小康家园日托模式的启示

第一篇：小康家园日托模式的启示

2008年4月23日，省政府出台了《关于实施残疾人共享小康工程的意见》（浙政发〔2008〕29号），以此吹响了全省实施残疾人共享小康工程的“集结号”。南湖区积极响应省政府的意见精神，扎实工作，开拓创新，突出重点、突破难点、塑造亮点，全力推进“残疾人共享小康工程”的开展，尤其是在实施重度残疾人托（安）养工程方面开创了崭新的日间照料托

养模式（以下简称日托模式）。2008年7月，在区委、区政府的关心下，在区残联的业务指导下，在南湖街道办事处的配合下，南湖区第一个重度残疾人日间照料托养机构“小康家园”在南湖街道泾水社区落成。经过不断拓展完善，至年底，“小康家园”已从成立之初仅能提供日间照料和简单的手工劳动逐渐发展为集日间照料、辅助工场、康复训练、心理咨询和文体娱乐五大功能为一体的残疾人日托模式。尤其是嘉兴市中法天线实业有限公司在“小康家园”设立的残疾人辅助工场，更是解决了出行不便，生活自理能力差，就业困难的中、重度残疾人在家门口上班的问题，使“小康家园”显得生机勃勃，使这些失业多年甚至从未品尝过工作滋味的残疾人对生活充满了信心。南湖畔，红船旁的“小康家园”日托模式，得到了上级领导的重视和肯定，并在百忙中抽出时间到“小康家园”亲自体会“家”的温暖和生机勃勃。2008年12月31日，浙江省残联理事长陈燕萍在市、区领导的陪同下走访“小康家园”。陈燕萍理事长参观完日间照料室、辅助工场车间、康复训练室、阅览室等专供残疾人生活、劳动和活动的场所后，深感欣慰，对南湖区在全省开展残疾人共享小康工程中所探索的这一日托模式给予了充分肯定。2009年1月13日，在第２３次全国残联工作会议期间，中国残联领导和来自全国31个省（市、自治区、直辖市）的残联负责人、中国残联机关部室及直属单位主要负责人代表共计180余人参观考察 “小康家园”。他们详细询问了残疾人的托养情况，对小康家园结合残疾人实际需求，积极与企业联动，开设辅助性工场以解决中、重度残疾人的就业问题，并有专业的康复医生指导残疾人开展康复训练、心理咨询、文体活动的日托模式表示认可和赞许。中国残联党组副书记、常务副事长王乃坤参观结束后接受记者采访时说：“这是政府、企业和残联合作，为广大残疾人办的一件大好事，让残疾人不仅有了收入，还有了自己的集体和家园。”她还说，希望以后能有更多的企业加入到这个行列中来，这不但能解决政府的负担，也能为广大残疾人营造一个护理、康复及就业天地。具有南湖特色的“小康家园”日托模式为全省实施重度残疾人托（安）养工程注入了鲜活的生命力，带给我们很多很有意义的启示。启示一：以党和政府的扶助政策搞活残疾人事业。“小康家园”之所以引起各方的广泛关注，与辅助工场的设立是分不开的，而辅助工场之所以能“花落”小康家园，与促进残疾人事业发展的党和政府的扶助政策是紧密相连的。根据中央7号文件精神和促进残疾人就业税收优惠政策规定，集中安置残疾人就业的辅助性工场可以享受国家税收优惠政策。依据政策规定，南湖区残联积极联系企业在“小康家园”设立辅助工场，使“小康家园”的中、重度残疾人在享受生活护理、康复训练和心理咨询等服务的同时有一定的生活保障。目前，“小康家园”辅助工场的34名残疾人已与企业签订劳动合同，并有每月不低于850元的工资收入，企业还为他们缴纳了基本养老保险、基本医疗保险、失业保险等社会保险。从中我们不难看出，残疾人扶助政策与残疾人事业的发展息息相关，我们在努力争取政府出台新的残疾人扶助政策的同时，更应该花大力气研究现有的扶助政策，摸准政策要领，用到具体的业务工作中，把残疾人事业搞活。残疾人虽是弱势群体，但并不代表残疾人事业也是“弱势事业”，残疾人事业在党和政府扶助政策的支持下完全可以做大做强，做成充满活力的事业。因此，我们在发展残疾人事业的过程中，应该做实做足政策文章，把扶助政策渗透到残疾人工作的各个领域，搞活残疾人事业。启示二：以建设“小康家园”推动小康工程深入开展。“小康家园”日托模式受到了残疾人的欢迎和社会各界的广泛关注，是南湖区实施残疾人共享小康工程的“亮点”工程，它的成功运作势必推动南湖区实施残疾人共享小康工程的进程，“小康家园”日托模式已在南湖区其他五个街道逐步推广,就近就便实施重度残疾人托养服务。在“小康家园”品牌效应的推动下，南湖区全面启动残疾人基本生活保障工程、康复工程、重度残疾人托(安)养工程。“小康家园”是在实践中逐渐成长起来的比较科学的日托模式，对全省实施残疾人共享小康工程亦有积极影响，使其他地市在开展重度残疾人日间照料托养方式上有了参照和比较，取舍之间会有更多更好的模式接踵而来，丰富和发展重度残疾人日间照料托养模式，推动全省“残疾人共享小康工程”深入开展。启示三：以场养家，形成“小康家园”长效运作机制。“小康家园”残疾人辅助工场是企业设在厂区之外集中安置残

疾人的托养服务工场，与福利企业一样享受国家的税收返还政策，企业把返还的税收留取一部分用于企业生产经营和贴补残疾人的工资外，还把其中的一部分作为公益性资金投入“小康家园”的日常维护和管理，减轻政府的负担，形成以场养家的长效运作机制，使“小康家园”有足够的生存和发展空间。启示四：以劳动促进康复，以康复训练提高劳动效率。“小康家园”残

