常态课心得

第一篇：常态课心得

常态课心得

——杜蒙二中孙长云

通过学习“让常态课走向优质”后，使我们深刻体会到课堂教育改革是对课程改革具有实质意义的探索，课程改革对课堂教学改革始终寄予无限期盼。

课改必须改课。重点观察和评价教师在课堂生成过程中是否能够以学生为本，以学生“学会”为课堂有效的根本标准，力求用最简单的科学的方式评价课堂，在教学过程中教学准备，课堂教学组织，教学实施等环节，学生的认知状况，学习情绪和学习心理等方面都是让常态课走向优质课所必备的条件。

在教学过程中，我们大部分教师力求创新的意识较强，但在实践的教学过程中实施还较表面化或形式化，有一部分教师的科学知识还需储备，更新，对学生的学习方法还缺乏有效的关注和指导；课堂提问的方式，方法也不够科学，在关注不同层面的学生的学习效果和方法上还有待进一步加强。

课堂教学变化不是一蹴而就得。常态课质量的提升还需要一个漫长的过程。常态课应该是精彩的，新课程背景下的常态课要经得住反复斟酌，既着意设计，又浑然尔成，既充分预设，又动态生成，在行云流水中彰显教师的功力，让课堂最大限度地发挥学生的潜能，让课堂焕发出教学生命力和创造力。

常态课更应该是高效的，新课程背景下常态课要以学生的发 1

展为本，尊重学生，关注学生，真正为学生着想，在尊重学生关注学生的基础上，采取恰当的教学方式，上好每一节常态课，才能真正达到“高效率，轻负担”。

教师职业最崇高的，崇高的职业理想是教师做好教育工作的不竭动力和智慧源泉。因此我们要重视教师的职业修炼。我们也要关注学生的身心健康实践能力，思想道德与为人处事的方式。更为真实地了解自己的教学特色，参与研究归纳自己的课堂特点，调查学生的感受；再主动邀请老教师和有经验的教师听课、评课，并整理出意见和建议相互交流，学习，借鉴，回归真实的教学。在教学过程中落实知识与技能，呈现知识的发生与发展过程，使学生掌握科学学习方法；重视与教学内容及其知识形成背景相关的生成性资源的挖掘，落实情感，态度与价值观目标；结合自己的教学感悟，提出实施有效教学建议，提供教学资源，教学课例及学习评价。让学生参与教学的全过程。在学习过程中不断修正自己不全面的理解；将课堂教学与学生的课后自主学习结合起来，用问题，练习和测试讲评，呈现有关教学目标，便于学生在自主学习中运用；通过课前5分钟或上课最后5分钟的系列反馈，让学生了解学习的基本情况，设计系列的检测的基础上，再设计一些变式练习和纠正练习，从而可以极大的提高教学的实效性。

在班级教学中，并不是每个学生都是教师的追随者，有许多学生是被动地被分配到班级里来接受教师教学的。为了将这些

被动的学生变成教师的主动追随者，教师需要不断地熟悉自己的学生。这种熟悉越是深入，越有助于教师有针对性的对学生进行指导，有效的开展教学，教师需要充分地与学生沟通，并研究学生，才能触及学生的心灵。通过关注学生对社会的看法，对学生的理解，对自己未来的发展定位，观察和分析学生的兴趣，意志力以及对待教师和学习的态度进行有效的教育。

学生的学习态度直接影响教师的教学的积极性，面对启而不发的教育对象和困难重重的教学任务，教师要采取非常之举才能有效地解决问题。首先树立小组合作学习理念，引导团队竞争机制，让学生在课堂上动起来；二是打破一言堂局面，实施师生互动，让教师从讲台上走下来，创设多种载体，真正实现精讲多练，这些方式方法虽然我们学校都有尝试，但由于班级人多，教室小，所以活动进行的效果不好，没有达到预期的效果。

学习的主体是学生，要让学生了解自己“学什么，学到什么程度”教师心理要有数，教的行为是教师教学观念，教学特色和学科教学特点的集中体现，它总是自觉和不自觉的遵循着一定的规律，而学生学习行为和良好习惯的培养，需要教师持之以恒的努力。教师要结合学科特点和自己的风格，归纳总结本学科的基本要求，并将其转化为学生学习行为的指导要点。教师只有自身的良好的教的行为习惯，并注意培养学生，才能逐步让学生具有良好的学的行为习惯。

