设计最终效果进行直观形象表达,在该过程中设计师可合理应用其扎实绘画基础知识,并且对设计专业知识进行运用。对于手绘效果图而言,其是以其它绘画形式为基础的,但是与其他绘画形式之间又存在一定差异,其绘制过程中对学生基本功的巩固可起到一定帮助,可以使学生构图以及透视技巧得到有效提高。手绘效果图能力的提高不但对表现手绘效果图就有很好帮助,并且对设计方案速度的提高也具有一定帮助,还能够使表达设能力得到有效增强,从而使学生造型能力以及审美素质得到有效提高。手绘不但能够使设计师的空间想象能力增强,并且能够使其空间效果感受力以及表现力增强,同时能够提供完整空间以便更好进行之后计算机制图,另外,在搭配颜色比例以及整体设计格调的把握方面也具有一定参考作用。因此,对于手绘效果图表现技法而言,其不但是技术能力的表现,同时也是设计素质的表现,因而手绘效果图表现技法的学习在学生自身作品表达方面有着十分重要的作用及意义。当前手绘效果图表现技法课程教学中存在问题

2.1 手绘效果图表现技法课程设置缺乏合理性

首先,在当前手绘效果图表现技法课程教学过程中未能够合理分配课时。目前,在手绘效果图表现技法课程教学中,对于基础较差学生而言,其主要训练方式表现在数量上,在积累一定数量基础上,才能够使教学质量得到改善,而要实现数量积累应当以掌握手绘表现技法为基础。在该过程中首先应当保证时间上充分,只要这样才能够使教学达到预期效果。在有些高校中,在分配手绘效果图表现技法课程时,其实际学时大致在48~60学时之间,在这种课时设置情况下,对于刚入门学生而言,其所能够学习到的内容仅仅是最基本表现技法,对创造性思维缺乏培养,同时也会使学生学习积极性以及主动性大大降低。

2.2 学生绘画基础比较差

随着现代高等教学不断快速发展,近几年来艺术院校也开始不断扩招,当从实际招生情况来看,有些学生在理解艺术专业方面出现一定偏差,在绘画学习过程中基本上都利用速成方式,这样所造成结果就是学生基础能力比较差,在素描及色彩等基础课程学习过程中感觉十分困难。而对于手绘效果图表现技法课程而言,其专业性更强,有些基础较差学生在学习过程中往往会有厌学心理出现。从当前手绘效果图表现技法课程教学实际情况来看,通常基础较差学生对绘图效果都缺乏信心。

2.3 缺乏多样化教学模式

当前,大部分高校教师在手绘效果图表现技法课程教学过程中通常只重视教,而学生也只是被动学习。对于手绘效果图而言,其重要环节就是学生应当掌握相关手绘技法,因此,在实际教学过程中,教师不但要将学生学习状态掌握,同时应当做到因材施教。在课堂教学过程中,通过简单临摹无法满足培养学生创造力及想象力需求,教师更应当对学生设计思维培养加强重视。在实际教学中,教师应当积极思考如何调动学生学习积极性,对教学方法及手段进行有效运用,这在当前手绘效果图表现技法课程教学中也是一项主要任务。手绘效果图表现技法课程改革有效途径

在设计类专业中手绘效果图表现技法属于专业基础课程,该课程有着十分丰富的内容,在教学过程中要想得到较好效果,其关键内容就是应当将课程教学过程中学生学习观及教师教学观方面存在的问题解决,同时应当使课程设置保证科学性以及合理性,从而使手绘效果图表现技法课程教学效果得到有效提高。为实现手绘效果图表现技法课程教学有效改革,在实际教学中可从以下几个入手。

