智乐人生爱满天下

第一篇：智乐人生爱满天下

智乐人生爱满天下

——2011班主任培训学习心得

万柏林第二实验小学孙月慧

2011年暑期我有幸参加了区教育局组织的“智乐人生”班主任培训活动。本次培训以“智乐人生”为主题，培训贯穿“乐活、乐教、乐学、乐处”为主线，渗透智慧人生、快乐人生，智慧教师、快乐教师，智慧班主任、快乐班主任主要内容，让班主任们首先会智乐生活、智乐教学，才会成为智乐班主任。

我想既然是“智乐班主任”，那“智”是首当其冲的。身为班主任，何以见“智”呢?

一、加强师德修养即要做到“师爱无疆”。

1、教师要真正地爱学生，就要尊重学生的人格，关注每位学生的健康成长。建立民主、平等、和谐的师生关系，创造轻松愉悦的教育情境，把微笑、爱心、温馨、愉快带进课堂，让每个孩子的潜能都能得到淋漓尽致的发挥。教师对学生的爱应是一种平等的爱，是朋友之爱，是同志之爱，以感情赢得感情，以心灵感受心灵。爱学生就应该尊重学生，平等地对待学生，把自己当成学生的朋友，去感受他们的感受。

二、加强能力修养即要做到“学海无涯”。

作为一名教师我们要多读书，勤写作来提升自己的教育教学能力。我们，文化的传承者，文明的传递者！教师作为“人类灵魂工程师”，她的知识分子身份永远不应蜕变，读书理当终身为之。对教师

而言，只有多读书。但在现实中，教师的读书现状并不令人乐观。总体而言，教师阅读量普遍较少，而潜心研读者更少。教师读些什么呢？

1、读好教科书。教科书凝聚了人类的基本经验，其中的内容是最基本、最核心的，是构建精神大厦最主要的元素。它能使教师善于在自己所教的课程中提及别的课程内容，这能更好地利用学生已有的经验背景，帮助学生融会贯通地理解学习内容，帮助学生形成对世界的完整理解。虽然有些教科书都曾经读过，但由于教科书版本不断更换，内容不断更新，原有知识已变得陈旧、残缺。加上时间间隔比较长，基本知识已经变得陌生。我建议学校制定教师教科书学习计划，加强这方面的学习。

2、阅读一些滋养心灵，温润生命的书。如文学作品和思想随笔。它们会使们的内心变得丰富、细腻、鲜活和磊落。要仔细咀嚼，再三玩味。经典篇章和段落要熟练成诵。

教师读书的好处当然是不言而喻的。其中，读书对提升教师队伍的整体素质，提高自己的教学水平更是大有裨益。朱熹诗云，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。我们如果没有自己的知识矿藏，哪怕使用最现代化的教学技术也没有意义。

要成为智乐班主任，有了“智”的基础，才会经营出“乐”的事业。

一个智慧的班主任首先应该是一个快乐的人，能站在学生的角度看问题，多了解学生，爱学生，让每一个学生都生活在希望之中；应该要有自己的魅力；应该善用激励方式；应该为学生营造一个好的学习氛围等等。“班主任一定要做一个快乐的人。”这是全国优秀班主任钟竺说的，我很喜欢这句话。作为班主任，要用自己满腔的爱去关心，去尊重每一个学生，耐心细致地去指导每个学生，才能做到对学生的关心，体现出班主任的责任心，学生才能养成良好的学习习惯，得到良好的教育。“育人先育心”，感人心者，莫先乎于情。教师要爱自己的职业，首先要有一颗爱心，有一颗爱学生的心。一个班级能否“活”起来，首先要看班主任是否做好了表率，“活”起来了没有。由于班主任的精神面貌对学生具有强烈的示范作用，因而要求班主任要乐观、活泼开朗、充满朝气。在学生面前要做到精神振作、情绪高昂、用语幽默、态度和蔼、风度从容、姿态洒脱。班主任的“活”才能带动整个班“活”起来。学生最关心的是教师对他的看法，最大的愿望是得到教师的关心和爱护，尤其是面对问题学生时，如果能尽量发现他们的优点，然后真诚地去赞赏他们、鼓励他们，那么你会发现，学生个个都是那么可爱、那么优秀。教育学生首先要学会“生活上知足常乐，同学之间助人为乐，学习上自得其乐，身体健康快乐”,从而树立学生正确的人生观。

