网络培训课程模块二的讨论(关于教学目标的讨论：我们孩子的必备技能是什么？)[5篇模版]

第一篇：网络培训课程模块二的讨论(关于教学目标的讨论：我们孩子的必备技能是什么？)

网络培训课程模块二的讨论(关于教学目标的讨论：我们孩子的必备技能是什么？)

我发的贴：

中式美式历史课的教学设计综合在一起会是怎么样的呢？ 这两节历史课各有千秋，但我更喜欢美国的历史课。美国老师在备课时更看重在建构主义环境下的教学设计目的，学生们在老师创设的真实情景中去感知，去体验，去探究。。。学生在老师的组织和指导下，自主发现，自主探究，自主学习，自主建构，并通过发现式和研究式的能力，进一步培养创新精神和实践能力，这种教学突出了学生的主导地位，让学生在情感体验中学习到了所学知识，并培养了能力。而中国式的教学完全是传统的教学，这种教学设计是以老师为主导地位，学生很被动地接受知识，老师不敢完全放手，这可能是应试教育背景下的结果吧，这种教学死板，乏味，学生只能学到些书本上的一些知识，虽然知识点等基础知识学得很扎实，但缺少创新和实践等能力的培养。我觉得如果把中美两节历史课综合在一起，就比较了perfect 了，这种综合了的学教并重的教学设计既突出了学生的主体地位又重视了教师的主导作用，我觉得很不错！育背景下的结果吧，这种教学死板，乏味，学生只能学到些书本上的一些知识，虽然知识点等基础知识学得很扎实，但缺少创新和实践等能力的培养。我觉得如果把中美两节历史课综合在一起，就比较perfect 了，这种综合了的学教并重的教学设计既突出了学生的主体地位又重视了教师的主导作用，我觉得很不错！（注：本贴纯属雷桦的个人观点,希望能分享到你的观点）

第二篇：核心课程与实践技能讨论

核心课程选择的思路：

从以理论为核心的的课程与教学设计，转变成为以核心技能再到理论。实际上，真正转变成为以学生为中心，服务学生的过程中。

这样课程的设计会围绕着学生的实践能力展开。

增强课程的应用性研究和探索。

核心能力：

1、运用旅游管理理论分析问题和解决问题的能力。

2、掌握旅游管理专业技能所需的定性和定量分析方法。

3、熟练掌握计调、导游、酒店主要主要岗位的核心业务技能。

4、中英文文字书写技能与口语技能。

5、熟悉旅游企业的运作流程与管理技能。

核心技能：

1、旅游企业经营管理技能（酒店、景区、旅行社）

2、旅游人力资源开发与管理技能

3、旅游语言类课程。

核心课程：

1、酒店经营与管理、酒店经营与管理实训

2、旅行社经营与管理、旅行社业务实训

3、景区经营与管理景区管理实训

4、旅游人力资源管理人力资源管理实训

5、旅游管理信息系统

6、旅游学

旅游管理实训基地建设研究

网络平台实训基础会计实训财务管理实训

第三篇：模块二讨论：资源就在我们身边

资源就在我们身边

新课程新理念，提倡信息技术教学要培养学生对信息技术的兴趣，使学生具有获取信息的能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支撑终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习工作和生活打下必要的基础。教师只是学生主动构建知识的引导者，帮助者，教师只是在创设的和谐氛围里，与学生共同完成新的知识学习，提升综合素养。我们不但可以在新信息技术条件下获得所需的资源，也可以不断与身边的同行交流以后，我们也会发现，教育资源在我们身边是无处不在的。

生成性资源不是教师预先设计的，而是在课堂教学中师生互动，同学与同学交流，学生与文本对话等活动即时产生的资源。但是课堂中生成性资源是瞬间即逝的，因此，及时发现就显得尤为重要。那么我们如何及时发现生成性资源呢，我认为，关键是教师，心中不仅要有你所传授的某一学科，还要心中有学生，要以人为本，要以学生为本，不论学生的回答正确与否，都要想一想，思考一下，学生为什么会如此回答，答案的背后学生心里到底是怎么样想？如果我们能做到这一点，那么，你就会发现，其实课堂生成性资源就在我们身边。

