北京市顺义区石园小学 周盈慧 让数学课堂活起来

第一篇：北京市顺义区石园小学 周盈慧 让数学课堂活起来

让数学课堂活起来

顺义区石园小学 周盈慧

【摘 要】

“教书育人”这一名言哪一个教育工作者不能耳熟能详呢？但在实际的教育教学工作中，单一地传授传递教科书上呈现的现成知识，却成了传统教学中教师的唯一理念。“学生内在于生命中的主动精神和探索欲望常常受压抑，甚至被磨灭。”教师对“学生成长需要的关注缺乏”，导致学生主体精神的失落、学习生命活力的被压抑。因此，我们实施新课程，关键是要树立数学教学新理念，丰富学生学习数学的情感体验，使课堂充盈着、弥漫着民主、和谐的精神氛围

【关键词】

数学课堂 新理念

正文：

“教书育人”这一名言哪一个教育工作者不能耳熟能详呢？但在实际的教育教学工作中，单一地传授传递教科书上呈现的现成知识，却成了传统教学中教师的唯一理念。“学生内在于生命中的主动精神和探索欲望常常受压抑，甚至被磨灭。”教师对“学生成长需要的关注缺乏”，导致学生主体精神的失落、学习生命活力的被压抑。因此，我们实施新课程，关键是要树立数学教学新理念，丰富学生学习数学的情感体验，使课堂充盈着、弥漫着民主、和谐的精神氛围。所以我认为教师在课堂上要努力做到：

一、让学生成为学习的主人，落实教学活动主体化

《数学课程标准》指出，学生是数学学习的主人，是学习和发展的主体。教师要注意把握组织者、引导者、合作者的角色，把课堂还给学生，向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，让学生自己去探索数学的奥秘。要大胆摒弃师问生答，师讲生听，师演生看的狭隘教学模式，努力引导学生通过观察、尝试、实验、讨论、类比、猜测等方式学习数学，增强学生参与“再创造”活动的力度，开创生动活泼，主动求知的数学学习新天地，让课堂成学生自主学习的舞台。例如在《有趣的图形》一课中，教师可以通过一系列的主体性活动引导学生参与平面图形的“再创造”活动。（1）试一试。谁能想办法把它们（三角形、长方形、正方形）从立体图形上搬出来，单独留在纸上？（2）做一做。你们想不想动手印一印或描一描，小组合作比一比哪一组用的方法多，做出来的图形多？（3）议一议。谁能把这些图形分分类，怎么分？这样的教学设计使数学学习活动成为“一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。

二、给学生探索权，让学生成为发现者、研究者

（一）创设情境、激发学生自主学习，产生兴趣

“兴趣是最好的老师。教学的艺术不在于传授本领，更重要是在于激励、唤醒、鼓舞。”根据一年级学生的认知年龄特征，认知规律和生活经验，抓住学生活动的兴奋点，按学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富的背景材料。从学生喜欢听的、喜欢看的实情、实物、实事入手，采用讲故事、做游戏、模拟场景、比赛等形式创设生动、有趣的情景，使学生产生兴趣，激发自主探索的欲望，发展问题，自主学习。

教学片段：分苹果

（一）师：同学们你们喜欢吃水果吗？

（说明：正值秋到是果实丰收的季节，把学生一下带入生活实情中。）师：黑板上有一堆苹果，你估算一下有多少个？再数一数。

（说明：老师这一问一下子调动了学生学习的热情与兴趣。）

这样让学生动手、动脑的学习，伴随学生自身的情感成为他们自主学习的需要。数学是充满乐趣的“学问”，在情境中学数学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。

（二）创设情境，营造与人合作交流的学习氛围

合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学生共同学习、生活，培养在人类活动中的参与合作精神是教学中改变学生学习方式的重要一环。在一年级课堂教学中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的学习氛围，改变传统单一的交流形式，变“双向交流”为“多向交流”，使学生感到自由、轻松,学生成为交流的主体。

合作学习，增加了信息交流量，提高了自己的见解。被同伴认可，一次认可就是一次成功。成功可使学生产生自信，学生获得自信，自我肯定等一系列的情感体验。这种良好的情感体验的不断实现，能激起学生强烈的内在学习动力。

（三）以人为本，给学生留下学习与探索的空间

阳光雨露禾苗壮。就像生命离不开水，离不开阳光和空气。学生学习不能没有和空间。留足思维的时空，让学生自由发展，想象就能张开翅膀，在学习的领空遨游。课堂教学不该由教师主宰，应以学生为本，以学生为中心，创造一个有利于学生主动发展的时间和空间。一年级学生年龄比较小，他们思维以具体形象思维为主。教师除给学生提供丰富、直观的背景材料，构建解决问题的模型，还要把学习与探索的时空留给学生。问题在学生的自主探索，动手实践，合作交流中逐步解决。