疾人辅助工场不仅解决残疾人就业问题，更是以劳动促进残疾人康复。残疾人通过简单的手工操作刺激大脑的反应能力和双手的协调运动能力，动脑动手的劳动训练本身就是对身体一种很好的康复训练形式。不仅如此，通过简单的手工劳动还可以训练残疾人的社会适应能力，使他们尽快重返社会大舞台。换句话说，“小康家园”不仅解决残疾人身体上的康复，同时也实现了职业性康复。康复的过程包括医疗康复和职业康复。通过医疗康复和职业康复，达到重返工作岗位或找到合适的职业，恢复正常生活能力，参加社会活动的目的。“小康家园”残疾人辅助工场可以说是一种职业性康复的理想形式，考虑到残疾人的身体能力，使其残疾后的潜在素质与再就业合理结合，即根据他们的身体和残疾的具体情况帮助其实现就业。反过来说，“小康家园”的康复训练又能提高残疾人的劳动效率。“小康家园”残疾人辅助工场的作息时间是根据中、重度残疾人的身体状况“量身定做”的，工作闲暇之余，安排残疾人在康复医生的指导下参加适度的康复训练，调整工作节奏感，增加劳动积极性，提高劳动效率。启示五：以企业的参与共建为契机，吸引社会资源“投资”小康工程。“小康家园”残疾人辅助工场由企业投资设立，完全是企业性行为，按照市场化经营生产管理。这也是中央7号文件所倡导的“坚持政府主导、社会参与，国家扶持、市场推动，统筹兼顾、分类指导，立足基层、面向群众”精神要求。残疾人共享小康工程是一个浩大的工程，需要投入大量的人力、物力、财力，不应只局限于政府“买单”，要在政策的引导支持下，吸引各种社会资源“投资”小康工程，参与小康工程的建设，把政府的单一运作转化为全社会的共同参与，借企业、慈善捐赠等社会资源之手助推实施残疾人共享小康工程之力。启示六：以“小康家园”为服务平台，共融和谐社会大舞台。“小康家园”坐落在老式居民小区内，居民多，残疾人多，老人多，它的设立，不仅为重度残疾人提供了日常护理、康复训练、劳动就业、心理咨询及文体娱乐等服务，同时也为小区内的其他残疾人及居民提供了一个服务平台。“小康家园”内的康复训练室即为该社区的残疾人康复站，有康复需求的残疾人及居民都可以到“小康家园”进行免费训练。“小康家园”是残疾人的“家”，有家的温暖和彼此的关爱理解，是残疾人搞活动的理想场所。为了喜迎北京残奥会，嘉兴市肢残人合唱团召集部分肢体残疾人在“小康家园”观看残奥会开幕式和比赛，丰富活跃了重度残疾人的精神生活。小区内的老年人经常到“小康家园”，陪残疾人散心，同他们聊天，看电视，既充实了老人的生活，也丰富了日间照料室的重度残疾人的生活。社区内的20名志愿者经常为“小康家园”的残疾人提供周到、细心的帮助，使他们生活得更舒心。可以说，“小康家园”搭建的服务平台是共融和谐社会大舞台的缩影，它很深动地展示了残健共融的社会新风尚。

第二篇：第五课小康家园

第五课小康家园

一、教学目标：

1、了解我国目前达到的总体小康和正在建设的全面小康社会的奋斗目标，理解在小康社会建设过程中存在的一些问题。

2、感受我国在建设小康社会的过程中发生的巨大变化，培养学生爱祖国、爱家乡的情感。

3、懂得建设美好家园是我们每一个公民的职责，培养学生建设国家、家乡的责任感和使命感。

二、教学重、难点：

1、总体小康的含义及内容。

2、全面小康的内容。

三、教学方法：

阅读法、讲授法、讨论法

四、课时安排：

本课共需两课时（“触摸小康”和“数字小康”用一课时；“还是很多人的梦想”用一课时）。

五、教学过程：

导入：同学们回忆在第四课我们了解到改革开放前后我国人民生活发生了哪些变化？

学生：衣：从一衣多季到一季多衣

改革开放前，由于经济发展水平较低，商品供应严重匮乏，人们买衣服要凭布票，家里一年到头很少添置新衣服。一件外套往往是春夏单穿，秋冬罩毛衣棉袄穿，可谓“充分利用资源”了。如今不仅是过年才买新衣服，平时只要有空逛街，都可以淘到几件喜欢的衣服。无论从样式品味到质量价钱都是以往不能比的。爷爷对我讲起以前的事情，就感慨不已：“刚上班那阵，吃都吃不饱，一件衣服冬天穿完夏天穿，只有过年时才能给你爸爸和姑姑做件新衣服。而如今，冬天出门也不怕冷，他们给我买了好几件棉衣，有薄的有厚的，出门随便穿！30年前是有钱买不到东西，30年后是东西多的没钱买啦！”服饰已不仅仅是御寒的工具，更是人们显示风度、展示个性的方式。

学生：购物：内容方式从单一到多样。

老师：我国人民的生活还发生了哪些变化呢？

学习新课：

一、触摸小康(板书)

学生：食：从填饱肚子到吃出文化和健康

改革开放前，食物匮乏、单调，人们的营养严重不足，有些农村甚至没有解决最基本的温饱问题。改革开放初期，人民生活得到改善，但食物匮乏单调、票证盛行，人们营养不足。到了90年代，不但吃饱，还可以吃好，营养均衡，粗细搭配，绿色食品深入人心。食，已经不单单是生活的温饱品，渐渐变成了一门艺术，一门文化。

算一算、猜一猜：向父母了解自己家庭的收支情况，算算你家的食品消费占家庭总消费支出的比重是多少？然后对照第54页“知识窗”，看看你家的生活水平处于哪个发展阶段？

学生：住：从几代一房到一代多房

改革开放初期，样式统一单调的平板房取代了房屋破旧，年久失修，岌岌可危的破旧民居。一片片的瓦片取代了破旧的屋顶，墙也不再是石砖砌成的，而是用石灰砌成的平坦而洁白的墙面。但房屋内只有床、桌子、椅子等基本家具，看上去简朴整洁，洋溢着和谐宁静。但住房仍是一个大问题。90年代开始，国家开始兴建经济适用房，为中低收入家庭提供了“买得到、住得起”的选择。这种房屋有独立厨房、厕所，有上下水道的，质量有保障、小区环境优美、购物交通也方便。如今，居住面积扩大，居住条件有了明显改善人们居住的选择更多了，有高层住宅区，有复式楼，有花园小区，甚至还有单门独院的特色别墅。住，也成为人们最基本的生活条件。当我们登上高楼远眺城市流光溢彩的景色时，也可以体会到古人“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情。随着人们生活水平的提高，装修也成为热点，风格多样的装修丰富了我们的生活，也体现了人们生活品位的提高。学生：行： 越来越方便

出行，是人们生活中必不可缺的一个环节。买东西，走亲戚，上学，上班等等，时常需要使用一种代步工具。从最早到的步行，到马车，牛车，再到汽车，火车，无不体现一种时代的进步。改革开放前，最主要的交通工具是自行车。中