天空收容每一片云彩，不论其美丑，所以天空广阔无比；高山收容每一块岩石，不论其大小，所以高山雄壮无比；大海收容每一朵浪花，不论其清浊，所以大海浩瀚无边；我们用真情容纳每一个学生，不论其优劣，所以我们才桃李满园。班主任工作是琐碎的，但意义却很重大。新的时代向我们提出了新的要求，新课程向我们提出了新的理念。我们要用真心、动真情、做真行做好班主任工作。真正把自己塑造成一个有魅力的人，一个新型魅力班主任。

专家中肯风趣的分析评价和精彩纷呈的优秀案例依然历历在心，它如同一股清泉甘露滋润着我的心灵深处，又似一顿饕餮大餐充实着我的精神世界。追求快乐实在是一种人生的智慧。敬业者，快乐；奉献者，快乐；爱心者，快乐；充实者，快乐；助人者，快乐；感恩者，快乐；宽容者，快乐；信心者，快乐；知足者，快乐；低碳者，快乐；智慧者，快乐。愿我们用智慧精心策划快乐人生，珍惜生命中的每一天。拥有快乐的人生，也就拥有成功的人生！

智乐人生爱满天下

——2011班主任培训学习心得

万柏林第二实验小学

孙月慧

第二篇：培养培智生爱学数学的习惯

培养培智生爱学数学的习惯

漳平市特殊教育学校许冬妹

摘要：爱学数学的习惯是一个过程，是培智生在学习经历中经过不断练习形成并获得发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。它的形成，有利于激发培智生在学习过程中积极、主动和参与；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力，学生终身受益。

关键词：培智学校培智学生爱学数学习惯

我记得著名教育家叶圣陶先生曾说过“教是为了不教”，这句话既指出了我们的教育教学目的，又指出了培智生掌握学习方法的必要性并形成一种习惯能自主地去获取知识，去寻求发展。可见在小学培智数学课堂教学中教师应引导学生积极、主动和参与学习过程，促进培智生全面的发展，培养培智生爱学数学的习惯是何等的重要。这就希望培智学校的教师合理运用教学方法提高培智生学习的积极性，让他们在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐、从主动学习中获得知识、体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣。那么，怎样培养培智生爱学数学的习惯呢？我尝试做到如下五点取得一定的成效。

一、激发培智生爱数学的兴趣

要让培智生爱学习，首先要培养他们对学习数学的兴趣，因为兴趣是学生最好的老师。培智生在兴趣的激发下，思维处于活跃的状态，能充分的调动各种器官，如眼认真看、耳仔细听、脑积极思考、口正确的表达、手能主动操作等。对教师、同学、多媒体等外界相关的知识进行学习、积累，对相关的技能在教师的指导下进行不断练习并形成一种技能。这时候，教师若抓住时机有效的点拨，学生的学习效果将会达到事半功倍。如在教学“1到5认识的综合课”，在这节课中，依据课标精神，结合课题研究“数学社区化教学”带他们走进社区、公园、超市等场所，认一认物体的名称，数一数它们的数量，尝一尝它们的味道，找一找在哪里有用数字？我把认数与生活相联系，进行了“数学问题生活化、生活问题数学化”的尝试。这样帮助学生初步感知数的概念，使学生感到数字就在自己 1

身边，运用数可以简单明了地表示许多现象。回到课堂上结合培智低年级学生的年龄特征，根据同学们喜爱小动物的特点，让他们一起到动物园游一游。上课伊始，师生交谈：“今天的课堂老师想带大家去游览动物园，想去吗？”学生们听后情绪高涨，学习兴趣得以激发。在游览动物园过程中，我为学生提供了充足的时间和空间，先让学生说说从这幅图上你看到了什么？各有几个？图上还有哪些物体的个数可以用“1－5”这些数来表示？通过创设这个儿童喜欢的情境，既指导特殊学生在观察、表达的过程中认识了1－5这些数，让学生切实地感受到数字的意义，又使他们通过体验掌握数学知识，补偿特殊生缺乏生活经验的不足，并且激发他们学习数学的兴趣。