第四篇：单元教学目标分析与讨论

快乐认读，集中识字

——部编小学语文一年级上册第一单元教学策略与课例观摩

单元教学目标的分析与讨论

本次培训课程，是基于新教材一年级第一册第一单元的单元整体教学而设计的。

一、单元教学目标确定的依据

1.基于学生发展的核心素养

单元目标的设定是遵循从核心素养到课程标准再到教学内容来设计的。核心素养是推进课程改革的指针，也是小学语文研究的重要方向，更是未来教育的指向标。

在一年级新教材的运用过程中，核心素养在本单元的教学内容、本次课程内容的呈现上，都十分突显。五篇课文的教学设计，都会从课文的本身延伸到对学生核心素养的培养。

2.基于《课程标准》

《语文课程标准》是开展小学语文教学的总目标，同时，《课标》对一至三各学段的教学目标，都有明确而具体说明。所以，单元目标的制定，是从国家的宏观层面到学科的层面再到教材的教学内容这三个层面来设计的。

3.基于课程性质

日本的著名教育家佐藤学先生在《静悄悄的革命》一书里，论述了两种课程的模式，他把“单元设计”概括为两种不同的单元编制：

一种是“阶梯型课程”，即“计划型课程”。课程呈现让学生有一种一层一层的递级感，目标的指向性非常明确。我们单元的教学目标的设计，是基于阶梯型，它是以“目标─达成─评价”方式来设计的。

一种是“项目型课程”，也就是“登山型课程”。目标是山顶，但是究竟怎么走？有哪些路径？没有具体指出方向。“项目型课程”的单元编制是以“主题─探究─表达”的方式来设计的。这两种课型在人教版新教材的编排上体现得非常明显，一至五课是基于“计划型课程”，在语文园地和口语交际课程则侧重于“项目型课程”。

所以，本次课程在单元目标的制定上，实现“计划型课程”和“项目型课程”的交叉。而这两种课程类型的统整，连接，对学生能力和素养的提升，有着非常重要的作用。

二、第一单元教学目标

单元目标是基于单元整体教学进行设计的，它着眼于单元每一部分学习内容，并对学习内容进行统整，从而建立单元的整体学习体系。在制定时，要注意单元教学目标的整体性与外延性。

1.整体性

所谓整体性把每个课时目标统整，建构起单元学习的总体架构。

通过对一年级第一单元教材的分析，统计出前五篇课文中有35个需要正确认读的生字，正确书写生字15个，再加上园地中正确认读的5个生字，正确书写生字2个。可以制定本单元目标。

知识与能力目标：

①正确认读40个生字，正确书写17个生字。

②认识田字格，并依次会写：横、竖、撇、捺、点等笔画。努力按照正确的执笔姿势和写字姿势来写字。

2.内隐性

内延性主要表现在过程与方法、情感态度价值观这个两方面。

在教材解读过程中，插图、儿歌、识字写字的教学任务以及教材中呈现的图示都具有一定的教学和教育功能，基于这些内容，制定“过程与方法”、“情感态度价值观”的教学目标。

从阅读的视角来看，新教材从第一单元开始，也就是从学生入学开始，就有意识地培养学生喜欢阅读、爱阅读的好习惯。更在语文园地里安排了“和大人一起读”、“快乐读书吧”，这些教学内容在目标制定时，既有外延性意义又有内延的作用。因为阅读兴趣的培养和良好的阅读习惯的养成，要有社会不同的群体参与进来，除了老师要指导学生阅读，还要指导家长和孩子一起阅读，就是由学校延伸到家庭。家庭是社会的重要组成部分，对推进全民阅读具有积极而重要的意义

整体性的目标和内隐性的目标是一个整体，整体性目标引发内隐性目标，内隐性目标影响整体性目标。即知识与能力的掌握和情感态度价值观的培养密不可分。

三、单元目标的设定要充分考虑学情

设计单元目标，要考虑学情。一年级学生的心理、生理特点主要表现为：  受到认知能力发展的限制，在适应课堂学习、学校学习方面有一定困难。

 处于他律阶段，需要成人的引导和关注。

 以无意注意为主，容易分心，容易受外界影响。

 有趣程度能延长集中注意和的时间；疲劳会加速注意力的衰退。

 趣味记忆，能提高记忆效果。

这就要求老师在制定“过程与方法”目标时，采取多样的教学手段，激发学生的学习兴趣； 同时，制定“情感态度价值观”目标时，要注意培养学生的思维品质。

四、核心素养在单元目标中的具体体现 核心素养在“情感态度价值观”上的体现为：

第一，要有家国情怀，爱祖国，爱中华民族。这种爱不是喊出来的，而是在我们的识字教学中，在我们的儿歌教学中，在读插图过程上，表现出来，让学生在认知角度、心灵角度、思想角度都有所感悟。