国也被称为是自行车王国。但当时的道路建设也十分落后，大都是泥土地，凹凸不平，这给人们的日常生活带来了很多不便。到了80年代末，中国人口众多，坐火车出现了“买票难，乘车难，运输难。”并且，速度也非常慢，妈妈在上大学的时候，从济宁坐车到青岛，过了十几个小时才到。而现在，仅仅需要4至5个小时。于是，国家开始兴修铁路。1996年9月1日，建国以来兴建的规模最大、投资最多、一次建成里程最长的铁路：京九铁路实现全线开通运营。随着社会的进步，汽车越来越多，于是开始修建高速公路。高速公路是一个国家交通现代化的主要标志。高速公路的拥有量，也成为衡量经济发达程度的一项指标。我国第一条全线通车的高速公路：沪嘉高速公路建成通车。从此掀开了我国公路建设史上新的一页。除了跨省高速公路之外，全国许多省区都在地区内修建中短程高速公路，形成覆盖全国的高速公路网。现在我们看到大都市的道路可谓是生机勃勃，人群涌动，车流穿梭。公交路线增多、设施改善；火车中也加入了新伙伴：D字头列车，磁悬浮列车也研制出来了，正在普及中；出租车招手即是，私家车也屡见不鲜，地铁、轻轨等新型交通工具出现。不仅如此，车多了起来，道路也更平坦更宽阔了。

学生：休闲新时尚：消费从物质到精神

从前面的“恩格尔系数”可以看出目前中国人的消费支出中精神消费的比重越来越大，休闲的方式也越来越多，如旅游、体育健身、美容美体、读书、艺术欣赏、收藏等。

老师：从同学们的发言中，我们可以看出目前我国人民生活水平有了很大的提高，不仅发生量的变化，更有质的飞跃，我们把这种较之以前很大变化的生活称之为小康生活。那么什么是小康？小康之称又是怎么来的呢？

二、数字小康（板书）

1、小康的来历（板书）

学生阅读课本第56页，了解小康的来历。

老师：从先秦至近代，尽管小康社会在思想者的笔下被描绘的极为诱人，但都是一个抽象概念，没有具体的标准，当然也没有实现过。“小康社会”作为我国人民的奋斗目标是在党的十一届三中全会以后，邓小平立足中国国情，放眼发展大势提出来的。之后在中国共产党的会议上多次出现小康一词。

2、“三步走”发展战略（为补充内容）（板书）

1987年党的十三大正式将实现小康列为“三步走”发展战略的第二部目标。“三步走”发展战略的具体内容：

第一步，从1981年到1990年，国民生产总值翻一番，解决人民的温饱问题；第二步，到20世纪末，国民生产总值再翻一番，人民生活达到小康水平；第三步，到21世纪中叶，人均国民生产总值达到中等发达国家水平，人民生活比较富裕，基本实现现代化。

党的十三届七中全会将小康的内涵和标准具体化。“所谓小康水平，是指在温饱的基础上，生活质量进一步提高，达到丰衣足食。”

“小康大家说”：请同学们说说你心目中的小康社会应该是一个什么样子？（学生回答略）

小康社会究竟是什么样的呢？还是让数字来说话吧。请同学们阅读课本第58页“中国小康基本标准及1980年和2000年的达标情况”

3、小康的标准（板书）

由表格我们可以看出：小康社会的内容丰富而具体。

“社会调查”：通过网络等多种渠道，调查洛阳市在2000年是否达到小康水平？

经过全党和全国各族人民二十多年的艰苦努力，到20世纪末，对照小康基本标准，16项中有13项指标完成或超额完成。这标志着我国已经在总体上进入小康社会。这是社会主义制度的伟大胜利，是中华民族发展史上的一个新的里程碑。

三、还是很多人的梦想（板书）

20世纪末我国达到的总体小康是一个什么样的小康呢？

1、总体小康的含义：（板书）它是指低水平、不全面、发展不平衡的小康阶段。这一时期人均收入水平不高。农村与城市差距相当大，并不是所有人的生活都达到了小康水平。

（1）低水平的小康（板书）

对照“中国小康标准”我们可以看出：我们目前达到的小康也只是刚刚“达标”，刚刚迈入小康社会的门槛。

“查一查、想一想”：截止2010年，我国国内生产总值居世界第几位？人均国内生产总值居世界第几位？为什么出现这么大的反差？

（学生回答略）

引导学生回忆：我国的人口国情及对策。使学生认识到：人口膨胀已经成为制约我国经济和社会发展、人民生活水平提高的一个重要因素。因此，全面建设小康社会必须解决好的关键问题是：在经济快速、稳定增长的同时控制人口的增长。

总结：所谓低水平的小康，是指我国刚刚迈进小康社会的门槛，也就是说刚刚“达标”，主要是指人均收入水平还不高。

（2）不全面的小康（板书）

“找一找、说一说”：我们身边的不文明现象。

（学生回答略）

对照“中国小康标准”可以看出，我们期望达到的小康生活应该既包括物质生活的改善，也包括精神生活的充实；既包括居民个人消费水平的提高，也包括社会福利和劳动环境的改善。可是现在，我国人民在物质生活提高的同时，不文明现象随处可见，环境问题日益突出，社会福利相对滞后，出现“看病难、住房难、上学难、就业难”等一系列民生问题。由此可见我们现在的小康还很不全面。

总结：所谓不全面的小康，是指我国目前达到的小康主要是从经济方面看，侧重于物质文明，对精神文明、生态环境和可持续发展等方面关注不够。

（3）不平衡的小康（板书）

“查一查、比一比”：

（1）城市和农村的发展与人们生活水平对比；

（2）东部地区和西部地区的发展与人们生活水平对比。

阅读课本第63页“小资料”。

通过比较我们可以看出：我国目前的小康的建设存在不平衡现象，主要表现为城乡发展不平衡、东西部发展不平衡等。

引导学生思考出现这种不平衡的原因有哪些？

总结：所谓不平衡的小康，是指进入小康的人口在全国分布是不平衡的。城

市与农村之间、东部与西部之间、不同收入群体之间的发展水平存在较大差距。

对这种低水平、不全面、发展不平衡的小康大家是否满意？不仅我们不满意，全国人民都不满意。因此，党对建设小康社会提出一些更高的要求。

2、全面建设小康社会的奋斗目标（板书）

党的十六大上提出“我们要在本世纪头20年，集中力量，全面建设惠及十几亿人口的更高水平的小康社会，使经济更加发展、民主更加健全、科教更加进步、文化更加繁荣、社会更加和谐、人民生活更加殷实。”

