传统文化视角下职业院校教育管理浅析

第一篇：传统文化视角下职业院校教育管理浅析

传统文化视角下职业院校教育管理浅析

郑小龙

（核工业卫生学校，湖南 衡阳421002）

【摘要】本文就个人通过对中国的古圣先贤们关于师德、师道，关于学生的德、智培育的思想和方法的学习与体悟，结合十多年来在职业教育工作中的一些经历，浅析了中华传统文化在当代职业教育和管理中的意义。

【关键词】传统文化 职业院校 教育管理

一、遵循规律，教有次序

早在2000多年前，中国的古圣先贤们就对师德师道的建树、对学子的德智培育提出了积好的建议和办法。比如“人法地，地法天，天法道，道法自然”（《道德经》），就明确地告诉人类一定要树立尊重自然、尊重规律的思想，对教育而言就是要因材施教、遵循人的天性而施教；又如“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”（《大学》），告诉我们学习的最终目的是使道德得到彰显，让天下人革旧更新，使人们能做最好的自己；再如“一年视离经辨志、三年视敬业乐群、五年视博学亲师、七年视论学取友、谓之小成，九年知类通达、强立而不返、谓之大成”（《学记》），不仅明确了教育的次序、更明确了每个阶段的培养目标；还有“开而弗达则思”、“不陵节而教之谓孙”（《学记》）重视启发式教学、重视教学的循序渐进的教学思想都是值得我们这些后来人学习、继承和发扬的。

任何事物的存在和发展，都有其一定的规律，教育更是这样。很多人误读了“学而优则仕”之古训，其完整解读应该是“仕而优则学、学而优则仕”（《论语》），就是说“仕”做好了、做得很优秀了则可以静下来学习，“学”得很优秀了则应走出去为仕，“学”是修养、“仕”是发展，发展好了需要修养、修养好了是为了更好地发展[1]。兴许是由于误解了孔子人文思想之缘故，所以后来人读书的目的变成了只是为“仕”，说得再直白些就是“读书做官”论，而近两年有老师更是直截了当地教育学生：“读好书就是为了娶美女、赚大钱”。真替孔子叫冤、为中华文化而心寒。

教育不仅要有正确的目标，还要遵循规律、遵守次序，如果方向错误、违背了规律、没遵守次序，不仅不能教育出对社会有用的人才，更可能导致整个社会的次序混乱、价值观病态。因为，教育有足够的能力培养和谐社会的建设者或者是破坏者！而职业教育最重要的是“成人”教育。其理由主要有三：

一是九年义务教育基本是“为了考高中”的教育，所以学生的德育教育不仅是“副课”、更可能是“摆设课”；因此，职业教育作为学生“入世”前的最后一个全日制教育阶段，一定要“补课”，一定要加强学生的“人格教育”、“孝悌教育”和“社会化能力”培养。

二是现代化工业生产的基本情形是“设备科技化、管理流程化、分工精细化、操作简单化”，职业院校学生走上工作岗位，基本上都是普通操作工人；就现代企业对普通工人的能力要求而言，最重要的是吃苦耐劳的精神，其次是忠诚、认真、合作的品质，最后才是“必要的知识”；因为“产品象征人品”，只有好的人品才能生产出好的产品；有很多知名企有一个共同的人才观，那就是：“有德无才是半成品——可塑之才、有德有才是精品——重用之才、无德有才是危险品——清除之才”；所以，对学生“谨信、爱众、亲仁”的品质教育不能不加强[2]。

三是对就读职业院校的学生而言，最不愿意呆的地方可能就是教室，最不喜欢别人问的事情可能就是学习；但这一点也没影响他们的依然活泼可爱，他们身上所具有的优点甚至是许多优秀的高中生们所不具备的。因此，我们应该首先用心、用行动去教会他们“孝悌、谨信、亲仁”，去发现和提升他们的善良本性，等到他们自己认为“有余力”后再去要求他们

