民主化班级管理简版.ppt.Convertor

第一篇：民主化班级管理简版.ppt.Convertor

民主化班级管理

心理学在德育过程中的应用

杭州市教科孙义农

班级管理民主化的意义

1、培养学生自我管理的愿望与能力。

2、是国家政治民主化对未来公民的要求。

3、是新形势下德育主动适应挑战的需求。

4、有利于班主任更好地实现自我发展。

德育民主化面临的几个障碍

1、教 育 重 心 偏 移

2、教 师 控 制 过 多

3、太 重 外 部 刺 激

民主化班级管理的理论依据

一、人本主义教育思潮

现代人本主义教育特指本世纪60-70年代盛行于美国的一种教育思想。它是在人本主义心理学的直接影响和作用下形成的。这一教育思潮，强调人的潜能的发展和自我实现，主张教育是为了培养心理健康、具有创造性的人，并使每个学生达到自己力所能及的最佳状态。人本主义教育的基本理念

强调开发个体的潜能。

重视培养受教育者的完整人格

坚持学生是学习的主体

要求尊重学生的个性差异

1、需要层次说

二、激励理论

需要层次说给我们的启示：

1、相信每一个人都存在着发展的潜能。

2、有些学生的需要层次低，是因为他们成长的环境不好，或者是因为在生活过程中遇到了没有逾越过去的障碍。

3、对于成长受阻者，我们的责任是帮助他们逐级提高需要层次，而不是习惯性地用社会规范去匡正他们。

2、期望理论

期望理论的基本模式是：

激发力量=效价×期望值

依据期望理论的原理，班主任的重要职责在于：

2）强化反馈，经常使学生看到自己的具体进步和对于实现总体目标的意义，并且从中得到愉快的体验。

1）帮助学生制定恰如其分的目标，最大限度地调动学生努力的积极性。

三、群体动力论

群体动力论的学说认为：

1)群体活动的方向和强度取决于个体素质和环境对个人的影响。

2）改善群体内部人际关系能有效地提高群体活动的效果。

权力型权威型

民 主 型

不愿管管不了

热情

冷漠

宽容

控制

和谐教育关系

优化教育设计

积极教育响应

主体自我成长

民主化班级管理要素——功能模型

创设和谐的教育关系

（一）建设理想的师生关系三要素

尊重——无条件地接纳每一位学生

理解——有如亲历般地理解每一位学生

真诚——真实坦露自己，诚恳对待学生

一个人负责任行为的内在动力源于爱和价值感需要的满足。如果这两种需要得不到满足，个体常会为自己的不合适行为寻找藉口，来否定现实，借以逃避自己所应承担的责任。格拉塞认为：

六A教育图示soft love& hard love

责任权威

接纳

理解

欣赏

关爱

美国性教育学家和家庭教育学家麦当卫，有一次他14岁的女儿告诉他爸爸，我怀孕了，麦道卫回答，1、我要失业了，2、孩子我爱你，我永远爱你，我会和你一起度过这段最艰难的时光。他女儿哭了，并告诉爸爸她没有怀孕。

首先是无条件的接纳，尤其是在困难，接下来进行疏导，如果回答苍蝇不叮无缝的蛋，就不是接纳。

我们要的是敬重而不是敬畏。

民主化班级管理的制度设计

一、ABC目标管理制度

E 计划执行结束时，对目标达成情况进行总结。

A 指的是实施某一计划前的鼓动群体成员并共同制订目标计划的工作；

B 指目标计划实施过程中的行为；

C 指实施计划中，对执行情况的反馈。

ABC 公式确信：如果我们有了一个明确而有吸引力的A，又有了及时而

有鼓舞力的C，那么我们就可以期望得到令人满意的B。ABC 公式加以展开，可以演化成PRICE制度，它犹如这样一个号码盘：

P 调查情况，提出预期目标。

R 制定目标计划。

I 按目标计划各项措施执行。

C 对计划执行情况进行反馈

三级自我管理制度

个人自我管理包括引导、帮助学生自我定向、自我评价和自我调控三个环节。

小组竞赛管理小组之间展开竞赛，赛常规、赛学习、赛团结、赛活动；

值日班长制度值日班长按学号每一个学生轮流担任，负责对各项班级进行一天的日常管理。

以下三项措施进一步保证了值日班长制度的管理效果。

1）当个别值日班长不能正常管理班级时，值周班委及时补位进行管理，常务班长监督协调。

2）每天对值日情况进行讲评，常务班长主持，值日班长宣讲，值周班长补充。

3）建立定期民主评议的制度

岗位专管员制度

班级每年设立各种为集体服务的岗位，由学生在自主选择的基础上承担服务内容。完

尽可能写正面评价，要看做的事情投入是不是有效果，有自己的幸福感，因为快乐，所以不累。写评语的过程是自我修炼的过程，成长日记一般是不公开，强调保密。

需要同感，理解。

讨论：当面点评，迂回措施。小学异性交往的问题，最初的情感的萌动。理解，关键是学习，将来，花要开在合适的时间，心理辅导应该，尽量不要直接告诉他的直接结果。学海无涯趣作舟。只有能够对自己有微笑的女孩才是阳光女孩。