波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律，性质和联系。”对知识而言，学生独立思考，相互讨论、交流，澄清的过程就是自己发现的过程。数学课程改革的核心就是要改变学生的学习方式，探究性学习是学生学习数学的重要方式，是这次课程改革的亮点、热点和难点。小学生对周围的事物充满好奇，他们有一种与生俱来的以自我为中心的探索活动方式。正如苏霍姆林斯基所说的：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，教学时教师应尽量多给学生提供自主探索的时间和空间。做到特征让学生观察，规律让学生找，学具让学生摆，算理让学生讲，思路让学生想，方法让学生推导，难点让学生突破。例如：学习9+几时，传统的教学用“凑十法”，让学生学会9+几就行。让我们走进课改课堂，亲历我们的新课程。老师在营造优质教学环境的同时，充分尊重学生，把探索权让给学生。学生通过摆一摆、算一算、比一比，想一想、说一说、分一分等方式探索，充分感受9+4的算法多样化。（生1：可以用数数法）（生2：可以用“凑十法”）（生3： 13可以分成9和4，所以9+4=13“）（生4：“因为10+4=14，所以9+4=13”）（生5： “9+4=13，3比4少1，1跑到9那里去了，凑成了10”）等等方法，充分发扬民主，让落后者得到提高，超常者得到发展，从而将课堂目标落实到各个层次，细化到每个学生，让每个学生的正常学习生活都是成功而有效的，让学生在成功体验中不断进取、开拓、创新，走向”人人是创造之人"的佳境。

学生在“自主探索——合作交流——反思评价”的循环过程中，采用直观对比、操作探究、小组合作、游戏、实验等，学生通过相互交流、启发，取长补短，实现由不会到会、由模糊到清晰。在讨论、交流中，学生处于一种宽松的气氛中。

这种放松的状态是学生思维最活跃、最便于激发学生再创造的状态，更能使学生体验生活中处处有数学，并让学生获得用已有知识，解决实际问题的成功情感体验。

三、倡导合作学习，让学生成为参与者

合作精神是21世纪人的素质的重要组成部分，是人类社会赖以生存和发展的重要动力。小学生是未来社会的建设者，应从现在开始培养与他人交流合作的能力，所以合作学习应成学生重要的学习方式。在合作交往中，师生互动，生生互动，每个学生都能充当必要的角色，通过交流，思维火花竞相碰撞；通过沟通，心灵相互交流，学会与他人相处，理解关心他人；通过互教互学，促进彼此的学习，形成面对面的促进性互动。例如：在教学《认识物体》这一单元中，可以根据需要，设计了一个搭积木比赛，这是一个富有创造性的活动，让学生各小组合作，搭出喜欢的东西，各小组通过团结协作，发挥集体的智慧，搭出了许多奇思妙想的作品：有公园、有高楼、有商场„„学生兴致勃勃，敢想敢做，既加深了对这些物体的认识，又培养了创新能力。

四、加强实践操作活动，让学生成为实践者

实践操作活动最有利于发挥个体的主动性、独立性和创造性。人的生命活力和丰富个性，只有通过活动，并在活动中才能充分表现出来。儿童天性好动，操作最有利于使他们注意力集中，诱发学习兴趣。因此教师要重视实践活动，引导学生通过各种活动来学习知识，提高能力，培养情感，发展个性，真正使学生在课堂上“活起来”、“动起来”。如在教学“32-8”时，教师放手让学生独立去思考、操作、探究，引导学生在小组内讨论 各自的算法。全班集体交流时，发现学生运用多种独特的计算方法：

生1：我可以利用小棒或计数器计算。

生2：我能列竖式计算。

生3：我可以口算：10-8=2，22+2=24

生4：我也可以口算：30-8=22，22+2=24。

生5：我也有办法：12-8=4，20+4=24

生6：还有更好的办法：8-2=6，30-6=24。

„„

这样,让学生在不同算法的探究活动中，感受着创造的乐趣。探究型活动方式的意义在于学生的探究过程。因此，教师的探究活动中要努力促进、多方发现、及时鼓励那些“与众不同”、“标新立异”的行为。如上述有的学生在完成探险研究任务后，往往不能透过事物的外在表现抓住本质，也不能进行准确的抽象和概括，这时教师要认真组织学生进行研讨，帮助他们形成规律性的认识，完成知识的内化。

五、与生活实际拉近距离，让学生做生活的主人

数学来源于生活，又服务于生活，生活中处处充满数学。数学学习要以生活实践为依托，教学内容现实化。让学生与生活实际密切接触，从学生熟知、感兴趣的生活实际出发，给抽象的数学知识寻找一个活生生的生活原型，将生活经验数学化，让学生真正感受到数学的魅力，体验到学数学的乐趣。如《认识钟表》、《认识物体》、《人民币的认识》等内容都可以从学生的认识经验和生活经验有机联系为切入点，创设生活情境，活化、拓展教材内容，让学生学到有用的数学，使学生感受到数学就在我们身边，学好数学能帮助我们更好的生活。