“学文”；这样不仅会减少教学阻力、使教学更为有效率，而且培养出来的学生才会是社会和企业所需要的人才，才会使学校成为“和谐社会”建设的有生力量。

二、以人为本，管有核心

学生管理是科学，更是艺术。中国的传统以“诗、书、礼、乐、射”为主要内容的教育对我们后人是有非常重要的借鉴意义的。其诗也益志、书也培智、礼也显德、乐也养性、射也健体；用今天的话说这就是“人格教育”和“社会化能力”的培养。这种教育的课程设置和教育方法，对职业院校的教学、尤其是管理有着十分重要的指导意义。可以说职业院校生是目前所有学生中最难管、也最需要加强管理的人群，但“强管理”不是“死管理”，“死管理”不是把学生管得“逃学”就是把学生管得失去灵性，因为这类学生中的绝大多数父母对他们的管理是非常强硬的，其强硬的态度和严厉的方式对学生的人格发展产生消极影响。此类学生的主要毛病在于缺乏价值观，没有信仰，缺乏人生目的。因此，对他们单靠强硬的管理显然是行不通，至少是不够的[3]。

对职业院校生的管理不仅要用制度，更要用心、用情、用艺术；要把培养学生的“有价值感”、“有

[4]意义感”作为教育的起点。作者在从事学生管理工作中曾设计了对在校学生管理分为三阶段、三种形

式的“分段管理法”，其主要目的就是要把学生培养成为明事理、知耻荣、行孝悌、会礼仪、善合作的“社会人”，其核心在于学生的人格培养。整个管理方案分为三个阶段、三种形式：即第一阶段为第一学期，其管理实行军事化、制度化、全封闭、全过程的“硬性管理”形式（以学生日常行为管理、班级管理、课堂管理、宿舍管理、放假管理等为主）；着力培养学生听从指挥、遵守纪律的良好习惯。第二阶段为第二学期和第三学期，其管理实行《三大纪律八项礼仪》的以纪律为纲、以礼仪和各种艺、乐活动为形的“礼乐管理”；着力培养学生知荣辱、明事理、善交流、敢担当、有风度、有气度、受欢迎的社会人。第三阶段为第四学期和第五学期，其管理实行以引导、开放、服务为形式的“适应性管理”，主要采用职业规划、社会调查、模拟面试和模拟拜访的形式进行管理，着力培养学生的计划能力、观察能力以及与人打交道的胆量和能力。

三大纪律：

第一不打架；就事论事、自我反省、学会自我保护，确保不有意伤害自己和他人，做一个讲道理的人；

第二不偷盗；珍惜财物、自律自尊、不怀侥幸心理，未经他人许可不动用其财物；做个让人信任的人；

第三不私逃；有理讲理、无理道歉、学会担当，确保自己和家人不受伤害；做个对自己负责的人。八项礼仪：

（1）孝敬长辈；出门请示、回家道安、真情相告、语言温和，不做让父母伤心的事；

（2）尊敬师长；见面问好、相遇让道、坦诚沟通、说话讲理，完成好老师交办的事；

（3）善待朋友；关心同学、相互勉励、轻不言骂、重不动辱，不做同学相残的事；

（4）文质彬彬；衣着端庄、举止得体、面容卫生、语言文明，不做自己后悔的事；

（5）谦逊礼让；乐于请教、懂得求助、扶持弱小、做事有序，多做给自己积德的事；

（6）诚信自爱；不乱说乱窜、不乱扔乱吞、不耍小聪明、不占小便宜，学会按规律办事；

（7）和而不同；演讲辩论、艺乐班会、集体活动、积极参与，既要锻造自己又要把集体的事当自己的事；

（8）知耻明荣；提问应答、站立大声，偷传暗语、很不光明，做阳光少年、做与自己身份相宜的事。

通过这种管理，绝大部分同学能在比较愉快的气氛里接受教育、认识自我、改正错误。

三、教书育人、重在师德

教师是一个最伟大而又最危险的职业，因为，老师既有能力培养和谐社会的建设者、也有能力培养人类社会的破坏者！现在的很多老师，不知《学记》为何是一件很正常的事，在中国近期教育中，什么《学记》、什么《大学》、什么《弟子规》、《论语》被视为没什么用的书，这是一种事实。因此作者认为胡锦涛主席提出“科学发展观”和“构建和谐社会”的治国策略是非常正确也非常及时的。作为学校，一定要加强师德教育和构建“和谐师生”的师德建设工程；笔者一直认为：教育之发展，教师是关键！

（1）教育部门应严把“教师资格”关，现行的教师资格证只重视形式，尤其太重“关系”，这是对子孙后代的不负责任、甚至是一种犯罪。许多持有“教师资格证”的老师，其讲授的课非常不受学生欢迎的事实各校都有。现在教育部门开始对教师实行“师德评价一票否决制”很好，但仅仅扣工资是不够的，而是应将其坚决、永远地清除出教育部门，任何性质的教学单位均不得再用。