3.1 合理设置手绘效果图表现技法课程

当前,大多数高校内在设置手绘效果图表现技法课程方面均将艺术性表现作为基础,该课程教学模式也是以传统绘画课程为基础发展而来的,其重视学生个性化表现潜力的挖掘以及发挥,其所依靠的主要是学生领悟能力以及自我表现能力,其主要方向为理论性研究。在这种教学理念下,学生应当具备扎实绘画基础,并且对于手绘学习应当具有较大兴趣。然而由于当前大多数学生绘画基础比较差,课时量比较少,并且学生不重视手绘图,在实际教学中学生通常表现为不知如何下手,这样必然会使教学难度有所增加,导致学生在学习完之后只能了解基本技法,缺乏独立创作能力。针对当前存在的这些情况,以提高学生效果图技法水平及实用角度为出发点,在设置手绘效果图技法方面,其首要任务就是对课程课时量以及开设时间进行合理安排。在大部分情况下,手绘效果图并非徒手绘制,所以在作图过程中十分重要的一点就是重视准确性,这需要在透视图方面对学生进行大量严谨训练。因而,在第一学年可设置透视学与三大构成与设计概论等相关课程,从而使学生能够为之后学习奠定良好基础,在学习完这些课程之后可安排第一阶段手绘效果图表现技法,这样一来,可以使学生对其所学透视与色彩之间关系更好体会及应用,使学习时间得到有效节约。在该阶段可将所安排课时量增加,主要对学生基础技能以及学习兴趣进行培养,通过逐渐积累使学生表现技能日益丰富。对于第二阶段手绘效果图表现技法课程,可在三年级第一学期设置,对于三年级学生而言,其已涉及独立专业创作,此时学生作业主要是快速表现,所以对于该阶段课程而言,其目标主要就是在手绘表达方面进行训练,使其能够利用简便实用工具以及相关绘画技巧使表达能够达到预期最佳效果。

3.2 丰富教学方法

对于现代教学课堂而言,其并非单纯传递知识,而是培养学生创造力并且使其得以发展的一个过程。对于手绘效果图表现技法课程教学而言,在教学过程中应当使理论与实际相联系,教师应当具备超前意识,应当对相关教学方法不断进行探索,不断探索新思路,使教学内容得以丰富扩展,对于不同内容选择不同方法进行教学,从而使多种教学方法的运用得以实现。

第一,现代教学技术手段的运用。在手绘(下转第页)(上接第页)效果图表现技法课程理论教学过程中,可分单元讲授几种常用表现技法,对于每个表现技法而言,先对其相关特点进行介绍,之后再对相关技法进行一一介绍。然后,教师可利用相关教学器材制作出有针对性素材、幻灯片以及课件,可利用多媒体及投影仪等相关现代教学设备,使教学效率得到有效提高,另外,可还对局域网加强建设,使专业信息库以及网络得以逐渐形成,使资源共享得到真正实现。

第二,竞赛教学方法。在实际教学过程中,可与手绘表现相关竞赛活动相结合进行教学,这种教学模式能够对学生的理论结合实践能力进行检验,对学生潜能可有效激发,使手绘速度以及训练量均得到有效提高,同时也能够对教师教学成果及教学方式进行检验。

第三,加强互动教学。对于教学活动而言,其属于教师和学生以及学生和学生之间共同参与的一种情感活动,所以,在实际教学过程中教师应当重视投入情感,创造出相关教学情境,创造出有利环境,对学生情感进行培养,从而充分调动学生积极性,使其在教学活动中能够主动参与。比如,在实际教学过程中,对学生作业可选择互评方式,在实际操作过程中,教师可利用匿名方式使全班学生进行打分,并且各自对作品进行评价,从而将优秀作品选出,最后教师可将手绘技法中应当注意的一些参考指标为学生列出,通过学生之间互评以及教师评论,可以使学生对手绘过程中所出现问题有更加深刻印象,并且学生也能够更加主动地进行学习。另外,学生在对照范图自己进行分析时,还能够将自身存在问题发现,在总结及思考过程中对设计思维进行培养,从而找出与自身风格相适应的相关手绘技法。