让学校的常态课走向优质，从表面上看是课堂问题，从深层

次看是集学校的教育理念，管理思想和教师的教育追求与职业理想等于一体，需要我们系统思考，不断探索。

第二篇：新常态心得

适应新常态 谋求新发展

适应新常态、谋求新发展已成为县级层面工作主旋律。

一、适应“转型升级”经济新常态，不断为建成“中心县”增添新动力

中央经济工作会议系统全面阐述了经济“新常态”的特征，分析了经济发展的“九大趋势性变化”和“四大转向”，指出了两个“改变”、两个“没有改变”。

1.筑牢项目投资引擎。县域经济就是项目经济，必须坚持“抓项目就是抓发展”的理念，把上大项目、好项目作为转型升级的重中之重，通过抓项目的新举措，寻求和扩大“新常态”下的新动力。

2.构建现代产业体系。转变经济发展方式、实现经济结构战略性调整，必须大力构建现代产业体系，着力提高产业层次和竞争力，实现产业优化升级。

3.加快城镇建设步伐。城镇化是最大的内需潜力，有利于促进县域经济转型升级，构筑长久发展优势。按照“以人为本、以文为魂、以水为源、以绿为美”理念，坚持城市镇村共建、建设管理齐抓、绿化环保并重，加快城市扩容提质，统筹推进城镇建设。

二、适应“释放红利”改革新常态，不断为建成“中心县”激发新活力

通过全面深化改革释放制度红利已成为新常态，“改革春风”过处，市场更有活力，经济更有动力，百姓更有福利。

1.大胆破除思想障碍。习总书记说过，改革要“既勇于冲破思想观念的障碍，又勇于突破利益固化的藩篱”。随着改革不断深入，个别干部的惯性思维开始暴露：有的“不敢改”，担心出问题；有的“不愿改”，顾虑部门利益；有的“不会改”，不知如何改。这些观念如同绊脚石，正在成为改革的掣肘因素。

2.走稳踩实改革路线。改革既是“攻坚战”，更是“持久战”，不可能一蹴而就。习总书记强调：“必须一个一个克服困难，一个一个解决问题，既敢于出招又善于应招，做到‘蹄疾而步稳’。”紧紧扭住核心问题，通过改革进一步理顺政府和市场的关系，使市场在资源配置中起决定性作用和更好发挥政府作用。稳稳把握改革节奏，对中央统一主导和操作的重大改革，按照部署，有序推进；对中央、省、市已经部署的各项改革，坚决落实，扎实推进；对一时看不准、又必须推进的改革，先搞试点，不盲目、不走虚。

3.做大做甜红利“蛋糕”。只有让改革红利惠及全体人民，才能使改革得到人民的广泛认同、拥护和支持，成为全体人民的共同事业。必须既坚持问题导向，着力破解阻碍市场和发展的体制机制问题，释放制度红利，又强化民生导向，分好红利“蛋糕”，让百姓真正尝到甜头。依靠改革增强发展活力，深入推进简政放权，进一步减少行政审批事项、缩短办结时限，加快转变政府职能、增强市场主体活力，有效调动全社会的改革热情，汇聚推动发展的强大动力。依靠改革破解发展难题，走集约发展和特色发展之路，通过优化体制机制，提高资源的配置和利用水平，突破土地、资金等要素瓶颈，让有限的资源在发展中发挥出最大的效益。

三、适应“从严治党”政治新常态，不断为建成“中心县”凝聚新合力

中央高压反腐与作风建设一体两翼，使破除潜规则、弘扬正能量逐步成为政治新常态。

1.严明责任。习总书记强调：“不明确责任、不落实责任、不追究责任，从严治党是做不好的”。严格落实党委(党组)抓党建工作的主体责任和党委(党组)书记抓党建工作的第一责任，重点落实好“六个一”机制，把党建工作纳入党委(党组)书记政绩考核的重要内容，深化基层党组织书记抓基层党建工作述职和 “两级联述联评联考联用”工作，形成全县各级党组织、全体党员干部聚精会神抓党建的良好氛围。

2.严格纪律。治党必从严，从严必肃纪。纪律不严，从严治党就无从谈起。完善纪律规定、扎紧制度笼子，严格执纪问责、保持高压态势，加强权力监督、从源头上遏制腐败，让干部不敢腐、不能腐、不想腐，自觉讲道德、懂规矩、守纪律。坚持有腐必反、有贪必肃、有案必查、违规必究，拒绝说情风、关系网、利益链，严肃查办贪污贿赂、徇私枉法、失职渎职案件，重点解决好群众身边的腐败问题，做到惩处警廉。建立健全惩防体系，重点抓好人事财权的制度创新，完善和执行好反腐败协调工作联席会议制度等“十二项制度”，规范行政权力运行，做到制度治廉。

3.严管干部。党员干部决定党的生命力和党的事业成败，从严治党必须重点从严管理干部。严管干部，必须常念制度紧箍咒，力戒“上有政策，下有对策”，使制度成为硬约束而不是橡皮筋。建立健全党性教育、道德教育、警示教育长效机制，坚持思想建党和制度治党相结合，引导广大党员干部坚定理想信念，纠正“为官不为”，按照“三严三实”要求，争做焦裕禄式的好干部。严格干部选拔任用，全面贯彻“二十字”好干部标准，按照“三个看重，三个重用”用人导向选好用好干部，大力宣传、培养、使用“推土机式”、“狮子型”和“老黄牛式”干部。