（2）学校应有严格的教师聘用章程和考评体系，还要有务实的师德培训办法；把新进老师在大学课程中没有学习的《学记》《中庸》《大学》《论语》等传统中国文化课尽快地补上；学高为师，身正为范；首先要完善教师的人格再教育，培养老师高尚的师德，使老师不仅能用足够的知识“树人”、更能用自身的人格魅力去引导和“升华人”；现在的学生自私、重利、会钻营是从哪里学的？可以说社会、家长和老师都是“老师”！

（3）“学学半”（学记）告诉我们教学与求学是可以相互促进共同提高的。所以，要完善学生评教体系并将评教工作落到实处，要真正体现“以人为本、以学生为主体”的教育思想；既要用制度、用礼节去规定学生的行为义务，也要充分尊重学生的“自性”和特点，让学生学会用礼貌、得体的形式给老师提建议，真正达到“教学相长”的目的[5]。

据报道，全世界已成立了249家“孔子学院”，以儒家思想为代表的中华文化越来越受到人类有识之士的普遍尊重和高度重视，[6]如何认真地学习、正确地运用中华传统文化的思想以促进职业院校教育，任重而道远。对中华传统文化的学习、继承和发扬是每个华夏子孙的责任，更是教育工作者义不容辞的使命。[1] 邹纪孟.学而优则仕：中国文人的仕宦生涯[M].北京：中国文联出版社，2006.[2] 祖伟.高职生职业道德精神缺失的原因及对策分析[J].国土资源高等职业教育研究，2011（03）.[3] 郑晓丽.高职生职业道德人格君.关于高校职业道德教育的理性思考[J].重庆广播电视大学学报，2002（04）.[5] 谢育林.浅论职业院校教育管理中人文精神的培养[J].九江职业技术学院学报，2010（02）.[6] 人民日报（海外版）.全球缺失及原因[J].职业技术教育，2007（35）.[4] 杨志君.关于高校职业道德教育的理性思考[J].重庆广播电视大学学报，2002（04）.[5] 谢育林.浅论职业院校教育管理中人文精神的培养[J].九江职业技术学院学报，2010（02）.[6] 人民日报（海外版）.全球已开办249所 世界孔子学院大会在京召开[EB/OL].人民网.（2008.12.10）.[2010.9.27].

第二篇：生命化教育视角下职业院校教育心理学教学初探

生命化教育视角下职业院校教育心理学教学初探

摘 要：生命是人全面发展的出发点，同时也是教育的起点，因此教育在关注知识的的传授过程中，更需要注重生命本身。而心理健康教育在职业院校教育体系中占有重要地位，所以，在实行心理学教学过程中，要重视进行生命化教育，实现学生的全面发展，提高学生的综合素质。本文将从生命化教育的概念、发展进程、对职业院校心理学教学开展的意义和生命化教育在心理学教学中具体的实践措施几方面综合分析，推动职业院校教育心理学教学的发展步伐。

关键词：生命化教育 职业院校 心理学教学

生命化是一种教育理念，它以生命为立足点，重新对教育的本质加以界定。我国教育学相关专家也曾对生命化教育加以定义，即教育是通过人的生命，以提高人的生命质量而进行的社会活动。而之后，教育界的各人士也对此概念进行了补充和完善，提出了生命化教育就是要让热爱生命，保证个体的尊严，让人们对未来的美好充满希冀。总体看来，生命化教育即以人的生命为立足点，通过教育来完善生命的意义，提高生命的价值。[1]

一、生命化教育的发展进程

生命化教育最开始由美国学者杰?唐纳?华特士进行宣传，首先应用到了“阿南达村”学习的教学实践中，倡导学生学习生活的艺术，在喜悦中感悟人生。1979年，澳大利亚“生命教育中心”成立，随着这一机构的逐渐发展壮大，生命化教育逐渐被大面积应用到教学实践中。而随着时间的发展，我国台湾地区和香港也相继于20世纪90年代和21世纪初对生命化教育加以推广，生命化教育发展浪潮逐渐向更大范围涌去，而生命化教育也在不断的发展实践过程中被完善和创新，成为了当今教育界重要的研究课题。[2]