六、坚持发展性评价，让学生扮演成功者

新课程提倡发展性评价，在教学活动中，教师要克服对学生学习“对与错”、“是与不是”的简单化评价，要积极提供机会，让每一个学生都获得成功的心理体验，进而主动开展有意义的学习，体现“人人都能学好数学”的大众化教学理念。首先要以正面激励和期望激励的鼓励性语言评价学生，还可以通过眼神、微笑、手势等体态语言去肯定、评价学生，以诱发学生情感，建立学生学好数学的信心。其次，尊重学生的差异，从学生的个性出发，以开放、包容的姿势去评价学生，实现“不同的学生学习不同的数学。”再次，努力为学生创设自我表现的机会，并在成功表现中获得积极的评价。用发展性的眼光评价学生，让学生“扮演成功者的角色”，让受教育者走上“成功之路”，不正是我们每一位教师在教育实践中企盼达到的美好境界吗？

总之，在新的数学课程中，知识、教材、教师、学生构成了一幅立体的画卷，生动地呈现在我们面前。相信只要我们把握课改精神，把新理念运用于课堂实践中，坚持改革创新，我们的课堂一定会成为学生焕发生命活力的场所，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

第二篇：让数学课堂活起来

让数学课堂活起来

“和美课堂”小学数学教学观摩研讨会学习心得

吉家庄镇中心学校 曹秀莲

3月17日，我在我校张校长和高主任的带领下参加了在保师附校小学举行的“和美课堂”第九届全国小学数学大型观摩研讨会，在听课期间我有幸看到并听到了吴正宪老师、唐彩斌老师、强震球老师等七名名师的讲课和评课，真的是受益匪浅。

首先我先说说我对谈谈我对“和美课堂”的理解。和美课堂是指在师生之间，生生之间民主、和谐的教学氛围中，尊重个体自身的独立性，让学生个性得以优化，在教学过程中进行审美体验，培养学生的创新精神和审美能力，促进学生的基本素质和个性品质得到和美发展的课堂。他的价值追求是营造和谐氛围，面向全体学生着眼于学生的全面发展，让学生乐学，会学，能学。和美课堂更是以学生为立场，在承认差异，尊重差异的前提下融合新知，发展思维，迸发创新，焕发生命活力的课堂。而在这次的观摩研讨会上的七位名师的教学课堂无一不体现着和美课堂的主旨。

听了这几位名师的课，给我最大的感受就是，这些课堂全部都活起来啦！这些课从开始到结束，都焕发着生命的活力，课上老师是和蔼的，学生是欢乐的，老师全身心的投入使得每一节课都是一场精彩的演出，学生从被动接受知识变成了在欢乐的讨论，游戏中主动的接受新的知识。每一堂课都充满了笑声和掌声，每一堂课的结束，学生们都是那么的依依不舍。这样的课堂学生如何能不喜欢呢？

那么到底如何做才能让我们的课堂真正的“活”起来呢？

对比几位大师德课堂，我想首先要做到的就是：作为一名教师我们要放下自己的身段，与学生多沟通，与他们交朋友。这次做课的几位老师都堪称全国小学数学教育的楷模，他们有的是著名特级教师，比如吴正宪老师还是全国人大代表，国家督学，唐彩斌是杭州市时代小学校长，浙教版新思维小学数学教材副主编，柏继明是北京市特级教师，昌平区城关小学校长，俞正强是著名特级教师，金华师范附属小学校长，浙江师范大学硕士生导师。每一位老师的头上都是好多的头衔，但是我们从他们的身上很难看出那种严肃刻板的感觉，尤其是在课堂上与学生的互动随和亲切，机智幽默，语言极富感染力，让我们感觉，大师不“大”。学生们也不会觉的他们很严肃，也许在他们的眼里这些老师就是他们的朋友。因为他们的语言，亲和自然。强震球老师开场的“年龄调查”罗明亮老师的问候语“同学们乖”还有柏继明老师和学生们一起分享的“减肥经历”，唐彩斌老师的电影讨论等等，都让学生们得到了放松，这些贴近于生活中的话题无形之中拉近了与学生的距离，提高了学生学习的积极性和对本节课的期待。吴正宪老师的语言“你想问什么？你问他呀！”“是啊，这是怎么回事呢？你回答他呀！”这些问题，貌似吴老师在“起哄”，故意为难，其实，整节课的教学重点就在学生相互质疑、相互解答的过程中，层层突破。回过头来看，平时我们的课也有师生互动、生生互动交流，我们课堂上也会经常引导学生提问，怎么吴老师“问”的问题，感觉就不一样了呢？怎么就给人一种焕然一新的感受呢？显然，吴老师在里面加入了很多细节，比如说活动前给学生们的“安抚”，跟学生们交朋友，无形当中就已经走进学生的心里，取得学生的信任。最重要的是吴老师在整个交流过程中所给学生与众不同的激励与赞赏，新课标中师生关系强调尊重、赞赏，吴老师没有吝啬自己的赞赏，赞赏每一位积极举手发问的学生，赞赏了学生所付出的的努力和表现出来的认真，赞赏了对同学的质疑和超越；对待教学关系上，新课标强调帮助、引导，当学生紧张，思路混乱时，吴老师总能作为学生的朋友，给予适时提醒帮助，把问题解决。