3全面建设小康社会的新的更高要求（板书）

党的十七大对全面建设小康社会提出了新的更高的要求：增强发展协调性，努力实现经济又好又快发展；扩大社会主义民主，更好保障人民权益和社会公平公正；加强文化建设，明显提高全民族的文明素质；加快发展社会事业，全面改善人民生活；建设生态文明，基本形成节约能源资源和保护生态环境的产业结构、增长方式、消费模式。（经济、政治、文化、社会、生态五位一体的奋斗目标）课堂总结：

通过前面的学习，我们了解到20世纪末，我国已实现总体小康，但这种小康是低水平、不全面、发展不平衡的小康，为此，我党又提出全面建设小康社会的奋斗目标以及对全面小康的新要求。我们青少年要树立远大理想、努力学习科学文化知识，发扬艰苦奋斗精神，为实现全面小康做出自己的贡献。练习巩固：

六、教学反思

第三篇：七年级政治下册《小康家园》教案

第五课

小康家园

主备人：陈冰峰

教材分析：本框包括两个部分，旨在引导学生通过具体数字的对照了解小康。第一部分《小康的来历》先以“康博士”的叙述说明了“小康”的来源和基本含义，在此基础上进一步阐明了我们赋予“小康”的现代意义。第二部分《小康标准》先以辩论的方式提出人们对于小康的不同看不，让学生加辨析，然后以表格《中国小康基本标准及1980年和2000年的达标情况》，引导学生看到我国二十年来的建设成就，并认识到我国总体上已经进入小康社会。教学目标：

（一）知识与能力：理解小康的含义；通过了解我国小康基本标准及达标情况，正确认识我国已经在总体上进入了小康社会；培养学生学会运用数据分析问题、解决问题的能力；培养学生学用全面的、发展的眼光看问题的能力。

（二）过程与方法：在教学中，通过合作探究、想一想、算一算、比一比等创设情景，培养学生善于发现问题、解决问题的能力；同时通过描绘心中的小康社会、“比一比”竞赛等方式帮助学生正确认识我国的小康基本标准及达标情况，从而得出我国已经在总体上进入小康社会的结论，再通过“畅想未来”的方式培养学生用全面的、发展的眼光看问题的意识。本框的教学流程主要是情景导入——引导探究——自主发现——总结提升。

（三）情感态度与价值观：

1．懂得建设美好家园是我们每一个公民的职责，培养学生建设国家的责任感和使命感； 2．通过教学使学生明白今天的新中国是在共产党的正确领导下走上了小康之路，因而要学会感恩于中国共产党，热爱中国共产党；

3．感受我国在建设小康社会的过程中发生的巨大变化，培养爱祖国、爱家乡的情感； 4．培养学生团结协作的合作意识。教学目标确定的依据：

1．小康社会不仅包括经济方面的发展，还包括文化、道德、生态环境等诸多方面的发展。全面建设小康社会需要有文化、有知识、高素质的建设者。今天的中学生是明天建设小康社会的主力军，必须让学生了解我国的小康社会的发展目标，理解全面小康的具体要求，从而努力学习，掌握知识，立志报效祖国，成为小康社会的合格的建设者。

2．依据《思想品德课程标准》的规定：了解全面建设小康社会的奋斗目标，理解社会发展不平衡的现状，增强建设社会主义祖国的使命感；知道我国的人口、资源、环境等状况，了解计划生育、保护环境、合理利用资源的政策，树立可持续发展的意识；懂得人因不同的社会身份而负有不同的责任，增强责任意识。学情分析：本框的教学目的在于引导学生从前一节的感性认识转向这一节的理性认识。教材从两个方面来完成这个转向，一是小康一词的历史演变，着眼点在于理解邓小平同志所说的小康。二是小康的量化标准，通过这些数据的对比，使学生明白我国在总体上已经进入小康。三是对中学生来说“小康”一词比较抽象，不少学生认为只要吃饱穿暖、丰衣足食就是小康。因此在教学中要让学生明白小康的标准不仅包括经济方面，而且还包括文化、道德、社会福利、生态环境等诸多方面，仅以其中某一方面来衡量小康都是不全面的。教学重点：小康标准 教学难点：如何通过中国小康基本标准及达标情况表格内的数字来正确认识我国已经在总体上进入小康社会

重、难点突破方法：在教学中，通过描绘心中的小康社会，使学生明白小康标准不仅是经济上的，还包括文化、道德、生态等诸多方面的内容。同时，通过竞赛的方式进行“比一比看谁眼明嘴快”比赛，激励学生在竞赛中不断地发现问题，、探寻问题、解决问题，最终得出：我国已经在总体上进入小康社会的结论，从而加深了学生对这一部分知识的理解。教学方法：

1．情景体验法：通过创设情境，营造与本框内容相吻合且轻松的氛围，激发学生的学习欲望。

2．活动教学法。通过活动排斥了生硬的说教，让学生在活动中感悟，在活动中进行自我教育，从而达到良好的教学效果。

3．合作探究法：引导学生以小组形式合作探究，鼓励学生大胆质疑，充分发挥学生的主体作用，高效全面地解决问题。课时安排：1课时 教学准备：

教师准备：制作多媒体课件、自制小红旗、查阅有关小康社会方面的相关资料 学生准备：预习本框内容、查阅并搜集一些有关小康社会的资料 教学过程： 小游戏：《手指的力量》，通过游戏使学生明白依靠集体的力量，团结协作，能战胜生活中的许多困难，取得成功，增强学生的学习信心。上课前先将学生分成两队“超级女生队”和“快乐男生队”分别选出自己的队长并分配职责，采用竞争的方式进行“夺红旗”比赛，激发学生的学习热情。情景导入： 教师：分别展示手机、MP4、数码相机。问：这是什么？我们的祖先可曾想到会有这些东西？你们的爷爷那辈人用过没有？父母这一辈人呢？你们呢？有人曾开玩笑说：“马克思没坐过飞机，列宁没看过电视，毛泽东没用过手机。”老师在这里没有贬低伟人们的意思，是想说明这些在过去人们想都没想过的东西现在却越来越多地走入了我们普通老百姓的生活，请问：这说明了什么？ 学生：略

教师：同学们说得很好，现在人们的生活水平不断提高了，那提高到了什么程度呢？有没有具体的数字来衡量人们生活水平呢？同学们想不想知道自己家的生活水平达到了什么程度呢？让我们一起来打开知识之窗，共同走进“数字小康”。