二、生命化教育对职业院校心理学教学开展的意义

1.促进学生身心健康的全面发展

职业院校的学生正处于从学校象牙塔的环境中向纷繁复杂的社会环境中转化的重要阶段，身心发展还不完全成熟，与普通高校的学生相比，职业学校的学生更早的面临了社会上的压力，因此在职业院校心理学教学过程中实行生命化教育，可以为学生消除内心的困惑和忧虑，促进学生的身心健康发展至关重要。

2.提高学生自我成就感

职业学校的学生大多基础知识薄弱，知识储备不足，学习成绩较差，而传统的教育方式又主要是以学习成绩作为主要评价标准，这导致职业学校的学生在学习知识的过程中自我成就感往往不能得到满足。而生命化教育是以生命为主体，注重学生内在需求的满足，让学生在心理学学习的过程中获得自身满足，提高了学生的自我成就感，使学生真正体会到学习的乐趣，提高学习积极性。

3.推动教师自身发展

生命化教育的主要推行者是教师，将生命化教育理念融入心理学教学需要教师不断完善自己的专业知识建设，为知识的讲授工作不断注入新的动力。由此看来，生命化教育的开展，同时也可以使教师能够完善自身的知识结构，提高教师自身的教学水平，推动教师自身发展。

三、生命化教育在心理学教学中的实践措施

1.构建平等和谐的师生关系

平等和谐的师生关系有利于教育工作的顺利开展，它可以调动学生的学习积极性，增加学生对学习的兴趣度，提高学生的自我成就感，推动学生身心健康的全面发展。因而，教师在授课过程中，要注重发挥学生的主观能动性，让学生能够充分发表自己的观点和见解，在课堂上，营造轻松愉悦的氛围，让学生能够大胆的发表自己的见解；同时，教师在授课的过程中，更要注重与学生间的交流沟通，帮助学生解决内心的困惑，构建平等和谐的师生关系，推动教学工作的开展。

2.将教学内容与生活实际结合

在教育活动开展的过程中，需要让学生在学习的过程中感受到生活的意义，将教学内容与生活实际相结合，可以将晦涩难懂的理论知识变为生活中鲜活的案例，提高学生的学习兴趣和学习积极性。因此，教师在设计教学方案时，要将学习内容与生活相结合，激发学生的学习热情和积极性，拓展学生思维模式，给学生足够的表现空间。例如在某一章节课程的设计方面，教师可以通过将生活中的事物和事件作为主要分析对象，让学生接受“活”的知识，增强理论知识在生活中的代入感，让学生在学习和生活中共同学习教学的内容和精髓，让师生能够充分的进行交流，体验真实感受，提高课堂学习效率。

3.正确引导学生的价值观

近年来，教师虐童事件频发，前有携程亲子园，后有红黄蓝幼儿园，这些事件引发了社会公众对教育事业的担忧与愤慨。而幼师是学生刚刚步入学习生涯中的启蒙教师，担负着带领学生认识世界和感悟世界的责任，社会上这种虐童不光不利于儿童的心理健康建设，更在社会上产生了恶劣的影响。因此，加强对幼师进行正确的价值观引导，让幼师树立正确的价值取向至关重要。而心理学教育作为学前教育专业的主要课程，在心理学教育中，不光要传授专业理论知识，更要注重对学生心理健康的教育，帮助学生树立正确的价值观。如在讲授有关幼儿教育相关课程中，一方面要注重讲述理论方面的相关知识，另一方面，又要通过情境学习，在情境感悟中塑造学生正确的人生观和价值观，让学生更好的关注生命的价值，培育其正确的价值取向。

4.加强学生创新能力的培育

在教育的过程中要注重对学生创新能力的培育，让学生能够充分的进行自主学习，挖掘学生的潜质，这同样也是教育心理学的精髓所在。在心理学课程的教授中加强对学生发散思维的培养，有利于提升学生的创新能力和素质，为社会输送高素质人才。因此，在传授知识的过程中，要注重对学生分析和解决问题能力的培养和提高，在传授相关知识方面，可以引导学生?亩喾矫妫?多角度进行分析，而不是局限于某一角度，限制了学生的思维，要加强学生创新能力的培养，充分挖掘学生的潜能。

结语

生命化教育以人的生命为出发点和立足点，重视人文关怀，体现了对个人价值的尊重。以生命化教育为主要视角的心理学教育，有利于是学生在学习基本知识的过程中加强对自身素质的培养，所以，教师要通过建立和谐的师生关系，将教学知识和生活实际相结合，培养学生的创新能力和发散思维，帮助学生树立正确的世界观，人生观和价值观，让学生在学习过程中塑造健全的人格，为社会输送具有高素质的专业人才。[3]

参考文献

[1]朱淼.从知识到智慧：生命化教育视角下教师新角色建构研究[D].河北师范大学，2011.[2]潘柳燕.心理健康教育中的价值问题研究[D].武汉大学，2012.[3]云清.大学生生命教育内容体系的构建及实施途径研究[D].湖南农业大学，2012.