二、调控培智生爱课堂的气氛。

要让培智生爱学习，首先要让培智生爱上数学课堂气氛是关键。教师创设一个良好的课堂气氛，培智生的思维才能处于较活跃状态，才能调动起培智生学习数学的积极性。反之，严肃、紧张的课堂气氛培智生将鸦雀无声，老师只能唱独角戏。可见，在培智数学课堂教学中，创设轻松、愉悦、和谐的课堂气氛能促进培智生高涨的学习热情，能提高他们参与课堂学习数学过程的积极性。

如在培智学校的课堂教学里，有的老师在台上常常讲得唾沫横飞、欲罢不能，而培智生却表现出对学习事不关己的态度，情绪也不稳定并显得没精打采，稀稀疏疏的朗读声，积极举手、自觉回答问题的人更是少之又少。为此，我想了很多策略逐一实践，比如，我上课前，调整好教学心理，把握好教学态度，严格要求自己做到“面带微笑、语言幽默、激励为主、科学引导”等好标准带进数学课堂。在课堂上，我用自己特有的美好声音，激情洋溢、富于感染力的情绪，引导培智生主动参与到学习过程中，启发他们自主发现数学知识、规律、法则等。我坚信只要我付出十分的努力，学生一定有一分的收获。

又如在培智学校课堂教学中，我依据培智生的心理特点，针对班级学生数少的优势，在数学课堂教学上，我及时关注每一个学生，给他们创设平等的学习机会。如让学生扮演“我是朗读小能手”、“我是计算小能手”、“我是书写小能手”、“我是解决问题小能手”、“今日我是小老师”等角色，每天课前、课后五分钟，有时甚至十分钟让学生展示自己的特长，通过运用激励的语言评价鼓励他们，让他们在教师、同学、自己的肯定中获得成功的体验，从而克服他们的自卑心理及消极情绪，激发学习数学的热情，同时又让学生感受到教师、同学对他们的关心、重视和信任，激发学习数学的信心。

三、培养培智生爱倾听的习惯

专心倾听是培智生积极参与数学学习的基础，是主动数学思维的前提，也是提高课堂数学学习效率的关键。因此，在培智数学课堂教学中，上课专心倾听的习惯教师要常抓不懈。数学课上专心倾听主要有看、听、想、做等方面。看：是指看多媒体、老师和同学们的动作、板书和演示；听：是指专心倾听多媒体、老师和同学们的讲解、提问和回答；想：是指想一想所学的教学内容，什么知识自己学会了，什么问题还不理解，还有什么知识点与别人的见解不同；做：是指通过动手操作学具模拟知识的形成过程，进而自己发现数学的公式、法则和规律等；是指通过做有效的练习来巩固新知识。培养培智生上课专心倾听的习惯：第一，要求培智生要认真听课，思想不要开小差或做小动作；第二，要求培智生注意力要保持集中；第三，要求培智生要听清教师、同学们或多媒体回答问题的内容，仔细研究他们回答得是否科学，想一想自己有不同见解需要补充的吗？第四，要求培智生认真观察多媒体、老师、同学们动作、板书和演示，并按温馨提示专心地动一动、摆一摆学具，做好练习等。倾听的习惯是一个渐进的、沉淀的、积累的、潜移默化的过程，需要在较长的时间里一如既往的培养。

四、引导培智生爱阅读文本的习惯

阅读可以增长学问，拓展思路，改变思维习惯，促进个人的进步。阅读文本是指培智生要会读懂数学书本的插图、会认书中的文字、理解题意并按要求作答。引导培智生阅读文本的习惯：第一，指导培智生看图的方法，培养观察能力。根据不同的学段采取不同的方法，低年级书里以图画为主，主要可采用展台、幻灯片或制作成课件等形式加以指导。首先引导他们看图，跟着老师说图意，接着