刻苦主观上自愿，痛苦学习的标志是被动的，歪曲了不符合学习的心理规律。激趣，激励，鼓励性的教学，

第二篇：班级管理民主化

班级管理民主化

听了魏老师的讲座，感慨良多，其中对于班级管理方面的印象颇为深刻。

魏老师的班级管理处处体现着以人为本的管理特色，他相信每一个人的能动性和创造性。魏老师经常说这样一句话“凡是学生能干的事，班干部不干；凡是班干部能干的事，班长不干；凡是班长能干的事，班主任不干。这样分工到位，责任到人，各司其职，使身兼两个班班主任魏书生竟发出轻松无事可做的感慨！很令人羡慕，这是一个人人向往中的理想班主任。

关于班级管理民主化，有三点印象深刻：一树立学生服务思想，提供不同层次服务，老师要和学生相互和谐。二建立互助关系，老师帮助学生学会学习，学生帮助老师学会教书，学会管理班级，坚信，每位学生的心灵深处都是你得力助手，你也是学生助手。三发展学生人性和个性，人都有向善、向美、向真一面，人格上尊重，情感上感化，生活上关心，善待学生就是善待自己，抉择过程要民主。

我们作为教师，尤其作为班主任，应时刻提醒为学生服务，锻炼学生各方面能力，充分展示学生各方面天赋，把学生当成真正小主人，让他们从小事做起，充分发展自主、自立能力。

第三篇：如何使班级管理民主化

如何使班级管理民主化

关键词：班级管理班主任角色班级自主班级民主

摘要：班级的民主化改革是一个在探索中曲折前进的过程。班级民主化离不开自

由，民主与自由是不可分割的。素质教育的指导思想要求：学生不仅要学

会自我管理，更重要的是要学会自我发展。

班级作为学校教育、教学工作的最基本单位，而且是学生学习、活动的基层集体。班集体的情况，对学生掌握知识技能，发展智力、体力，培养思想品德，陶冶审美情趣，形成劳动观念和劳动习惯，有重大的影响。

随着素质教育改革的深入，学生的主体地位日渐突出。传统的一整套高度集中的班级管理模式，日益受到挑战，推进班级的管理民主化势在必行。

（一）、调整班主任的角色

教育理论认为：班主任是班的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手。他对一个班的学生工作全面负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对一个班集体的发展起主导作用。但在班级的实际工作中，往往过分强调班主任的作用，把班主任的主导作用变成主体作用，甚至包办作用，班主任“有为”，而学生“无为”。班主任成为全班的“家长”，学生只有“听话”、“服从”。久而久之，逐步把政治领域的专制主义引入班级管理，形成一种表面统一、严谨，却缺乏内在活力和个性的“克隆”班级。这样只能同素质教育的指导思想背道而驰。因此，在班级民主化的改革中，首先应强调班主任的“无为”，即：避免包办或过多地干预学生，要留给学生更广阔的自由发展和调节空间。应抛弃那种“警察加保姆”式的管理方式，把对班级高度集中管理改为宏观调控和指导。班主任一方面要指导组织形成班级内部运作机制，另一方面要协调好班级与学校、社会的关系。在这一工作中，班主任应该是一个策划者，而不是强制决策推行者。应该起到桥梁和纽带作用。学生可以通过自我调节处理、或通过班级自主运行机制可以调节处理的问题，班主任不必进行干预。确实需要班主任进行干预的问题，也要尽量以指导调节的方式，在指导中教会学生自主解决问题的方法。在解决问题的同时教育、培养一批同学，以最小的干预达到最好的效果。应克服“长官意志”强迫命令形式，不能动不动就“叫家长来”、“到办公室去”„„或以此相威胁，这样只能显示班主任的无能。

（二）、组建班级自主运作的核心

班主任的“无为”，需要学生的“有为”来配合。没有学生的“有为”，班主任的“无为”就成了“无所作为”。要培养学生的“有为”，就必须建立一套完善的班级自主运作机制。而班级自主运作机制的核心就是班委会，要建立一个“有为”的班委会，而不是一个“听话”的班委会。首先班主任要改变传统的观念，即班委会成员由传统的班主任“钦定”，改变为“竞选”或“民主集中”的方式。“民主”的前提是“公开性”和“透明度”。鉴于目前学生民主意识和民主能力相对欠缺的情况，班主任要先做一些准备工作，加以引导。如：先进行有关“民主”知识的介绍，在选举前印发“班级学生情况表”。介绍情况时，应突出每位同学的优点、专长，回避个人隐私或其它不宜公开的情况，把握好公开度。同时鼓励学生自我推荐，参与竞争。全班同学再根据自己所了解的情况，做出选择。可采用投票方式直接选举，或经过“民主集中”确定。班委的选定宁缺勿滥，在不成熟的情况下，可保留一些职位，在成熟的时候补上。班委一旦确定，要尽量保持稳定性，不可随意撤换。班干部的培养需要一个过程，出现一些错误在所难免，应以帮助、激励为主。确实必要撤换的，也要尽量采用民主协商方式来解决。