由此我不由得想起了自己的课堂，为了教授知识而教，为了完成工作而上课，甚至于有时候还带着情绪走进教室，作为班主任的我，有时候在上课之前还要因为卫生安全纪律等等而对学生进行批评，那么批评之后，学生如何能以一种轻松愉快的心情继续上课呢？

要想让课堂活起来，其次，教师要适时表扬和鼓励。在数学教学中，我们经常看到很多学生积极思考问题，积极发言，当他们的某个思路或解答方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足。吴正宪老师就会对学生评价“你真了不起，你的发型与古代早期数学家的想法一样，希望你以后也能成为我们的数学家”这样肯定的，激励性的语言，让学生们感受到了成功的喜悦，更有助于让他们树立远大的志向，促进他们在学习上更加勤奋，柏继明老师对学生的商榷式评语“这次的作业做得不够认真，再写一次好吗？”这样让学生感觉非常的亲切。

最后，要让课堂活起来，更重要的是更新教育理论：上课并不是为了知识而教，而是为了能力而教。几位大师对的课堂都是以课本知识为依据，用“以学为主”为杠杆，教会孩子学习的正确方法，教会他们养成认真倾听和自信回应的习惯，培养学生不断质疑和探索的品质，而这些无一不让我们感受到什么价深度课堂，高效课堂，在课堂上他们还渗透了如何做人，如何认识世界的哲学思考萌芽，他们尊重学生，他们了解孩子，他们把课堂，把学习的自主权还给了学生。比如吴老师课堂的特点是善于创设问题情境，注重学生对知识的体验和探索，显示了学生的主体作用。吴老师说，情境创设在数学课堂的重要性，要让问题串贯穿整节课，而且这些问题要让孩子自己提出来，也就是在课堂中生成的问题串。她说只有当问题发生时，学习才能真正开始。在这堂课上，吴老师充分放手让学生去发现问题、提出问题、分析问题，最后解决问题。让学生从生活经验到数学本质，从具体到抽象，教学面积的概念时，吴老师开始在黑板上画出两块不规则的土地，让学生涂颜色，初步感知“面积”，然后让学生摸一摸数学书的封面课桌面黑板的面建立面积的表象，引导学生用自己的话说一说“什么是面积？”，学生同桌说、小组说，上台说，学生回答诸如“面积是长方形的”、“面积是圆的”、“物体的表面”等，大量的说、交流、操作、感知，让学生经历知识发现的过程，这时学生的思维是开放的，这就是创新性思维。吴老师根据学生的回答给予肯定，给予引导，但吴老师整节课下来都没有出现“物体表面或平面图形的大小，叫做它们的面积”这句结语。吴老师在出示了一张6格纸，一张24格纸（格子大小不一）后问：谁的面积大？在学生多人回答不到位情况下，吴老师没有因为担心课堂的时间、进度而急于揭晓答案，而是让学生静下来思考“停下30秒再回答，更精彩”。是啊，学生才是学习的主人，看看学生们的表现吧：学生通过探究、讨论、交流，体验知识生成的过程，有了真实的体验；学生的每个回答代表了学生的思维，学生很多想法可以说天马行空、异想天开，有思维才有创新，学生们这些真实的体验是不是比老师的直接灌输强百倍、千倍？

还有一堂课让我记忆犹新，那就是罗鸣亮老师执教的《小数的意义》。这节课最大的亮点在于罗老师风趣的语言和精心的课堂环节及课件，整个教学过程轻松有趣，朴实而接地气，即使是第一次接触，师生之间也没有丝毫的陌生感，这是生动和谐课堂的最真实写照。充分体现学生的主体地位是这堂课的又一亮点，从1张长方形纸片引入猜数游戏，朴实却不失新意，激发了学生的数学思维，罗老师顺势而入渗透并解说了小数的意义，新知在游戏活动中悄然而至。罗老师总是不停的故作糊涂，适时把对的忽悠成错对，借学生的嘴说出了老师想说的话，让学生经历了猜想、辨析、推导，激发了学生的学习欲望，使学生们的思维得到深度挖掘，极好的体现了学生的主体地位。