模仿着说，经过反复练习，最后当出现此图教师提问，学生能自主说。中年级有了一定的看图经验，指导他们仔细观察图意，先请A类生尝试着说，B类生模仿着说，C类生跟着说。在每个环节的教学中教师要及时辅导。到了高年级要求A类学生能独立看图，根据图意用准确、流利、完整的语言表达。B、C类生适当地降低要求引导他们认真地读课本。第二，指导培智生阅读算式的方法，培养阅读兴趣。第三，指导培智生文字叙述能力，提高阅读层次。第四，培养培智生根据题意自己阅读文本的习惯。低年级培智生认识文字屈指可数，主要是在教师读清题意并指导下完成作业。中年级培智生识字量逐渐增加，可采取在老师的帮助下读题，或请个别识字较多的同学读题。培智生在阅读的过程中，不但知道了文本中的人物形象，而且还养成了爱读书的习惯。高年级的大部分培智生基本上能自己读题解答，个别不容易理解的字、词、句，要及时引导大家一起读、一起分析、交流。除了指导培智生阅读文本外，我还常常利用课外时间和他们一起阅读课外书籍，鼓励他们自己多阅读或和父母一起亲子阅读，在多读中提高阅读能力，在阅读里发现课外书籍中蕴藏着数学问题。

五、指导培智生爱书写的习惯

书写认真既能端正培智生的学习态度，又能提高作业的质量，并且对培养爱学数学习惯的养成，做事认真负责的意识有着重要的意义。认真书写，字迹美观、工整是学生的基本功，对培智生也不例外。在低年级里教师要重视指导学生数字、符号、算式的书写。开始指导培智生能在方格里书写数字、符号及算式。接着指导在田字格里正确书写。最后在算书本上有序的书写。到了中年级要求培智生要写得横有横行、竖有竖行，注意保持书写清洁的习惯。这样可以培养培智生从小做事认真负责、热爱生活的良好品质。到高年级，要求培智生书写规范，字迹工整，并按要求作答。如：培智生列竖式计算的教学。开始指导他们端正、工整地列竖式计算难度较大，因此，在课堂上我采用多种方法来提高培智生的书写效率。第一，指导观察多媒体的书写。第二，跟老师一步一步的写。第三，及时评讲学生的作业，肯定好的，指出不足的地方。第四，加强练习，个别指导。第五，举

行书写竞赛活动：把优秀作业在学习园地里展示。经过有效的指导、练习，功夫不负有心人，每位学生书写列竖式计算效果显著提高。可见，对于培智生书写习惯的指导，教师要经常示范，强调练习，及时讲评，鼓励为主，才能逐渐养成。

爱学数学的习惯是一个过程，是培智生在学习过程中经过不断练习形成并获得发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。它的形成，有利于激发培智生在学习过程中积极、主动和参与；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力，培智生终身受益。因此教师要坚持以培智生发展为本的思想，坚持不懈，重视爱学数学习惯的养成教育，相信他们都能学到有价值的数学。