除了班委会之外，科代表、组长等也是班级的重要骨干。在班级骨干分子选定之后，班主任应对他们进行适当的指导和培训。通过讨论协商，对他们进行明确的分工，理清协作关系，让他们了解各自的权限和职责，掌握各项工作的基本操作方法。还要在一段时期内对他们的具体工作进行跟踪指导，在实践中培养他们的工作能力。这样就可以把班级日常工作逐步交给班干部自主处理，做到班干部的“有为”。

（三）、形成班级自主运作机制

在建立班级自主运作核心之后，还要通过这一核心带动全班同学，才能形成整个班级的自主运作机制。在班主任的指导下，班委会进行运作，组织召开班级全体会议，制定班级运作的一系列计划和常规。包括“班干部岗位职责”、“班级日常工作”、“每周班级工作小结”、“每周个人综合得分评比”等，设置“班务公开栏”对班级情况及时评比公布。扩大学生对班级事务的了解和参与，增强学生的班级主人翁意识。

在班级自主运作机制中，班委会作为班级的常务权力机构，工作要放在首要地位。每周五下午由班长召集并主持一次班委会，由值周班委和各位分管班委总结一周以来班级工作情况，并讨论安排下周工作。每周班会课，直接由班委会组织进行，每天的日常工作更需要班委的配合。班主任要经常参加班委会议，给予必要的工作指导，重点是培养班长的组织工作能力，随着班委会的不断成熟，逐步减少干预，实现班委会的独立运作。

班级自主运作机制的主体是全体学生。班级全体会议是班级最高权力机构，负责讨论解决班级重大事务，是全班同学“有为”的重要体现。全体同学都可以通过会议参与班级重大事务的讨论和决策。班级全体会议由班委会召集组织，班主任可根据情况适度指导。通过班级计划和常规的制定和落实，让每位同学都明白自己的权利与义务、权力与职责；理解民主与集中、自由与纪律、同学之间、个人与班级

之间、班级与学校、社会之间的关系，形成正确的自我价值观和班集体观念。通过同学之间、群体之间的相互督促、竞赛，促进学生积极向上。如通过学生自主组织的学习、纪律、劳动、卫生评比，每周班级最佳的评比，个人之最评比，激励学生发挥个人的各方面潜力，人人都可争当先进。形成人人力争“我是班级的骄傲”，“我要使班级能让我感到骄傲”的积极向上气氛。

（四）、初步实现班级工作学生自主化

班级自主运行机制的建立，为班级学生发挥主人作用提供了必要条件。一方面，每位学生都可以通过这一机制，积极参与班级的事务，行使自己的权力，履行自己的职责。另一方面，班主任、科任教师也可以通过这一机制，布置和落实学习、工作任务，提高师生交流和沟通的效率。

班级工作的学生自主化，首先体现为班级日常事务的学生自主组织、执行和处理。每日的晨会、早读、上课、课间操、眼保健操、班委会议、主题班会、个人综合得分及班级最佳的评定，一学期中每次的座位调整、班级图书角的建立和运转、学校安排的各项重大活动的参与、班务的公开，期初、期末及各阶段的计划和总结、三好生、优秀班干、积极分子的评选等班级日常事务，均能在班主任的指导下，由学生自主完成。

班级工作的学生自主化，难点在于对班级突发性问题的处理。如学校、班级紧急事务的安排、班级学生的违纪行为的处理、学生之间、学生与教师、学校、家庭、社会之间意见和矛盾的调解和处理等。在处理这些问题上，应强调以“班级利益”为出发点，以“平等互让”为原则，处处维护班级的利益和形象。形成“班级的事务就是我的事务”、“班荣我荣、班辱我辱”的观念。对于一些有损班级利益和形象的现象，要由学生及时自主处理，包括自我反省、相互批评帮助。尽量避免采用惩罚性措施，最好按照“补偿原则”，让违纪学生选择做一些有利于“班级利益”的事，以补偿自己的过失，学生更容易接受，班干部工作也更容易开展。这样即达到学生的自我教育和相互教育的目的，又挽回了“班级利益”的损失。同样也可以采用“回报原则”，通过各种形式，对做出维护“班级利益”、提高“班级形象”的好人好事，及时宣传、表扬或嘉奖，以弘扬班级正气。对于出现的意见和矛盾，本着“相互理解、尊重”、“平等互让”的原则，力争各方面的配合解决。以上问题的处理，均应坚持在班主任的指导下，充分发挥班级自主运作机制的作用，力争做到小组内问题本组内解决，班内初级问题由班委解决，较大问题通过班委会以至班级全体会议解决，确实重大的问题才由班主任或分管行政参与解决。当然，在学生自主解决的每一个环节中，有时还需要班主任关注、督促和指导。