二、数字小康（板书）

多媒体出示学习目标，整体感知本框知识，然后发现并提出问题、解决问题。

（一）小康的来历（板书）1．历史渊源（板书）教师：请两队队长分别组织本队成员分成小组讨论完成“合作探究”的问题，然后进行抢答。学生：略

教师归纳：从先秦至近代，尽管小康社会在思想家的笔下被描绘得极为诱人，但这种理想的小康社会从未实现过，只能作为生活在贫困之中的普通老百姓对美好生活的一种向往，盛行千年而不衰。那么现代意义的小康社会又是如何提出的呢？这是我们接下来要探究的内容。2．现代意义（板书）

教师：在生活中我们要想实现自己的目标除了做好充分的准备外，还要从实际出发，制定切实可行的目标，目标过大了就不容易实现。同样的道理，象我国这样一个人口大国不可能在短时期内让全国人民都富裕起来，只能从我国的具体国情出发，制定符合实际的目标。同学们想一想：邓小平提出建设“小康之家”的出发点是什么？

学生：是人口多、底子薄、社会发展总体水平还比较落后的基本国情。

教师：对，这就是我国的基本国情，也是我国的实际情况，因此我国在制定具体目标时必须要从这个实际出发。邓小平不仅提出要建设“小康之家”，而且还对“小康”作了进一步的解释，你知道是什么吗？（板书：什么是“小康”？）学生：略

教师：指导学生进一步理解小康的含义：请学生找出这句话中的关键词，进一步指明，这里所说的小康不是少数人所享有的小康，而是为中国广大群众所享有的。从此，小康社会作为中国社会主义建设的一个具体奋斗目标在中国共产党的领导下，经过全国各族人发的共同努力，已经在神州大地崭露新颜。

教师：那么现在我们达到小康水平没有？ 学生：略

教师：达没达到小康不是我们说了算，要有一个具体标准来衡量它，接下来我们一起来探究小康的具体标准是什么？

（二）、小康标准（板书）教师：上节课我们学习了恩格尔系数，联合国粮农组织提出用它来判定生活水平的发展阶段，下面请同学们帮张老师算一算，看看张老师家的生活水平处在什么阶段？ 小活动：《算一算》

某老师一家三口人，月收入为6000元，每月家庭总消费支出是5000元，其中用于食品消费的支出2300元，请根据恩格尔系数的判定标准算一算某老师家的生活水平处在什么阶段？ 学生：46%，介于50%—40%之间，属于小康阶段。

教师：谢谢同学们，但仅凭恩格尔系数一项就能判定某老师家的生活水平已经进入小康了吗？

学生：不能

教师：那还应从哪些方面来判断呢？你心目中的小康社会又是什么样的呢？

学生活动：你我来描绘：你心目中的小康社会是什么样的？（可以用一段话、一首诗、一幅简笔画来进行描绘）

展示学生的作品，然后回答：你认为同学们谁描绘的”小康社会“最准确？为什么？ 学生：略

展示多媒体，引导学生从经济、文化、社会福利、生态环境等方面来了解小康社会，使学生明白仅仅从经济方面来判定小康社会是不全面的。教师：刚才同学们已经帮张老师算了算我家的恩格尔系数，使我从具体的数字上知道了我家的经济生活水平处在小康阶段，可见，经济方面的小康标准是可以用数字来判定的，那么其他方面的标准呢，也可以用具体的数字来衡量吗？ 学生：略

学生活动：比一比：看看谁最“眼明嘴快”，要求：请同学们观察、讨论教材58页《中国小康基本标准及1980年和2000年的达标情况》表，看看哪位同学从表格中发现或解决的问题最多？（提出问题或解决问题既可以使自己获奖，也可以给本队增加红旗，两队队长分别负责统计本组成员所发现或解决的问题数）

教师归纳：经过全党和全国各族人民二十多年的艰苦努力，到20世纪末，对照“中国小康基本标准”16条，除农民人均纯收入、人均蛋白质日摄入量和农村初级卫生保健基本合格以上县百分比3项指标外，其他13项指标均完成或者超额完成。这标志着我国已经在总体上进入小康社会。从2000年开始，我国进入了全面建设小康社会的历史新时期。

教师：2000年与1980年相比，在哪些方面有了比较大的进步？从比较的结果中我们可以看出什么？（可以看到我国20年来的飞速发展及所取得的建设成果。）我们会对自己的祖国产生一种什么样的情感？（为我们伟大的祖国感到自豪，更加热爱我们伟大的祖国）进一步设问：为什么从先秦到近代小康只能是千年梦想，而在社会主义的新中国它却能成为现实呢？ 学生：略

教师：原因有很多，但其中一个最重要的原因就是有了中国共产党的正确领导，因此，我们应该感恩于我们的党，热爱我们的党。

教师：为什么在这里要用总体，而不用全面呢？ 学生：略

教师：引导学生进一步掌握：16项小康指标我们只完成了基本的13项，且其中的指标大多是经济方面的,而且有的指标虽然达到也只是刚刚达到或超过的不多，这反映了我国的小康还是不全面的，只能在总体上达到小康社会，所以全面小康社会目标的实现还需要我们这一代人付出艰辛的努力，我们要从小培养责任意识，增强报效祖国的责任感。

学生活动：畅想未来：请你畅想随着社会的发展,未来人们将过上什么样的美好生活？ 学生：略

课堂小结：通过这节课的学习，你有哪些收获?请联系实际谈谈我们能为国家小康社会的建设做些什么？ 学生：略

作业布置：实践与探究：为了使同学们更好地感受我国小康社会建设的成就，培养同学们爱祖国、爱家乡的情感，七（2）班准备开展一次主题手抄报活动，现请同学们根据提示完成手抄报的内容：

1、请在“主题栏”内填写手抄报的主题；

2、请在“展示成就”栏目列举两例家乡小康社会建设所取得的成就；

3、请在“分析原因”栏目阐述我国总体上进入小康社会的原因；

4、请在“展望未来”栏目畅谈新时代的青少年应怎样为家乡小康社会建设做出努力。教师：同学们，中国的进步和发展奔腾向前，浩浩荡荡，势不可挡。中国正朝着全面建设小康社会的目标阔步迈进。让我们衷心祝愿我们伟大的祖国越来越好！播放歌曲《越来越好》结束