第三篇：智乐优创新作文

智乐优创新作文（小学版）教学要点 二年级下册

第一部分写话创新练习

第一讲 修辞方法写一句法（比喻、比拟、夸张、设问、对偶、排比等等）

第二讲 写细节写一句话（行动、说话、心理、事物变化）第三讲 描绘情景写一句话（情景结合）

第四讲 观察体验写一句话（动植物、心情、劳动、亲情、学习、情景、网络等）

第五讲 想像事物写一句话（可结合段的训练）

第二部分 启蒙写段练习

第一讲总分状物法

第二讲总分写景法

第三讲顺序叙事法（1、事情发展变化

2、事件进展变化

3、空间方位变化

4、游览方位变化）

第四讲 特点写人法（外貌特点——归纳概括——个性特点）第五讲 变化写段落

第六讲 写段提高练习

三年级上册教学要点

第一讲作文素材生活来 留心生活有素材

（写事：1.按事物发展顺序完整叙述 2.三段式：开头、中间、结尾 3.把事情的经过写清楚、写具体，突出事物特点）

第二讲抓住特点细观察 小小家禽情趣多（写出习性、突出特点）第三讲秋天校园风光好 仔细观察情趣找（有顺序地观察——进行丰富想像——内容具体，句子通顺）

第四讲文具都是好朋友 我的文具故事多（文具特点、喜爱之情、学习比喻，拟人等修辞）

第五讲熟悉人物找特点 事例有趣文章好（找人物性格关键词——采用外貌、语言、动作、心理、神态等描写方式写活人物）第六讲不动笔墨不读书 天天练笔好处多（1.讲顺序有条理，良好的观察习惯，2.格式正确）

第七讲纸上得来终觉浅 具体描述新体验（写事情做到：清楚，具体，有体验感受，能表达真情）

第八讲空间方位写特点 层次分明细推敲（按方位顺序有条理有层次，表达准确有趣 有联想和想像，突出特点）

第九讲仔细观察形色味 生活情趣细描绘（总分式——讲顺序——有感情）

第十讲形态颜色变化多 展开想像写云朵（形状，颜色，变化——联想想象——比喻拟人讲方法）

第十一讲根据特点选事物 抓住特点写伙伴（典型事例写特点，围绕中心巧选材，开头结尾相照应）

第十二讲课余生活情趣多 写出细节和快乐（完整叙述一件事情，把过程写具体，有独特的体验和快乐）

第十三讲雪花跳舞情形多 仔细观察多体验（抓雪中景物特点，合理修辞，突出特点表达情感）

第四篇：怎样使学生爱学、乐学并创新

美术教学重点体现一个“活”字

美术课程教学是对学生进行美术教育的主渠道，这种教育要求美术教师在教学中重新定位自己的角色，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的促进者、合作者、辅助者，以学习者的平等心态参与到学生的自主学习活动中去，协同合作，师生互动，因材施教，教学相长。在新的课程改革教学活动中，让全体学生生动、活泼、主动地发展，成为有健全人格，有创新精神的合格人才。

一、改变传统教法，优化教学手段

教学时，只有变程式化的传统教法为活泼生动的新教法，才能透发学生的主动性，形成良好的学习参与状态。如我在教学生《原色与间色》一课时，准备了三个玻璃杯，分别装上半杯红颜色、蓝颜色、黄颜色的水。老师让学生辩认这三种什么颜色？学生很快回答：红、黄、蓝。教师因势利导，这就是今天我们学的三原色。板书课题《原色与间色》然后再循循善诱，那什么是间色呢？老师给同学们变个“魔术”，大家先猜一猜这三杯水两两倒在一起（应有多余的试验杯）会变成什么颜色呢？学生的好奇心和求知欲一下子调动起来了。由学生亲自演示，分别变成了橙、绿、紫，教师小结：橙、绿、紫就是间色。再进一步深化:间色+间色又是什么颜色呢？学生演示变黑色。教师小结：这就是复色。学生对这节课记忆深理解透，会终身受益，这样的课堂就变得“活”了，像这样新颖的引入方法还有很多，如谜底猜测法、故事导入法、音乐感受法、表演展示法等。

二、直观演示，激发兴趣 在教学时，使用实物、图片、模型、幻灯机、投影仪、辅以形象化的语言，对培养学生的观察思维能力，能起到非常直接的作用。如：我在教第七册《优美的校园》时，先以“解说员”的身份带学生参观（图片），通过直观的视觉现象，引导学生观察，再利用电教手段，讲解透视，让学生自己分析，归纳出校园的造型特点，从而达到了引导学生由感性思维逐渐转向理性思维的目的。

三、改变单一课型，课型活用

美术课的课型主要有：欣赏、绘画（写生画、记忆画、想象画、创作画等）、工艺（设计、制作、剪贴）。教学时，我注意不把这些课型孤立起来，而是根据实际进行再结合再创造。如绘画与工艺相结合，欣赏与绘画创作相结合，特别是把欣赏融入绘画课与工艺课中。