3.3 加强实践教学

在手绘效果图表现技法课程教学过程中,应当对学生实践能力加强系统训练,应当使有效课堂时间扩展到课堂之外,使学生以及教师综合实践能力得到快速提高,使学生就业竞争力得到有效增强,可选择“产、学、研”相结合创新方式。通过调研材料市场,可使学生对材料性能、材质色调搭配以及取舍进行更好地了解,有利于学生将设计以及工艺制作掌握,通过实践训练能够使学生对手绘表达重要性有着清楚认识,可使学生学习手绘表现技法的积极性得到提高,并且也能够使学生表达能力得到有效提高。通过实践学习,还能够使学生扩大视野,使学生思路得到有效拓展,从而对课堂教学内容能够更加深入地进行研究、体会以及消化,使学生学习效率及兴趣均得到有效提高,使被动接受转变为主动学习。

结语

手绘效果图表现技法课程作为设计类专业的重要基础课程,对学生设计能力的提高有着十分重要的作用。在手绘效果图表现技法课程教学过程中,为能够满足当前教学需求及提高学生手绘表现能力,在实际教学过程中,应当选择通过有效途径及方法对教学进行改革,从而使当前教学中问题得到解决,使手绘效果图表现技法课程教学效果得到真正提高。

参考文献:

[1] 王锐,赵向东.关于手绘效果图表现技法课程初探[J].辽宁科技学院学报,2014(4).[2] 李珍,阿拉木斯.关于普通高等院校手绘效果图表现课程改革初探[J].大众文艺,2012(10).[3] 李明炅.手绘效果图表现课程的教学法应用研究[J].艺术品鉴,2015(10).

第五篇:职业教育课程中教学方法的应用研究

职业教育课程中教学方法的应用研究

来源:七剑辅助 http://www.xiexiebang.com

摘要:本文介绍了德国职业教育中常用的教学方法,这些方法有利于师生互动的开展,可以提高课堂教学的效率。在运用教学方法的时候,教师应该考虑课程的实际情况,注意方法的选择和实施,以实现预期效果。

关键词:教学方法;职业教育;互动

引言

随着职业教育改革的深入,越来越多的学校在进行课程建设时都优先采用项目教学、案例教学等有利于师生互动的教学模式,改变了以往教学方法单一的状况,大大提高了课堂教学的效率。德国的职业教育在世界处于领先水平,在进一步学习德国先进的教育理念、教学设计思路及教学方案实施方法的基础上,结合德国教师的教学实践谈一些自己在教学方法方面的看法。教学方法的种类

德国教师在授课过程中经常采用多种教学方法,主要有讲授法、二元法、卡片法、项目教学法(六步法)、做报告法、问题引导法、分组讨论法、头脑风暴法等。除此之外,还有角色扮演法、案例分析法、引导文法及其衍生的方法等等,不管哪种方法,都是以“互动”为形式,“能力”为目标。其中运用较多的是卡片法、做报告法、任务驱动法、分组讨论法等,当然这些方法实施过程中还穿插着其他的方法,方法之间没有清晰的界限。对于各种教学方法在哪个教学环节运用,通过长期的教学实践也总结出一些经验,现就其中常见的几种方法进行分析。

(1)卡片法

卡片法是德国教师经常采用的一种方法,该方法主要用于信息的收集、分组归类等方面,习惯在每个教学单元开始前使用。基本步骤是提出主题和目的→结合头脑风暴法搜集相关数据资料→将卡片按照某一原则进行分类→将分类后的卡片群进行命名→进行总结,公布决定。例如老师提出自己将要讲授的内容,先用卡片法询问学生的意见,然后由学生要求我们自由组合成4组,每组发放6张卡片,安排10分钟每组进行讨论并写卡片,完成后每组派一名代表说明卡片的具体内容,最后老师进行卡片分类和汇总,总结出将要教授的内容。

卡片法的优点在于形象生动,简洁明了,便于分类汇总,容易实现,能很好的调动小组各成员的积极性,体现每个人的想法。在应用时,应注意一下几个方面:① 主题明确,便于后续过程的开展;② 每个想法写一张卡片,尊重每个人的意见,即使意见有重复的,也要一并列出;③ 用粗一些的笔写卡片,引起大家注意;④ 卡片张贴要随意,不要预先进行区域划分;⑤ 卡片张贴完毕后,要选出一名代表向其他小组进行宣讲和总结。