板书设计：

小康的渊源（千年梦想）

二、小康的来历

现代意义（什么是小康）

数

字

小

康

小康标准——我国已经在总体上进入小康社会（变成现实）

第四篇：重庆模式的启示

重庆模式的启示

重庆模式有无普遍性与推广价值，是一个地方特色还是具有一定普遍特色，是必须回答的重大理论问题。相对于依托香港崛起的深圳模式、交通便利的浦东模式，‘重庆模式’更具广泛的可复制性。这种复制性的科学基础在于，作为内陆城市，重庆有着其它内陆省份同样的地域和民情，面临的社会矛盾也较为类似。

这个问题需要从以下方面进行丰富和完善：第一，重庆发展模式所蕴含的科学发展观的生动实践；第二，重庆发展模式深化和丰富了中国模式；第三，重庆发展模式体现的特殊性与普遍性哲理；第四，重庆发展模式所体现的软实力内涵。通过重庆发展实践增强中国发展模式的世界影响力和吸引力，在国际社会通过宣传重庆发展实践和中国模式，向世界表达中国人民的社会理念和奋斗目标，为人类文明和社会进步做出贡献。

重庆发展模式就是在社会转型时期，不断解决发展难题、破解发展瓶颈过程中形成的，其本身就是中国社会发展的一个缩影。重庆发展模式可以从多个角度、多种视野进行解读，归结起来就是制度创新与以人为本，这也是中国改革开放30 多年来所取得巨大成就的根本经验所在，也是未来中国社会发展走出困境、实现现代化的根本路径。

重庆发展模式紧紧扣住制度创新这个主题，在经济建设中，处理好经济发展和改善民生的关系，把民生问题作为经济发展的出发点和落脚点，连续三年民生投入在 50％ 以上，这一点非常不容易，许多发达国家也只达到 15％，可以说真正走的是一条“民本经济”之路。

在社会建设和管理中，开展“五个重庆”建设和“扫黑除恶”斗争，把人民群众幸福安康放在首位。在文化建设中，开展“唱读讲传”活动，用社会主义核心价值体系教育人、引导人、激发人。特别是在党的建设中，开展了“三进三同”、“三项制度”、“大下访”、“结穷亲”等活动。这就形成了在全国少有的实践科学发展观的人民为本特色。从单一的经济改革向社会综合改革转变，是全方位的，集政治、社会、文化、经济四位一体；由过去单纯追求 GDP 增长向关注民生转变，这其实回答了中国改革开放发展经济究竟是为什么的问题。

以人为本是科学发展观的核心。重庆聚焦了这个核心，坚持做到以人民群众为本，凝聚民心、推动民富、解决民生，把发展观和执政宗旨融为一体，这是一个创新思路。重庆发展模式中的制度创新，紧紧抓住以人为本这个归宿，把民生幸福作为发展的根本。有人认为重庆的制度创新是在搞政绩工程，重庆确实是在搞政绩工程，但这些政绩工程都是民心工程。五个重庆、唱红打黑、公租房等......重庆发展模式体现出的制度创新与以人为本诠释着现代性，肯定了中国共产党和中国人民的理想目标与价值追求，回答了在新的历史条件下“为什么只有社会主义才能发展中国，为什么只有中国共产党才能领导中国走向繁荣富强、实现民族的伟大复兴。”重庆实践具体地深化了对科学发展观和中国发展模式的认识，肯定了社会主义制度的国家能力优势，在新阶段和新的历史背景下再次昭示了中国共产党执政的必然性和社会主义制度的优越性。党90年的光辉历程告诉我们:中国共产党的命运和社会主义的命运是同最广大人民群众的根本利益联系在一起的，坚持立党为公、执政为民，把党的领导、社会主义的发展统一到全心全意为人民服务、发展民生幸福的伟大实践中，这也是重庆发展模式所体现的根本意义所在。

重庆实践是科学发展观的具体体现，是民生导向发展路子的成功探索，是有重庆特色的科学发展模式，是求真务实作风成效显著的实现。

重庆的经验告诉我们:人心重于天。“五个重庆”、“民生10 条”、“促进共富 12条”，真正体现了为人民服务的宗旨，体现了人民群众是历史的创造者的根本观点，调动了人民群众参与社会主义现代化建设的积极性

1.始终坚持把马克思主义基本原理与中国国情、地区区情结合起来 2.始终坚持党在社会主义初级阶段的基本路线 3.始终坚持人民群众的主体地位

4.始终坚持在惩治腐败和黑恶势力的过程中实现风清气正的廉洁发展 5.始终坚持物质文明建设和精神文明建设两手抓，两手硬

1.我国正在进行市场化改革，社会主义市场经济体制还不完善，而经济体制改革中最大的一个问题是受政治体制束缚过于严重。“重庆模式”从根本上来讲，并不是推进宏观调控下自由市场经济的发展，而是强化了政治对经济的直接干预功能，由政府主导和决定经济的发展方向和发展路径。这对经济体制改革本身而言是一种倒退，这不是在鼓励自由经济，而是“大跃进”式的政府主导式经济。

2.打黑过程中，是否存在公平公正呢？如果做到了更好。如果没有做到的话，一些民营企业家有没有因为为了改革的目标而被当做“黑”来打呢？进而没收财产充公，提高政府财政收入，为改革的顺利进行奠定厚实的资金基础。如果存在这种情况，就无异于建国初期的私有财产社会化和后来的“文革悲剧”了，这对企业家的积极性和自由经济的发展是致命的摧残。长远来看，不适合我国经济健康稳定的发展。

3.“重庆模式”与当年邓小平同志提出的“要建立自由的社会主义市场经济体制”的目标相左，很难真正建立有活力的社会主义市场经济体制，经济的发展不是依靠百姓的创业，百姓不是经济前进的主导者，而是依靠政府，进一步强化了政府在经济中的职能，更改了改的大方向，从历史角度来说，这是一种倒退。短时间内在一个小地方并不会显出它的弊端，但是如果推广至全国范围并长期发展，这将是非常危险的，历史悲剧重现的可能性也会大大增加。

4.改革的大方向绝对不能改，只能前进，不能后退，因为这条路是经过历史的重大挫折所检验出来的适合我国实际情况的具有实践性意义的道路。市场化进程要软着陆，政府对经济干预的职能只能限定于宏观调控和引导的层面，而政府插手自由经济体，依靠手中权力对经济实行全面的控制，推动经济在短时间内出现“大跃进”式的发展，历史告诉我们，这是行不通的，是不可取的。

第五篇：幼儿园家园互动模式研究方案

幼儿园主题活动中的家园互动模式研究方案

一、研究背景

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为家庭、社会密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境。”《纲要》同时又指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”