美术课是一种视觉语言训练的基础课，学生应学习运用各种表现手法进行视觉形象创造。因此，教师要力求开拓学生对美术视觉形象创造的视野，尽量为学生提供不同文化，背景或不同生活经验中的资料，鼓励学生自由选择，组合创新，并通于变换材料工具，以丰富学生的表现手法，并平衡学生造型能力的差异。如我在讲第七册《写生》课时，亲自把学生带到树林中，让学生观察夏天的树叶的形状和颜色，并进行写生，到秋天树叶变黄了，然后再进行实物写生。

平时美术课还要经常把学生带到野外，观察大自然中的万物。如:树木、花草、昆虫等。让他们了解自然，保护生态环境。只有所见，才能有所感。有条件的地方可带学生到风景区、名胜古迹游览观赏，使学生接受更多的新生事物。澳门小歌手小容韵琳，初到北京来，当记者问她北京最新奇的东西是什么？她奇怪地说：“北京的树没有叶。”这就是她从小在澳门长大，没有经过严寒的冬天，就不知道冬天树会落叶的。这说明我们每个人都有必要走出运河。只有经常深入生活、了解自然，才能创造出优秀的绘画作品。

四、运用灵感，即兴创作

利用课余时间，每周每生交一幅作品，即兴创作，立意要新，构图合理。学习“王冕学画”的精神，看什么画什么，周末评比。总之，美术教学重点突出一个“活”字。在新的课程改革教学活动中，让全体学生生动、活泼、主动地发展，成为有健全人格，有创新精神的合格人才。

第五篇：情商激励启智乐学

情商激励

启智乐学――学习型组织对语文情感教学的促进作用浅议

学习型组织是一种让成员体会到工作中生命意义的组织形式，它的一个很重要的目的就是让集体的力量得到最大的体现，从而实现单个个体的价值。学习型组织善于获取、创造、转移知识，并以新知识、新见解为指导，勇于修正自己的行为。在语文教学中如何将知识不断创新，创建出一个好的师生沟通桥梁呢？笔者认为，运用情感教学法可以起到很好的促进作用。

曾经有人对一百多位中外科学家和艺术家进行了细致的分析研究，发现他们有着共同的特点，即争强好胜，勤奋好学，有强烈的进取心、坚定的信念和为实现自己的理想勇于克服困难的坚强毅力。分析研究表明，一个人要在事业上有所成就，其兴趣、动机、情感和意志等因素是至关重要的。美国著名作家高尔曼在他的《情感智商》一书中，把这种现象归结为情感智商的作用。他认为，情商就是一个人对自我情感世界的理解以及情绪控制的能力。这是一种自我驱动自我鞭策的能力。有了这种能力，就能使自我潜能得到充分发挥，从而取得学习与事业的成功。因此，任何对智商的衡量都必须包括情商，否则就是不全面的。

众所周知，人们不论从事什么活动，都与他们的积极性有关，学生学习当然也不例外，而学习兴趣、学习动机、学习情趣、学习意志等情商因素是学习积极性的主要心理因素。著名教育家巴班斯基说：“在人的活动中必须有动机成分，如果一个人具有强烈的、明确的、深刻的动机，产生了积极地全力以赴地从事活动的愿望，愿意克服不可避免的困难、不利的条件和其他情况，坚持不懈地向既定目标前进，那么任何活动都会进行得更有成效，并且取得更好的效果。”学习活动也是如此。如果学生养成积极的学习态度，如果他们有获得知识技能和技巧的需要，如果他们形成了义务感、责任心以及其他的学习动机，那么，他们的学习活动就一定会更有成效。由此可见，为了更好地完成教学任务，更有效地提高教学效果，在语文教学中，教师除了要开发学生的智商以外，更要注意开发和利用他们的情商。