（五）、向班级民主化目标迈进班级工作的“学生自主化”的初步实现，为班级民主化提供了初步基础。而班级民主化的推行，是班级工作学生自主化的重要保障。没有民主化，学生自主机制也仅仅只能成为执行上级命令的有效工具。

班级的民主化，首先体现在班务决策的民主化。在不与学校规章制度相抵触的条件下，通过班级自主运作机制，制定一些适合班级学生个性发展的规章、计划，开展班级民主生活，进一步实现学生的“有为”。

班级民主化的核心是班级自主运作机制的民主化，即自主机制本身的自主调整和完善。包括班委会成员的调整变动，班级各项工作关系和工作机制的调整变动等，均由班委会自身运作或班级全体会议来决定。最大限度地减少班主任的干预因素。班级民主化要以“公平”、“公正”、“公开”为原则。班务的决策、调整等一系列与全体同学密切相关事务，一定要公开。如：通过“班务分开栏”公布班级的规章制度，重大活动安排、总结，班级的好人好事，违纪现象及处理意见，班干部的变动，三好生、优秀班干、积极分子的评定等。通过公开，让全班同学都能享受到“班级主人”应有的权利。

班级工作的“学生自主化”的初步实现，为班级民主化提供了初步基础。而班级民主化的推行，是班级工作学生自主化的重要保障。没有民主化，学生自主机制也仅仅只能成为执行上级命令的有效工具。

班级的民主化，首先体现在班务决策的民主化。在不与学校规章制度相抵触的条件下，通过班级自主运作机制，制定一些适合班级学生个性发展的规章、计划，开展班级民主生活，进一步实现学生的“有为”。

班级民主化的核心是班级自主运作机制的民主化，即自主机制本身的自主调整和完善。包括班委会成员的调整变动，班级各项工作关系和工作机制的调整变动等，均由班委会自身运作或班级全体会议来决定。最大限度地减少班主任的干预因素。班级民主化要以“公平”、“公正”、“公开”为原则。班务的决策、调整等一系列与全体同学密切相关事务，一定要公开。如：通过“班务分开栏”公布班级的规章制度，重大活动安排、总结，班级的好人好事，违纪现象及处理意见，班干部的变动，三好生、优秀班干、积极分子的评定等。通过公开，让全班同学都能享受到“班级主人”应有的权利。

班级民主化离不开自由，民主与自由是不可分割的。素质教育的指导思想要求：学生不仅要学会自我管理，更重要的是要学会自我发展。要发展就要有个性，而个性的发展需要有一定程度的民主和自由来保障。在不违反法律、法规和和学校规章制度的前提下，多给学生一些自由发挥、发展的空间，组织一些有益学生个性发展的活动。当然还必须强调，自由总是有一定限度的。一方面班级的民主化改革，其自由必然要受到学校现行管理体制的制约，另一方面通过自由民主程序决定的事，任何人都必须执行，个人的小自由必须服从公众的大自由。

总之，班级的民主化改革是一个在探索中曲折前进的过程。在改革过程中难免会出现一些意想不到的困难，如一些改革措施可能触及学校现行管理体制，而得不到认可和支持，甚至受到来自学校各方面的干预，而不得不放弃。改革有时还可能要反复，如学生长期习惯于被“统治”，样样事情都要等待班主任来“发号施令”，一时“解放”，却很难“自主”，可能出现无所适从或片面理解“民主”，滥用“自

由”；班干部的工作能力不够，一些重大问题不断需要班主任干预，甚至需要用强制手段来执行等。这样就有可能导致恢复到传统体制的危险。同时，改革的效果并不是马上可以立竿见影的，可能一时看不到改革的成效，而动摇继续改革的决心。但是，只要我们坚信改革方向的正确性，用进一步的改革来解决当前改革中出现的困难，不断研究、探索新的教育改革理论和工作方法，班级民主化的改革，一定能够走出一条成功之路。要发展就要有个性，而个性的发展需要有一定程度的民主和自由来保障。在不违反法律、法规和和学校规章制度的前提下，多给学生一些自由发挥、发展的空间，组织一些有益学生个性发展的活动。当然还必须强调，自由总是有一定限度的。一方面班级的民主化改革，其自由必然要受到学校现行管理体制的制约，另一方面通过自由民主程序决定的事，任何人都必须执行，个人的小自由必须服从公众的大自由。