杭州时代小学特级教师 唐彩斌老师带来的《数学欣赏 螺旋的美妙》，这节课的内容源于唐老师在英国访学期间听到的一节数学欣赏课，一位英国小学数学老师给学生介绍生活中各种各样的螺旋线。唐老师深受启发，于是精心设计了这堂数学欣赏课，从斐多那契数列的认识延伸到螺旋线的认识，增强了数与形之间的联系。本节课从电影《达芬奇密码》引入，卢浮宫馆长遇害后凶手留下了一串难以捉摸的密码，这串密码经过重新排列后，是斐多那契数列。斐多那契数列藏在哪里？原来它藏在了除法竖式里，还可以变成一个非常美丽的图案，通过观看1分钟的视频，美丽的螺旋线让学生和与会的老师感到震撼，原来数学可以如此之美。接着，唐老师出示的动手创造螺旋的任务，虽然这一任务有一定难度，但学生兴趣非常浓厚，唐老师也适时给予指导和点拨，很多同学成功画出了螺旋线。螺旋线为什么这么美？唐老师继续出示任务，让学生通过观察计算前一个数除以后一个数所得的商，发现越往后算，原来这些商或者说比值越接近黄金比0.618，让学生再一次感到惊叹！而此时，探究的任务并没有停止，唐老师继续让学生探索黄金螺旋线的长度，从猜测到计算，调动了学生运用计算周长弧长等知识解决问题的积极性，并对黄金螺旋线有了更深入的认识，最后在一组漂亮的运用黄金螺旋线原理的照片中结束了本次课。这节课素材丰富，内在逻辑清晰，唐老师的智慧和妙语一次次引发学生的精彩回答。

通过此次课堂观摩与讲座学习活动，我认识到在教学的整个过程，都要充分激发学生的学习潜能，顺应学生的学习天性，尊重学生的人格生命和独特的内部自然规律。教学方法上要尽可能地让学生通过充分的自主学习来达到学习的内化。这次活动对自己来说，更是一个新起点！我会把所学所得运用到今后的教育教学实践中去，在小学数学这片广阔天地里，尽心尽力用智慧与激情唤醒孩子们对知识的热爱；用灵感与创新打造自己的课堂！真正的让学生爱学，乐学，会学，焕发数学课堂的生命力！

第三篇：浅谈如何让数学课堂活起来

浅谈如何让数学课堂“活”起来

文山州丘北县民族中学幸奎

纵观我们的课堂教学,普遍存在着以讲为主，学生被动接受的现象。苏联教育家赞可夫认为：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行。”由此可见，我们应该还给学生学习的主动权，让学生在课堂上真正地“活”起来，让学生插上创新的翅膀，自由飞翔。现就课堂上如何激发学生的主动性，让数学课堂焕发生命活力，谈谈我的一些体会。

一 创造和谐的师生关系

在教育战线上耕耘了数载，静思细想，回忆身边其他教师的教学，发现课讲得最好的教师，数学成绩并不一定最好，但数学成绩最好的班级，教师与学生的关系一定十分和谐融洽，正所谓“亲其师而信其道也”。曾有一位学生写给我的心里活：“在上每节数学课时，老师您向我提出的问题，您所提出的这些问题我从来没有思考过，由于数学成绩不理想，也就使我对数学失去了兴趣和信心。我听别的同学说，您是一位很好的老师。我希望在您的教导下，能使我慢慢对数学产生兴趣，我也希望与老师您能成为朋友。”学生有时就靠着与老师的一份感情来学习的，所以老师与学生要多沟通，热爱他们，让他们有一份亲热感，“爱也是学习的动力”这的确有道理，学生喜欢一个老师，爱屋及乌，也就喜欢这个教师所有教学课程，因此，教师对学生的信任，关心及关爱的情感，能拉近师生双方心理上的距离，学生一旦感受到这种炽热的情感，定会激起对教师的信任和感激，积极主动地投入到学习中来。

二 让学生充满信心

信心能激发人的智慧和潜力，信心能使人增强毅力，不思困难，并保持积极进取的精神。诺贝尔奖获得者居里夫人说过：“我们应该有恒心，尤其要有自信心！”。

一个人只要体验到一次成功的欢乐，就会激起无数次追求成功的努力，某些学生由于基础不扎实，便错误地认为自已“傻”，于是学习上畏难乏劲，自暴自弃，有“破罐子破摔”的心态。对此，教师要善于观察，深入了解，一旦发现他们某一方面的“闪光点”就要抓主契机，及时表扬。后进生尤其渴望能够得到赞赏和承认，当他们受到老师和同学的称赞时，会获得精神上的愉快，从而促使自信心的建立。教师要善于使用“放大镜”寻找后进生

身上的每一个哪怕是一个十分微小的闪光点。当他们有了点滴进步，就及时予以肯定表扬，让其产生“成功感”，培养自信心。我班有位叫王恒的学生，身体长得结实，但经常迟到甚至旷课，学习成绩较差，不爱完成作业。对这样的学生，我给予他特别的关注，用心地寻找和捕足他身上的闪光点。我发现他关心集体，劳动积极, 于是就选他当劳动委员，以作为班干部来树立他对自己的信心，他担任劳动委员后劲头可大了，工作认真负责，每天的清洁扫除，都主动留下来管理，并帮助别人打扫。在他的带动下，班上的清洁评分在学校总是位居前列。我常利用课余时间给他开小灶，耐心地辅导，鼓励他在学习上的每一个小小的进步，从而满足了他品尝成功喜悦的欲望，激活他旺盛的求知欲，对学习数学有了浓厚的兴趣。