一、语文教学的现状需要情商培养

目前，中学语文教改虽已经从着重研究教师如何“教”转向探讨学生如何“学”上，然而作为学习主体的学生学习语文的现状却令人担忧。一是学生中普遍存在着重理轻文的心理，认为只要数理化学好就行，语文可以带着学习。二是对语文学习缺乏信心和耐心，缺乏克服困难的勇气。三是部分教师上课单调乏味，仍然处于重教不重学的阶段。因此语文教学效果不理想。2002年我曾对高一两个班的学生进行民意测验，结果显示，对语文有兴趣的学生占42％，抱无所谓态度的占47％，对语文厌烦的占11％。因此，情商培养已成为摆在语文教师面前的重要任务。只有让学生对语文学习产生兴趣，并且以极大的热情和坚强的意志投入到学习中来，提高语文教学质量才不会成为一句空话。

情商培养的关键就是要培养学生学习的动力，有了这种内在动力，学生的学习活动才会有“能源和力量”，反之，学生就会丧失求知欲望。很难设想虽有天赋而厌恶学习的人会成绩优异，相反，人们对于那些虽不聪明却乐而不疲致力于学习的人总是怀有期望。

那么，如何在语文教学中培养学生的情商，最大限度地发掘学生学习的积极性呢？笔者认为，可以采用情商激励的教学技巧。

二、语文教学中情商激励的内涵及其作用

所谓情商激励，就是在语文教学过程中，通过教师对教材内容的精心安排，语言行动的激发鼓励，师生双方情感的充分交流，把课上得生动活泼，富有吸引力，最大限度地激发学生的学习热情，从而使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识和技能，以取得良好的教学效果。

语文教学和其他学科的教学一样，既需要有科学性，也要有艺术性。科学性要求教师讲课符合科学规律，逻辑性强，讲解准确、清楚、深刻；艺术性要求教师讲课方法灵活，富有情感，手段多样。总之，必须克服私塾老师式的呆板教法。由于语文教学的特殊性，从而更多地体现出教学的形象与情意的特点，这就为情商激励提供了有利的条件。语文教师可以充分利用语文教学的阵地，通过各种激励方式，努力培养学生对人生的积极态度，使学生的情商达到一个新的高度。首先，情商激励能融洽师生之间的关系。如果师生之间的关系是融洽的，教学信息的传递就会畅通无阻，就不会有大的损耗。在课堂上，教师的语言如果说得流利、顺畅，并且具有逻辑性和丰富的情感色彩。那么至少可以从情感上打动人心了。教师的行动和态度饱含爱意，和蔼的眼神，温柔的手势，都是可以缩短师生之间的心理距离，产生友好、共鸣和信赖的效应。因此，教师情商的积累可以使师生之间的关系更加亲密无间，从而使学生自觉接受教育。

其次，情商激励能振奋学生的精神，激发学生的学习潜能。情感与人的精神是紧密相连的，教师如果注意用积极的情感去感化教育学生，增加感情投资，就能打动学生的心，鼓舞学生的积极进取精神。学生的积极情感得到发扬，消极情感就会得到抑制，从而逐渐形成一种稳定的积极心态，这样会有利于学生的健康发展。表现在课堂学习上，学生就会情绪亢奋，思路畅通，反应敏捷，记忆力增强，学习知识来会变得更容易。

三、语文教学中如何使用情商激励法 １、创设温馨融洽的学习氛围 首先，教师进入教室要亲切热情，精神饱满，否则，故作严肃一本正经，或对学生不屑一顾，或苛刻要求学生，学生也就会冷漠无情或是怀有敌意。师生之间没有心灵沟通，缺乏情感共鸣，怎能激发他们的学习热情呢？当然，人人都有喜怒哀乐，老师有时不可避免地会把一些不良情绪带进课堂中来，这就需要老师自己以宽容博大的胸怀来看待烦尘琐事，以良好的心态来调整自己。

其次，教师可以根据课堂教学的具体内容创设各种情感氛围。如在学习《荷塘月色》、《我的空中楼阁》和《故都的秋》等课文时可以带动大家感受散文家们的浪漫气质。在学习《记念刘和珍君》、《为了忘却的纪念》等课文时可以让大家感受鲁迅先生的的睿智和人格力量，看清黑暗势力的丑陋面目。这些无不对学生产生感染和启迪，使学生受到潜移默化的熏陶。如果教师能够很好地利用这些因素，就可以创造一种促进其学习兴趣的情感氛围。