第三篇：职业院校教育教学管理论文

1.中职学校教育教学的现状

1.1教学手段落后，教师教学效率不高

素质教育是教育行业在发展过程中非常重要的一个内容，同时它也是职业教育在发展中的一个终极目标。当前我国职业教育所采用的教材以及给较以往有了非常大的改进，但是在师资和设备上都无法很好的保证其质量和水平，其无法很好的和现代的先进技术进行充分的融合。另外，很多学生在学习态度不端正，同时教师的实际能力也不是很强，学生的实践能力无法得到有效的提升，面对这样的情况，一定要采取有效的教学方法和现代化接轨，增强学生学习的积极性。

1.2忽视对学生职业能力的培养

因为社会职业环境等综合性的原因，很多职业院校将教学的重点都放在了学生就业能力的哦培养上，最终的目的只是为了提升学生的就业率，学生自我规划和自我发展通常都被学校忽视，学生在就业的时候体现出的是非常被动的状态，在这样的情况下对学生的职业道德教育效果也不是非常的明显。

1.3专业设置不完善，办学特色性不大

计划经济体制下，很多中职学校取得了卓越成就，其毕业生在各岗位竞争力强，但在如今市场经济体制下，很多中职学校满足于以往取得的教育教学成就，缺乏对市场经济体制下改革与发展的紧迫感，未能全面考虑学生毕业后的社会适应力和就业竞争力，重复专业过多，没有形成自身真正的特色专业。

2.提高职业院校教学的途径

2.1培养学生的学习兴趣，提升教师的教学效率

兴趣是促使一个学生积极学习的最大动力，如果学生对学习产生了浓厚的兴趣，其在实际的学习中就可以激发自身学习的欲望和对知识的渴求，学生的学习兴趣，是提高学生学习效率和学习效果的一个非常重要的因素，同时它也在很大程度上反映了一个教师的教学能力和教学水平。同时在这一过程中也可以让学生更好的参与到实践当中的。

2.2注重教师素养，提高教学的有效性

首先是要建设出一个高质量高水平的教师队伍，这也是这一过程中不能忽视的环节，它不仅会对学生产生重大的影响，同时对学校的健康发展也会产生非常大的影响。因此在教学的过程中一定要让学生实现学习的同时也进行操作，这样才能更好的提高学生的实践能力，同时学生在这一过程中也可以更好的对其进行应用，达到理论结合实践的效果。其次是在室内教学的过程中，一定要采取科学合理的方式进行课堂教学，而中等职业院校在教学的过程中体现教学质量最为关键的一个环节就是课堂教学，尤其是在学生遇到困难的时候，教师一定要对教学中出现的问题进行判断，同时还要采取有效的措施对其进行调整和改进，让学生真正的学到知识和技能。

2.3加强学校职业道德教育，帮助学生树立学习目标

教师在教学过程中要充分了解学生的实际情况，设定学生的教学目标，而此目标的设定，不仅是要符合学生情况，也要符合老师的教学要求，这样不仅能快速有效地实现教学目标，也符合学生自身状况，让学生潜移默化地的找到自己的学习目标，并加强学生的实际操作能力，学生应积极参加各种实习活动，养成良好的职业习惯，提高学生的职业能力，并在此过程中，实现自我认识和自我奋斗。与此同时，中职学校可通过讲座、报告会等方式，通过自己的实践活动和生活体验，提高自己的职业道德修养。

2.4运用现代教育技术，提高中职学校学生职业能力

很多中职学校由于资金缺乏，经费仅够维持日常教学，无法购置更高级的实践教学设备，所以无法满足学生的实践需要，更无法让学生真正提高自己的职业能力。很多专业由于学校的购买力有限，学生只能看教师进行演示操作，很少能真正接触到设备。所以，学校应加强与用人单位的联系，多向各个实习基地输送自己学校的毕业生，让学生在步入社会前，就能通过实习实践，完善自己的实践能力。同时，中职学校可根据自己的实际情况，购置一些价格相对便宜的模拟培训材料，做仿真操作。目前，已有很多中职学校建立了仿真实验室，让学生能够更多的参与工作实践，利于学生实践能力的培养和提高。