三 让学生兴趣盎然

几年的数学教学实践告诉我，在数学课堂上如果激发不起学生学习兴趣，就调动不起他们学习的积极性和主动性，那么教师无论有多大的能力和多深的学问，最终的教学效果还是失败的。爱因斯坦曾经把兴趣比喻成最好的老师，托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。

1、创设良好学习氛围，激发学习兴趣。

教与学是师生双边的关系，教要得法，学要主动。主动来自兴趣，兴趣需要培养。同样的教材，讲得生动，妙趣横生，学生百听不厌，回味无穷；讲得教条，枯燥无味，学生呆若木头，事倍功半。其实，数学不是一门枯燥乏味的学科，它实际包含着许多美学因素。数学美的特征表现在和谐、对称、秩序、统一等方面。比如圆是平面图形中最完美的图形，它不仅在于它的对称性的美（轴对称，中心对称），而且在于它体现着一种伟大的精神——集体主义精神的美，这是因为圆本身就是把无数零散的点有秩序地、对称地、和谐地、按统一规律（到定点的距离等于定长）排列而成的封闭图形。就像一个和美的大家庭，每个成员都有自己的位置和作用，同时也遵循着集体的纪律。由此我启迪学生，你们个人就像圆上一个个孤立的点，你们所处的班集体乃至整个社会就好比一个圆，集体的形象与荣誉与你们自己的努力是分不开的，若个人不遵守集体的纪律，不能正确处理个人利益与集体利益的关系，就会像不在圆上的点一样，游离于集体之外，也得不到集体的温暖。这样用形象生动的语言将集体主义、健康教育自然地渗透到学生的心田，以促成直接兴趣和间接兴趣的彼此交替，相互转化使学生真正喜爱数学学科。

2、密切联系生活，激发学习兴趣。

教师在使用教材时应充分把握教材、选取密切联系学生生活、生动有趣的素材。课程标准中“力求以学生的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣和动力，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”所作的表述更是为我们数学教学指明了方向。例如：在教学《利息和利率》这一课时，可以利用活动课的时间带学生到信用社去参观，并以自己零花钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，特别要记录的是银行的利率，学生记的时候就开始产生问题了，“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同呢？”“怎样计算利息啊？”等。然后让他们带着问题去预习新课，到上课的时候学生由于是自己发现问题、自己来解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式。让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生发现生活数学，喜欢数学，在解决实际问题中享受成功的乐趣。

四 让评价饱含魅力

在教学中注重学生的全面发展，科学的评价每一位学生。新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。评价不是为了证明，而是为了发展，评价学生应该多几把尺子，尺子是什么呢？就是评价标准，评价的工具，如果用一把尺子来量，肯定会把一部分有个性发展的学生评下去；评价中应遵循“没有最好，只有更好”。学生在这种只有更好的评价激励下，会不断追求的，不断的探索和攀登，这才是评价的真正目的。

小组合作学习能够突出学生主体地位，培养学生主动参与意识。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价目标，把个人竞争变成小组间竞争。形成组内合作，组间竞争的格局，在小组合作中，学生所表现的各种素质，他是否积极参与，是否互助合作等，评出“模范小组”、“友谊小组”等，这些以小组评价为目标的机制，都是为了促进学生在合作中竞争，在竞争中体验到成功的乐趣。

五、运用多媒体的手段

常言道，“教学有法，但无定法，贵在得法。”而良好的开头是成功的一半。教师讲课导入得好，不仅能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，而且能燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地去获取知识。反之学生很难马上进入角色，学习不会积极主动，教学就达不到预期的效果。因此，在课堂教学

中，一定重视教学伊始的导入艺术。而各种教具、学具能给学生直接的视觉感受，容易引起学生的兴趣；幻灯、挂图可扩大学生视野；运用教学软件可变静为动，超越时空，化抽象为具体，以形象、活生、直观的图象，激发浓厚的兴趣，引起学生探索欲。运用多媒体，不仅能优化数学课的导入、节省板面，而且会收到事半功倍的效用。

总而言之，新课改背景下的数学课堂不再是封闭的知识集中训练，不再是单纯的知识递延,而是如何引导学生快乐学习，发挥他们的积极性和主动性，让学生学习活起来，使思维得以飞扬，灵感得到激发，让我们的课堂越加变得春光灿烂，精彩纷呈。这难道不是我们一直追求的课堂魅力吗?