第二，要树立文化自信。

新教材，特别是第一单元，力求让学生从一入学就树立对本国文化的自信。例如“天地人”“金木水火土”，实际上是从《易经》的视角，指向我们的物质世界，它体现出中国古人对世界万物的认识。所以，学生在认识事物的同时，还有对传统文化的传承和理解。“口耳目”中体现了国粹京剧的“唱念作打”，《对韵歌》的压韵，最早可以追溯到《诗经》，这些怎能不让学生感受到身为炎黄子孙的自豪之情！

第三，积极交往，有效互动。

无论是学生在老师引导下的应答互动，还是班内活动的参与，都有益于学生身心的健康发展。如“口语交际”这一环节，强调“你说我做”，就让学生在游戏中，训练倾听和表达的好习惯，更在同学间的互助，合作中感受团队精神。这种“润物细无声”的教育，对学生健康的人格品质形成乃至对于今后的发展，都有着非常重要的作用。

五、单元目标与课时目标

单元目标与单课目标的关系，有以下三点，：

第一点，单元目标一定大于单课目标之和。也就是我们单元目标绝对不是单课目标的简单相加，而是有机整合。

第二点，单元目标统领单课目标。为什么课程目标的设计要采用单元式的介入？这是因为单元目标有利于对学生从小就建立起系统性和科学性的培养，用单元目标统领单课目标，有助于由整体到部分再到整体，这也是在课标中呈现的学习的方法和思路。

第三点，单元目标超越单课目标的意识和思想。从分析单元的外延目标和内延目标中，会发现单元目标远远高出了单课目标。单元目标，是指导、实施、评价单课目标教学的基本依据。

第五篇：一年级语文《我们来讨论》教学设计

教学目标：

1、能仔细地观察图画，了解一些交通规则。

2、能根据图下的问题说一段通顺的话。

教学重点：根据图下的问题说一段通顺的话。

教学过程:

一、具体事例导入：

1、今天早上，老师在校门口看见两位同学一边过马路一边追打，差点被汽车给撞着，好危险啊！小朋友们，你们说这样的行为好吗？为什么？

2、学生在下面自由说

3、教师指名发言

二、揭示主题，新授

1、同学们不仅能准确地判断出这种行为很不好，而且还说出了充分的理由，真是能言善道的孩子！

2、其实，我们日常生活中经常会发生类似的情况，今天我们一起来学习书上《练习5—我们来讨论》。

3、请小朋友翻开课本到125页，请小朋友观察每幅图，想想这幅图上画了什么？

4、学生观察图画，自由练说。

5、指名说说图意（说的不到位的，请小朋友、教师评价补充）

6、那你认为图上的小朋友的做法对吗？为什么？

（教师提讨论要求：把自己的观点说明确，说出充分的理由，表达清楚）

7、学生分四人一小组讨论，练说

三、交流阐述讨论结果

1、谁来说说你对第一幅图的看法。请小朋友仔细听，想一下你有什么不同意见或补充。

2、学生表达，并评价补充。教师适当评价和鼓励

3、如果你在旁边，你会怎样劝告他们？

4、指名学生说

（依次教学其余三幅图）

四、拓展

1、看来，图上的小朋友太缺乏安全意识，我们可不能向他们学习啊！那你平时是怎样做的呢？在马路上要注意些什么呢？

2、学生自由说说

3、指名说（教师指导评价）

4、哦原来你们还知道这么多啊！在你们的身边有哪些交通小故事呢？

5、同桌互相说说，指名说

五、总结

我们每个小朋友都是祖国的花朵，刚刚进入一年级，很多美好的时光还没开始呢！我们要爱惜生命，注意安全，努力学习，实现自己的理想！