总之，班级的民主化改革是一个在探索中曲折前进的过程。在改革过程中难免会出现一些意想不到的困难，如一些改革措施可能触及学校现行管理体制，而得不到认可和支持，甚至受到来自学校各方面的干预，而不得不放弃。改革有时还可能要反复，如学生长期习惯于被“统治”，样样事情都要等待班主任来“发号施令”，一时“解放”，却很难“自主”，可能出现无所适从或片面理解“民主”，滥用“自由”；班干部的工作能力不够，一些重大问题不断需要班主任干预，甚至需要用强制手段来执行等。这样就有可能导致恢复到传统体制的危险。同时，改革的效果并不是马上可以立竿见影的，可能一时看不到改革的成效，而动摇继续改革的决心。但是，只要我们坚信改革方向的正确性，用进一步的改革来解决当前改革中出现的困难，不断研究、探索新的教育改革理论和工作方法，班级民主化的改革，一定能够走出一条成功之路。

参考文献：

1、文献《新时期班主任工作指导》

2、文献《中小学班主任 工作策略》

3、文献《教育学》、《心理学》

4、文献《班主任工作艺术》

第四篇：班级管理的民主化,科学化

班级管理的民主化、科学化

【魏书生简介】：魏书生，男，1950年生，中共党员，特级教师，现任盘锦市教育局局长，党委书记。当代教育家，河北省优秀班主任，全国优秀班主任，全国劳动模范，全国十佳师德标兵，是中国共产党第十三、十四、十五、十六、十七大代表。

作为师范生，我们必将在毕业后走上三尺讲台，成为一个传道授业解惑的人民教师，也将担任班主任的工作。在熊老师的班主任工作艺术这门课中，我深入学习、了解优秀班主任魏书生老师管理班级的思想和方法。通过对魏老师班级管理思想的学习使我对班主任这一职务的认识大大加深，也为我今后在班主任岗位上进行班级管理实践提供了方法和思路。魏老师深入浅出的讲解和对很多案例的分析，使我受益匪浅，下面我就对魏老师班级管理的某些思想谈谈我的感受。

（一）班级管理概述

班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程，其根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。

班级管理的功能是：1.有助于实现教学目标，提高学习效率。2.有助于维持班级秩序，形成良好的班风。3.有助于锻炼学生能力，学会自治自理。

班级管理的几种模式：1.常规管理：班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的活动。2.平行管理：班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

3.民主管理：班级民主管理是指班级成员在服从班级体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。4.目标管理：班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动，实现班级目标的管理方法。

（二）班级管理的民主化

魏书生老师在班级管理中主张民主化和科学化。民主化主要解决学生愿学的问题，调动了学生的积极性、主动性。民主化包括：

1、班主任要多了解学生的实际情况，树立为学生服务的观念。

2、班主任应改变师生角色，与学生建立平等互助的关系。

3、班主任应努力发展学生的人性和个性。

4、决策过程要民主，多商量。

一、了解学生的实际情况，树立为学生服务的观念。

一、要多了解学生的实际情况，树立为学生服务的观念。

魏书生老师认为民主化首先班主任要树立为学生服务的观念。在一个班级里，每个学生的情况都不一样，这样就要求班主任要去了解自己班里的每一个学生了。魏老师说：“教师，必须了解每个学生的特点，方能选择确定教育的方法、措施。”“教师治的是心病。而要治好心病，第一步当然是认识心，知道心，即育人先知人。”所以了解学生，方能分析学生，教好学生，方能根据学生各自的特点加以疏导，进行不同层次、不同方位、有的放矢的教育。了解学生就需了解每个人的性格特点、家庭背景、学习水平和兴趣爱好等，在心里对自己的学生有大致的认识。了解和研究学生的方法有：观察、谈话、书面材料、调查访问等。

在开展工作时，班主任要树立为学生服务的观念，同时结合学生的实际情况，更好地为学生服务。班主任要深入学生之中，做一个学生喜欢的老师和朋友，为学生解决他们学习生活中遇到的困难和问题。一个班级中必然有好生，也有差生，班主任要做到“有教无类”。对学习好的学生要制定合适的目标，让他们在竞争中不断提高。对于差生，要适当下降目标，鼓励为主、以人为本，使学生学会自我学习，在努力中逐渐进步。总之，班主任要做到了解学生、深入学生、服务学生。

二、改变师生角色，建立平等互助的关系。

班主任不仅是学生的典范表率，更应该是学生的知心朋友。我们应该充分发扬民主精神，保护和培养学生的民主意识，与学生建立起一种民主平等互助的师生关系，争做一个民主型的班主任。班级管理应以学生自我管理为主，大力发展学生干部，做到权力分解、下放，让每个学生都参与到班级管理中来。只有教师转变角色，将原本属于学生的主导地位，交还给学生，他们才会好好做好自己的事情，将班集体的事当作是自己的事。另外，师生之间要建立平等互助的关系。教师要平等对待每一个学生，尊重每一个学生。处理事情要做到公平公正。教师有时候做事情需要学生帮忙，而学生也要教师的指导。因此，师生间建立平等互助的关系是十分重要的。