4.严改作风。作风问题具有顽固性和反复性，“一篙松劲退千寻”，必须持续深入推进，抓常抓细抓长，防止问题反弹、雨过地皮湿。严格执行中央八项规定，制定出台相关制度，健全反对“四风”长效机制，把贯彻执行作风建设制度情况作为评价领导班子、选人用人、评先评优的重要依据，纳入各级领导班子和领导干部考核内容；定期暗访抽查和集中检查，对违反制度者严惩不贷，坚决防止“破窗”效应。

第三篇：浅谈中学语文常态课

浅谈中学语文常态课

常态课是教师学生接受最多的课，上好常态课是提高教学质量的根本保证。常态课是教师基于现实的教育资源条件，运用超越现实的智慧和才能，融入个人创造性的劳动，从而呈现出丰富而灵动的课。要上好新课程背景下的常态课，须做到以下三点：

一、常态课的教学应该是朴实的、精彩的、高效的。常态课是朴实的，新课程背景下的常态教学，就是要从课改的精神实质出发，摒弃一切形式主义的东西，没有花拳绣腿，没有矫揉造作，有的只是自然状态下的真实呈现，接近原生状态，具有质朴的原力，不会因过滥、过繁、过度的雕琢和渲染而喧宾夺主、本末倒置；常态教学不是生搬硬套名人、名师的教学成果，而是一切从实际出发，因地制宜，结合本地区、本校教育资源条件、生源情况，教学更趋于实际，注重实效。常态课也应该是精彩的，新课程背景下的常态课要经得住反复斟酌，既着意设计，又浑然天成，既充分预设，又动态生成，在行云流水之中彰显教师的功力，让学生充满梦想和希望，最大限度地发挥学生的潜能,使课堂焕发出教学的生命力和创造力。常态课也应该是高效的，新课程背景下的常态课要以学生的发展为本，尊重学生，关注学生，真正为学生着想，在尊重学生、关注学生的基础上，采取恰当的教学方式，上好每一节常态课，才能真正达到“轻负担，高效率”。才能激发学生的学习动机，促进学生主动参与，自主探索，形成良好的知识和技能，培养学生的创新精神和实践能力，形成正确的情感态度与价值观，从而促进学生全面健康发展，只有这样才能触及课改的灵魂，提高课堂效率。

二、常态课的课程应该是师生之间在自然合作、有效交流的动态过程。课堂教学是一个复杂的师生之间相互作用的动态过程，在大力提倡转变学生学习方式的教学改革中，“课堂交流”已显得尤为重要。然而，课堂上什么样的交流是有效的已成为摆在我们面前思考的问题之一，让学生进行“有效交流”，是新课程倡导的理念之一。课堂上的“有效交流”，不仅仅是让学生大胆充分表达自己的思维过程和思维结果的单向传输，而是一种对话——多种观点的分享、沟通和理解，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的互动过程，最终形成学生对知识的理解。学生，在“有效交流”中活跃思维、增值知识；课堂，在“有效交流”中灵动生成、智慧闪耀，教学由此而精彩无限。家常便饭最养人，教学也是这样的。常态课师生在自然状态下，教师的应变灵活、适时介入，教师的一点水花，能引发学生的层层涟漪。学生在表达各自思维的交流过程中，彼此沟通、相互理解，催生出创新思维的火花。因为教师不必担心一旦闪失造成的损失，学生学起来也比较活跃、自然，他们能互相启发、大胆质疑、积极发言、有效交流。师生之间在自然合作、有效交流的动态过程中形成课程。

三、常态课的教师应该依学而教，尊重学生的个性差异。好的常态课课堂能够让学生留下思考空间，让学生充分发展。教师的责任在于为学生提供必要的时间和想象空间，并引导学生思考，这样才能让学生积极参与到学习活动中，积极主动地思考。常态课要运用灵活的教学方法，满足不同学生的实际和教学内容的要求。“教学有法，教无定法”。教师要能够根据不同的教学内容、不同学生的发展水平，选择适合他们的教学方法，灵活机智地应变教学中的“意外”，使所有学生都有机会参加活动，并获得成功的体验。

第四篇：关注常态课上好常态课

关注常态课上好常态课

——与玉溪山水小学交流学习心得

随着课程改革的不断深入，各式各样的优质课、观摩课、示范课“粉墨登场”，在名师、新秀的演绎下让人陶醉，回到现实却很难有这样的教学效果，现实教学往往很难象公开课、观摩课那样进行。常态课是教师学生接受最多的课，教学基本是常态课进行的，上好常态课是提高教学质量的根本保证。