2.5制定符合社会形势的办学方针

市场经济体制下，办学方针是一个影响学校生存与发展的问题。特别是在当今社会，一个学校究竟何去何从，向何种方向发展，毕业生能否适应社会，找到理想工作，都是中职学校应首先解决和关注的问题，否则在当代市场机制下，中职学校很难生存和发展。但是，很多中职学校在办学宗旨和方向上存在着巨大的问题：一方面是因为中职学校满足于过去的成就，未能进行改革创新，使学校在管理和发展上严重滞后；另一方面，随着社会深化改革，对人才不断提出新的要求，这就需要中职学校根据国家发展需要，随时调整办学方针，制定适合自己学校和国家发展的办学宗旨和方针，使学生更有社会竞争力。

3.结语

职业教育有了非常显著的发展和提升，但是在当前的发展中，职业能力也出现了非常大的下滑，学生整体的素质也无法和以前的学生相提并论，这样也对职业院校教育提出了更加严格的要求，在教学的过程中，应该根据学生的实际情况选择不同的教学方式，这样才能提高教学管理的有效性。

第四篇：在人本主义教育视角下高职院校教育方式的研究

在人本主义教育视角下高职院校教育方式的研究

李洋洋1

（吉林师范大学分院，吉林 四平136000）

崔元慧2

（吉林师范大学博达学院 吉林 四平136000）通讯地址：吉林省四平市铁西区市府路59号 联系方式：***

摘要：通过本文研究在传统教育模式下高职院校“以教师为中心”的教育宗旨、人才培养模式以及教学意义。依据《中国特色社会主义理论体系概论》的课程，分析“以教师为中心”的教学模式的弊端，倡导在人本教育视角下充分发挥教师的协助教学作用引导学生学习的积极性和主动性，以及转变现行的教育模式倡导“学生为中心”的教学模式进行有意义的教学，满足学生“个性”发展需求，同时并迎合中国特色社会主义的教育发展理念。

关键词：人本主义；高职院校、教育；学生发展

人本主义教育理念是由西方教育学家罗杰斯提出的，他在《自由学习》一书中指出人本主义教育着重强调个人的价值和尊严。他主张 1 作者简介：李洋洋（1988-），男，河南洛阳人，法学硕士，吉林师范大学分院，助教，研究方向：马克思主义理论研究

2作者简介：崔元慧（1988-），女，吉林通化人，教育硕士，吉林师范大学博达学院，助教，研究方向：大学生心理健康教育。在实际的教育与教学过程中要引导学生学习的积极性和主动性，鼓励学生独立“个性”的自由的发展，充分激发学生的潜意识。在人本主义教育视角下，教师不在是课堂班级教育的主体；不在是机械式教学的机器，不在是填鸭式教学的灌输者，而是引导学生学习的学习者、亦或者是学习的陪伴着，学生则成为教育的主导者，成为课堂教学的主体。高职院校则是培养实用型人才的教育基地，如何将人本主义教育理念灌输在高职院校的教育教学中去，则成为本文研究的重点。

一、高职院校教育理论

高职院校主要功能就是为社会主义发展输出实用型、技术型人才 教育教学模式则是灌输型、填鸭式教育，把书本知识强压给学生。

（1）教育宗旨

高职院校的教育宗旨不同于本科类院校，本科类院校则承担培养 学术型人才，为社会输出研究性人才；而高职类院校则培养实用型人才，为社会发展输出技术型人才。因而在高职院校的传授教学知识中，其宗旨是培养技术型人才，教师们秉承的教学目标就是将自己仅有的教学理论知识“嚼碎”之后，灌输在学生的生硬记忆中，忽略学生个性化的发展需求，淹没了学生完美人格，丧失了教学的意义性。

（2）培养模式

大部分高职院校由于受学校投资、师资、生源等资源方面的影响，人才培养模式基本上依靠单一的封闭办学模式；对于人才培养也是“以教师为中心”的课堂教学、传授课本理论基础知识，教师队伍结构以学科型队伍为主，同时学科开设方面也是稳定的基础学科，由于受师资资源限制，不能跟随时代发展的需求加设相应的学科；总体而言高职院校人才培养模式依靠单一的课堂理论教学和单纯的技能传授方面。面对经济多元化的发展以及社会发展对复核型人才需求得现状，高职院校的培养模式似乎落后于社会发展的要求。