当前国内外学前教育界关注的瑞吉欧学前教育方案，“互动合作”是瑞吉欧教育取向的一个重要理念。瑞吉欧教育主张：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的。在互动过程中，儿童既是受益者，也是教育资源的提供者。可见，只有家园的互动合作，才可能带给儿童最好的经验。

教师选择主题活动中互动模式时，应确保家长、幼儿、教师三者有机统一，使教育互动的价值得以充分体现。

二、课题的核心概念

1、主题活动中的家园互动，就是在一个确定的主题活动中围绕主题活动的内容和幼儿的实际需要，在教师的指导下，成功地运用互动方式，使家庭、幼儿、幼儿园三者之间能够相互配合、相互作用，让幼儿在活动中获得丰富的知识，养成良好的认知、语言、行为等习惯，从而达到最佳的活动效果。

2、在幼儿教育活动过程中，教师、家长和幼儿都应是家园互动的主体。家庭是幼儿园最重要的合作伙伴，家园互动中让家长参与，家园极易形成最强合力，共同培养幼儿的良好行为习惯，最大限度地挖掘互动潜力。

3、在第二次教改的新形势下，保教质量的提高单靠幼儿园教育本身难以奏效，必须站在新的高度，充分整合利用家庭、社区教育资源，充分发挥家长的教育作用，实现幼儿园教育与家庭教育的同步协调发展。在主题活动中，家庭的支持对活动开展的是否顺利、是否深入有很大的关系。

4、全面贯彻落实《纲要》的精神，本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，加强家园教育的一致性，使家长形成正确的儿童观、教育观、人才观，促进孩子走向人格的至真、上善、完美。

5、为寻找幼儿教育主题活动中的互动模式，从根本上提高教师的教学水平，创新教育理念，指导家长提高教育孩子的理论水平和实践能力，促进幼儿的身心健康，故开展此实验研究。

三、课题研究的主要目标、内容

（一）研究目标：

1、通过对家园主题互动模式的理论研究和实践运用，合理地整合、利用有限的教育资源。

2、教师能够在教学活动实践中运用新的互动模式，达到最佳的教学效果，让幼儿得到最大的活动乐趣、最充实的知识。

3、家长在主题互动的过程中能够充分地运用好自身资源，参与幼儿的日常教育活动，协助完成幼儿园教学任务的实验研究。

4、幼儿在主题互动模式下主动参与活动，迅速增长知识，提高个体动手、语言、交往能力，积极地配合教师、家长教育。

5、寻找主题活动中的家园互动模式，指导家长利用自身资源和主题互动模式来培养幼儿各种能力，使得幼儿园、家庭、幼儿三者之间互相协作，达成默契，共同促进幼儿的全面发展。

（二）研究内容：

1、如何根据幼儿的个性特征、不同的时期以及幼儿的不同需求选择符合幼儿特点形式多样的主题活动模式。

2、教师、家长、幼儿在不同的主题互动模式中所要担当的角色变化、个体作用。教师要全面了解幼儿的知识结构、习惯及个性，互动过程中能够面向全体幼儿，实施针对性教育，增强教师组织活动的目的性、计划性。家长要全面掌握幼儿基本情况，与教师紧密地保持教学互动，在为幼儿教育的重要纽带。

3、教师如何指导、运用家长资源，通过多种方法和不同途径，在主题互动模式下培养幼儿。

4、开展以幼儿园教育与家庭教育指导有机结合为主题内容的研究，挖掘出教师与幼儿、教师与家长、家长与家庭成员之间的共同参与、合作交流、大胆展示等的价值，优化家庭与幼儿园的主题互动模式。

5、主题互动模式是否符合幼儿的年龄特点、资源是否能方便取、主题目标是否科学、内容是否均衡等，要通过不断的研究，使模式更贴近幼儿的需求。

四、课题研究的过程与方法

1、主要思路：幼儿园新课程中幼儿活动以“主题”形式进行，强调操作性、活动性有机地融合了健康、语言、社会、科学、艺术等多个领域的内容和要求。在实践的过程中，我们体会到：主题式课程的确可以为孩子、家长和老师提供无限广阔的学习内容和教育内容。同时，也对老师提出了更高的要求与挑战。我们所要研究的是选择的主题需要采取什么样的活动形式，需要哪些知识作为铺垫，去引发幼儿对活动的兴趣？通过哪些形式的家园互动，才能发挥家长的积极作用，真正促进孩子的发展。

2、研究过程：

（1）本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，加强家园教育的一致性。指导教师针对某一主题活动有目的，有计划地对各层次家长开展不同形式的家教指导，指导家长在主题活动中如何参与活动，如何与孩子交流，以及合理的准备活动材料。

（2）利用幼儿园的家长学校，多种渠道、多种形式向家长灌输教育知识，更新教育理念，提高教育水平，增强教育能力。

（3）对每一名幼儿基本情况、习惯特征进行深入研究，分析幼儿的特点，合理地确定教学主题以及互动模式，最大限度地激发幼儿学习的兴趣、对学习的愿望。

（4）在主题活动的前期，家长和孩子一起收集主题活动所需的资料，平时记录孩子对主题活动的感受，发现并及时与老师沟通，参与到幼儿的活动中来，与孩子一起发现问题，解决问题，这对孩子能否主动参与主题活动有很大的帮助。

3、主题互动模式：

（1）开展形式多样的亲子游戏。通过亲子游戏为孩子和家长们建立平等合作、乐观向上的情感关系，拉近孩子、家长、教师的距离。让亲子游戏活动为家长和孩子搭建亲情教育、感恩教育的平台，体验到亲情的温馨和亲子游戏的乐趣。同时，让家长们进一步了解孩子各方面的发展情况，为更好地进行家园沟通奠定了基础，从而达到家园共育的目的，加深家长与孩子之间的感情互动。

（2）建好“家园立交桥专栏”。在专栏中，我们时时以新引人，如创新栏目、更新版面、增加互动内容等等。其中“互动内容”主要是根据主题活动需要及班级幼儿实际情况提出各种家庭教育热点问题，再有针对性地吸引家长积极参与讨论，并将好的文章张贴在联系栏中，实现家长教育家长的目的。

（3）妙用“鸿雁传书”。因时制宜，充分利用幼儿在家庭和幼儿园之间传递教育知识文本的优势，让幼儿把幼儿园节录的和主题活动有关的知识、参与方法、教育经验等，带给家长认真阅读，以便让家长更好地参与幼儿园主题活动。