第四篇：利用多媒体教学让数学课堂活起来

利用多媒体教学让数学课堂活起来

在新课改背景下初中数学教学将彻底改变以往传统单一的教学模式，融入了更多新的理念和特色，并且在教学活动中增加更多新的技术。因此，合理应用多媒体教学技术，成为教师提高教学质量的必要手段.本文通过简要分析多媒体教学在初中数学教学中的积极作用，指出多媒体教学在初中数学教学中的具体应用方式，以期能够提高初中数学教学的质量，提升学生的数学能力.一 多媒体技术在初中数学教学中的实现

伴随着信息技术的快速发展，以计算机为主的多媒体技术已经逐渐融入到社会各领域当中，并且都能够发挥出重要的作用，可以说信息技术正悄然的影响着我们的日常生活。在教育领域多媒体技术的应用也越来越普遍，作为辅助教学的重要工具，多媒体技术实现了集教案编辑、课件制作、辅导答疑以及安排学习计划为一体的全方位、立体化教学模式。，初中数学教师应该准确认识多媒体教学技术，改变传统观念，充分利用多媒体技术，发挥其积极作用，激发学生的学习兴趣，以提高教学的有效性。

二、多媒体教学在初中数学教学中的优势

（一）利用多媒体技术，创设教学情境

数学学科自身具有很强的抽象性和逻辑性，利用多媒体技术，创设相应的教学情境，可以节省教学时间，提高教学的有效性.在具体的教学过程中，初中数学教师可以利用多媒体教学技术，创设教学情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情和积极性，以提高教学效果。在运用多媒体技术创设情境时，应该根据教学内容，合理制作教学课件，注意教学课件的感染力，避免呆板、乏味和单调，以激发学生的求知欲和探索欲，促使学生积极主动地参与到教学活动中来.例如，在学习一元一次方程时，教师可以利用多媒体将打折销售、追赶小明、水箱变高了、希望工程义演等与生活实际紧密结合的内容，直观、形象地展示出来，并且通过提问，引导学生思考，以发散学生的思考，培养学生的逻辑思维能力.（二）利用多媒体技术，提高课堂教学效率

多媒体教学可以突破时间和空间上的限制，丰富内容，降低教学难度，进而节约教学时间，提高课堂教学效率.在课堂教学活动中，由于学生的知识水平、学习能力等存在着差异，致使学生的数学学习能力不同，进而给教师的教学进度带来不利影响.而利用多媒体技术，直观、形象地展示教学内容，可以帮助学生理解抽象的教学内容，缩短教学时间，提高教学效率.例如，在学习概率时，初中数学教师可以利用利用多媒体技术，展示商场抽奖的图片，让学生理解商场抽奖活动中的概率知识，然后给出类似的题目，让学生运用所知识，来解决问题，以提高学生的数学应用能力.（三）利用多媒体技术，提高学生的学习能力

动态几何是初中数学教学中的重难点部分，它体现了数形结合的思想，能够培养学生的逻辑思维能力和空间想象能力.在平常的教学活动中，初中数学教师可以利用多媒体技术，突破动态几何问题，提高学生的数学水平，以促进学生的综合全面发展.例如，在讲解点动型、线动型、形动型的有关问题时，初中数学教师可以利用多媒体技术，展现几何图形的形成、变化过程，帮助学生理解几何图形的相关问题，以提高学生学习的积极性和主动性.例如，在学习三角形、圆、函数等内容时，初中数学教师可以利用多媒体技术，进行动态演示，让学生感受数学的魅力，增强教学的趣味性，吸引学生的注意力，以培养学生学习数学的兴趣，提高学生学习数学的积极性和主动性.三 多媒体技术与传统教学要优势互补

多媒体技术是一种辅助教学的工具，帮助学生对数学难点进行分析和理解，它并不能完全代替教师进行授课，在实际教学过程中彼此间是相互存在并且相互影响的，所以需要将二者进行优势互补，更好地提升数学教学的质量。可以利用多媒体技术使将数学当中一些非常抽象的概念定理以及推导公式，通过动态的演示更加具体、形象的表现出来，弥补传统教学单体模型以及理论表述在空间感以及逻辑性不鲜明的弱势，即便是一些更加深奥的数学问题也可以用多媒体技术，以最直观的方式展现在学生面前，再加上教师适当的点拨引导，使学生更轻松地理解数学精髓所在，增加他们的学习兴趣。

总而言之，在教学过程中，合理应用多媒体教学可以激发学生的学习兴趣，提高学生参与课堂的积极性和主动性，提高教学效率，因此，在具体的教学活动中，初中数学教师应该利用多媒体教学技术，有效整合教学资源，帮助学生突破教学中的重难点，培养学生解决问题的能力和创新能力，不断提高教学的质量，以提升学生的数学学习能力，促进学生的全面协调发

第五篇：如何让小学数学课堂教学活起来

如何让小学数学课堂教学活起来

摘 要：数学离不开生活，生活中处处有数学。要想让小学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高小学生的主体意识。而要唤醒和增强小学生的主体意识必须营造平等、民主与和谐的课堂气氛。

课堂教学是一门艺术，理想的课堂教学应该是能够听到孩子发自内心深处的声音，不能把孩子们封闭在课堂之上。孩子具有的好奇心驱使他们大胆地探索新事物，从而产生一些新的想法和做法，教师如何对待这一点成为关键。