二、人本主义教育理念以及在实践中的重要性

（1）人本主义发展历程

人本主义教育思想起源历史久远，最早可追溯至古希腊，其完成思想形成于西方文艺复兴时期，在中世纪人本主义教育在追求科学真谛和民主精神的同时，强调人应该自由追求知识和获得理性发展的思想，但被当时盛行的行为主义理念所压制。17世纪捷克教育家夸美纽斯开创了“以教师为中心”的教育理论思想，过分强调教师在教学中的重要性，否定了学生在教学中的主体作用。18世纪美国教育家代表人物杜威对人本主义研究，将其发展为人本主义教育，实际上反应在教学中则表现为“从做中学”。纵观人本主义发展历程，根据马克思主义否定之否定原理，人本主义教育理论则是在“以教师为中心”-----“以学生为中心”-----“以教师为中心”否定之否定中应运而生。

（2）人本主义在高职院校教学中应用的价值

所谓“人本主义教育”，实际上就是现在教育方式要以学生为中心，遵循学生个性发展需求，倡导在教学中凸出学生个人的价值和尊严。现在高职院校的教育理念则是围绕教师为中心而开展的行为主义机械式灌输理论教育。

21世纪社会发展理念的强调人的个性发展需求，强调凸出学生对知识的渴望度，教会学会说呢过“学会如何学习”、“如何适应和如何变化的人”促进学生自我实现。因此人本主义教育理念培养的目标则是关注学生的成长的过程，促进学生实现自我价值，促进其完整人格的发展。

人本主义教育在教学中强调学生的内心的发展，丰富其世界观、人生观、价值观三观的内容，适应现在社会发展的要求。在高职院校开展人本主义教学，改变以往教师机械式的教学方式，转变教学理有助于学生身心发展。首先：有利于学生个性的发展。我们强调所谓学生个性的发展是一种健康和谐的个性，而不是无拘无束任其自由发展的个性。以往高职院校教育将生硬的理论知识强加给学生，扼杀学生的个性发展。实施人本主义教育，学生则成为课堂教学的主体，教师在则成为学生掌握知识的协助者。教师不再是教学的主导者，而是成为学生解开心中疑惑的“亦师亦友”者。其次：有助于高职院校转型发展。人本主义教育强调在教学中注重教学方式改革，特别强化实践环节的教学过程和教学评价、强调通过实践导向的教学过程、学生自主的学习过程、采用开放式的教学过程、提高学生实践创新能力。在人本主义视角下高职院校教学方式的转变，有助于高职院校培养方式和社会接轨，培养出符合社会主义接班人。教学模式的转变可以顺利带动高职院校单一的办学模式向校企合作共享管理平台转变。最后：有助于减轻高职院校教师的教学压力。高职院校的学生不同于本科院校，他们自身受到的教育水平有限，在理解知识方面存在快慢。在目前应试教育背景下，试卷成绩成为考核教师的唯一标准，班级平均绩点高就被评优省市级优秀教师。在这样的绩点的压力下教师深受精神方面的摧残。在人本主义教育背景下，实践教学成为教学的主要方式，教师不再是教学的主体，而是成为教学的协助者、学生的引导者。绩点教学不再是考核一个教师的唯一标准，这将极大程度打破教师的束缚，有助于教师开创创新型教学方式，助推激发学生创新创业的激情。

三、人本主义教育理念与高职院校教育方式相融合

高职院校未来发展方向朝着校企合作-订单式培养人才的道理，所以应该摒弃原有传统的教育理念，倡导开放共享的教学方式，树立师生平等的教育观，真正做到充分发挥学生健康和谐的个性。为此高职院校必须做好以下几点：

（1）重塑新型师生关系，凸出有意义学习

高职院校的教育，教师是学习的指导者，学生则是学习的接受者。在传统的教学中完美阐释了教师至高无上的地位，是整个课堂教学的 主宰者，学生则是被动的听取“长篇报告”。这种被动的学习方式已经不符合社会主义发展的需要，它极大的扼杀学生个性化的发展。为此我们必须重新审视师生关系。