班主任应“坚信每位学生的心灵深处都有你的助手，你也是学生的助手”，教会学生承担责任，管理自己。在班级管理中，应让学生“人人有事做，事事有人做”。让每个学生都积极参与班的工作，不但减轻了班主任的工作压力，而且提升了学生做事的能力，这是锻炼学生能力的一个好方法。让多数的学生参与班的工作和活动，有助于提高学生为班集体服务的积极性，有助于增强班集体荣誉感，还有助于增强学生的责任意识。

三、努力发展学生的人性和个性。

班主任首先要尊重学生自然的人性。所谓人性，就是那些真诚、善良、勤劳、尊重人、关怀人和愿意为他人、为社会的利益做出自我牺牲的品质。教师的职责在于顺乎这一趋势发展学生的人性，引导学生追求真、善、美，使所有学生的心灵自觉向真向善向美。面对学生身上的优点和缺点，老师要做到扬长避短。对于优点，老师要善于发现和培养，帮助学生找优点、发展优点，使学生提高自信心并不断进步。对于缺点，老师不应死抓不放，而应通过耐心引导，激发学生的干劲，增强自信心，促使其逐步改正，做到只进不退。总之，学生的人性越是得到发展，班集体的民主气氛就越浓。

四、决策过程要民主，多商量。

各学科该怎么教，课怎么上，班规怎么定，怎么执行？全应由大家商量，民主决策，让学生觉得自己是班集体的主人。只有这样学生才能对自己通过的决策产生认同感，并在日常的学习生活中自觉遵守。决策一旦制定，就做到“说了算，定了干，一不做，二不休”，对决策进行深入落实。

（三）班级管理的科学化

科学化，主要解决学生会学的问题，使学生学习制度化、自动化。科学化就包括计划系统，监督检查系统和总结反馈系统。

一、建立科学化的计划立规系统。

通过科学的计划和合理的规则，明确班集体及个人的任务，做到时时有事做，人人有事做。通过科学的计划和合理的规则，逐渐培养学生的良好习惯，使班级里的一些活动和规则变得常态化。通过科学的计划和合理的规则，使学生在面对一些偶发事件或临时活动时能有条不紊的自觉应对，做到班级管理的自动化。

制定科学的计划和合理的规则应做到：1.要把整个学习生活看做一个系统，从系统的高度统筹兼顾，制定出可行的计划。2.制定的计划要将速度、效率和可行性。3.制定的计划要具体详细，还要考虑偶发因素。

二、建立监督检查机制。

监督检查系统，简单的说要有五道关口。第一自检，即自己检查自己，发现问题自我改正；第二互检，即同学之间相互检查，发现问题相互提醒改正；第三责任人的检查，即每件事都有人负责，实行责任承包制，发现问题负责人提醒改正。第四关是集体舆论关，即通过大家提醒和帮助改正问题。最后一个才是老师抽样检查，帮助同学解决他们无法解决的困难问题。

要想推行监督检查机制应做到：1.检查过程要民主，做到标准的一致和对事不对人的原则。2.监督检查结果的评定和表彰应公开化，使广大同学信服，提高被表彰同学的信心，形成班级中创先争优的风气。

三、建立总结反馈系统。

主要有个别讨论反馈、班干部反馈、集体反馈、家长反馈。反馈又分为前期反馈、即时反馈和反馈控制三个阶段。教师日常的教学是教师和学生之间进行各种信息传递的交互活动，这种信息交流进行得如何，要靠反馈来实现，反馈是师生双方围绕课程和方法而表现出来的，班主任应要有意识地观察掌握并记录，见微而知著，及时的针对反馈的信息来调整班级管理中出现的问题。

（四）总结

魏书生老师的班级管理思想是在长期在教学的第一线做具体细致的工作中探索和总结出来的，仅凭几节课的学习，我也领会不深。我今后要认真学习班主任工作艺术这门课，认真的体会班主任工作艺术的真谛，认真学习魏书生在班级管理中求实、求细、求新的精神。我要多参加教学实践，踏踏实实地研究今后在班级管理中可能存在的问题，想出具体可行的方法去解决、改进它，从而使我们的班级管理更科学、更合理，班级更和谐，学生更能全面、健康地发展。

韩伟 2011，11，28

第五篇：浅谈班级管理中的民主化管理

班级管理中的民主化管理

内容提要：

现代教育是以人为本的主体教育，是发展个性、构建独立人格的教育，是着眼于学生学会选择、学会创新的教育，在班级管理中，实行班级民主化管理对培养学生健全人格具有潜移默化的深远作用，这是素质教育的主要任务之一，进行班级民主化管理，必须充分发挥学生的主体作用。我认为真正的班级管理民主化应做到让每一个学生都参与对他人的管理，同时应自觉地接受他人对自己的管理，更重要地是要搞好自我管理，提高自我教育的能力，从他律逐渐走向自律。