一、要活跃课堂气氛

开放的课堂教学中，师生关系应该是平等的，教学应该是民主的，教师应该充分信任学生，该说的让他们说，该做的让他们做，实现师生之间的互动交往。另外，科学地采用一些游戏对活跃课堂气氛也是尤为关键的。比如一节课的开始阶段，学生的注意力可能还没有集中起来，可以设计一个数学接力游戏，也可以设计一个词语接龙游戏，学生会很快进入学习状态。课上的游戏更能促进新知识的吸收。如在教学《可能性的大小》时，我先和学生开展了一个转盘游戏：课前将转盘分成大小不等的几个扇形，并分别涂上红、橙、黄、绿、青五种不同的颜色，它们分别表示特等奖、一等奖、二等奖、三等奖、谢谢参与，让各个小组都动手做转盘的游戏，并且记录中奖结果。做完游戏，我问同学们：“你在转出结果之前，会想到什么？”“猜想我会得什么奖？”“可能得什么奖？”我紧接着问：“有几种可能呢？”“有五种可能：特等奖、一等奖、二等奖、三等奖、谢谢参与。”“每个奖次出现的可能性相同吗？”“不相同，圆心角越大，可能性越大。”学生通过做游戏，看出了可能性大小的一些规律，加深了对可能性的理解，充分感受到事件发生的可能性大小是不一样的：事件发生的可能性大小是由事件发生的条件决定的，而不是运气的问题。游戏不但吸引了学生的注意力，使课堂气氛活跃起来，最重要的是新的知识掌握更加牢固了。

二、要与生活紧密联系起来

打破单纯的“以课堂为中心”的教学方式，让学生走出课本，走向生活。数学离不开生活，生活中处处有数学。要想让小学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高小学生的主体意识。而要唤醒和增强小学生的主体意识必须营造平等、民主与和谐的课堂气氛。新的《小学数学课程标准》中增设了实践活动和综合应用课，为我们帮助学生参与社会生活，理解社会提供了有效的途径，为打破单纯以课堂为中心的教学方式提供了素材。比如，在上《我们的校园》这一实践活动课时，我带学生走出课堂，开展了跳绳、赛跑、踢毽子、拔河、等游戏活动，并引导学生在开展活动的过程中把其中所包含的数学问题：数数、序数、20以内的进位加法、退位减法、统计等知识进行了很好的运用，收到了寓教于乐的效果，打破了传统的教学方法，提高了学生学习的兴趣。

例如，《认识人民币》这课的内容与实际生活贴的很近，但大部分学生缺乏生活经验，以前很少接触，学起来有一定的困难。我带学生走进超市、儿童服装店，向售货员询问各种物品的价格，指导他们自己参与购物等等，让学生认识到学习人民币的重要性，学习人民币的实际应用，体现了学习需要。学生在轻松愉快的气氛下解决了课堂问题，由此使学生亲身感受到实践是知识的来源，知识的获得是他们自己在实践的基础上，经过相互讨论、合作交流、努力探索的结果，使他们真切地感受到数学知识就存在于生活实际中，感受到生活中处处有数学，从而真正地为数学课堂注入了新鲜的活力。

三、要激发学生的学习兴趣

小学生朝气蓬勃，有强烈的竞争意识，在教学中激发学生参与竞争是提高学生学习兴趣的重要措施。为了激活课堂气氛，充分调动学生的积极性，使学生能够自觉主动地学习，我经常有意识地为学生创造一些竞争条件。比如，练习课上，把学生分成几组进行小组竞赛，开展一些速算比赛；学习了图形的旋转后开展作图比赛，让学生画出有创意的画，画出心中理想的东西并解说，可以是自己房间的布置、心中理想的校园或关于太空、月球及以后人类生活等。这样多种形式的比赛，既激发了学生的学习兴趣，也使新知识得到了巩固。另外，我让学生利用课余时间做一些学具，进行评比，评出优秀作品加以鼓励，学生都踊跃参加，尤其是学困生，也都充分发挥了他们的特长。

竞争能激发学生的学习兴趣，改变教师讲、学生听的单一教学模式，丰富教材内容。通过竞争比赛，激发了学生兴趣，加深了对内容的理解，扩大了学生的知识面，培养了他们的动手实践能力，使学生综合素质得到了提高。

四、要培养学生自学能力

师生都是课堂的开发者和设计者，教师和学生都比过去更积极、更主动，教师必须具有灵活调控能力，这对教师的教育教学能力提出了更高的要求。教师在备课时必须使学生参与到课堂的开发与设计中。例如，在教学圆锥体积推导过程中，教师可准备一些等底等高的圆柱和圆锥、沙子等的学具材料，让学生分组自己动手做实验。通过实验让他们自己来归纳实验结果，得到结论：圆锥体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一，从而推导出圆锥的体积公式：v=1/3sh。这个公式的推导过程是教学的难点，这节课从始至终都是学生自己动手做、自己讨论，虽然没有教师讲解，但是学生都掌握得特别深刻，都积极主动的介入。

总而言之，学生成为课堂的真正主人，数学课才能真正活起来。