(2)分组讨论法

分组讨论法是最常见的教学方法,在国内各学校中也普遍使用。下面主要探讨一下分组的方法以及注意事项。以小组形式活动时,会根据教学任务的要求采用不同的分组方法,主要形式有:① 顺序分组法:该种方法比较简单,按照就近原则进行组合,即按照学生所坐的位置顺序将学生分成若干组。此种方法的缺点是受空间限制,每组学生男女比例、个人情况差别较大,好学生和差学生分类明显,扎堆现象严重。② 自由组合法:该种方法给予学生充分的信任自由,组成的小组成员之间互相了解,容易沟通合作,协调起来比较方便,有利于任务的完成。其缺点是小组成员相对固定,平时习惯在一起的学生总喜欢分在一组,这样不利于培养学生适应陌生环境以及与人沟通的能力。因为学生毕业后面临的是一个崭新的工作环境,周围的人也比较陌生,而他们要尽快适应并融入到新环境中来,形成新的人事关系,才能更好的进行各种工作。所以自由分组要尽量少采用,只有在所有学生具备相互充分信任的基础时,再采用该种方法,以简化分组环节的工作。③ 游戏分组法:该种方法采用的形式灵活多样、生动有趣,有利于集中学生的注意力,激发学生的学习兴趣。如拼图法,还可以采用抓阄、报数等方法。游戏分组法需要教师提前做好充分准备,想到可能出现的各种问题,把握好游戏的时间,能够很好的控制整个过程。

(3)脑图法(Mind Map)

脑图又称为思维导图,是根据大脑将信息存储在树状突起的事实基础上,按照大脑的运作方式,用树状结构和图像再加以颜色、符号、类型和关联绘制分类图,可以帮助学习、记录和记忆。脑图的中心是我们要学习和研究的主题,以此为中心点向各个方向伸展,如此不断延伸。脑图的优点是有助于学习者进行所学知识再创新,将知识和概念图像化,有利于知识的理解和长期记忆;有助于教学者加快教学进度,锻炼学生的思维方式和对知识的管理组织能力,提高教学质量和效率,实现探究式教学。绘制脑图的方法是:① 拿一张白纸,并准备多种颜色的笔。② 将主题写在纸的中央,最好用一个专用符号表示。③ 画出各个分支,将相关内容放到同一分支上,使用关键词表示分支内容,不要用完整的句子,尽可能使用多的图画和符号,越生动越好。④ 分支完成后,用不同颜色的笔将分支框框上。⑤ 同一主题可以多次绘制脑图,并有规律的将内容补充到每一张图上,不断充实和丰富脑图。脑图可以应用到教学中,也可以应用到学生学习中。

(4)四步法

四步教学法区别于项目教学中的六步法,它以掌握某一具体知识和技能为主要目的,比较适用于实验课教学。该方法由以下4个步骤构成(以实验课为例):① 讲解:教师以提问、复习、展示的方式引入主题,介绍所用的实验仪器、设备和元件等。让学生明白我们要做什么?这一步骤应该注意激发学生的兴趣和动机。集中讲解的时间控制在10—15分钟,② 示范:教师主要让学生明白我们为了达到学习的目标,应该怎么做?为什么这样做?可以通过实物或教学用具向学生示范。教师的操作示范应做到清晰可辩,动作规范,准确无误,并做到边讲解,边示范,讲和做保持一致,可以采用分组示范和分步示范的方法。示范过程要求老师自己先做好,使教学更有说服力。③ 模仿:主要由学生按照教师的示范,自己动手模仿操作,或通过提问的方式让学生进行复述,了解学生的掌握程度。这一步骤要求教师做到“眼勤、腿勤、手勤、嘴勤、脑勤”,充分发挥教师的指导作用。④ 实施练习:教师对模仿过程进行归纳总结,然后由学生自己独立练习,在初步掌握操作技能的基础上,配合相关练习最终达到完全掌握和熟练运用所学知识和技能的程度。四步法结束后,教师要对学生进行评价。