主题词：班级管理 民主化管理 民主化思想

正文：现代教育是以人为本的主体教育，是发展个性、构建独立人格的教育，是着眼于学生学会选择、学会创新的教育，在班级管理中，实行班级民主化管理对培养学生健全人格具有潜移默化的深远作用，这是素质教育的主要任务之一，进行班级民主化管理，必须充分发挥学生的主体作用。我认为真正的班级管理民主化应做到让每一个学生都参与对他人的管理，同时应自觉地接受他人对自己的管理，更重要地是要搞好自我管理，提高自我教育的能力，从他律逐渐走向自律。那么如何实现班级的民主化管理呢？我认为应做到以下几点：

一、班级管理中使学生形成民主化管理思想

班级管理中形成民主化管理旨在形成一个民主、和谐、有凝聚力的班集体，建立民主、平等、和谐的师生关系，与生生关系，让每一个学生的身心都能自由、健康的发展。班级管理中形成民主化管理，我认为应重在培养学生具有班集体的主人翁意识，在班级管理中形成民主化意识，使他们形成责任感，因此我们必须对学生加以正确引导，培养他们的民主意识和班级主人翁的责任感.。因此每学期我都要组织学生积极主动地参与班级管理目标的确定，根据本班的实际情况，确定奋斗目标（争取校月流动红旗、先进班集体），依据目标制定班级工作计划，然后在班会上，组织全体同学讨论修改。在讨论中，准确把握大多数同学的意见，充分体现学生的主体性，增强学生的民主意识，通过学生深入思考，积极讨论，对班级现状、目标、内容，实现目标途径需要付出哪些努力等有了较为清晰的认识，这些长远和近期目标为学生学习成长注入了动力，激励着他们向一个又一个高的层次迈进。使他们更加自尊、自信、自强、自立、自爱，更积极、主动参与班级的管理。使每一个学生意识到集体是大家的，班荣我荣，集体要因为因有自己而使别人更快乐，自己就是自己和集体的主人。那么如何培养学生自我管理和自我完善的能力，使更多的学生参与管理，提高班级管理民主化意识呢？我主要采取以下三个途径：

①竞争上岗是形成民主化管理思想的基本保障

学生只有在积极参与中，才能锻炼自我完善自我。班级要营造民主竞争的氛围，为学生搭建参与班级管理的舞台，在班委会干部的任用上，我均采取学生自主竞选的方式产生，并实行任期轮换制。竞选活动激发了学生的竞争意识和民主参与意识，让学生在民主竞争中锻炼，在挑战自我中成长，在自主管理中成熟。我要求每位学生充分使用自己对班级各项制度、规定和活动的表决权、建议权和批评权，班干部都由学生自己选举产生，充分发挥学生的主人翁作用。学生在班集体中的主人翁作用发挥的越充分，对班集体就热爱、越关心，自我管理的程度也越高。这样，同学们就愿意服从班干部的管理，也乐于遵守班规。

②优化班级环境是形成民主化管理思想的有效方法

只有在优秀班集体优良的氛围中，才能充分发挥学生的个性优势、充分发挥个人的才能、使学生的主体性得以充分发挥。在接手新班之初，我都会开展征集班训、讨论班规、撰写我的格言等活动，目的是增强学生集体意识，确定正确的舆论导向，并通过自己的努力为班级生活学习创设一个良好的环境。如学生讨论后确定的班训是“自信、进取”。其含义是：“相信自己，永不言弃、为了理想超越自己、拼搏进取，团结奋进、共创辉煌”。下面大家看我班学生的格言,王有为：“不要只因一次失败，就放弃你原来决心想达到的目的”；宋亮宇：“理想是指路明灯。没有理想，就没有坚定的方向；没有方向，就没有生活。”；孟云波：“如果你想走到高处，就要使用自己的两条腿！不要让别人把你抬到高处；不要坐在别人的背上和头上。”郭森：“生活没有目标就像航海没有指南针”；马旭晨：“人生重要的事情就是确定一个伟大的目标，并决心实现它”。当学生看到教室墙上自己创造的班规班训和格言，积极向上的愿望被充分的调动起来，学生的心灵在这些物化环境中得以净化和熏陶。这些班训、格言一直激励着他们，使这些一直被别人、被自己认为是没有希望考大学，学好专业就不错了的差学生，在两年的学习中终于对自己充满了信心，我们班现在已有62%的学生填报了上高职考大学的志愿书。另外，我还通过多种方式为学生创设良好的精神环境，这些举措促使班级形成了真诚、宽容、关爱、民主的和谐氛围。在这样的环境中成长，学生的健康的心灵得以良好的塑造。