人本主义教育理念倡导师生平等的价值观念，学生成为课堂的主题，而教师则成为学生渴望掌握知识的引导者。人本主义教育理念倡导尊崇学生个性的个性发展以及潜能，要求教师要为学生学习创造一个健康和谐的发展空间和积极向上的学习环境，其主要作用是激发和调动学生学习的积极性和主动性，而不再是单纯的完成课堂教学任务。新型的师生关系，在人本主义教育理念下，师生是亦师亦友型的关系，教师创造学习环境和氛围，学生自主学习和掌握知识，教师则是隐性做指导。这样极大的促进学生自己实现自我，实现有意义学习。

（2）坚持集中教学和个别指导相结合

班级授课制，是我国高校授课的主要形式之一。在人本主义教育 理念下，依然要坚持班级授课即集中教学。教师在坚持集中教学的同时，应该承认个体差异性的存在。所以，高职院校教学中既要有集中教学便于制定教学目标和教学计划，又要因材施教，针对不同特点的学生，进行有的放矢的教学。因此我们要坚持集中教学和个别指导相结合，做好对班级大部分学生的教学，又要重视个别学生，鼓励他们学做合一，发挥他们的特长和爱好。对于学习有困难的学生，教师又要具体问题具体分析给与耐心的辅导和教育，鼓励他们奋进。

（3）注重学生实践能力，培养学生完美人格

就目前高校毕业生都要具有“眼高手低”的特性。高职院校作为培养技术型和符合型的人才，就必须打破高职院校生的眼高手低这个词的束缚。教师在教学中既要重视理论的教学，但更重要的是重视学生实践能力的培养，高职院校的学生侧重技术方面的学习，一方面 我们就要有条件的避免强制性的政治灌输和空洞的教学，另一方面我们加强学生的实际动手操作能力，同时在德智体美等方面全面推动，促进学生完美人格的形成和发展，使人本主义教育理念更好的灌输在实际教学过程中。

总之，在当今高速发展的时代，高职院校要转变现有的教育观念，以学生为中心，以社会发展需求为目标，在人本主义教育理念的促使下，以培养学生创新创业能力为主线来促进高职院校长远发展。

第五篇：西部职业院校教育教学问卷调查表

西部职教课题调研表

尊敬的老师：

您好！我是云南省水利水电学校，我们目前正在做《西部水利职业教育中高职衔接教育教学体系探索与实践》的课题，需要您的帮助，如果方便，烦请您帮助我们完成一份调查问卷。不胜感谢！

云南省水利水电学校

2015年4月

西部职业院校教育教学调查问卷

单位名称：

奈曼旗民族职业中等专业学校

1、在校生规模（C）

A、1000以下

B、1000—3000

C、3000—5000

D、5000以上

2、中职毕业生升学比例（或高职学院新生生源中职学生占比）（D）A、5%以下

B、5%—15%

C、15%—30%

D、30%以上

3、贵校中职生源质量发展趋势（D）

A、一般

B、恶化

C、有改善

D、明显改善

4、学校（院）对基础课程的重视程度（D）A、不重视

B、一般

C、较好

D、非常重视

5、专业实践性课程教材选用来源（D）A、校本教材

B、本校教师编写出版

C、兄弟院校出版教材

D、其他

6、是否建立有中高职衔接合作学校（A）A、有

B、无

7、学校（院）对教师培训力度（D)A、差

B、一般

C、较好

D、好

8、师资是否充实（B）A、充实

B、否

9、教师平均周课时（14----18）节

10、实践性教学资源情况（B）A、充实

B、一般

C、匮乏

11、实践性教学在整个教学过程中的比例（C）

A、10%以下

B、10%—30%

C、30%—50%

D、50%以上

12、是否建立职教集团（B）A、有

B、无

13、校企合作程度（C）

A、流于形式

B、一般

C、较好

D、比较紧密

14、学生顶岗实习环节教学开展情况（B）

A、流于形式

B、校企合作深度推进

C、学校自主安排实习

15、您认为阻碍中高职衔接的主要问题（A、B、C、D）A、政策导向

B、生源质量

C、教材开发

D、课程体系建设

15、请谈谈你对于中高职衔接的看法？

1、是建立现代职业教育体系的五大措施之一。建立学分积累和转换制度，打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道。

2、中职、高职合作、交流，共同制定具体升学办法、措施等，共同开发课程、教材等；共同制定学生成绩考核、职业素养评价等；

3、有计划、有步骤地实现平稳、合理的衔接，避免一窝蜂。

4、中职学生学习能力的培养尤为重要，要为后续的高职学习打下坚实的基础。

5、中高职衔接是职业学校改革的方向，是新的课题，需要不断地探索的研究。