再次，教师可以通过外表、语言、动作创设一种生动形象的场面。例如，幽默语言是平板语言环境中绽出的“一枝红杏”，能给听者以驱除烦闷、削减凝滞的效果，适当使用幽默语言，可以大大活跃课堂气氛。比如，有一次我在上课时发现两位同学在下面讲话，并且还喜形于色，我马上把其中一位同学喊起来，要他重复我刚才所讲的内容，他没有回答出来，于是我说：“刚才＊＊同学正在与同桌‘亲密交谈’，怎么能听到我所讲的内容呢？”同学们都哄堂大笑，这位同学也不好意思了。这样的幽默方式比严肃批评显然效果好多了。另外，适当利用夸张的形体动作也可以调节课堂气氛。如在讲实词“震荡”与“振荡”的区别时，我就在台上做打哆嗦状以表示“震荡就是抖动的意思，然后又像跳迪斯科一样做左右摇摆动作，以表示“振荡”就是左右摇摆的意思。学生都非常兴奋，他们也明白了我的良苦用心。另外，利用电声设备等现代教学媒体和表演形式来激励，也是一种创造情感氛围的好方法。学生在轻松愉快的气氛中学习知识，同时也锻炼了听说读想的能力，教学效果比较好。

教师的情感，教学的内容和语言动作相融合，使课堂气氛形成一个广阔的心理场作用于学生的心理，从而使他们主动积极地投入到学习中来。２、运用暗示法激励学生斗志

暗示法情商激励是指通过议论、行动、表情、服饰或环境，对人的心理和行为产生影响，使其接受有暗示作用的观点和意见。例如，为了增强学生学习的毅力，可以结合教学内容，给学生提供诸如司马迁、孔繁森、牛玉儒等学习的榜样。如对作家作介绍时，增加讲解名家的奋斗历程，暗示学生向他们学习。再如，通过教师对学生的勉励和表扬，暗示学生“你能学会”，“你的学习能力很强，再加把劲”，“相信努力总会有回报”等等。在教学中常常以鼓励为主，“很好”、“很精彩”、“不错”之类的评语会使使学生感到快乐和信心十足。由于教师对学生的肯定和赞赏暗示了学生的能力，从而激发学生继续努力奋斗。有次上课时，我特意在班上表扬了一位同学，说他近来学习成绩有了很大提高，作业质量比以前好多了。其实，他的作业仍然是错误居多，但这次表扬后，我观察到他学习比以前认真了，作业质量也好多了。可见，激励的作用是不可低估的。实践证明，以暗示法激励学生的情商会起到很好的效果。３、趣味活动激励情商

采取趣味活动来激励情商可以引起学生参与语文学习的兴趣。在语文课堂教学中，教师要善于安排课堂活动，并力求使每一位学生都积极参与课堂上的学习活动，通过活动来给学生以表现自我的机会。教育心理学研究表明，学生喜欢表现自己，以取得教师和同学的尊重与注意。这是一种正常的心理需要，如果长期得不到表现的机会，有的学生就会产生压抑、自卑、消沉的心理。因此，教师在课堂上要多安排一些活动使每个学生都有表现自己的机会。教师千万不能只顾自己喋喋不休地满堂灌，要多设计一些课堂提问、讨论、板演、演讲等活动。这样做，不但让学生参与了课堂活动，活跃了课堂气氛，而且调整了情绪，增强了自信心，从而促进了学生情感智商的发展。语文教学是一项系统的工程，影响其效果的因素很多，然而，激励学生学习的动力，提高学生的情感智商则是起着关键和决定性作用的，应该值得我们在今后的教学中进一步探索。一个班级就是一个学习型组织，所以我们要尊重学生，多与学生情感沟通，而不仅仅是知识的灌输。这样，这个学习型组织才有了凝聚力，创新力，才让所有的学生学有所得，学有所成。