（4）开展家长开放日活动。

①家长开放日是幼儿园向家长展示办园理念、课程特色、教学过程的良好渠道，是教师教育教学的缩影，为家长深度了解幼儿园的教育教学工作打开了一扇大门。

②让家长走进幼儿园，了解幼儿生活、活动情况，了解教师的教学活动情况，参与幼儿教育，更重要的是搭建家园沟通的桥梁，更好地为幼儿服务，为家长服务，促进了幼儿园教育、保育工作的发展。

③教师可以通过开放日活动更好地了解家长。一方面，教师可观察家长在开放日的表现，引导他们采用正确的方式参与活动，以提高活动质量，实现活动目标；另一方面，教师还可以根据家长在开放活动中与幼儿的互动方式，了解其家庭教育方式，从而给予有针对性的指导或建议。

（5）个别接触。教师利用家访、幼儿入园、离园空隙时间与家长进行个别、灵活、自由的交流和互动。无论是教师，还是家长、双方都应尽可能灵活巧妙地利用这种非正式化交流的方式，以取得最佳的互动效果。

4、研究方法

（1）文献研究法：收集国内外幼儿主题活动中家园互动模式的相关研究成果；查阅有关评价对象的文献，以获取评价资料。

（2）行动研究法：主要研究教育实践中幼儿与教师、幼儿与家长、幼儿与幼儿间的行为。

（3）调查研究法：主要通过观察、问卷、测量等方法进行。（4）经验总结法：对本课题的研究成果进行整理、归纳、总结。（5）个案研究法：主要用以积累课题研究过程中典型的教育叙事、教育案例等。

5、研究时间：2008年3月—2009年6月

6、研究对象：本幼儿园中班的全体幼儿与家长

五、课题研究的主要观点

观点一：一个主题活动的互动模式有可能来自教师、幼儿或家长，无论是哪种模式一定要符合幼儿的特点、家长的需求，能够达到最佳的教育效果。

观点二：幼儿的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的。

观点三：在家园互动过程中，儿童既是受益者，也是教育资源的提供者。只有家园的互动合作，才可能带给儿童最好的经验。

观点四：主题活动的互动模式既突出了幼儿活动的主题，同时更加突出了主题活动互动模式的作用，把家长、幼儿、教师三者有机结合起来，带来意想不到的效果。

六、阶段性成果

1、有关家园主题互动模式等方面的文献研究综述

2、家园合力，利用各种教育资源培养幼儿的实验研究报告

3、有关研究音像、资料、图片、活动方案等

4、幼儿园利用家长资源培养幼儿的方法与途径等互动模式。

5、指导家长利用主题互动模式培养幼儿的方法与途径

（一）促进幼儿综合素质的全面发展

教师围绕综合素质教育目标，有目的地组织多种形式的主题活动，通过进行互动模式更加全面地了解幼儿的发展情况，使今后的教育更具针对性，从而形成教育的良性循环，有效地促进幼儿综合素质的发展。

（二）促进了教师的专业化成长

教师通过学习和实践，使新的教育理念转化为自己的教育行为，能始终坚持以幼儿的全面发展为本，充分发挥幼儿的主体作用和家长辅助作用。尊重幼儿，做幼儿的支持、合作者。教师在开展主题活动中能够从无目的、不明了逐步转化为有意识、有目的做好各类研究工作，真正使教与研相结合，并在实践的基础上进行理性思考，撰写研究论文，有效地提高教师的科研能力。

（三）提升幼儿园办园品位

幼儿园在课题研究过程中逐渐形成了自己的园所文化，扩大了幼儿园的知名度。幼儿园的办园质量受到家长好评，获得了良好的社会效益。

（四）增强家园教育合力

家长通过参加多种形式的家长学校活动，参与幼儿园的教育教学活动，对幼儿综合素质教育的重要性有了进一步的了解，配合幼儿园在家庭中对幼儿进行素质教育，有效地促进幼儿素质的提高。

七、研究完成任务的可行性分析

（一）我园是淮安市优质园、现代化幼儿园，幼儿基础扎实，兴趣广泛，在各级各类比赛中均取得过优异成绩。研究人员均有多年一线教学工作实践，经验丰富，具有较强的组织能力。

（二）开展的工作：

收集主题活动中家园互动模式的国内外现有的研究成果，撰写课题研究方案，申请立项，开题论证，培训课题组成员，确定研究重点、分步实施，整理主题活动中家园互动模式的事例，形成主题活动中家园互动模式目标体系及评价体系，进行中期成果总结，撰写课题结题报告，汇编课题研究成果集，邀请专家组对本课题进行结题论证，将研究成果进行推广。

（三）保障方面： 1．制度保障

严格执行课题研究制度。幼儿园按课题研究进度安排，有计划地开展课题 研究，并建立课题组专题研讨制度、课题组定期协作研讨制度、课题组研究月报制度、课题组研究阶段汇报制度，确保课题研究的规范实施。

2．理论保障

加强与课题相关的理论学习和实践的指导，采取走出去、请进来的方法。有计划地组织骨干教师外出培训学习，邀请专家上门指导，及时解决课题研究过程中存在的问题和困难，促进课题研究工作的落实。在课题研究的同时，进一步组织新《纲要》的培训和学习。深入贯彻新《纲要》，扎实开展教育科学研究。

3．组织保障。围绕本课题研究，由课题负责人对课题研究工作进行统筹安排，市教育局教研教科室相关人员进行课题管理与活动指导；幼儿园分别建立课题研究管理网络，课题组组长为严艳，马祥信、张燕萍为副组长，主要负责课题全面管理，把握课题研究方向及资金保证、确定实验对象、教师的配置、时间的保证等。课题研究基地幼儿园为城南幼儿园，课题研究实验小组由幼儿园的各年级负责人及科研骨干组成（张涛、时昌丽、罗艳丽、张继敏、谢小梅、胡兆芹等老师），主要具体落实实验计划，积累实验资料，讨论实验结果，解释实验产生结果的原因，揭示教学规律，确定实验结论，撰写实验报告等。每学期确定研究重点，制定了课题研究方案，有计划地组织实施；对课题研究情况进行阶段总结，整理归纳研究成果。同时加大宣传力度，形成社会共识与合力。利用各种活动向家长和社会宣传《纲要》的现代教育理念，使家长和社会了解幼儿园主题活动中家园互动模式研究的意义和要求，为课题研究的顺利进行创造良好的环境和氛围，确保课题研究的开展，提高课题研究的质量。

4.经费保障

总课题组能确保课题研讨活动等的经费使用，各协作幼儿园每年都有课题研究专项经费用于对教师的研究成果奖励、教师的培训学习及进行课题研究活动等。

执笔：严艳

2008年3月