新课程背景下的常态课是教师基于现实的教育资源条件，运用超越现实的智慧和才能，融入个人创造性的劳动，从而呈现出丰富而灵动的课。怎样上好新课程背景下的常态课，玉溪山水校区的老师们为我们做出了很好的示范：

一、常态课的教学：是朴实的、精彩的、也是高效的。三位老师的常态课是朴实的，摒弃了一切形式主义的东西，没有花拳绣腿，没有矫揉造作，有的只是自然状态下的真实呈现，接近原生状态，具有质朴的原力，没有因过滥、过繁、过度的的雕琢和宣染而喧宾夺主、本末倒置，而是一切从实际出发，因地制宜，结合学生情况，使教学教学更趋于实际，注重实效。

二、常态课的过程：师生之间在自然合作、有效交流的动态过程中形成。

课堂教学是一个复杂的师生之间相互作用的动态过程，在大力提倡转变学生学习方式的教学改革中，“课堂交流”已显得尤为重要。然而，课堂上什么样的交流是有效的？已成为摆在我们面前思考的问

题之一。三位教师在教学过程中多次下到学生中去，倾听学生的讨论，和学生们一起交流，体现教师与学生的和谐关系。她们都能够创设宽松的课堂氛围，尊重学生的发言和见解，学生的参与面广，学生都有不同程度的发展。特别是教学评价的多样化，有效地激励了学生的思考，教学的民主保证了学生的主动思考，有效地调动了学生学习的积极性，使课堂充满了生机和活力。

三、常态课的教师：要依学而教，尊重学生个性差异。

好的常态课课堂能够让学生留下思考空间，让学生充分发展。教师的责任在于为学生提供必要的时间和想象空间，并引导学生思考，这样才能让学生积极参与到学习活动中，积极主动地思考。如：在执教的《角的认识》时，教师创设情境引导学生观察——看一看哪里有角，有几个角；动手操作——摸一摸角的边，画一画角，比一比角的大小，做一个角；动脑筋思考——想一想角的特点；合作交流——比一比角的大小，说一说角的特点，让学生主动获取知识，这样的课堂教学，学生始终是一个发现者、研究者、操作者，实现了教师角色向活动的组织者、引导者、参与者、合作者的根本转变。切实以学生的全面发展为本，确立学生在学习活动过程中的主体地位，准确把握教师在教学活动中的“角色”作用，摆正了教师在教学活动中的位置。

学然后知不足。面对三堂优质课，审视自己的课堂教学，我才发现，自己一直感觉良好的课堂教学是多么的低效，是多么的缺乏生机和活力。几年来自己是多么的疏于学习，面对新课程新的设计思路、新的目标要求、新的内容体系、新的实施策略，面对急剧发展变化的教育对象，自己的知识是多么的陈旧，自己的能力是多么的低下。

我希望，今后能有更多这样的学习机会，通过学习不断更新自己的教育教学观念，丰富自己的学识，拓宽自己的专业知识，提高自己的教育教学能力，从而适应不断发展的教育教学的需要。

第五篇：常态课的教学

常态课的教学

我认为一节有效的常态物理课教学应具有以下几个方面特征：

1、整节课围绕课题没有浪费学生的时间，学生学得愉快、充实。

2、师生的互动活动有价值、有意义，提高了学生进一步学习、生活的能力，培养了学生良好的思维习惯、行为习惯。

3、学生的参与面广，学生想得多、说得多、动得多，而听得少而又精。

4、教学是由我们教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习活动过程，最终目的是要让学生得到进步和发展。教学中不仅仅是知识与技能的授予，教学中重视学生的学习过程与方法、情感态度与价值观。

5、教学不是仅仅着眼于学生学习的效果与感受，更有我们在创设教学活动中环境与氛围上做得如何，对学生的学习活动的指导与帮助是否恰到好处、是否有效的反思。

6、学生的学习是否有积极的意义。通过教学，锻炼了学生的能力，使学生有良好的情感体验，有进一步学习的愿望，能积极投身到教学中。

7、在教学中，有教师、学生双方真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，既有认知的生成与发展，又有学生良好的学习体验。有相互讨论，有思维的碰撞。

8、常态课的教学，总有些缺憾，有些地方还可做得更好。

9、教学中重视教学内容的培养性、发展性。尽可能做到了通过一些实验、教具、挂图、多媒体课件去化解学生学习中的难点，去引导学生的思维。让学生在过程中体验了物理学知识的博大与多姿。

10、教学中，学生的主体作用与教师的主导作用既有冲突，又能和谐共存，各得其所。我认为，有以上几个方面特征的教学，才是一节有效的常态课堂教学。