③自我管理是形成民主化管理思想的重要途径

真正的班级管理民主化应做到让每一个学生都参与对他人的管理，同时应自觉地接受他人对自己的管理，更重要地是要搞好自我管理，提高自我教育的能力，从他律逐渐走向自律。增设管理岗位，使更多的学生能参与班级的管理工作，得到锻炼的机会。培养学生的自我管理,自我教育的能力,坚持“为了学生的一切，一切为了学生”的教育理念,在教育中坚持个体与群体相结合教育观念，形成大事有人做，小事有人干，小到关窗也有人负责的事事有人管，人人有事做的教育氛围。班内实行分层督导制度, 即“班干部----组长-----同学，发挥学生的主体性，采用学生间相互督促的制度”。在教育的活动中做到，“在做事中学做人，在做事中求发展”。在常规工作中强化学生的规范养成教育和自我管理、自我教育的能力。每天的值日班长由一名班委和一名学生共同负责，从学习情况、课堂常规、仪容仪表、环境卫生等方面进行监督和检查，及时与班主任联系，反馈班级情况。按照学校的要求，我们完善和规范学生自治自理的一日评查工作，加强班级学生干部和学生会干部的培训力度，确保稳定的教育教学秩序（实行班干部定期培训制度；班委会实行每周一次的例会制度，实行班干部和评查员每周一次的班级讲评制度，完善班级月评价和红旗班夺旗制度。）这样让百分之百的同学参与班级管理与建设工作，形成强大的向心力和凝聚力。因为学生主动参与了班级的民主管理活动，从而大大提高了学生自我管理、自我教育的能力。

二、班级管理在活动中深化学生的民主化管理思想

在班级管理中，班主任应努力营造一种民主化管理的氛围，让学生提高深化民主化管理思想。开展活动是提高深化学生民主化管理思想的最佳途径。活动中学生可以提高能力、形成良好行为习惯和良好的心理品质、促进学生自主发展。学生只有积极投身于各种活动之中，自主思考、自主表达，学生间相互合作、相互交流、相互评价、相互竟争，这样学生的集体责任感和个人的自主意识、合作精神才能得到培养。这些活动要由学生的组织责任来保证，要给学生提供各种“负责任”的条件和机会，让他们具有为班集体负责的权利和义务。如每次的班会由一名班委和一名学生共同主持（学生自报，要求从班会设计及安排等各方面全方位考虑，拟出方案及实施的具体措施，经班主任审核后由主持人实施）。例如，本学期召开的奥运主题班会，开始确定班会题目时，我就把这个主动权交给了学生，让他们积极思考，就班内同学存在的普遍问题，确定班会的内容、题目、说创意，充分调动了学生的积极性。学生在参与活动的过程中增强了主人翁意识、服务意识、科学管理意识、民主意识，锻炼了胆量、树立了信心、提高了耐挫力，提高了学生的综合素质，而且增强了学生的班级荣誉感和班级凝聚力，形成了民主化管理思想。

三、班级管理中和学生形成民主和谐的师生关系

创设班级民主氛围必须以和谐的人际关系为基础。要使师生之间、生生之间形成和谐的人际关系，教师的教育应建立在民主、平等、友善的基础上，作为教师，不体罚、不训斥学生是平等、民主的最基本原则，实质上，师生民主、平等的关系还应是教师善于虚心向学生学习，善于倾听学生的意见和要求；在发生问题时，师生之间要善于民主讨论，服从真理，倡导真理面前人人平等的风尚。总而言之，教师要尊重学生的人格和权利。学生只有“亲其师”，才能“信其道”；只有“情通”，才能“理达”。在各种活动中，教师和学生在相互信任、相互合作、协调互助中求得共同发展。一个班关起门来就是一个大家庭。如果，这个大家庭中的每一个同学都如兄弟姐妹般互相关心着、帮助着、照顾着、鼓舞着，那么他便是温馨的，温暖的。良好的师生关系是是创设班级民主氛围的首要因素。所以必须建立师生间的互助关系，班主任必须学会尊重、学会宽容。那么如何努力来营造一个温馨的班级呢？为了能走进学生的心灵，走进学生的情感世界，我用我的热情、真诚关爱之心去赢得学生的信任。我特别注意学生的言行举止，学生高兴的时候、有心事的时候我都能看得清楚，每当这时我总会和他们倾心交谈，学生们往往更容易放得开说真心话，班主任便能及时了解到许多学生本人或他人的最新信息，班主任在制定教育策略时才能具有针对性，更容易达到预期效果。我还通过“情感信箱”了解同学们的心理情感问题，通过书信的形式给学生解决，我的保密和有信必复赢得了同学们的信任，从而轻松的解决了很多棘手的问题，保证学生心理得以和谐健康发展。

通过班级的民主化管理，班级管理逐步由班主任管学生转变为学生依靠集体力量进行自我管理。人人成为自我锻炼、自我管理、自我教育的主体。班主任的舞台逐步从前台一个人唱独角戏，转到后台和学生共舞的大联唱。在班级成长过程中，我把教师的管理作用逐渐弱化，真正成为学生民主管理的服务者、指导者。学生增强了班集体的主人翁意识和班级责任感。这样就充分发挥了他们自我教育的积极性和主动性，从而唤发起他们的积极进取的活力。