(5)其他方法

除了以上几个常用方法外,德国教师还经常用到文件夹法、引导文法、项目教学法(六步法)、角色扮演法等。给我印象比较深刻的是文件夹法,如图2所示。教师为学生准备的任务书、学习资料、练习题等纸质文件,都事先打好装订孔,学生拿到后将资料装订到自己的文件夹里,便于学习和复习使用。经过积累,学生的文件夹内容非常丰富,比教科书更有参考价值。虽然这种方法看起来非常简单,但是反映出教师的认真态度,不放过任何教学细节,只要有利于学生学习的事情,都会尽心尽力做好。

据德国老师介绍,他们使用的教学方法大概有120种之多,每个方法的介绍和具体操作步骤都是共享到网络上的,教师可以随时查询相关内容,并根据需要选择自己的教学方法。关于在教学活动中选择哪一种教学方法更合适的问题,需要教师进行长期教学经验的积累,才能做到游刃有余。

教学方法应用实例

下面以一个项目为例,介绍德国教师是如何运用教学方法的。该项目名称是:KNX系统搭建,主要应用于智能楼宇自动控制方面,该课程是电子信息及楼宇技术专业的学生在第3学年所学的课程,使用的设备主要来源于西门子公司。

图1展示了教师进行教学情境设计的方法,整个项目以行动导向为指导思想,体现学生是学习过程的中心,教师是学习过程的组织者与协调人,遵循“资讯,计划,决策,实施,检查,评估”这一完整的“行动”过程序列,在教学中教师与学生互动,让学生通过“独立工作”。要想成功实施行动导向的教学模式,就要特别强调学生的主观能动性,促使学生表现出强烈的学习愿望,充分激发学生的学习兴趣,这必然给教师要加大了工作量,要求教师必须做好课前准备工作,即“备学生、备任务、备方法”,与公司或企业充分沟通。

到此,对于教学方法的理解,我认为这样概括比较准确:为了实现某一教学目标或完成某一教学任务,在教学活动过程中,所采用的所有方式与手段的总和。关于行动导向是一种教学方法,还是教学思想和原则的问题,我认为主要在于所考虑的角度不同,个人认为行动导向更确切地说应该是一种培养学习者将来具备自我判断能力和责任行为的指导思想。与传统教学模式相比,行动导向教学模式下的教学方法有其新的特点:

(1)注重学生的人为存在,以培养学生“能力”为最终目标。

(2)教师“教”的行为逐渐弱化,学生“学”的行为成为主体。

(3)教学方法的开发基于工作过程,充分激发学生的积极性。

(4)教师角色发生根本性转变,教师由场上的“主演”转变为场外的“导演”。

(5)检验教学方法是否得当,不仅以成果效果作为标准,还应考虑教学的过程效果。

(6)教学方法评价更人性化,标准化和系统化。

教学方法应用能否取得预期的效果,关键在于教师的准备工作是否做得充分,学生学习积极性是否真正调动,学生是否发自内心真正愿意全身心投入教学中来。对于教师来说,在实践教学中设计和应用适当的教学方法应注意以下几点:

(1)教学方法不一定设计很多,针对教学内容选择合适的即可。

(2)在设计方法之前,要充分研究学生,做好各方面的准备工作,包括教具,可能出现的问题等等。

(3)在一堂课中,不易采用过多的教学方法,可以阶段性轮换使用。

(4)尊重每个学生的意见,让每个学生参与进来,哪怕意见有重复。

(5)扮演好“导演”的角色,尽量少的掺加个人主观意识。

(6)教师要具备一定的掌控能力,维护教学秩序,引导教学过程向教学目标发展。

结论

总之,教学方法各有优点,各有用武之地,新的教学模式要求教师掌握一定的教学方法,教学方法的应用需要在实践中不断地锻炼和改进。我们的责任就是把学生培养成为“有能力”的人,严谨治学、以身作则是我们共同遵循的准则。虽然目前国内高职院校学生质量逐年下降,但是作为教师,我们不能因为无法改变的事实而裹足不前,在严峻的现实面前,更要注重自身素质的提高,除旧纳新,善于发现问题,掌握一定先进的教学方法,坚持学习,在实际教学工作中不断锻炼自己。

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